Проектная деятельность в начальной школе

Проектная деятельность в начальной школе.

     В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Поэтому на современном этапе именно компетенция становится показателем нового качества образования. Школа должна стать тем источником, где развиваются творческие силы и  способности каждого. Ребенок должен получить опыт лидерства и подчиненности, работы в группе и индивидуально-самостоятельный, он должен научиться работать по алгоритму и выполнять творческие задачи, приобрести опыт самообразования, самоанализа, самосовершенствования, уметь решать проблемную ситуацию, находить из нее выход, владеть современными техническими средствами, иметь опыт выбора и т.д.

    Проектирование – одно из средств развития активной жизненной позиции.

   В педагогике под словом "проект" принято понимать особую творческую ситуацию:

                                          человек перестаёт быть собственником какой-то идеи, он

                                          отказывается от личного, чтобы коллективно найти решение

                                           поставленной проблемы.

      Основоположниками "Метода проектов" являются американский философ и педагог Джон  Дьюи и его ученик Уильям Херд Килпатрик.  Дьюи предложил, обучение "путём делания", при котором ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы, взятой из реальной жизни, тем самым определил главной задачей школы – готовить детей к столкновению с проблемами, пока ещё не проявившимися, но уже скрытыми в будущем. Учителя из лекторов, должны превратиться в консультантов: рассказывать, где искать информацию, объяснять, как полученные знания и навыки могут пригодиться детям в повседневной жизни. В результате проектной деятельности всегда должен быть создан какой-то продукт.

      В начале ХХ века идея проектного обучения возникает и в России. В 1905 году под руководством русского педагога Станислава Теофиловича Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Первые проекты советских школ относятся к 20-м годам ХХ века. Многие из них получили политическую окраску ("Поможем подшефному колхозу в борьбе за план!", "Уничтожим кулачество как класс").

     В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это требует широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, а также разработки понятийного аппарата и методики их применения.

     Основной эффект, который дает проектная деятельность ребенку – это становление и развитие способностей самостоятельно принимать решение, вырабатывать свое отношение к самым разным ситуациям. Проектная деятельность являются инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему.

      Но встаёт  вопрос: с какого времени ребёнка можно включать в учебную проектно-исследовательскую деятельность?

      Существует достаточно распространённое убеждение, что развивающий эффект проектной деятельности напрямую зависит от возраста учеников. Из этого делается вывод, что в начальной школе метод проектов вообще неприменим, в средней – применим с определёнными оговорками и при ведущей роли взрослого руководителя. И только в старшей школе его можно использовать с полным основанием. Поэтому проектная деятельность широко используется в старшей профильной школе.

     А как же быть с начальной школой?

     Ведь творец и исследователь формируется не во время поступления в аспирантуру, и не в старшей школе, а значительно раньше.  Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем.  Исследования ведут ребёнка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при совпадении и обобщении даёт прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного знания  о научной картине мира. Важно и то, что весь этот процесс окрашен положительными эмоциями, поскольку целиком отвечает потребностям активной детской натуре. Уже в дошкольном возрасте ребенок   осуществляет самостоятельную проектную деятельность – в форме некоторых видов игр (ролевой, режиссёрской и т.д). Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создаёт условия для организации проектной деятельности уже с первого класса. Проектная деятельность в начальной школе подкреплена не только любознательностью младших школьников, но и мотивированностью родителей показать успехи своих детей.

       Вот почему вопрос о применении проектной технологии в нашей начальной школе занял первостепенные позиции. Начали мы с пропедевтики. Пропедевтикой проектной деятельности учащихся мы назвали подготовку  детей к проектной деятельности, освоение ее средств и способов. Поэтому этот первоначальный этап проектного образования мы назвали «Введение в проектную деятельность». Содержание проектной деятельности мы формировали путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в мир знаний. Основными задачами проектного образования были выдвинуты:

1. Формирование наглядно-образного представления об окружающем мире.
2. Развитие:
• рефлексии
• внутреннего плана действий
• произвольности
• коммуникативных навыков
• обобщенных способов учебной деятельности.

Начали мы с активизации детской исследовательской деятельности.

     Уже с 1 класса педагоги начальной школы активно и систематически привлекали ребят к исследованиям. Исследовать ученики начали свою наблюдательность. Целью такой работы стало научить  видеть и давать себе отчет об увиденном.

