Вопросы для самоконтроля по главе 1
Чем отличается деление объекта по видам от деления по уровням?
деление: по видам (например, живопись и скульптура являются различными видами художественного творчества);
по уровням (творческая работа ученика над школьным сочинением и известного писателя над произведением явно различаются по уровню).
Деление по видам предполагает наличие единственного существенного признака, положенного в основу. Так, в науке и инженерии принято различать изобретения и открытия (по характеру результата), конструирование и исследование (по характеру процесса).
Выделение уровней деятельности осуществляется с учетом определенной совокупности существенных признаков.
Как понимается творчество в профессиональной деятельности учителя?
творчество в профессиональной деятельности - это механизм ее развития, а творчество учителя - это форма проявления его профессионального развития, т.е. все то, что мы называем профессиональным ростом, самосовершенствованием.
Творчество является специфически человеческим способом существования, родовым признаком человека, всеобщей формой возникновения, становления, существования и прогрессивного развития сущностных сил человека как субъекта творчества, порождающего самого себя, свои собственные предпосылки, свою жизнь, свои потенции, свою систему ценностей и свой человеческий мир
Каковы основные направления профессиональной деятельности учителя?
Направления в профессиональной деятельности учителя:
учебно-методическая деятельность. Она включает всю подготовительную работу и проведение учебных занятий (классных и внеклассных);
работа по организации материальной базы. Сюда входит все, что касается обеспечения функционирования кабинета и развития собственной базы преподавателя (дидактические материалы, библиотека и т.д.);
работа по самообразованию и исследовательская деятельность.
Эти виды обеспечивают непрерывное профессиональное развитие учителя.
Какие элементы включает в себя учебно-методическая деятельность учителя?
Элементы учебно- методической деятельности –
планирование реализация результат
планирование - (мотив, цель) неизбежно опирается и содержит явную формулировку целей деятельности. К планированию относится:
-Выбор концепции, методики (технологии) в рамках которых будет осуществляться образовательный процесс;
- Определение и формулирование задач обучения (планируемый результат по конкретным элементам учебного процесса);
-Отбор содержания учебного материала и его структурирование;
-Выбор методов, приемов, форм организации деятельности учащихся (по всем элементам деятельности), взаимодействия учащихся и учителя, последовательности всех операций и действий.
- Выбор методов, приемов, средств осуществления диагностики результатов
Этап реализации предполагает непосредственное осуществление запланированного, к нему относится:
-Практическая подготовка отобранных средств к использованию в учебном процессе;
-Проведение учебных занятий;
-Внеурочная работа с учащимися
Последние элементы структуры деятельности (результат, рефлексия) включены в этап, названный "результат". Он подразумевает отслеживание, фиксацию и осмысление, т.е. анализ того, что получилось в итоге работы и почему так получилось.
5. Что входит в работу учителя химии по организации кабинета?
Школьный химический кабинет — это специальное помещение с рационально размещенным комплектом учебного оборудования, мебелью и приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета.
Важнейшие требования, предъявляемые к кабинету химии:
1. Эргономические, гигиенические и по технике безопасности. Кабинет должен удовлетворять требованиям научной организации труда и обеспечивать охрану здоровья учителя и учащихся.
2. Технические, технологические, экономические. Элементы оборудовании должны быть просты в изготовлении, разработаны с учетом возможностей современного производства, изготовлены из недорогих материалов, надежны в эксплуатации и долговечны.
3. Научно-методические. Кабинет химии должен удовлетворять требованиям химического содержания, дидактики, психологии, теории воспитания.
4. Специфические, обусловленные своеобразием тех или иных средств обучения, например, использование прокладок для хрупких стеклянных деталей с сочленениями и т. д.
Как и все средства обучения, химический кабинет служит целям воспитания, образования и развития учащихся:
- подготовка и проведение учебной и внеклассной работы по предмету;
- стимулирование обучающихся к учебной, творческой, познавательной деятельности;
- формирование устойчивого интереса у обучающихся к предмету;
- усиление практической направленности урока, развитие умений самостоятельной и научно-исследовательской деятельности;
- формирование и развитие информационной и коммуникативной компетенции;
- воспитание высокоорганизованной, компетентной личности.
