Проектная деятельнгость как средство развития мотивации учения.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Кочкуровская средняя школа

Практические достижения профессиональной деятельности учителя начальных классов

Журавлевой Марины Владимировны

с. Кочкурово

       2017 г.

Практические достижения профессиональной деятельности

Визитная карточка

           Журавлева Марина Владимировна, 22.03.1968 года рождения, я работаю учителем начальных классов, являюсь классным руководителем  в МБОУ Кочкуровская СШ с 1987 года. Закончила АГПИ им. А.П.Гайдара в 1993 году, образование – высшее. Специальность «Педагогика  и методика начального образования», квалификация по диплому: учитель начальных классов, общий  и педагогический стаж работы 29 лет.

           Работаю по программе «Начальная школа 21 века». Рабочие программы составлены на основе стандарта и в соответствии с программами Министерства образования начального общего образования для образовательных учреждений.

           Работаю по дополнительной программе «Исследователи» общеинтеллектуального   направления в рамках реализации требований ФГОС. К педагогической деятельности стараюсь относиться добросовестно и творчески.

 В своей практической деятельности руководствуюсь следующими нормативно-правовыми документами:

- Конституция РФ;

- Конвенция о правах ребенка;

- Закон «Об образовании»;

- Концепция модернизации образования.

      Преподавание веду в классе-комплекте, оснащенном учебной и методической литературой, наглядными пособиями, справочниками, словарями, дополнительной литературой, электронными учебниками, дисками.

Имею почетные грамоты  и благодарственные письма:

№	Название документа	Содержание	Кем выдан	Когда выдан
1	Почетная грамота	За творческий подход и высокие результаты в деле обучения и воспитания подрастающего поколения;	УО администрации Починковского района	2000
2	Благодарственное письмо	За хорошую организацию летнего отдыха детей.	Районным координационным советом по организации летнего отдыха и занятости детей и молодежи.	2002
3	Благодарственное письмо	За активное участие в областном конкурсе «Учитель начальной школы» 21 века» и работу по внедрению в практику образовательного учреждения УМК «Начальная школа 21 века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой;	Издательским центром «Вентана-Граф»	2007
4	Почетная грамота	За значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой личный вклад в практическую подготовку учащихся;	ОУ администрации Починковского района	2007
5	Благодарственное письмо	За хорошую организацию и проведение профильных лагерей с дневным пребыванием детей в период летних школьных каникул.	Районным координационным советом по организации летнего отдыха и занятости детей и молодежи.	2009
6	Почётная грамота	За добросовестный творческий труд в системе образования и в связи с Днём учителя.	Министерство образования Нижегородской области	2010
7	Благодарность	За хорошую организацию работы с детьми в период летних школьных каникул.	Районным координационным советом по организации летнего отдыха и занятости детей и молодежи.	2010
8	Благодарственное письмо	За участие в конкурсе на получение денежного поощрения лучших учителей РФ в рамках приоритетного национального проекта «Образование».	Администрации Починковского муниципального района	2010
9	Благодарность	За хорошую подготовку и активное участие детей в районном конкурсе детского рисунка «Мой любимый герой фильма», посвящённом году российского кино.	Начальник управления культуры и спорта	2016

Верно

Год	Вид поощрения	Содержание	Кем выдано
2011	Благодарственное письмо	За добросовестное отношение к труду и активную жизненную позицию.	Руководство  Ардатовского района
2012	Почетная грамота	За успехи в организации и совершенствовании учебно – воспитательного процесса.	Директор школы.
2013	Благодарственное письмо	За добросовестное отношение к труду и активную жизненную позицию.	Руководство  Ардатовского района
2014	Благодарственное письмо	За успехи в реализации образовательных и воспитательных программ	Начальник отдела по вопросам образования

      Мое педагогическое кредо: «Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя »

Ребёнок, словно чистый лист бумаги.

Неосторожно не сомни его судьбу,

Ты помоги ему, придай отваги

И научи выигрывать борьбу.

Тема презентации

         Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения.  Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской деятельностью.

Мне стала интересна «Технология метода проектов как средство развития мотивации учения», поэтому я решила  освоить эту интересную и эффективную технологию.

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

Метод проектов возник в начале 20 века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.

Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Но массовое внедрение в отечественные школы уже при советской власти данного метода не оправдало себя. Несмотря на высокую мотивацию учеников при таком обучении, школа не обеспечивала учащихся необходимым объёмом систематических знаний, группируя учебный материал различных предметов вокруг проектов, носящих в основном практический характер.

     Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и  до недавнего времени в России больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность. В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом  деятельности, овладевать которым можно не стихийно, а целенаправленно.