Был проведен простой опыт: учащимся было предложено сделать рисунки того, что они видят по дороге в школу. Оказалось, что не все ребята могут восстановить дорогу, они ее как бы и не видели. Провели экскурсию, совместно всё осмотрев, и после этого рисунки представили ясное отчетливое представление улицы со всеми ее характерными особенностями.

     Чрезвычайно развитая наблюдательность – это то, без чего не может быть проведено любое исследование.

Поэтому на первом этапе подготовительной работы была поставлена цель:

научить наблюдать и замечать изменения.

 На уроках по окружающему миру первоклассники наблюдали за сезонными изменениями в природе, жизнью животных и  растений, деятельностью людей, за посевами.  Ученики 2- 4 классов исследовали натуральные объекты природы, свойства воды, снега, воздуха, наблюдали за изменением погоды.  На уроках математики уже с первых дней учителя знакомили с приемами исследования, вместе с детьми обнаруживая закономерности и объясняя их смысл:

• находили лишний предмет, число, букву;
• устанавливали классификацию, продолжая ряд;
• определяли слово, которое объединяет все изображенные предметы;
• исследовали и объясняли закономерность натурального ряда чисел;
• выясняли, наблюдая, отношения между смежными числами;
• измеряя длину, объем с помощью условных мерок делали вывод о                         зависимости числа от величины мерки;

 На первых порах – это была коллективная работа, которая постепенно переходила в групповую и индивидуальную.

   Кроме того, в первом классе мы приучали ребят к выполнению разноуровневых заданий и упражнений в совместной деятельности с учителем.

Целью второго этапа работы стали исследования по проблеме. Например:

• Где может быть воздух? (опыты)
• Можно ли опустить на дно стакана кубик с флажком, не замочив флажок?
• Как распространяются семена?
• Почему под кленом лунка глубже, а под березой нет?
• Почему сосульки разные по толщине и длине?
• Как разделить листок бумаги на равные части? Ленточку, шнурок?
• Как отличить гласные от согласных?
• Почему слышится (а), а пишется Я?
• Какое слово начинается с такого же звука, что и ЛИСА?.
• Почему слов шарик можно написать и с заглавной и со строчной буквы?

Для нас это очевидно. Но сколько операций проделает малыш, прежде чем сделать открытие?

      Прежде чем перейти к решению задачи, ребенок должен научиться определять ее  компоненты. Наблюдать за исследованиями при определении лишних данных, недостающих составных задачи учителю старших классов не приходится. Учитель начальных классов радуется вместе с учениками таким, казалось бы незначительным победам!

      Во 2 классе дети имеют уже больший навык наблюдения. Способны самостоятельно провести  обследование класса, комнаты, составить план комнаты. Часть коллективно, а частью индивидуально обследовать и описать здание школы. Проводить наблюдения за комнатными растениями, обитателями аквариума, готовить сообщения по изучаемым темам, делать зарисовки. Экскурсии проводятся с целью изучения различных экосистем. Еще один метод. Это метод сознательного чтения. Здесь широкое поле исследовательской работы для маленьких «ученых». Чтобы понять точку зрения автора, его мысли и чувства, характер произведения, надо уметь читать и мыслить, исследовать. Работая в группах и коллективно, дети самостоятельно или коллективно исследуют текст, находят ответы на проблемные вопросы, учатся сами формулировать вопросы к автору, подбирают иллюстрации к определенному отрывку текста, распределяют роли для инсценировки,  выпуска диафильма.

 Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется в процессе обучения ориентирование на воображение и мышление. По мнению ученых, одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет поднять свой имидж, что-либо создать. Учителю остается только вовремя стимулировать эту деятельность.

     В 3 классе учащиеся могут пополнять представляемые сведения из литературы. Представляют доклады, выполненные самостоятельно и снабженные рисунками, чертежами, картами, коллекциями.

    В 4 классе - могут самостоятельно подобрать литературу, пользуясь справочниками и энциклопедическими словарями, сделать небольшой доклад по теме.

    Постепенно развиваясь, начиная с 1 класса, углубляясь и становясь все самостоятельнее к 4 классу, исследовательская работа становится настолько серьезной, что дети в состоянии оценить ее объективную ценность. Такая исследовательская работа не только по силам детям, но она и соответствует их запросам.

    Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, мы следовали  методологии: поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимыми оборудованием, средствами и материалами.

