Проектно- исследовательская деятельность младших школьников как средство обеспечения принципа преемственности начального и основного общего образования.

Учитель начальных классов  Высшей квалификационной категории Одинцова Марина Сергеевна

МБОУ СОШ №5 с УИОП Г.о. Солнечногорск

Проектно- исследовательская деятельность младших школьников как средство обеспечения принципа преемственности 

начального и основного общего образования.

Вопрос о преемственности между начальной и средней школой далеко не новый, он был актуален всегда. Актуален он и сегодня.  Основная задача современного отечественного образования – развитие ребенка. Ключевым средством развития может выступать проектная деятельность как система планируемых и реализуемых действий, средство достижения поставленных целей и задач, пробуждающее и развивающее творческий потенциал.

С введением ФГОС изменяются требования к образовательной деятельности, в которой на место учеников – слушателей должны прийти ученики – активные участники в работе над поставленными задачами, что является особенностью системно-деятельностного подхода.

Проектная деятельность интегративна – она соединяет в себе игровую, познавательную, творческую и созидательную деятельность. Это делает её привлекательной для педагогической практики. Включая детей в проектную деятельность, педагоги решают важные задачи, поставленные новым ФГОС, 

1.           Приобщение   учащихся   к        проблемам научной      и        социальной

направленности

2.           Развитие познавательной самостоятельности

3.           формирование у учащихся универсальных учебных действий. 

Цель исследовательской деятельности - приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. 

Учащиеся,  получив и осознав результат первого опыта своей самостоятельной  работы,  подготовлены для решения наиболее значимых исследовательских задач  в следующих классах.В средней школе развитие проектных умений продолжается на предметных уроках и во внеурочной проектной деятельности.

Задача учителя — обеспечить условия для проявления всех способов познания окружающего мира. Создать развивающую среду в условиях доверительного общения с ребенком. Такой подход позволяет реализовать принцип преемственности и непрерывности на разных ступенях образовательного процесса.

Этапы работы над проектом.

1                    этап. В ходе беседы с каждым ребёнком выявляю исследовательский интерес обучающегося и провожу отбор желающих участвовать в работе. На этом этапе была определена тема исследования.

Совместно   с   родителями   определяем   степень   участия   каждой   семьи   в   проектно исследовательской деятельности.  Выбираем вопрос, который предстоит раскрыть вместе с детьми.

2                    этап. Для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя провожу консультации с родителями, внеурочные занятия с детьми, в ходе которых знакомлю со структурой исследовательского проекта, методами исследования, критериями оценки исследовательских работ. На этом этапе осуществляется целеполагание, выдвижение гипотез, планирование деятельности, информационно – поисковая работа в рамках избранной темы.

3                    этап - осуществление деятельности каждого юного исследователя по задачам проекта. Общей для всех задачей является сбор информации по теме исследования. Для меня важно, что 3классники осуществляют информационный поиск не только через домашнюю, школьную, городскую библиотеки, но и через сеть-Интернет. Большая роль отводится получению информации из «живых источников» - интервьюирование со специалистами, анкетирование одноклассников, а также практическому участию в опытах, экспериментах, проводимых под руководством учителя, родителей.

4                    этап - этап презентации. 3классники пока ещё совместно с педагогом, родителями оформляют результаты исследования с помощью компьютерных технологий, видеофрагментов, фотоотчетов и др. 

Результатом деятельности являются публичные выступления сначала на классной научно-практической конференции, далее выбор лучших исследовательских работ для выступления на школьной научно-практической конференции. Приятно, когда защиту исследовательской работы ребёнка поддерживают не только ребята, учитель, но и родители юных исследователей. 

Мои ребята в этом учебном году приняли участие в проектноисследовательской конференции «Что? Как? И Почему?». Работы   ребят   получили   высокую   оценку жюри. Как результат – 2 победителя на муниципальном уровне и 1 победитель на зональном уровне. Участие   в  проектно -исследовательской работе стало увлекательным   для   ребят  и   родителей.  Многие учащиеся после публичной защиты исследовательской работы  уже сообщили о своем желании участвовать в следующем году и начали поиск интересной темы исследования. 

Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников – серьезная и непростая работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего владения методиками, а самое главное, желания углубленно работать с учащимися в этом направлении. Внедрение   исследовательских   методов   обучения   -   дело,   требующее   длительного   времени. 

Подводя   итог,   отмечу,   что   в   условиях   перехода   на   Федеральные   государственные стандарты   образования   второго   поколения   организация   проектно-исследовательской деятельности   школьников  позволяет   создать   благоприятные   условия   для   реализации основных задач начального общего образования, обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт. Считаю   важным   организовывать   проектно-исследовательскую   деятельность   в современной   начальной   школе,   так   сформированные   исследовательские   умения   учащихся получат   дальнейшее   развитие   на   основной   ступени   обучения   не только   в   проектно-исследовательской деятельности школьников, но и на уроках, что способствует успешной адаптации к обучению в основной школе.