       Как отмечают известные современные ученые (И. А. Зимняя, В. В. Рубцов, В.Ф. Сидоренко), обучение проектированию, проектное образование есть способ формирования проектного  способа взаимодействия с миром. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Обзор психолого-педагогической литературы показал, что в настоящий момент метод проектирования распространён недостаточно, ориентирован в основном на средние и старшие звенья школьного обучения и мало затрагивает начальную школу. Между тем, учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования. Подготовка к проектной деятельности ребенка  должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей младшего школьного возраста.

Актуальность личного вклада педагога вразвитие образования

     Я считаю, что проектная  деятельность младших школьников – это, прежде всего творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровье сберегающими технологиями.

Таким образом, актуальность моей темы определяется социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений проектной  деятельности у младших школьников.

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования

Проектная деятедьность основывается на следующих принципах:

·         интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

·         непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей; межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

      Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

     В качестве основных достоинств проектного метода по сравнению с традиционными, можно выделить следующие его особенности:

·                                                   высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;

·                                                   развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

·                                                    приобретение детьми опыта познавательной деятельности;

·                                                   межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

      На мой взгляд, метод проектов - это очень интересная работа. У нее много плюсов.

1.Развитие творческого мышления, умения добывать информацию, самостоятельно отбирать и накапливать материал, т.е. приобретаются навыки самообразования и самоконтроля.

2.  Навыки групповой деятельности, т.е. в ходе работы над проектом ребятам приходится устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом), адекватно оценивать себя и других.

3. Интерес к познавательной деятельности. Метод проектов позволяет соединять знания из разных областей и применять их на практике. Это одна из технологий воспитания мотивированных детей.

Эта работа оказывает огромное влияние как на отдельного школьника в плане развития его самостоятельности, так и на коллектив в целом, поскольку достижение единой цели очень сплачивает детей. Кроме того, добывание информации самостоятельно позволяет усвоить её гораздо прочнее, чем получение в "разжеванном" виде. Но, самое главное, метод проектов учит детей организовывать деятельность и учит размышлять. А это важнейшие умения, которые будут способствовать будущее успешной взрослой жизни.

Но есть и минусы.

     Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности младших школьников. То, что ребята старшего звена сделают с легкостью, у начальных классов вызовет затруднения, поэтому проект в начальных классах - это огромная работа руководителя, требующая нестандартных методов. Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом.

     Однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывать, если этот возраст рассматривать как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается связь между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и большей  части школьников не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

     Еще одним из минусов является то, что в начальных классах учащиеся только-только приступают к поисково-исследовательской работе. Это связано с тем, что они еще не умеют работать с литературой, выделять главное и делать обобщения.

Основные НЕЛЬЗЯ! при организации проектной работы:

n  Нельзя требовать абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями. В классе существует условный сигнал (колокольчик);

n  Нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически;

n  Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут отработаны простейшие формы.

Цель и задачи педагогической деятельности

В результате возникла цель моей работы: развитие самостоятельности, творческой активности и познавательных способностей младших школьников; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, умения переносить полученные знания на нестандартные жизненные ситуации и решать их.

В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:

1. Изучить всю доступную информацию по проектной деятельности учащихся.

2. Мотивировать учащихся на работу над проектом, объяснить преимущество этого рода деятельности.

3. Внедрить проектную деятельность в классно-урочную и внеурочную деятельность без ущерба для освоения программы.

4. Формировать у детей умения сотрудничать друг с другом, вырабатывать общую стратегию решения задач, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь.

5. Отслеживать результаты влияния проектной деятельности учащихся на усвоение ими содержания образования.

Под методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.

          В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Проблему берем из реальной жизни, знакомую и значимую для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.

        Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Ожидаемые результаты.

·                                      Учиться распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;

·                                      ставить цель (отдалённую по времени, но значимую) и разбивать её на тактические шаги;

·                                      оценивать собственные силы и время, правильно распределять их;

·                                      добывать информацию из различных источников, критически оценивать её, ранжировать по значимости и ограничивать по объёму;

·                                      планировать свою работу;

·                                      оценивать результат работы, сравнивать его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

·                                      выявлять и анализировать допущенные ошибки.

Ведущая педагогическая идея:

    Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя  криво, но сами».     

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования

Проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

В начальной школе можно выделить следующие виды проектов:

исследовательский - При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.)

информационные направлены на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации.

ролево-игровые  - разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.

творческие - это могут быть театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

- по количеству учащихся:  индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

-по месту проведения:  урочные, внеурочные;

-по теме:  монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.

- по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.

Проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами:                     

1. Поисковый

- определение темы проекта;

- поиск и анализ проблемы;

- постановка цели проекта.

