Проектная деятельность младших школьников

Районная педагогическая конференция

«Учитель и инновации: идеи, опыт, практика»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Тигинская школа»

НАПРАВЛЕНИЕ

 «Проектная и исследовательская деятельность»

                                                               Автор: 

Упировец Светлана Александровна

                                           Должность:

учитель начальных классов

2016 год

«Учу создавать проект. Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе»

Одной  из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повыше­ния качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность (слайд 2).

Проектно - исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности (слайд 3).  Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Этой поэтапной деятельностью необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету  и во  внеурочной  деятельности (слайды 4 - 5).

В нашей школе третий год реализуется программа «Учусь создавать проект», в результате  которой   педагоги готовят  детей к созданию самостоятельных проектов.

Прежде чем приступить к реализации данной программы, с родителями (законными представителями) было проведено родительское собрание. На нём я провела работу по ознакомлению с основными понятиями: проект, проектант, гипотеза, исследование и другими. Также были подробно рассмотрены виды проектов, этапы работы над проектами и виды помощи, которые могут оказывать взрослые при работе над проектами. Как оказалось, многие родители (а точнее – 80%) не имели представления о данном виде деятельности. Им было предложено разработать групповой моно-проект, что для взрослых оказалось трудной задачей. В ходе собрания мнения родителей разделились в вопросе, в каком возрасте следует начинать проектную деятельность? Поэтому учителю нужно доказать, что в  проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. 

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить: освоению  навыков целеполагания, формулирования проблемы, планирования работы, умению ориентироваться в информационном пространстве, умению самостоятельно конструировать свои наработки, презентовать их (слайд 5).

Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим успехом участвуют в различных исследовательских делах.  Но, не секрет, что в первый класс сельской школы приходят дети с разной подготовкой. Поэтому работа учителя начальных классов строится в двух направлениях: первое – работа с детьми мотивированными на проектно-исследовательскую деятельность, и второе – работа с детьми, у которых подобной мотивации пока нет (а таких детей большинство). Работа в первом направлении - научить ребенка самостоятельно «добывать» информацию из различных источников (книги, интернет и др.), анализировать эту информацию, делать свои выводы, представлять результаты своей деятельности. Работа учителя по второму направлению  изначально ставит перед собой цель – сформировать у ребенка интерес к исследовательской деятельности. Только после этого можно ставить основную цель – развитие способностей к проектно-исследовательской деятельности, и умение вести такую работу.

Успешно можно объединить обе группы, если организовать коллективную работу всего класса (а в моем случае разновозрастной группы) над одним проектом.  Преимущество этой методики состоит в том, что, внося свой посильный вклад в общую работу, ребенок присваивает общий результат и воспринимает его как собственный. Повышается самооценка детей обеих групп, которая приводит к дальнейшему развитию личности.

Важно сделать так, чтобы результат проекта  стал значимым этапом в жизни как учащегося и его семьи, так и самого педагога. Для этого результаты проекта должны быть представлены учащимся класса (группы) и родителям, могут выступать как конкурсные работы.

Предполагаемые результаты проектно – исследовательской деятельности с учётом возраста вы видите на экране (слайд 6).

Для того чтобы  проектно-исследовательская деятельность имела положительные результаты, необходимо придерживаться следующих правил: (слайд 7 - 9)

1. Учитывать интересы детей. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть значимыми для ребенка, выполняться им добровольно.

2.Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

3. Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).

4. Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности учителю следует выстраивать свою работу с детьми от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

5. Необходимо систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы.

6. Следует организовать сотрудничество участников педагогического процесса. Здесь можно говорить не только о сотрудничестве между учителем и учениками, но между родителями и учениками, и самими учениками.

Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности

7. Свободное творчество ребенка  в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность должна приносить  детям успех и удовлетворение. Мало того, чтобы деятельность была отмечена другими, надо помочь ребенку преодолеть свой страх и застенчивость, свою робость и неуверенность, помочь поверить в свои силы и добиться хорошего результата своей деятельности. Вот это и будет настоящим успехом, потому что ребенок шагнет вперед в своем личностном развитии.

Результативность проектно-исследовательской деятельности моих детей вы видите в таблице  и на фото (слайды 10 – 16).

Конечно, можно продолжать список проектов, над которыми мы работали в течение трёх лет, но эти, на мой взгляд, наиболее удачны.

Список литературы.

1. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации для учителя. Проекты. Автор составитель В.Ф. Феоктистова. - Издательство "Учитель" Волгоград, 2010.

2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Пособие  для учителя. - Самара: Издательство "Учебная литература"

3. Проектная деятельность в начальной школе.  Автор –составитель  М.К. Господникова и др. Волгоград: Учитель, 2008.

4. Организация проектной деятельности в школе: система работы.  Автор –составитель  С.Г. Щербакова и др. Волгоград: Учитель, 2008.

• 1 слайд

  «Учу создавать проект»
  Проектно – исследовательская деятельность
  в начальной школе
  
  
  Упировец Светлана Александровна
  Учитель начальных классов
  МБОУ «Тигинская школа»
  

• 2 слайд

  Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
  
  
  

• 3 слайд

  Основные цели применения данной деятельности:
  воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлениях и действиях;
  развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;
  развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;
  развитие критического мышления
  

• 4 слайд

  Алгоритм
  проектно – исследовательской деятельности
  1. Выбор темы исследования
  2. Выдвижение гипотез
  3. Поиск и предложение возможных вариантов
  4. Сбор материала
  5. Обобщение полученных данных
  6. Подготовка проекта
  7. Защита проекта
  8. Подведение итогов.
  Защита проекта.
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Предполагаемые результаты проектно – исследовательской деятельности:
  

• 7 слайд

  Педагогическая значимость
  проектно-исследовательской деятельности
  
  Ставит ученика в позицию активного участника.
  Даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы.
  Открывает возможности формирования жизненного опыта
  Стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.
  Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
  Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.
  Ведёт учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.
  Формирует информационный инструментарий.
  Учит работать в команде.
  

• 8 слайд

  Общие правила
  для работающих с детьми в этом направлении
  Старайтесь подходить ко всему творчески.
  Стремитесь открыть и развить в каждом ребёнке его индивидуальные наклонности и способности.
  Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не на результат.
  Учите способности добывать информацию, а не проглатывать её в готовом виде.
  Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
  Не допускайте скоропалительных решений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.
  

• 9 слайд

  Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определёнными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.
  Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то чему они могут научиться самостоятельно.
  Учите детей действовать независимо, приучайте их навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
  Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.
  

• 10 слайд

  Результативность
  проектно-исследовательской деятельности
  
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  Первая победа на областном конкурсе исследовательских работ «Первое открытие» - 2015 год. Вторушин Святослав, ученик 2 класса выступал с исследовательской работой «Поясок узорный».
  

• 13 слайд

  Багулина Елизавета с информационным проектом «Рождество Христово» на областном конкурсе «Мы - исследователи» – 2014 год.
  

• 14 слайд

  Практико - ориентированный проект
  «Пернатые друзья»
  

• 15 слайд

  Защита проектов «Что нам стоит дом построить»
  

• 16 слайд

  Представление исследовательского проекта
  «Мы помним! Мы гордимся!»
  

• 17 слайд

  Желаю Вам успехов!
  Спасибо за внимание!