Проектная деятельность в
учебно–воспитательном процессе в начальной школе.
1.Введение.
Произошедшие
в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили
без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые
принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода,
субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали
бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали
бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;
- формировали
бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с
опытом их применения в практической деятельности;
- были
бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали
бы принцип связи обучения с жизнью.
Инновационный
поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны
деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные,
проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения.
Ведущее
место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной
педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
В
основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной
деятельности школьников на результат, который получается при решении той или
иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний
результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической
деятельности.
Внутренний
результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
На
долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы
эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
2.1.Готовность младших школьников к проектной деятельности.
Учитывая
безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся
7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его
применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо
рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми
младшего школьного возраста.
По
мнению многих отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов,
А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.),
эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к
которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией
учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного
педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми
формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе
неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем
наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание
реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме
того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании
активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в
учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской
помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в
начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим
школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в
следующем.
Во-первых,
это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе
эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к
которым относится:
· умение
спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в
ситуации “дефицита” информации или способов действий);
· умение
управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от
ситуации, чтобы все слышали);
· умение
выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение,
аргументировано, его доказывать);
· умение
договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное,
рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Данные
умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с
учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют
необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение
высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.
Во-вторых,
вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности
выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”.
Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий
как интегративной характеристики, включающей в себя:
· развитие
аналитико-синтетических действий;
· сформированность
алгоритма сравнительного анализа;
· умение
вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие
задачи;
· возможность
выделять общий способ действий;
· перенос
общего способа действий на другие учебные задачи.
При
этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности
умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера
самостоятельности и обоснованность.
К
“интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких
качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.
Целенаправленное
формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств
мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у
учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста
- теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание,
активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с
детьми и учеников друг с другом.
В
качестве третьего показателя готовности младших школьников к
эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной,
дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует
формированию у детей следующих необходимых умений:
· адекватно
оценивать свою работу и работу одноклассников;
· обоснованно
и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи
с акцентом на положительное;
· выделяя
недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Требуется
особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся
начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для
становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.
2.2 Метод проектов в урочное и внеурочное время.
Опыт
работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных
классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных
(1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных
проектов к групповым и общеклассным.
В
процессе проектной деятельности, по мнению И.С.Сергеева, формируются следующие
общеучебные умения и навыки:
1.Рефлексивные
умения:
-
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
-
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной
задачи?
2.Поисковые
(исследовательские) умения:
-
умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,
привлекая знания из различных областей;
-
умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
-
умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта,
специалиста);
-
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
-
умение выдвигать гипотезы;
-
умение устанавливать причинно-следственные связи.
3.Навыки
оценочной самостоятельности.
4.Умения
и навыки работы в сотрудничестве:
-
умение коллективного планирования;
-
умение взаимодействовать с любым партнером;
-
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
-
навыки делового партнерского общения;
-
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5.Коммуникативные
умения:
-
умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог,
задавать вопросы и т.д.;
-
умение вести дискуссию;
-
умение отстаивать свою точку зрения;
-
умение находить компромисс;
-
навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6.Презентационные
умения и навыки:
-
навыки монологической речи;
-
умение уверенно держать себя во время выступления;
-
артистические умения;
-
умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
-
умение отвечать на незапланированные вопросы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.