2. Аналитический

- анализ имеющейся информации;

- сбор и изучение информации;

- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

- составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;

- анализ ресурсов.

3. Практический

- выполнение запланированных технологических операций;

- текущий контроль качества;

- внесение (при необходимости) изменений.

4. Презентационный

- подготовка презентационных материалов;

- презентация проекта;

- изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

5. Контрольный

- анализ результатов выполнения проекта;

- оценка качества выполнения проекта.

В организацию исследования входят следующие действия обучающихся:

- подумает самостоятельно о том, что об этом известно, какие суждения можно высказать по этому поводу, какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования;

- смотрит книги по теме и записывает важную информацию;

- спрашивает у взрослых и записывает интересную информацию;

- смотрит телематериалы и записывает то, что узнал из фильмов;

- используя Интернет, записывает сведения, полученные с помощью компьютера;

- записывает необычные факты, полученные с помощью наблюдений;

 - участвует в командной работе;

-  оценивает информацию участников проекта, предложенные идеи с позиций ее полезности для проекта. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

- проводит эксперимент и записывает план и результаты.

На всех этапах работы над проектом я  выступаю как помощник, направляю деятельность учащихся. При этом моя роль, как учителя,  такова:

- консультирую по разным вопросам;

-  моделирую  различные ситуации;

- создаю ситуацию выбора и свободы самоопределения;

- провоцирую вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности;

- наблюдаю, какой психолого-педагогический эффект имеет проект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы:

- выбирает (принимает решения). Выбор должен закрепиться в сознании

ученика как процесс принятия на себя ответственности.

- участвует в командной работе;

- оценивает информацию участников проекта, предложенные идеи с позиций ее полезности для проекта. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов :

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создаёт условия для активности школьника
Субъект обучения	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, работать со справочниками, разговаривать с другими людьми, искать фотографии, рисовать рисунки, оформлять свои работы на компьютере и др.

Приступая к проектированию, учитываю, что большинство детей еще не имеют постоянных увлечений. Поэтому, если тема уже выбрана, приступаем к ее выполнению немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Темы проектов связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство,  интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен планироваться.

Перечень возможных форм продуктов:

·        видеофильм

·        выставка

·        газета, журнал

·        игра

·        постановка

·        коллекция

·        мультимедийный продукт

·        справочник

·        макет

·        наглядные пособия, плакат,

Прежде чем выбрать форму представления результатов, определяем, сколько времени потребуется на подготовку.

Перечень возможных форм презентаций:

·        демонстрация готового продукта

·        праздник

·        выставка

·        спектакль

·        реклама

При обсуждении с учащимися итогов работы над проектом ученики в основном высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись. Организация проектной деятельности позволяет, создать ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность. Особую роль в этом возрасте  играют групповые проекты.

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

       В своей педагогической практике работа над проектами началась с организации работы с первоклассниками в рамках  внеурочной деятельности по программе «Исследователи». Меня очень увлекла эта работа, и я стала использовать метод проектов и в урочной деятельности. Чаще всего  использую такие виды проектов, как информационные,  исследовательские, творческие. Вид проекта зависит от темы. Инициатива учащихся при выборе темы  ограничивается на первых порах рамками школьного курса и  моими возможностями, так как я   изначально выступаю руководителем проекта.

Организация проектной деятельности на уроках.

Фрагмент урока по математике в  3 классе

Учитель: Предлагает выбрать, принять решение.

Площадь каких предметов мы можем найти в см², дм²м²

Ученик: Ластика, линейки в см².

Дневника, листка в  дм².

Пола в м².

Учитель: Какие инструменты  для этого нужны?

Ученик: Линейка, складной метр, рулетка.

Учитель: Сейчас вам нужно провести небольшую исследовательскую работу. Ребята,  вы поделены на группы:

1 ряд — первая группа, 2 ряд- вторая, 3 ряд — третья. Пользуясь знаниями по нахождению площади фигур, 1 гр. находит площадь квадрата. Он лежит перед вами в конверте. 2 гр. Находит площадь крышки стола. 3 гр. с.64 №1. Измерь длину и ширину класса. Узнай площадь класса в метрах. Распределите обязанности и приступайте к работе.

Та  группа, которая  справится быстрее и выполнит задание верно, возьмёт первый листочек с цифрой(4)

S пола=5*3=15м²

S кр=9*4=36дм²

S кв=8*8=64см²

Учитель: Почему для разных объектов используем разные единицы измерения?

Ученик: Вывод: Выбор единицы измерения зависит от размера предмета, объекта.

Участвуя в данном исследовании, дети учатся  на практике использовать полученные знания в реальной жизни.

Во 2 классе я  использовала метод проектов при работе со словарными словами. Сначала работаем совместно на уроках, потом – самостоятельно дома.

