Проектная деятельность как основа развития проектной компетенции будущего учителя

Проектная деятельность как основа развития проектной компетенции будущего учителя

Аннотация: В статье представлена проектная деятельность, проектирование и проектная компетенция как выражение инновационного качества образовательной технологии и творческого стиля деятельности. Проектная компетенция будущего учителя представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, основанное не только на проектных знаниях и личностном опыте проектной деятельности, но и ценностных ориентациях учителя, развитие которого является выражением инновационного характера профессиональной компетенции будущего учителя, обеспечивающей творческий стиль деятельности. Выделеные компоненты проектной компетенции будущего учителя: структурный и функционально-процессуальный, обеспечивающие соответствие целям и содержанию обучения.

Ключевые слова: проектная компетенция; развитие; проектная деятельность; проектирование; структура; процесс образования.

В состав структурного компонента проектной компетентности входят следующие элементы: когнитивный, культурологический, технологический, коммуникативный, рефлексивный, инновационный. Функционально-процессуальный компонент проектной компетентности представлен личностным, мотивационным, интерактивным, нормативным и оценочным элементами. Педагогическая наука отмечает разные подходы к организации проектной деятельности. Уровень проектной компетенции будущего учителя определяет качество проектной деятельности и проектирования. Сложившиеся на данном этапе педагогические условия актуализируют важность развития проектной компетенции будущего учителя. Они вызывают необходимость введения в структуру профессиональной компетенции будущих учителей такой профессионально-значимой характеристики, как проектная компетенция. Проектная компетенция способствует созданию результативного профессионального опыта, который способствует появлению новых мотивов и ценностных ориентаций, проектная деятельность является основой развития проектной компетентности.

Е.С.Полат, Н.В.Матяш определяют проектную деятельность как интегративный вид деятельности [6,7]. Интеграция урочной и внеурочной деятельности предполагает различные приёмы и формы работы (как традиционные, так и инновационные) [4]. Она требует для успешной реализации синтеза самых различных элементов. По мнению учёных, главное из всего комплекса - ценности, именно они ориентируют и направляют ход проектной деятельности. Необходимы и элементы различных видов деятельности: учебной, игровой, творческой, познавательной. Для успешного развития проектной деятельности требуется положительная мотивация. Это отмечают такие учёные, как Г.Б.Голуб, В.В.Сериков, И.С.Фишман [2,11,13]. Проектная деятельность предполагает наличие добровольности участия в создании продукта, что объясняет заинтересованность, придаёт высокую эмоциональную окраску учебному процессу. Взаимодействие участников приводит к росту профессионального потенциала педагога, к творческому развитию его личности. Последнее невозможно без соединения духовности, нравственности и прочных теоретических знаний. Проектная деятельность, по мнению учёных, должна подтверждаться высоким уровнем взаимопонимания между всеми участниками проектирования. Личностный пример, взаимоуважение, признание каждого как необходимого, значимого субъекта, участника проектной деятельности обязательное условие положительного результата.

Проектная компетенция будущего учителя является выражением инновационного качества образовательной технологии, творческого стиля деятельности педагога. Проектную компетенцию учителя можно представить в качестве открытой, подвижной, развивающейся системы. Как профессионально значимая характеристика личности и деятельности педагога, она способствует его индивидуальному росту, созданию результативного профессионального опыта.

Для характеристики проектной компетенции особую роль играет набор личностных качеств педагога. Это инициативность, ответственность, коммуникативность, толерантность, инновационность, умение анализировать или извлекать смысл из собранных фактов и отношений, умение критически осмысливать текущую деятельность, внутренний такт и интуиция.

Определяя сущность проектной компетентности учителя, педагогическая наука отмечает разные подходы к характеристике готовности учителя к проектной деятельности. В.А. Болотов, Г.Б.Голуб и др. выделяют несколько положений, раскрывающих готовность учителя к проектной деятельности, а именно:

· результат обучения в системе высшего профессионального образования;

· приобретение и распространение опыта в системе повышения квалификации;

· использование результатов самостоятельной профессиональной деятельности;

· реализация в работе основ современных подходов в образовании[1,2].

