Вопросы для самоконтроля по главе 1

1.      Чем отличается деление объекта  по  видам  от  деления  по уровням?

деление: по видам (например, живопись и скульптура являются различными видами художественного творчества);

по уровням (творческая работа ученика над школьным сочинением и известного писателя над произведением явно различаются по уровню).

Деление по видам предполагает наличие единственного существенного признака, положенного в основу. Так, в науке и инженерии принято различать изобретения и открытия (по характеру результата), конструирование и исследование (по характеру процесса).

Выделение уровней деятельности осуществляется с учетом определенной совокупности существенных признаков.

2.      Как понимается творчество в профессиональной  деятельности учителя?

творчество в профессиональной деятельности - это механизм ее развития, а творчество учителя - это форма проявления его профессионального развития, т.е. все то, что мы называем профессиональным ростом, самосовершенствованием.

Творчество является  специфически  человеческим способом существования,  родовым признаком человека,  всеобщей формой возникновения,  становления, существования и прогрессивного развития сущностных сил человека как субъекта творчества, порождающего самого себя, свои собственные предпосылки, свою жизнь, свои потенции,  свою систему ценностей и свой человеческий  мир 

3.      Каковы основные направления профессиональной  деятельности учителя?

Направления в профессиональной деятельности учителя:

v  учебно-методическая деятельность. Она включает всю подготовительную работу и проведение учебных занятий (классных и внеклассных);

v  работа по организации материальной базы. Сюда входит все, что касается обеспечения функционирования кабинета и развития собственной базы преподавателя (дидактические материалы, библиотека и т.д.);

v  работа по самообразованию и исследовательская деятельность.

Эти виды обеспечивают непрерывное профессиональное развитие учителя.

4.      Какие элементы включает в  себя  учебно-методическая  дея­тельность учителя?

Элементы учебно- методической деятельности –

планирование à реализация à результат

 планирование - (мотив,  цель) неизбежно опирается и содержит явную фор­мулировку целей деятельности. К планированию относится:

-Выбор концепции, методики (технологии) в рамках которых будет осуществляться образовательный процесс;

 - Определение и формулирование задач обучения (планируемый результат по конкретным элементам учебного процесса);

  -Отбор содержания учебного материала и его структурирование;

   -Выбор методов, приемов, форм организации деятельности учащихся (по всем элементам деятельности), взаимодействия учащихся и учителя, последовательности всех операций и действий.

- Выбор методов, приемов, средств осуществления диагностики результатов

Этап реализации предполагает непосредственное осуществление запла­нированного, к нему относится:

  -Практическая подготовка отобранных средств к использованию в учебном процессе;

  -Проведение учебных занятий;

    -Внеурочная работа с учащимися

Последние элементы структуры деятельности (результат,  рефлексия) включены в этап, названный "результат". Он подразумевает отслеживание, фиксацию и осмысление,  т.е. анализ того, что получилось в итоге работы и почему так получилось.

5. Что входит в работу учителя химии по организации  кабине­та?

Школьный химический кабинет — это специальное помещение с рационально размещенным комплектом учебного оборудования, мебелью и приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета. 

  Важнейшие требования, предъявляемые к кабинету химии: 

1. Эргономические, гигиенические и по технике безопасности. Кабинет должен удовлетворять требованиям научной организации труда и обеспечивать охрану здоровья учителя и учащихся.

2. Технические, технологические, экономические. Элементы оборудовании должны быть просты в изготовлении, разработаны с учетом возможностей современного производства, изготовлены из недорогих материалов, надежны в эксплуатации и долговечны.

3. Научно-методические. Кабинет химии должен удовлетворять требованиям химического содержания, дидактики, психологии, теории воспитания.

4. Специфические, обусловленные своеобразием тех или иных средств обучения, например, использование прокладок для хрупких стеклянных деталей с сочленениями и т. д.

   Как и все средства обучения, химический кабинет служит целям воспитания, образования и развития учащихся:

 - подготовка и проведение  учебной и внеклассной работы по предмету;

 - стимулирование обучающихся к учебной, творческой, познавательной деятельности;

 - формирование устойчивого интереса у обучающихся к предмету;

 - усиление практической направленности урока, развитие умений самостоятельной и научно-исследовательской деятельности;

 - формирование и развитие информационной и коммуникативной компетенции;

 - воспитание высокоорганизованной, компетентной личности.