Работа идет по схеме, которая по мере накопления знаний дополняется новыми заданиями.

1.    Запиши слово, поставь ударение.

2.    Определи количество букв, звуков, слогов в слове.

3.    Отметь, где написание расходится с произношением.

4.    Найди в «Толковом словаре» и выпиши лексическое значение слова.

5.    Составь предложение со словом.

6.    Выпиши из словаря или подбери сам родственные слова.

7.    Подбери слова, обозначающие действие этого предмета.

8.    Подбери слова, обозначающие признак этого предмета. Или – подбери слова, которые можно употреблять вместе с данным словом.

9.    Найди в художественной литературе предложение или отрывок из стихотворения с этим словом.

10.  Найди пословицы, поговорки с этим словом.

Образец работы ученика

1.    Медвѐдь.

2.    Медведь – 7 б., 6 зв., 2 сл.

3.    Медведь.

4.    Медведь – крупное хищное животное с длинной шерстью и короткими ногами.

5.    Медведь ест малину.

6.    Медведь – медвежонок, медведица, медвежья.

7.    Бродит, охотится, спит,  ревет, добывает.

8.    Бурый, белый, гималайский, злой, сильный, олимпийский.

9.    Идет медведь между елками,

Бредет медведь между березками,

В овражки спускается,

На пригорки поднимается.

10.  Медведь на ухо наступил. Медвежья услуга.

Работая над подобным мини – проектом, школьник учится планировать свою деятельность с помощью предложенного алгоритма, получая желаемый результат. Работая с информацией, ученик овладевает определенными навыками: умение работать со справочной литературой, ставить цель и планировать свою работу и т.п. Наработанный материал используем для словарно – орфографической работы на уроках: диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческие диктанты.

         На уроках ознакомления с окружающим миром, мы встречаемся с темами экологической направленности. Изучая эти темы, был выполнен информационный проект в  4 классе  - «Земля – наш общий дом».

1.     Инициатором данного мероприятия были дети. Было найдено много материала. Дети проявляли активность, самостоятельность, инициативу. Вместе с родителями готовили презентации.

2.     Методика подготовки дела: Планирование, разработка дела проходила совместно с учителем, детьми и родителями.

3.     Интерес, понимание и значимость  предстоящего дела был огромный, каждый ребенок был участником общего дела.

Ученики под музыку просматривают слайды об экологической катастрофе планеты «Земля»

- Какие чувства вызывают у вас эти снимки?

- Что вас огорчило?

- Чем мы с вами можем помочь своей Земле? 

Учитель:

 -Некоторые из разделов у вас готовы. Но есть разделы, которые выполним на уроке.

-Вспомните, с чего мы начинали работу? Как получились группы?

У газеты должно быть название.

-Составьте  из букв название.

На доске прикреплены буквы      ( И О К Л Э О Я И)

Ученик:

 Это название газеты.     (ЭКОЛОГИЯ)

Учитель:

 -А что может обозначать это слово?

Ученик: Наш проект мы назвали: «Земля – наш общий дом».

Каждый человек стремится в свой дом, как можно лучше его обустраивает, дом должен дарить радость. Но все, что нас окружает это тоже часть нашего дома.

   Оказалось, что люди по-прежнему множеством нитей связаны с окружающей природой. Погубив ее, они погибнут сами. 

Так кем же должен быть человек – сыном природы или ее покорителем?

1группа   группа провела исследование и выяснила, как обстоит экологическая ситуация в России.

Что касается Российской Федерации, то она относится к странам мира с наихудшей экологической ситуацией. Загрязнение природной среды достигло невиданных за последние годы масштабов.

      2группа  Изучив  литературу рассказала что и кто находится в опасности.     3 группа  провела  исследование и выяснила, чем же мы – ученики можем помочь своей природе.

 Продукт -  создание информационной  газеты, где отражена экология нашей планеты.

На уроке технологии  в 4 классе  выполнили творческий проект «Деревня».

        Внеурочная деятельность в 1-4 классах по ФГОС осуществляется через дополнительную программу  «Исследователи». В рамках этой программы в 4 классе был выбран проект: «Наш бессмертный полк».

Мы решили изучить эту тему, чтобы выяснить, когда появились традиционные тряпичные куклы, какие традиционные куклы были у русского народа, какое назначение имела каждая кукла, до какого возраста играли дети в куклы. Было также интересно узнать технологию изготовления традиционной народной куклы.

Результатом нашего проекта стали куклы – обереги и игровые куклы, сделанные своими руками.