Готовность учителя к развитию проектной деятельности, по мнению большинства учёных, входит в структуру профессиональной подготовки. Проектные умения, обеспечивающие возможность подготовки к проектной деятельности, характеризуются следующими составляющими:

 · умением анализировать возникающие проблемы, ситуации;

· планировать или прогнозировать деятельность, осуществлять ее конструирование;

· создание продукта.

Взаимодействие процессов воспитания и обучения представляет собой подвижную систему, которая реализует творческое развитие личности. В процесс деятельности вовлечены все возможности участников, как физические, так и личностные, проектная деятельность реализуется через использование метода проектов. [3,6].

 Динамичность процесса образования приводит к новым дополнениям в определении метода проектов. Е.С.Полат [8] отмечает, что фундамент современного определения проектной деятельности представляют проблемные, исследовательские (поисковые) методы. Они требуют значимых результатов для всех участников проектирования. Для учителя – это показатель высокой квалификации, умение правильно, грамотно организовывать проектную деятельность. Педагог высокой квалификации владеет развивающими технологиями обучения. Использование метода проектов этому подтверждение.

Таким образом, проектная деятельность – есть деятельность по разработке замысла учебной задачи с обязательным представлением замысла в какой-либо внешне выраженной знаковой форме и определение путей его использования в образовательном процессе.

Возникающая в проектной деятельности личностно-развивающая ситуация обусловлена ожиданием эффективности действий всех участников создания проекта. Это ситуация несоответствия удовлетворённости собственным уровнем профессионализма, своими успехами, моделью поведения; ситуацией поиска новых жизненных ориентиров, создания программ собственного личностного развития, самосовершенствования, накопления профессионального опыта. Она позволяет всем задействованным в данном проекте лицам пережить и осмыслить события, способствующие развитию их проектной компетенции. Все это приводит к созданию устойчивой необходимости реализации потребностей в профессиональном самосовершенствовании в соответствии с запросами современного образования.

Сегодня основные направления модернизации предметного образования реализуются с использованием проектной деятельности. Современные концептуальные модели проектного обучения (Т.А.Каплунович, И.А.Колесникова, О.Г.Прикот, Р.М.Шерайзина и др.)[3,5,9,14], педагогических технологий (Г.К.Селевко и др.) отражают наиболее характерные черты проектного метода, которые выделяют её из имеющихся способов деятельности. Признаки данной деятельности: результативность, межпредметность, проблемность, многоплановость[10].

Проведённый анализ подходов к рассмотрению понятия «проектная деятельность специалиста» в научной литературе позволил определить понятие «проектная компетенция учителя», которая представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, основанное на проектных знаниях, личностном опыте проектной деятельности и ценностных ориентациях учителя, развитие которого является выражением инновационного характера профессиональной компетентности педагога, обеспечивающей творческий стиль деятельности.

В качестве основных компонентов проектной компетенции учителя нами выделены следующие: структурный и функционально-процессуальный, обеспечивающие соответствие целям и содержанию обучения. В состав структурного компонента проектной компетенции входят: когнитивный, культурологический, технологический, коммуникативный, рефлексивный и инновационный элементы.

Рефлексивный компонент определяет осознание собственного уровня саморегуляции личности, собственных достижений, помогает оценить достижения, приобретённые при выполнении проекта, опираясь на свой субъективный опыт. Это размышление, направленное на осмысление своих действий, самооценка по ходу выполнения проектов.

Культурологический компонент способствует выбору условий, определяющих важные ценностные ориентации, вызывает потребность в развитии нравственной системы ценностей в ходе проектной деятельности, вырабатывает культуру проектной деятельности. В.А.Сластенин отмечает, что культура-это всегда процесс творчества со всеми необходимыми характеристиками творчества[12]. При культурологическом подходе к проблеме проектного образования необходимо, чтобы учитель создавал условия по освоению и передаче педагогических ценностей и технологий, обеспечивающих творческую самореализацию и саморазвитие личности учащегося.

Личностный компонент отражает владение опытом самоорганизации, поиск условий собственной успешности в реализации проектной деятельности; направлен на самопознание в представлении результатов своей работы.

Технологический компонент отражает понимание структуры процесса проектирования, создание собственного продукта как результата проектной деятельности или презентацию итогов исследования.