Заведующий учебным кабинетом.

·         обеспечивает безопасное состояние рабочих мест, оборудования,
приборов, инструментов и т.д.;

·         принимает необходимые меры по выполнению действующих
правил  и  инструкций по безопасности труда,  производственной
санитарии, правил пожарной безопасности, по созданию здоровых и
безопасных условий проведения занятий;

-проводит инструктаж с обучающимися (воспитанниками) по безопасности труда;

·         приостанавливает проведение работ или занятий, сопряженных с
опасностью для жизни или здоровья, и докладывает об этом руководителю
учреждения;

·         несет личную ответственность в соответствии с действующим
законодательством за несчастные случаи, происшедшие с обучающимися
(воспитанниками) и детьми во время учебно-воспитательного процесса в
результате нарушения правил и норм охраны труда;

-        немедленно извещает руководителя учреждения о каждом
несчастном случае;

-        вносит предложения по улучшению условий труда и учебы для
включения их в соглашение по охране труда;

- разрабатывает и периодически пересматривает (не реже 1 раза в 5 лет) инструкции по охране труда, представляет их на утверждение руководителю образовательного учреждения;

- контролирует оснащение учебного помещения противопожарным имуществом, медицинскими и индивидуальными средствами защиты, а каждого рабочего места - инструкцией, наглядной агитацией по вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности.

6. Опишите состав профессиональной  деятельности  учителя  по самообразованию.

Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности,

Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь:

«САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».

Если процесс образования … :

1. Осуществляется добровольно;

2. Осуществляется сознательно;

3. Планируется, управляется и контролируется самим человеком;

4. Необходимо для совершенствования каких-либо качеств или навыков,

Основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием.

• Профессиональное (предмет преподавания)

• психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей)

• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)

• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)

• правовое

• эстетическое (гуманитарное)

• историческое

• политическое

• информационно-компьютерные технологии

• охрана здоровья….

Эти направления есть обязательный перечень, составленный на основании тех должностных функций, которые учитель выполняет в школе. Креативный учитель дополнит этот список собственными направлениями.

В мире, России  изменяются  цели образования. Заметна тенденция к переходу от содержательно-предметной парадигмы к ориентации на развитие готовности и способности личности к эффективной жизнедеятельности. Становится все более востребованным само жизнетворчество личности, как для педагога, так и для школьника, которое наиболее адекватно характеризуется четырьмя фундаментальными целями образования: уметь жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться.

Эти цели   в данный момент для меня  актуальны:

1. Повышать уровень педагогической компетенции

2. Дать учащимся химическое образование в рамках образовательного стандарта (ключевая химическая компетенция)

3. Обеспечить условия развития личности на уроках химии и во внеурочное время

На основании вышесказанного,  и исходя из заголовка моего размышления, считаю, что альтернативы самообразованию нет. Другое дело, что мы можем найти разные подходы к собственному  самообразованию, через разные источники.

Теперь сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту учителя:

• Систематический просмотр определенных телепередач

• Чтение конкретных педагогических периодических изданий

• Чтение методической, педагогической и предметной литературы

• Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий

• Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы

• Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег

• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами

• Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов

• Изучение иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой педагогики

• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации

• Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег

• Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету

• Изучение информационно-компьютерных технологий

• Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету

• Общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете.

7.

Уровень творчества в профессиональной деятельности учителя описанный в таб.1 отличается от уровня творества в профессиональной  деятельности таб.2 целостностью, глубиной,инновацией в педагогическом подходе. 
ТАБ1 позволяет описать уровень творчества  учителя опираясь на степень изменения дидактической системы, методов и приемов, результаты. Даны показатели и критерии оценки уровня творчества профессиональной деятельности учителя. Приведены степень и характер преобразований, которые тоже позволяют отследить уровень творческой деятельности учителя. 

Систему показателей и критериев творческой деятельности можно применить как для построения уровневой характеристики творчества в профессиональной деятельности различной степени детализации, так и для характеристики и оценки сформировавшегося  стиля  деятельности конкретного учителя или студента.