    Проектная деятельность основывается на исследовании, поэтому, основываясь на положительном опыте организации исследовательской деятельности, мы решили апробировать метод проектов в начальной школе. Вопрос стоял лишь в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту, так как  возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности. Необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Названия детских проектных работ мы выбирали из содержания учебных предметов или близких к ним областей, так как  тема проекта должна быть знакома и значима для ребят. Кроме того, мы должны были научить детей ставить учебные цели, защищать проекты.

    Конечно, к данному эксперименту мы привлекли родителей. На родительском собрании мы разъяснили цель вводимой проектной деятельности и попросили быть нашими помощниками. Первыми нашими проектами стали проекты коллективные, предложенные руководителем научного общества школы Белик Е.И.:

• 1-2 классы выполняли проект «Наша школа»;
• 3 и 4 классам были предложены темы:

                                   «Планета»- 3 «А» класс (Карагачева Л.Н.)

                                    «Кино» - 3 «Б» класс (Хольшева А.А.)

                                    «Автомобили» - 4 «Б» (Зеленькова Е.Н.)

                                     «Телефоны» - 4 «А» (Попова Е.В.).

Презентацию проектов тоже готовили в тесном содружестве: дети, родители, педагоги. Проекты были оформлены по-разному (книга, газета, диафильм).

Какие способности проявились у наших детей?

1. Личностные: активность, самостоятельность, творчество.
2. Интеллектуальные: умение применять уже имеющиеся знания для решения поставленной проблемы, гибкость и оригинальность мышления, воображения.
3. Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, устанавливать связи и отношения при сборе материала для проекта, а также с партнерами по работе, согласовывать свои действия с товарищами.
4. Организационные: планировать свою деятельность, находить средства и способы ее реализации, осуществлять непосредственно то, что задумано, контролировать сою деятельность.
5. Рефлексивные: анализировать и оценивать не только работу коллектива, но и свою работу, ее результат и самого себя.

Чему мы учили детей?

Ø  Иметь представление об алгоритме проектной деятельности;

Ø  ставить цели и прогнозировать результат;

Ø  выдвигать идеи и отбирать лучшее решение;

Ø  распределять роли в группе, адекватно выбирать свою роль в коллективном деле; планировать свою деятельность;

Ø  осуществлять поиск нужной информации, собирать материал;

Ø  нести ответственность за порученное дело;

Ø  делать выводы;

Ø  качественно оформлять работы, проекты;

Ø  выступать перед аудиторией;

Это было хорошим началом!

     Наши первые проекты имели направление внеклассной работы.

     Поэтому следующим этапом стало внедрение проектной  деятельности в урок. Проблемой для исследования педагогов начальной школы стал вопрос: «Возможна ли проектно-исследовательская деятельность всего класса на уроке с младшими школьниками?»

В 2005-2006 учебном году были разработаны и выполнены на уроках исследовательские проекты:

§  «Осень» (1 класс – Камышанова Т.В.);

§  «Осенние загадки» (1 класс – Камышанова Т.В.);

§  «Здравствуй, Зимушка-зима» (1 класс – Камышанова Т.В.);

§  «Весна пришла, и все ей рады» (1 класс – Камышанова Т.В.);

§  «Детские познавательные журналы» (3 класс – Зеленькова Е.Н.);

§  «Родительский дом – начало начал» (3 класс – Зеленькова Е.Н.);

§  «Диафильмы для детей» - (2 класс – Хольшева А.А.);

§  «Эти забавные животные!» -  (2 класс – Хольшева А.А.);

§  «Осеняя поэзия» - (4 класс – Зинина В.Г.);

§  «Любимый Пушкин» - (4 класс – Зинина В.Г.);

Проекты, выполненные на уроках, показали: организация проектной урочной деятельности не только возможна, но и необходима.

    Метод проектов – один из немногих методов, выводящий процесс обучения из стен школы в окружающий мир, природную и социальную среду. Этот метод способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению, стимулирует потребность в самореализации, самовыражении, в творческой и личностно-значимой деятельности, реализует принцип сотрудничества детей и взрослых.

    В 2006-2007 году основной целью проектных задач явилось формирование разных способов учебного сотрудничества. Результатами стали проекты:

Ø  «Теремок» – внеурочная деятельность во вторую половину дня. Кукольные спектакли для детей, посещающих  ГПД  - Зинина В.Г.