Когнитивный компонент отражает процессы анализа и переработки поступающей информации. Поиск, сбор, анализ, обработка информации позволяет продуктивно её использовать в процессе решения проектных задач. Рассматриваются виды проектов на основе метода, преобладающего в проекте. Раскрываются методики подхода к проблемам актуализации проекта, определения целей, предмета, задач исследования. Содержание когнитивного элемента раскрывается через совокупность знаний теоретического и методического характера.

 Коммуникативный компонент включает комплекс умений, определяющих понимание, умение общаться, позволяющий использовать разнообразные формы и способы контактов в рабочей группе, имеющий одну цель, объединённой в решении поставленной проблемы.

Инновационный компонент характеризует введение новшества (например, получение нового результата) в практику проектной деятельности, оформление результатов работы или способов исследования.

Функционально-процессуальный компонент проектной компетенции представлен личностным, мотивационным, интерактивным, нормативным и оценочным элементами.

Мотивационный компонент определяет мотивы овладения и осуществления проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Интерактивный компонент предполагает создание ситуации развития личности, самореализации, творчества. Как доминирующий компонент проектной компетенции, он формирует активную самостоятельную и творческую работу участников проектирования. Наличие интерактивного элемента вызывает стимулирование, самоконтроль за ходом деятельности, ориентацию на целостность процесса, прогнозирование вариантов и вероятность достижения цели.

Оценочный компонент предполагает умение предвидеть и прогнозировать развитие педагогического процесса в решении задач, поставленных в ходе реализации проектной деятельности.

 Наличие нормативного компонент вызывает, характеризуется нормами взаимодействия в ходе проектной деятельности.

Все компоненты проектной компетенции учителя требуют не только процессов самореализации, но и переподготовки в системе непрерывного повышения квалификации. В.В.Сериков справедливо полагает, что необходимо провести самомобилизацию, открыть в проекте новый смысл образования [11]. Это позволяет ориентироваться в условиях выбора ролей и стратегий жизни. Как профессионально значимая характеристика личности и деятельности педагога, проектная компетенция будущего учителя способствует созданию результативного профессионального опыта, появлению новых мотивов и ценностных ориентаций. Следовательно, проектная компетенция будущего учителя необходима для перспективного ориентирования в профессиональной деятельности, требующей осмысления и осознания педагогами личностного смысла повышения квалификации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. А. Слободчиков, Н. А. Щайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

 2. Голуб,Г.Б.Методпроектов-технологиякомпетентностно-ориентированного образования : метод. пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / Г. Б. Голуб, Е.А., Перелыгина, О.В. Чуракова, ; под ред. Е.Я. Когана. - Самара : Учебная литература : Федоров, 2006. - 176 с. - ISBN 5-9507- 0328-6 : 87

3. Каплунович, Т.А. Социально-педагогическое проектирование как инновационная деятельность учреждений последипломного педагогического образования //Тезисы научно-практической конференции. Новгород: Нов-ГУ, 1996.-С.9-11.

4. Карпук, С.Ю. Проектирование метафорического пространства образовательной коммуникации как средство развития школьника // Интернет- журнал «Науковедение», 2013.№6(19). [Электронный ресурс]-М.:Науковедение, 2013-,- Режим доступа: http://naukovedenie.ru/PDF/167PVN613.pdf,свободный-Загл. с экрана.-яз.рус.,англ.

5. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

6. Корнилова, М.В.Диссертация «Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации» Кемерово - 2003.

7. Матяш, Н. В. Методы активного социально-педагогического обучения Текст. / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. М.– Академия, 2007. - 96 с.

8. Полат, Е.С.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., Высшее профессиональное образование, 2001.-223с.

9. Прикот, О. Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы // Методист. – 2002. – №2.

10. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пособие. – М.: Народное образование, 1997

11. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие / Под редакцией В.А Сластенина, И.А. Колесниковой. – М., 2008.

12. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. – М., 1976. -160с.

 13. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Диссертация . д.п.н. СПб., 1994. - 441 с.

14. Шерайзина Р.М. Институт непрерывного педагогического образования на рубеже веков: взгляд в будущее / О.С.Орлов; НовГУ. – Великий Новгород, 2000. – 32 с.