Проектная
деятельность на уроках истории
Захарова
Е.М.
Образовательный проект
рассматривается сегодня как совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности и направленная на достижение общего результата. В
соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов
проектов:
-
исследовательские
(подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);
-
творческие
(нацелены на результат в жанрах художественного творчества),
-
приключенческие
(игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),
-
информационные
(направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и
обобщение информации),
-
практико-ориентированные
(предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона,
письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического
опроса и т.д.).
Изучение теоретических
обобщений и практического опыта организации проектной деятельности на уроках
истории, а также собственный практический опыт позволяют сделать вывод о ее
значимости, востребованности и результативности. Поэтому задачей образования
становится не только передача определенных знаний, но и обучение способам
самостоятельного овладения ими. Важным является освоение студентами умения
извлекать новую информацию из разнообразных источников, оперировать ею,
выводить общие закономерности. Создание проектов предоставляет студентам
максимальные возможности для самостоятельного изыскания и присвоения
информации, для стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным
материалом. Его осуществление происходит поэтапно: движение идет от замысла к
результату, а завершение проекта, обсуждение итогов работы, возможность
продемонстрировать его другим людям дает ребенку чувство осмысленности и
оправданности усилий. преподаватель, планируя проведение подобной работы,
должен четко осознавать, для чего она необходима, каких целей он хотел бы
достичь, определить для себя все этапы предстоящей деятельности. Обычно в
работе над проектом выделяют шесть стадий:
- подготовка (формулирование
темы и целей проекта);
- планирование (определение
источников информации, формы отчета, распределение обязанностей в группе и
т.п.);
- исследование (сбор
информации, решение промежуточных задач);
- оформление результатов и
выводов;
- представление или отчет;
- оценка результатов и
процесса.
Использование этого метода на
первом курсе имеет свою специфику. Это время обучения основам проектирования.
Поэтому первые этапы подготовки и планирования студенты осуществляют совместно
с преподавателем. На основе предложенного материала преподаватель с учащимися формулирует
тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы представления
отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами,
планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется студентами
самостоятельно, а отчет о проделанной работе представляется на учебном занятии.
Использование метода проекта возможно как при закреплении ранее изученного
материала, так и в ходе его освоения. В последнем случае защита проектов
органически вплетается в структуру урока, давая студентам возможность активно
участвовать в овладении новыми знаниями. Проектные работы требуют
предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2
недели до запланированного урока).
Особый интерес для студентов
представляют исследовательские проекты цикла “XX век в истории России и моей
семьи” – это проекты «След войны в моей семье», «Чапаевцы – герои войны», «По
страницам истории родного города», «Моя семья в истории города», «Известные
люди города», «Проблемы родного города и пути их решения». Основой для
деятельности послужил конкурс исследовательских работ студеентов. Выбор темы
определялся следующими факторами:
- рассказы родных- свидетелей и
очевидцев событий оживляют историю, позволяют прикоснуться к исторической
эпохе, приближают ее к ребенку, дают прочувствовать ее особенность и
уникальность;
- исследование истории своей
семьи способствует развитию интереса к исторической науке и формированию личностно-ориентированных
знаний;
- возможность соотнести историю
семьи с историей страны,города формирует у ребят ощущение исторической эпохи,
способствует осознанию и сохранению связи поколений;
- события, недавно
завершившегося XX века, теперь интересно осмыслить и обобщить;
- разнообразие информации
позволяет учесть индивидуальные склонности и интересы каждого участника
проекта;
- работа над темой позволяет
развивать творческие способности, формировать навыки проведения исследований,
работы с документами, оформления и представления результатов своей
деятельности.
Конечным продуктом проекта
стали доклады студентов. Учебным результатом стал опыт проектировочной
деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт. В
результате проекты становятся одним из методов повышения учебной мотивации студентов
в процессе изучения истории. Проектная деятельность наглядно демонстрирует
возможности моно - и полипредметного, индивидуального и группового
образовательных маршрутов проекта. Существенными особенностями этого метода
являются субъективность, диалогичность, креативность, контекстность,
технологичность и самостоятельность студентов, возникающие в процессе
реализации метода проектов.
Организация обучения на
уроках истории по методу проектов создает оптимальные условия превращения
учащихся в "субъектов" деятельности. Каждый студент становится
равноправным членом творческого коллектива, работа в котором способствует
развитию социальных ролей, воспитывает обязательность и ответственность при
выполнении заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.