Ø  «Ярмарка Талантов» - внеклассная работа с учащимися 1-4 классов. Презентация в форме выставки поделок и творческого коллективного праздника  для учащихся начальной школы.- Ванденко М.Г

Ø   «Школьные театральные миниатюры и сказочные эпизоды» - серия уроков  по литературе и театральному искусству в сочетании с внеклассными мероприятиями. Защита проекта в форме показа миниатюр на родительском собрании, праздниках, посвященных Дню Матери, 8 Марта.- Камышанова Т.В.

Ø  «Шарик и шарик» - урок русского языка. Презентация правила о правописании имен собственных.- Камышанова Т.В

Ø  «Воспитай себя сам»  – классный час. Защита проектов по созданию правил поведения для учеников и  разработка Закона класса. - Камышанова Т.В

Ø  «СМИ»  – серия внеклассных мероприятий и уроков по окружающему миру  Защита проектов в форме  выпуска классных стенгазет и специальных знаков. - Камышанова Т.В

Ø  «Сказка» - серия интегрировнных уроков по чтению и изобразительному искусству  Итог - выпуск книжек-малышек.

Ø  «Диафильмы в рисунках» - серия уроков по литературному чтению. Защита проектов в форме коллективного показа диафильмов.- Камышанова Т.В

                 В 4 «Б» классе (Зеленькова Е.Н.)  проектная деятельность учащихся проходила                

                 в режиме сочетания урочных и внеурочных занятий с привлечением родителей.                        

Ø  «Моя семья»  – серия внеклассных мероприятий  и уроков по окружающему миру. Защита проектов в форме стенгазет.

Ø  «Все обо всем»  – выпуск познавательных журналов для младших школьников;

2007-2008 учебный год:

Проекты, посвященные году русского языка:

n  «Откуда слово пришло?» - Зинина В.Г;

n  «Нескучные правила орфографии» -   Камышанова Т.В.;

n  «Игры со словом» -  Карагачева Л.Н.;

Проекты, посвященные неделе науки в школе:

q  Школа» - Попова Е.В., Зеленькова Е.Н., Зинина В.Г, Хольшева А.А., Баршигова С.М.;

q  «Живопись» -  Аникина В.П.;

q  «А.С.Пушкин» - Ванденко М.Г.;

q  «Архитектура» - Камышанова Т.В;

q  «Русская музыка» - Хольшева А.А.;

q  «Планеты» - Карагачева Л.Н.

Проекты долгосрочные.

Ø  «Книжкина неделя» - совместный проект с районной детской библиотекой - Камышанова Т.В;

Ø   «В 3 классе не скучали» - презентация проекта-отчета  на  собрании родителей.- Камышанова Т.В.;

Ø  «Моя семья» - презентация совместного проекта с отделом культуры администрации района в рамках Международного года семьи. Зинина В.Г.

Ø  «Сказка про грустную принцессу Осень» - презентация в форме открытого мероприятия, посвященного детскому творчеству. – Ванденко М.Г.

За период с 2004-2008 годы в начальной школе мы опробовали различные типы проектов:

исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные и сделали вывод:

Очень важна оценка выполненных проектов. Она должна нести стимулирующий характер.

Урок – творческий проект

 «Осенние загадки».

Цель создания проекта:  исследовать какие приемы используются  при создании загадок.

Задачи:

1.Формировать представления о русском фольклоре как особом взгляде на мир.

2.Обобщить знания об осенних изменениях в природе.

3.Научить на примере русских народных загадок придумывать загадки об осенних явлениях.

4.Развивать основы исследовательской деятельности, познавательную и художественную зоркость.

5.Формировать коммуникативные навыки, аналитическое мышление.

Методический паспорт проекта:

• По содержанию –  межпредметный
• По уровню освоения учебного материала –  тематический проект
• По форме организации –  групповой
• По срокам выполнения - краткосрочный
• По результатам выполнения – практический

Ход урока:

1.Введение в тему.

Над землей туман клубится,

Молоком покрасил свет.

Желто- рыжая лисица

Красит листья в яркий цвет.

Красит листья желтым, красным

Ливнем разбавляет.

А художницу-лисицу

Может кто-то знает?

Отгадать загадку просим:

Кто лисица эта?

- Осень!

-По каким признакам узнали это время года? Почему осень сравнивают с лисицей?

- Какие признаки осени вы знаете? Какие изменения в природе происходят осенью? (дождь, ветер, грязь, похолодание)

- Какие изменения происходят в  растительном мире? (окрашивание листьев, исчезновение цветов, листопад, появление грибов).