        Среди проектов, вызвавших у учащихся интерес можно назвать исследовательскую работу «Снег». При выполнении проекта учащиеся узнали: о происхождении мыльного пузыря, как действует на воду мыло, почему пузыри переливаются всеми цветами радуги, узнали о свойствах мыльных пузырей на морозе. Были собраны  и изучены различные  материалы, и литература о мыльных пузырях.

Дети  освоили правила и приёмы проведения опытов с мыльным раствором.

Провели наблюдения за свойствами пузырей на улице и дома с использованием различных формул приготовления мыльного раствора.

 Все опыты подтверждались фотографическими материалами.

Продуктом данного проекта – стали  советы  одноклассникам по приготовлению мыльных растворов, а также всевозможных инструментов для пускания пузырей.

          Огромное значение для духовно –нравственного воспитания играют проекты социального направления:

На классном часе во 2 классе «Покормите птиц зимой» мы говорили о сложном  для птиц времени года. Подводя итоги дети предложили изготовить кормушки и  развесить их во дворе школы.

- В декабре традиционно открывается «фабрика деда мороза» в 1 классе  мы говорили о подготовке к празднованию нового года. В преддверии этого праздника все украшают свои дома, вопрос, ставить елку или нет,  не возникает. Традиция встречать новый год с душистой ёлкой имеет в России свои корни. Но если раньше люди не задумывалась что будет с зелеными красавицами после праздника, то теперь люди все больше и больше стали беспокоиться о сохранении окружающей природы. Стоит задуматься, ради чего лишаются корней лесные деревья и сколько пользы они могли бы принести. Работа над  творческим проектом началась с предложения детей украсить школу и класс ёлками  изготовленными  своими руками.

          В рамках недели начальной школы дети  в 3 классе провели исследование по теме «Школьный портфель». Была выполнена презентация, выпущены буклеты  для ребят и родителей  с правилами и рекомендациями выбора и эксплуатации школьного портфеля.

         В 3 классе дети  участвовали в классном  проекте «В дружбе сила». В рамках данного проекта с детьми был проведен цикл классных часов «Монолог о дружбе»; «Друзья познаются в беде» - сказка; тест-анкета для  учащихся; «Секрет дружбы»; презентация «Пожелания друзьям». В процессе работы над проектом раскрывались понятия: дружба, взаимное уважение, доброта, такт и деликатность, взаимопомощь, толерантность. На  занятиях формируется понятие уступчивости как признака силы (а не слабости), чувства собственного достоинства, воспитанности, хорошего характера, как формы поведения в коллективе, в семье, кругу друзей. Результатом проекта стало формирование духовно-нравственных позиций: умение различать красоту истинную и искусственную, дружбу настоящую и фальшивую; пользоваться контактными этикетными формулами: совет, извинение, согласие, одобрение. Результатом данного проекта была презентация «Пожелания друзьям».

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

        Одним из условий необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возрасте, является помощь со стороны родителей, включённость родителей в работу.

       Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.

       На первом  этапе я  провожу родительское собрание, на котором родителям разъясняю суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней и провожу анкетирование, цель которого: узнать, как влияет степень участия родителей в раскрытии творческого потенциала ребёнка.

На заключительном этапе родителям была предложена анкета:

1. Что такое в вашем понимании проектная деятельность.

2. Считаете ли вы, что проектная деятельность является нужной и полезной для учеников начальной школы?

Результаты анкетирования

Вывод:

Из 20 опрошенных родителей

·                    на начальном этапе -  12  родителей знают ребёнка, поддерживают его творческое развитие, у 8 опрошенных – активность ребёнка стимулируется по мере возможности.

·                   На заключительном этапе – 16 человек ответили, что  родители стали более внимательны к своим детям, всячески помогают и поддерживают их, много творческих дел стали выполнять сообща и  только у 4 человек  активность ребенка стимулируется по мере возможности.

     Как видим за истекший период родители стали понимать суть метода проекта.

     Чтобы определить суть метода проекта, я провела в первом полугодии 1 класса анкетирование среди учащихся «Нравится ли тебе участвовать в реализации проекта?»

    Были предложены варианты ответов: «занимаюсь с удовольствием»,  «не очень нравится», «мне всё равно», - из которых ученик должен был выбрать только один.

       Отрицательных ответов не последовало, но 20 % учащихся выбрали ответ «мне всё равно».Также на данном этапе работы по результатам педагогического наблюдения определялся уровень сформированности у младших школьников ключевых компетентностей. К таковым относятся: решение проблемы (постановка проблемы, целеполагание, планирование и оценка результатов), информационная (поиск и обработка информации) и коммуникативная (письменная коммуникация, устная презентация, работа в группе). На данном этапе у учащихся были частично сформированы ключевые компетенции. Преобладал низкий уровень решения проблемы и работы с информацией, частично средний уровень коммуникации. На мой взгляд, для повышения уровня коммуникативной компетентности необходимо многократное участие детей в проектной деятельности.

