Проектирование урока с учетом технологий личностно-ориентированной направленности

1.     Тема: «Проектирование урока литературного чтения с использованием технологий личностно- ориентированной направленности по ОС «Л. В. Занкова».

2.     Котельникова Оксана Владимировна

3.     МОУ «СОШ № 30»г. Сыктывкара

4.     Аннотация к мастер- классу.

Мастер- класс посвящён вопросу проектирования урока  литературного чтения-  урока открытия новых знаний с использованием технологий личностно- ориентированной направленности: технология проблемно- диалогического обучения, технология мини- исследования.  Рассмотрены методы постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующими приёмами.

1 слайд   Общая идеология Государственных стандартов 2 поколения - идеология развивающего обучения. Вхождение в стандарты для системы Занкова не столько новая ситуация образования, сколько логическое продолжение работы, которая складывается уже на протяжении нескольких десятилетий. Система Занкова чувствует себя уверенно в современных условиях.

2 слайд    Образовательный процесс по системе Занкова строится на основе системно- деятельностного подхода, который обеспечивает системное включение ребёнка в процесс самостоятельного построения им нового знания. Отсюда следуют основная педагогическая задача и результат педагогической деятельности педагога.

3 слайд    Учитывая основные характеристики системно - деятельностного подхода и руководствуясь основными принципами образовательной системы Занкова, акцентируем внимание на формирование универсальных учебных действий обучающихся, которые обеспечивают способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.  А именно мотивированная постановка учебных целей и задач, осуществление деятельности учения через поисковую и исследовательскую работу, умение контролировать процесс и результаты учебной деятельности.

4 слайд    В этом нам помогают современные образовательные технологии деятельностного типа.  Проблемно- диалогическая технология включает в себя следующие основные звенья:

1.     Постановка проблемы. Содержание: возникновение проблемной ситуации, осознание противоречия, формулирование проблемы.

Здесь мы используем следующие методы: подводящий к теме диалог, побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Поиск решения. Содержание: выдвижение гипотез, проверка гипотез Используемый методы - побуждающий к гипотезам диалог, подводящий диалог от проблемы.

2.      Выражение решения. Содержание: выражение нового знания научным языком в принятой форме.

3.     Реализация продукта (воспроизведение). Рефлексия.

6 слайд Предлагаем рассмотреть подводящий и побуждающий диалог на примере урока литературного чтения 2 класс «Д. Н. Мамин - Сибиряк «Сказка про храброго Зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост».      Одной из основных целей обучения литературному чтению является формирование грамотного, компетентного  читателя- исследователя: думающего, инициативного,  активного, умеющего самостоятельно находить информацию, обращаясь ко взрослым, сверстникам, книгам, интернету. Данный урок содержится в разделе курса знакомство с жанровыми особенностями литературной сказки, сравнении её с народной.  Его содержание опирается на  знание обучающимися  жанровых особенностей народной сказки.

7 слайд  На данном слайде представлена структура урока введения нового понятия: «литературная сказка».

8 слайд    - Сегодня мы вновь встречаемся со сказкой. Дмитрий Наркисович Мамин- Сибиряк  «Сказка про храброго Зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Подводящий диалог.

1 приём: - Что вас удивило в названии сказки?

- Сделайте предположение, почему Зайца так странно звали? Разве в русских народных сказках бывает заяц храбрым?  Каким он  бывает? (трусливым, слабым,  беззащитным).  Волк всегда?  (глупый и злой) Медведь? (косолапый, неуклюжий) Лиса? (хитрая). Почему стала возможной новая характеристика Зайца? (Авторская сказка). Сформулируйте тему урока!

Тема урока: «Жанровые особенности авторской сказки. Сравнение народной и авторской сказки»

Авторскую сказку ещё называют литературной сказкой.

9 слайд - Вспомним жанровые особенности р. Н. сказок. (отвечают дети, приводят примеры)

 Традиционность сказки: характер героев, эпитеты в названии персонажей, язык, авторское  отношение, вариативность, повторяемость, символика цвета, числа и формы, волшебство, цепочка событий, 3 этапа бытования сказки

10  слайд. Постановка проблемного вопроса.

- Может ли автор изменить законы сказки? Побуждающий диалог. 2 приём: Сколько в нашем классе мнений? 3 приём: Вы смогли  найти точный ответ на вопрос? В чем затруднение?

Поставьте задачи урока. (Исследовать авторскую сказку, сравнить её с народной, составить характеристику героев, найти ответ на наш вопрос).

11 слайд   При первичном знакомстве с текстом дети смотрят мультфильм созданный нами в программе

12 слайд   Перед анализом произведения проводим проверку эмоционального восприятия произведения детьми. На этапе поиска решения, при проверке гипотез используем метод - подводящий диалог от проблемы. Работу над составлением характеристики героя, построением композиции и сюжета сказки проводим по предложенному учителем плану. Диалог строим исходя из ответов детей, именно дети являются инициаторами диалога. Для себя я выделила лишь основные вехи, чтобы не уйти в сторону от предмета разговора.

1.     -Вернёмся к имени главного героя. Что можно сказать о традиционности в имени героя. Он Зайчишка- трусишка.(Работа учителей над 1 частью)

2.     Приступ храбрости стал моментом присвоения настоящего имени Зайцу.

3.     Герой снова трусишка, ведь он столкнулся с реальной опасностью. На самом деле зайчик понимает, что с волком ему не справиться.

4.     Свидетели случившегося неправильно истолковали то, что видели.  Падение зайца на волка показалось им подвигом.   Храбрецом  посчитало зайца всё заячье племя.

На доске: з – З -  з – З

Дети делают вывод об изменении традиционного образа Зайца в сказке.

Интересно можно построить работу над иллюстрацией учебника:

Работа по иллюстрации (как и по картине) строится в тир этапа:

1.     Общее впечатление о картине. Кто изображён, где, какие чувства герой испытывает, как вы это поняли?

2.     Вхождение в картину. Художник приглашает нас войти в иллюстрацию. Встанем рядом с героем. Кем ты стал? Что вы видите? Слышите? Что чувствуйте? О чём думаете?

     3.Синтез картины. Какой момент изобразил художник?  Почему именно этот момент? (самый напряжённый. кульминация). Найдите его в тексте.

Исследуя  язык авторской сказки, дети работают по группам (работа учителей в группах) и приходят к выводу, что лаконичный язык народной сказки меняется. Дети приводят множество примеров средств художественной выразительности, наличие подробностей, средств авторской оценки персонажа. Вывод - авторская сказка меняет традиции народной,  становится непредсказуемой, заманчивой, привлекательной.

13 слайд   Обобщая выводы,  используем яркий приём «Волшебный клубочек». Показываем с помощью нити различие в узоре народной сказки и литературной.

14 слайд  На этапе рефлексии вспоминаем задачи, поставленные детьми и отмечаем их выполнение и оцениваем свою работу (закладками, знаками, картинками) и используем приём ПДТ: Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

15 слайд   Каждый урок литературного чтения по системе Занкова должен заканчиваться творческой работой: изменить или продолжить сказку, проиллюстрировать, сделать диафильм, поделиться мечтами, написать мини-  сочинение …

Технологии деятельностного типа универсальны и подходят ко всем ОС.

Ресурсы, которые были использованы при подготовке доклада:

Социальная сеть работников образования nsportal.ru «Технология проблемно-диалогического обучения» Ирина Владимировна Поспелова