- Какие загадки о сезонных изменениях в природе, овощах и фруктах мы читали в разделе «Устное народное творчество»?

- Интересно ли отгадывать загадки? Почему?

- Кто придумал загадки? Зачем?

- А можно ли самому их придумать?

- Хотите попробовать придумать сою загадку и загадать ее своим одноклассникам?

- Хотите ли, чтобы ваши загадки читали и отгадывали дети из других классов?

2.Тема. Проект «Осенние загадки».

3.Цель:

Исследовать приемы составления загадок, придумать собственные загадки о природных явлениях, наблюдаемых осенью.

4.Работа по теме урока. Организация проектной деятельности.

1.Подготовительный этап.

Цель: познакомить с понятием «проект», требованиям к проектам, технологией их выполнения и оценивания. Учить ставить цели.

    На данном этапе осуществляется поиск проблемной области (тема), перед учащимися ставится проблема, демонстрируются образцы проектов прошлых лет.

В данном случае была рассмотрена проблема: «Как составляются загадки»?

2.Этап планирования.

Цель: научить планировать содержание и этапы работы,  взаимодействовать в группе.

    Группы «звездочки»  обсуждают и вырабатывают алгоритм деятельности:

• Распределение ролей в группе;
• Выбор темы загадки;
• Исследование существующих загадок;
• Составление собственной загадки;
• Подбор необходимого оборудования для оформления;
• Оформление загадки;
• Представление (презентация) загадки;

3.Исследовательский этап.

Цель: учить исследовать объект, находить его составляющие. Исследовать как составляется загадка, познакомить с приемами составления загадок на примере русских народных загадок.

    Детям предоставляются книги, детские журналы, справочники, книжки-раскраски и другие источники. На основе работы с информацией дети отвечают на вопросы:

• О чем загадка? Подходит ли данная загадка к теме? Почему?
• Как сконструирована загадка? Сколько смысловых частей в загадке?
• Есть ли сравнения? Противопоставления? Почему  именно такие сравнения подобраны?
• В какой форме задан вопрос? Есть ли вопрос в загадке?
• Как оформлена загадка?

4.Технологический этап.

Цель: раскрыть возможные формы работы, научить правилам работы в группе, способам составления и оформления загадок.

    Данный этап проектной деятельности заканчивается разработкой изготовления продукта, а именно: составлением загадки.

На этом этапе происходит непосредственное выполнение работы:

• О каком явлении будет наша загадка?
• С чем будем сравнивать это явление?
• Какие сравнения подходят лучше?
• Будет ли вопрос в загадке или нет?
• Формулирование загадки.
• Исправление орфографических и стилистических ошибок (в данном случае учитель оказывает помощь);
• Корректировка деятельности: сравнение выполненного с задуманным;
• Выполнение художественного оформления (рисунок отгадки, частей загадки, ребус и т.п)

5. Защита проекта.

Цель: создать условия для активности учащихся, предоставить возможность проявить себя, учить выступать перед аудиторией, быть готовым отвечать на вопросы товарищей, делиться опытом работы.

    Когда проекты готовы, они допускаются к защите.  Защита проекта может проходить в форме кратких выступлений, инсценировок, показа рисунков, ребусов, загадывании загадок. Дети отвечают на вопросы своих одноклассников.

6.Заключительный этап. Анализ проделанной работы.

Цель: помочь оценить полученный результат, выявить недостатки.

   На этом этапе проходит оценивание эффективности групповой работы, выявляются причины успехов и неудач, самооценка деятельности.

Все ли получилось так, как задумывали?

Что получилось хорошо? Что было сделано плохо?

Что было выполнять легко, а что трудно?

Проект «Осень»

Краткая характеристика проекта:

• По содержанию –  межпредметный
• По уровню освоения учебного материала –  итоговый проект
• По форме организации –  групповой
• По срокам выполнения - среднесрочный
• По результатам выполнения – практический

Цель проекта: исследовать какими средствами пользуются поэты и художники, народные умельцы создавая свои произведения.

Задачи:

1.Формировать представления о поэзии как об особом взгляде на мир, сопереживать, ощущать красоту окружающей природы.

2.Развивать художественный вкус, поэтический слух

3.Развивать основы исследовательской деятельности.

Творческие группы:

1.Художники

2.Книголюбы

3.Юннаты

4.Народные умельцы

5.Билиографы