         После использования  метода проекта во 2-4 классах результаты анкетирования (выходная) показали, что процент удовлетворённости учащихся проектной деятельностью повысился, так как всем без исключения нравилось участвовать в проекте.

Таким образом, анализ полученных результатов после проведения анкетирования, показал, что уровень сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности повысился. Данные свидетельствуют о том, что использование проектного метода в начальной школе эффективно, а в процессе реализации проекта у учащихся совершенствуется и повышается сам уровень готовности к проектной деятельности.

      Также в ходе проведенной работы у  обучающихся   были сформированы познавательные универсальные учебные действия. Обучающиеся стали лучше извлекать информацию из схем,  иллюстраций, текстов. Научились представлять информацию в виде схемы. Проводить обобщение и классификацию предметов и объектов по признакам. Устанавливать причинно-следственные связи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Исследовать собственные нестандартные способы решения, преобразовывать объект, импровизировать и изменять его творчески.

         В связи с использованием метода проекта в классах прослеживается:

а) стабильный процент обучающихся, освоивших государственные учебные программы и прослеживается положительная динамика обучающихся на 4 и 5 за три года;

б) наличие участников и призеров в олимпиадах

в) наличие победителей конкурсов, физкультурно-спортивных соревнований

    Анализируя проделанную работу, я убедилась, что в процессе внедрения проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности, у детей развиваются творческие способности. Они учатся мыслить самостоятельно, проявлять инициативу, оригинальность суждений; у них развивается творческое воображение; возникает потребность в самореализации, самовыражении; усилилась положительная мотивация; формируются первичные навыки самостоятельной ориентации в справочной, научно-популярной литературе.

Транслируемость практических достижений профессилональной деятельности педагогического работника

Обобщение и распространение педагогического опыта

С целью обмена,  приобретения и использования инновационного опыта других педагогов, я принимаю активное участие в методической деятельности:

- представляю свой профессиональный опыт в выступлениях и мастер-классах на школьном и районном методическом объединении, на педагогических советах.

- создаю авторские разработки (презентации, конспекты уроков, классных часов, внеклассных мероприятий).

- Размещаю учебно-методические ресурсы на сетевых Интернет-проектах:

www.gotovimyrok.com

http//kopilkaurokov.ru

www. Metod-kopilka.ru

Имею свидетельства и сертификат  за активное участие в работе сайта.  Опыт работы может быть использован  учителями любого  общеобразовательного учреждения на уроках по любому предмету и во внеурочной деятельности

Литература

1.     Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

2.     Господникова М. К. и др.  Проектная деятельность в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2012.

3.     Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М.1995, №6

4.     Ермолаева А. А.  Моделирование на уроках в начальной школе: модели, практические задания, проектная деятельность. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009.

5.     Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

6.     Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана - Граф, 2002.

7.     Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

8.     Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

9.     Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

12. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

13. Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников – Волгоград: Учитель, 2011.

Слайд 4. Условия формирования личного вклада в развитие образования

Научно-исследовательская база:

 Федеральный  государственный образовательный  стандарт начального общего образования ( утверждён МОиН РФ приказом № 373 от 6 октября 2009года)

Методические  условия: изучение научно-педагогической литературы; организация соответствующей предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС и возрастом детей; постановка цели, разработка содержания образовательно-воспитательного процесса; составление плана работы; поиск наиболее эффективных методов работы с детьми; привлечение родителей для реализации плана.

Организационно-методические условия: выступления на секции РМО и заседаниях ШМО, открытые уроки; обмен опытом в профессиональных педагогических  сетевых сообществах.

Слайд 5  Актуальность  личного вклада педагога  в развитие образования

•               ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. 

•       Главным мотивом проектной деятельности является интерес самого учащегося.

•       В период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, т. е. сделать её устойчивым личностным образованием школьника.

•         Высокий уровень инноваций, быстрота происходящих в обществе изменений, сам “взрыв информации” приводят к ускорению процесса старения знаний.  Отсюда потребность в развитии работника нового типа. Какие качества необходимы современному выпускнику? Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному. · Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, · другие - о воспитании, · третьи - о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формировании способности к саморазвитию... Однако все и всегда сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад. "Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...” Об этом писали П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом. Анализ исторического развития образовательной сферы показывает, что требования к подготовке выпускников со стороны общества менялись. Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. Необходимы становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. В компетентностной парадигме образование ставит своей целью овладение набором компетенций, необходимых для успешной адаптации в постоянно меняющемся современном обществе. Неслучайно президент России Д. А. Медведев в своей стратегической образовательной инициативе « Наша новая школа»  выдвинул  первоочередную задачу  -   «создать такие условия обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире».

