Проектная технология на уроках химии и во внеурочной деятельности

ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Загребина Анастасия Павловна,

учитель химии МБОУ Июльской СОШ

села Июльское , Воткинского района

Проектная  деятельность на уроках химии важна для повышения мотивационного настроя обучающихся, выработки метапредметных, личностных, познавательных и регулятивных УУД, наилучшего закрепления теоретических знаний путем практической деятельности.

Элементы проектной деятельности формирую в рамках традиционных уроков  вначале как, обще учебные, а затем как специальные, поэтапно. Для такой работы подходят практические, лабораторные работы, уроки с организацией группового взаимодействия с распределением работы в группе. Например, самостоятельное планирование выполнения лабораторной работы или опыта. Уже на первых этапах изучения химии возможно проведение практических работ проектного плана. Так практическую работу «Наблюдения за горящей свечой» в восьмом классе, можно перевести в ранг проекта – домашнего эксперимента и заслушать затем на уроке сообщения учащихся по выполненным проектам, которые могут быть различны как по форме, так и по содержанию (история свечи, материалы, из которых изготавливают свечи, классификация и назначение свечей и т.д.)

Учебный проект позволяет вырабатывать и развивать специальные умения и навыки у школьников, а именно учить их: проблематизации  (рассмотрению проблемного поля  и выделению конкретных под проблем, формированию ведущей проблемы и постановки задач, вытекающих из этой проблемы),  целеполаганию и планированию содержательной деятельности, -поиску и выбору актуальной информации и усвоению необходимого знания.[1]

Существуем несколько видов классификации проектов:

1.      По виду деятельности:

·         Информационные – «История открытия химических элементов»;

·         Исследовательские – «Исследование старого стекла»;

·         Прикладные – исследование шоколада различных марок;

·         Творческие – «Делаем свечи», «Изготовление мыла своими руками» и др.

2.      По продолжительности:

·         На один урок (занятие) – «Свойства и применение водорода»;

·         На несколько уроков (занятий) – «Растворы в природе, технике, сельском хозяйстве, быту» или  «Изучаем молоко»;

3.      По предметно-содержательной области проектирования :

·         Монопредметные – «Аллотропия металлов», «Растим дендриты меди»

·         Межпредметные – «Применение молочнокислых бактерий для очистки воды и воздуха от содержания тяжелых металлов методом биосорбции».

Например, в 8 классе тема проекта «Счастье в шоколаде». Данная работа носит межпредметный характер (химия и биология). В ней рассмотрены темы по влиянию шоколада на организм человека и умение применять навыки химического эксперимента. Сделан обзор литературы по данной теме и  проведены опыты по изучению состава шоколада. Учащейся проведен сравнительный анализ полученных результатов и сделаны выводы о проделанной работе.

4.      По способу организации деятельности учащихся:

·         Индивидуальные -  «Качественное и количественное изучение кофе (или чая) различных марок», «Исследование состава синтетических моющих средств различных торговых марок» и др.

·         Групповые или парные – «Определение жесткости природной (или водопроводной) воды и способы ее устранения»;

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока, до нескольких недель, а иногда и месяцев). Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний. Обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных действий учителя и ученика, т. к. учитель помогает ученикам в поиске источников, а может и сам являться источником информации, координирует весь процесс, поддерживая непрерывную обратную связь учащихся из разных областей, изучаемых в школе наук.[2]

Основные требования к использованию метода проектов:

·         Наличие социально-ориентированной или личностно-значимой проблемы/задачи.

·         Практическая значимость предполагаемых результатов.

·         Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

·         Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

·         Использование исследовательских методов.

Выбор темы проекта  для некоторых является самым сложным этапом проекта, поэтому авторы ряда УМК (Габриелян О.С., Гора И.Н., Егоров Н.Е и другие авторы) по химии предлагают  готовые темы.

Подготовленные учащимися презентации проектов в дальнейшем используются в школе  на классных  часах в качестве просветительских бесед.

Оценка выполнения проекта

Оценивание происходит на разных этапах создания проекта, по мере получения планируемых результатов.  Возможна только итоговая оценка работы.

Результат	Индикатор	Способы оценки	Кто оценивает
Понимание сути методов	Корректно выбран(ы) метод(ы) и оборудование для проведения учебного исследования.	Наблюдение, Беседа, Записи в рабочей тетради	УЧИТЕЛЬ
Целепологание	Цель поставлена корректно	Беседа	УЧИТЕЛЬ
Планирование	План работы группы на период выполнения  проекта	График работы	УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ
Конструктивное взаимодействие в группе	Нет конфликтов или они успешно разрешаются, распределяют роли, обсуждают идеи.	Наблюдение, Критерии для взаимооценки и самооценки.	УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ
Соотношение цели и результата	Соответствие результата поставленной цели .	Представление результата, Критерии оценки	УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ
Самооценка и взаимооценка	Осознание сильной и слабой сторон стратегии выполнения задания, мышления и т.п.	Формы рефлексии, Беседа	УЧЕНИКИ

Самооценка процесса выполняется по следующему плану:

Насколько Я был успешен в процессе проектирования и изготовления:

- Чётко сформулированная задача.

- Хорошо спланированное, проведённое и использованное в процессе изготовления исследование.

- Сжатая и понятная cпецификация.

- Большой набор первоначальных идей.

- Обоснованная оценка этих идей.

- Достаточная проработка выбранной идеи.

- Практическая деятельность хорошо спланирована.

- Правильно выбраны инструменты, оборудование и способы  выполнения.

Может быть, и другой вариант самооценки:

Положительные моменты работы над проектом	Отрицательные моменты работы над проектом
Тему проекта я выбрала самостоятельно	При выполнении проекта мне было трудно выполнять «мелкие» операции
Своими руками я получила несколько веществ.	При написании пояснений к таблицам и схемам трудно было грамотно составить текст.
Совершенствовала свои умения и навыки при работе с лабораторным оборудованием.	Выполнение проекта занимает много времени.
Выполнение проекта развивает самостоятельность, фантазию, творчество.
Мои вещества получились чистыми и красивыми.
Было интересно делать исследовательский  раздел.

Во внеурочное время проектная деятельность учащихся по химии организована на факультативных и элективных курсах.  Созданные на них проекты (презентации, доклады, электронные ресурсы или учебные фильмы) используются на уроках, классных часах, тематических декадах и конкурсах. Проектно-исследовательские работы  достойно  представляются на городских, муниципальных и республиканских  конкурсах, а также общероссийских фестивалях и конференциях.

 Работа над проектом для учащихся это возможность проявить себя, раскрыть свои творческие способности. Для учителя работа над проектом это возможность выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми пережить вдохновение и радость творчества.

Список литературы:

1.      Современные педагогические технологии в профильном обучении: Учеб.-метод. пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

2.      Общая методика обучения химии в школе / Р. Г. Иванова, Н. А. Городилова, Д. Ю. Добротин и др.; под ред. Р. Г. Ивановой. - М.: Дрофа, 2008.

Краткое описание документа:

В статье раскрывается место учебного проекта на уроках химии и во внеурочной деятельности из опыта работы педагога. Приводится классификация проектов с конкретными примерами, которые можно использовать при изучении различных тем. Педагог определяет требования , предъявляемые к проекту и оценка проекта, в том числе и учащимися.