Заведующий учебным кабинетом.
обеспечивает безопасное состояние рабочих мест, оборудования,
приборов, инструментов и т.д.;
принимает необходимые меры по выполнению действующих
правил и инструкций по безопасности труда, производственной
санитарии, правил пожарной безопасности, по созданию здоровых и
безопасных условий проведения занятий;
-проводит инструктаж с обучающимися (воспитанниками) по безопасности труда;
приостанавливает проведение работ или занятий, сопряженных с
опасностью для жизни или здоровья, и докладывает об этом руководителю
учреждения;
несет личную ответственность в соответствии с действующим
законодательством за несчастные случаи, происшедшие с обучающимися
(воспитанниками) и детьми во время учебно-воспитательного процесса в
результате нарушения правил и норм охраны труда;
- немедленно извещает руководителя учреждения о каждом
несчастном случае;
- вносит предложения по улучшению условий труда и учебы для
включения их в соглашение по охране труда;
- разрабатывает и периодически пересматривает (не реже 1 раза в 5 лет) инструкции по охране труда, представляет их на утверждение руководителю образовательного учреждения;
- контролирует оснащение учебного помещения противопожарным имуществом, медицинскими и индивидуальными средствами защиты, а каждого рабочего места - инструкцией, наглядной агитацией по вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности.
6. Опишите состав профессиональной деятельности учителя по самообразованию.
Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности,
Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь:
«САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».
Если процесс образования … :
1. Осуществляется добровольно;
2. Осуществляется сознательно;
3. Планируется, управляется и контролируется самим человеком;
4. Необходимо для совершенствования каких-либо качеств или навыков,
Основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием.
• Профессиональное (предмет преподавания)
• психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей)
• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
• правовое
• эстетическое (гуманитарное)
• историческое
• политическое
• информационно-компьютерные технологии
• охрана здоровья….
Эти направления есть обязательный перечень, составленный на основании тех должностных функций, которые учитель выполняет в школе. Креативный учитель дополнит этот список собственными направлениями.
В мире, России изменяются цели образования. Заметна тенденция к переходу от содержательно-предметной парадигмы к ориентации на развитие готовности и способности личности к эффективной жизнедеятельности. Становится все более востребованным само жизнетворчество личности, как для педагога, так и для школьника, которое наиболее адекватно характеризуется четырьмя фундаментальными целями образования: уметь жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться.
Эти цели в данный момент для меня актуальны:
1. Повышать уровень педагогической компетенции
2. Дать учащимся химическое образование в рамках образовательного стандарта (ключевая химическая компетенция)
3. Обеспечить условия развития личности на уроках химии и во внеурочное время
На основании вышесказанного, и исходя из заголовка моего размышления, считаю, что альтернативы самообразованию нет. Другое дело, что мы можем найти разные подходы к собственному самообразованию, через разные источники.
Теперь сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту учителя:
• Систематический просмотр определенных телепередач
• Чтение конкретных педагогических периодических изданий
• Чтение методической, педагогической и предметной литературы
• Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий
• Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы
• Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег
• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами
• Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов
• Изучение иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой педагогики
• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации
• Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег
• Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету
• Изучение информационно-компьютерных технологий
• Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету
• Общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете.
7.
Уровень творчества в профессиональной деятельности учителя описанный в таб.1 отличается от уровня творества в профессиональной деятельности таб.2 целостностью, глубиной,инновацией в педагогическом подходе.
ТАБ1 позволяет описать уровень творчества учителя опираясь на степень изменения дидактической системы, методов и приемов, результаты. Даны показатели и критерии оценки уровня творчества профессиональной деятельности учителя. Приведены степень и характер преобразований, которые тоже позволяют отследить уровень творческой деятельности учителя.
Систему показателей и критериев творческой деятельности можно применить как для построения уровневой характеристики творчества в профессиональной деятельности различной степени детализации, так и для характеристики и оценки сформировавшегося стиля деятельности конкретного учителя или студента.