•              Научить учиться и научить думать, научить ставить цели и грамотно действовать в выбранном направлении – вот задача новой школы. При этом получение знаний становится не самоцелью, а средством достижения поставленной цели. Традиционный подход к обучению  с преобладанием репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методов не может  решить задач, стоящих перед школой.Воспитание  социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. В настоящее время многие учителя переходят на использование личностно – ориентированных технологий, т. к. они создают условия для позитивного развития способностей учащегося, повышают воспитательный потенциал урока, служат условием для развития личностных качеств. Подлинным образованием становится лишь то, что добывается (приобретается) в процессе разнообразной познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности учащихся. Именно поэтому предлагаемый стандарт нацелен на получение учащимися не только предметных образовательных результатов, но и  опыта такой деятельности. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.Это не что иное, как личностные результаты обучения,  которые прописаны в стандартах нового поколения.

•         Я - учитель английского языка и каждый раз составляя план очередного урока,  я задаю себе одни и те же вопросы:

•         а) как  достичь  целей  урока;

•         б) какой учебный материал отобрать, чтобы он был  интересен  учащимся

•         в) какие методы и средства обучения выбрать;

•         г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
          д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Слайд 6  Теоритическое обоснование личного вклада педагога  в развитие образования

Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но собственная проектно - исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение младших школьников в проектную деятельность учит размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривать как малозначительный, «проходной» для методов проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается в последствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. 

Теоретическая база опыта

Более пяти лет я серьёзно занимаюсь проблемой организации проектно-исследовательской деятельности на уроках английского языка. Изучила серьёзные источники по описанию данных методов (научные разработки Кульневича, Богдановой, Безруковой, Д. Дьюи, Шацкого и др.) Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я.Каменского, Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци и др.

     Концепцию “учения через деятельность” предложил американский ученый Д. Дьюи. Основные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание - следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество.

Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений - от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых.

Деятельностный аспект содержания обучения в деятельностной модели обучения выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, вербальная деятельность и виды невербального самовыражения, т.е. учебный процесс представляет собой:

1. взаимодействие,

2. решение коммуникативных (проблемных) задач.

Понятие учебной задачи является при этом одним из центральных, в учебной деятельности такая задача выступает как единица процесса обучения. Согласно Д. Б. Эльконину, “основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект”. Высшая степень проблемности присуща такой учебной задаче, в которой ученик:

1. сам формулирует проблему,

2. сам находит ее решение,

3. решает,

4. самоконтролирует правильность этого решения.

Таким образом, постоянное решение таких учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а само- обучение превращается в проблемно-развивающее (по М. И. Махмутову), в котором деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности. Тем самым достигается, как указывается в документах по Модернизации образования, новое качество образования, заключающееся в соответствии его результатов запросам индивида, формирование у школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности, что наиболее продуктивно в условиях личностно-деятельностного обучения.

Личностно-деятельностный подход был определен концепцией общего среднего образования, выдвинутой в качестве одного из системно-образующих факторов перестройки школьного образования. Личностно-деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность, ее мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. Как пишет Л. С .Выготский, “в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…Научная школа есть непременно “школа действий”. Наши действия, движения - суть наши учителя”.

Проектирование сегодня, предполагающее создание проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связана жизнь обучающегося, – важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна.     

   Изучив исследования большинства авторов, чьи работы посвящены данному вопросу, я сделала вывод, что проектирование рассматривается как осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определенного продукта как результата реализации этой деятельности, как деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления.

Таким образом, весь процесс проектирования предполагает следующие этапы: от проблемной ситуации через социальную (совместно с другими участниками проекта) коррекцию своих действий и далее к критической рефлексии собственной деятельности. Проектирование всего процесса деятельности и его воплощение в практику может реализовываться одним человеком – субъектом проектирования, что означает субъектный характер этого процесса, в котором человек относится к себе как к деятелю, созидателю, творцу самого себя. Однако это не означает полной автономии проектировщика от его окружения. Поэтому субъектность проектирования может означать только то, что хотя проектный замысел разрабатывается и реализуется одним человеком, но при этом как на этапе разработки, так и на этапе реализации проекта необходима коммуникация автора проекта с другими субъектами проектирования.

Способность к проектированию своей деятельности учащимися (при консультирующей роли учителя) будет способствовать соблюдению важнейшего принципа современного образования: связи теории с практикой.

Таким образом, существует необходимость построения концепции организации  проектно- исследовательского обучения с целью разработки и реализации модели организации исследовательской деятельности школьников и системы (комплекса) педагогических условий ее эффективного функционирования в учебно–воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Объектом такого исследования должен выступать на мой  взгляд учебно–воспитательный процесс общеобразовательной школы (возможно более широкое рассмотрение — образовательный процесс), предметом – проектно- исследовательская деятельность учащихся. Рабочая гипотеза в таком случае будет содержать следующие положения: опора при разработке модели и системы педагогических условий на личнос

Слайд 7. Цель:  формирование мотивации учения через проектно – исследовательскую деятельность.

Задачи :

1.Провести диагностику мотивационной сферы учащихся, проанализировать результаты.

2. Развивать осознание значимости коллективной работы, сотрудничества в процессе выполнения творческих заданий.

3.Совершенствовать исследовательские умения и навыки.

Проблема: - отсутствие у детей любознательности, угасание интереса к познанию нового в процессе учения.

Слай Цель  моей работы:  развитие и саморазвитие личности обучающихся через вовлечение их  в проектно-исследовательскую деятельность на уроках английского языка.

Задачи:

1)      Развить исследовательские навыки учащихся.

2)      Научить применять исследовательские навыки в проектной деятельности.

3)      Привлечь учащихся  к самостоятельной  проектно-исследовательской деятельности

4)      Способствовать формированию ключевых компетенций школьников

5)      Формировать целостную картину мира, соответствующую современному уровню научного знания.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Все это можно реализовать в процессе  проектно-исследовательской деятельности. Именно проектная деятельность создает все условия для достижения цели современного образования, а именно предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

        Деятельностный подход является условием реализации новых образовательных стандартов. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

         Проектно-исследовательская деятельность  способна обеспечить формирование иноязычной компетенции и развитие таких качеств  личности школьника, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, способность и готовность к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания. Центральной фигурой в процессе данной деятельности  является личность ученика, которая имеет возможности взаимодействовать с другими участниками учебного процесса, разносторонне и свободно творчески развиваться, овладевать необходимыми компетенциями.

 Проектно-исследовательская деятельность позволяет обеспечить перевод обучения на субъект-субъектную основу, обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Другими словами, научит его добывать необходимые знания самостоятельно  использовать их по назначению. Эта черта личности и поможет молодому человеку стать компетентным во всех отношениях, а значит легко  самореализоваться. Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта».

          Подводя итоги всему вышесказанному я считаю, что именно проектная деятельность:

·          сочетает новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока.

·          предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик  не просто оперирует  учебным содержанием,  но и самостоятельно открывает для себя новое знание, что ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала.

·          имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития личности;

·           применение   проектно- исследовательской деятельности неизбежно приводит к росту компетентности  у учащихся.

Таким образом, в разработке я постараюсь доказать, что проектно-исследовательская деятельность дает учителю максимально повысить воспитательный потенциал урока, создает условия для развития и саморазвития личности ученика.

д 8 Ведущая педагогическая идея опыта

Повышение мотивации и познавательной активности учащихся к предмету, развитие творческих способностей и склонностей, развитие умения организовать свою работу, умения и знания исследовательского характера, умения работать с информацией, умения представить результат своей работы.

Проектно-исследовательская деятельность  является гуманистической, т.к. ребёнок в ней является не объектом обучения, а субъектом. Развитие в процессе самостоятельной работы дает больший результат, чем попытки привить “сверху” необходимые умения и навыки. Причём в отношении между учеником и учителем устанавливаются субъект - субъектные отношения, где учитель - партнёр в учении, а не “даватель” знаний. Ученик учится сам, а учитель лишь осуществляет мотивационное управление его учением. Ученик свободен, его интересы не ущемляются, результаты работы основаны в первую очередь, на основе его самооценки.

Следовательно, проектно-исследовательская деятельность  является личностно - ориентированной деятельностью, где в центре образовательной системы стоит личность ребенка, она же и является основной целью образовательной системы. Прочность и осознанность усвоения материала, развитие интеллекта также зависит от степени самостоятельности ученика в оперировании учебным материалом.

Проектно-исследовательская работа подготавливает учащихся к самостоятельности, вырабатывает активную жизненную позицию.

1.В  проектно-исследовательской  деятельности сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока.

2. Проектно-исследовательская деятельность позволяет избежать шока у учащихся, потому что постоянная рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного процесса.

3.Предполагается такая организация учебной деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала.

4. Проектно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.

5. В процессе проектно- исследовательской деятельности у учащихся развиваются следующие качества: умения организовать свою работу, умения и знания исследовательского характера, умения работать с информацией, умения представить результат своей работы.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность не ограничивается приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходит на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся к предмету, развиваются их интеллектуальные и личностные качества. А так как ученик совершает самоценную образовательную деятельность, он саморазвивается, самовыражается как личность, что имеет огромное значение в повышении его самооценки.