Утверждаю:

Заведующая ГБДОУ №14

Добровольская Е.И.______________

«______» __________2017.

Рабочая программа

коррекционно-логопедической работы

для детей с речевыми нарушениями

в средней и подготовительной логопедических группах

ГБДОУ №14 г. Санкт-Петербург

Составитель: Антипова Е.Ю.

Воспитатель-логопед

2016 – 2017 учебный год

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

«Рабочая программа  для детей с речевыми нарушениями» разработана для подготовительной логопедической группы №2, в которой воспитываются дети с речевыми нарушениями от 6 до 7 лет, имеющие клинико-педагогические диагнозы ОНР и ФФНР.

        «Программа» содержит материал для организации коррекционно-логопедической деятельности в средней и подготовительной логопедических группах ГБДОУ № 14 города Санкт-Петербург. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Разработанная на основе ФГОС ДО, данная рабочая программа учителя-логопеда, обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

        Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных  направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.

        «Программа»  разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

•        на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира,

•        на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной  структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

        «Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

« Программа» включает следующие образовательные области:

•        социально-коммуникативное развитие,

•        познавательное развитие,

•        речевое развитие,

•        художественно-эстетическое развитие,

•        физическое развитие.

Цель реализации «Программы»  - проектирование модели логопедической коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с речевыми нарушениями, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе»  как целостная структура, а сама «Программа» является комплексной.

Задачи «Программы»:

•        способствовать общему развитию дошкольников с речевыми нарушениями, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе,

•        создать благоприятные условия для развития детей-логопатов в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

•        обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром,

•        способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-логопедической работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов коррекционного процесса, а также при участии родителей в реализации программных требований.

Решение данных задач позволит сформировать у детей подготовительной логопедической  группы психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей общеобразовательную программу, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Теоретической основой «Программы» стали:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений,

- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей,

- концепция соотношения мышления и речи,

- концепция о целостности  языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка,

- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка,

- современные представления о структуре речевого дефекта.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,

- возрастная адекватность дошкольного образования,

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования,

- возможности освоения ребенком с нарушениями речи «Программы» на разных этапах ее реализации,

- специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Среднюю и подготовительную логопедическую группу ГБДОУ №14 посещают дети с логопедическими заключениями ОНР 2-3 уровня и ФФНР. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в данных условиях конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников: ОНР и ФФНР, и одновременно  объединяет задачи коррекционной работы по преодолению  этих двух речевых нарушений.

«Программа» составлена на основе программ коррекционной работы:

-  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 2002 г.

- Нищева Н.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Ч.2., второй год обучения, средняя и  подготовительная  группа, М., 2003 г.

Согласно им коррекционная работа в средней и подготовительной логопедической группе  осуществляется на •        фронтальных  занятиях,

                                             •        подгрупповых  занятиях,

                                             •        индивидуальных  занятиях.

Фронтальные логопедические занятия в средней и подготовительной группе  включены в общую сетку занятий, проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня с 15.00-18.00 индивидуальные занятия по 30 мин. с ребенком что соответствует требованиям СанПин. Их содержание направлено на развитие фонематического слуха детей, развитие их лексико-грамматических категорий, связной речи и пронизано лексико-тематическим планированием.

Коррекционная работа в средней и подготовительной логопедических группах строится по периодам:

•        1 период – сентябрь-ноябрь,

•        2 период – декабрь – февраль,

•        3 период – март – май,

Дети с ОНР помимо  фронтальных логопедических занятий, посещают так же подгрупповые логопедические занятия, которые по своему содержанию дублируют фронтальные, уточняя и закрепляя речевые умения  и навыки детей.

На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения детей: постановка звуков, их автоматизация  и развитие фонематического слуха детей-логопатов.

Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

Работа учителя-логопеда по коррекции и развитию речи строится по следующим направлениям:

•        коррекция нарушенного звукопроизношения,

•        развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,

•        формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе,

•        уточнение, обогащение и активизация лексического запаса,

•        формирование грамматических представлений,

•        развитие связной речи,

•        развитие мелкой моторики пальцев рук.

В зависимости от характера речевого нарушения: ОНР или ФФНР – в логопедической работе с детьми средней и подготовительной логопедических групп преобладают те или иные направления коррекционной работы:

№ п/п	ОНР	ФФНР
1.	-коррекция нарушенного звукопроизношения	-коррекция нарушенного звукопроизношения
2.	-развитие просодической стороны речи и речевого дыхания	_
3.	-формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе	-формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе
4.	-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса        уточнение, обогащение и активизация лексического запаса	_
5.	-формирование грамматических представлений	-уточнение грамматических представлений
6.	-развитие связной речи	-
7.	-развитие мелкой моторики пальцев рук	-

Для эффективности и большей результативности логопедической работы, с целью оптимизации коррекционно - развивающего процесса в подготовительной логопедической группе используются проекты:

• «Логопедический массаж – активная форма воздействия на ребенка с речевой патологией» - инновационный, долгосрочный, индивидуальный, коррекционно-развивающий, для детей,
• «Расширение лексико-грамматических категорий у детей через использование сайта NSPORTAL: Бакаева Марина Николаевна: сайт практикующего логопеда» - онлайн, дистанционный, долгосрочный, индивидуальный, для родителей и детей.

В коррекционно-развивающей логопедической работе с детьми активно используются следующие технологии:

• моделирование, схематизация и иллюстрирование,
• кинезиология,
• автоматизация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции,
• ИКТ,
• метод замещающего онтогенеза,
• Л.Бурмистровой «Путешествие в страну Словографию».

Общая характеристика детей с ОНР 2 уровня (по Р.Е.Левиной). В активном словаре есть сущ., гл., качественные прил., наречия. Появляются личные мест, предлоги и союзы в элементарных значениях. Еще присутствуют жесты.

 Встречаются отдельные формы словоизменения. Сущ. употребляются в основном в им.пад. Гл. согласовываются неверно. Фраза аграмматична. Встречаются взаимозамены ед.ч. и мн.ч. гл., смешение гл. ж.р. и м.р.  Ср.р. гл. не употребляется. Прил. значительно меньше, чес сущ. и гл., часто не согласовываются с другими словами в предложении. Предлоги встречаются редко, часто заменяются или опускаются. Союзы и частицы используются редко.

Способами словообразования не владеют.

Начинает формироваться фразовая речь. Могут пытаться рассказывать о хорошо знакомом. Понимание речи улучшается, расширяется их пассивный словарь.

Звукопроизношение значительно нарушено, может достигать 16-20 звуков. Обнаружена их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Слоговая структура слова грубо нарушена: теряют звуки при стечении, слоги – при их большом количестве, идет ее упрощение.

Общая характеристика детей с ОНР 3 уровня (по Р.Е. Левиной). На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают сущ, гл, реже – остальные части речи. При употреблении простых предлогов имеется много ошибок, редко используются сложные предлоги.

Словарный запас ограничен. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Из прил. преобладают качественные, относительные и притяжательные употребляются только для выражения хорошо знакомых отношений.

Недостаточно сформированы грамматические формы. Дети допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм гл., в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях:

- смешение окончаний сущ. м.р. и ж.р.,

- замена окончаний сущ. ср.р. в им.пад. окончанием сущ. ж.р.,

- склонение сущ. ср.р.,

- неправильное соотнесение сущ. и мест.,

- ошибочное ударение в слове,

- ошибки в беспредложном и предложном управлении,

- неправильное согласование сущ. и прил., сущ. и гл.

Часто словообразование заменяется словоизменением. Изменение слов затруднено звуковыми смешениями.

В активной речи преобладают простые предложения. Возникают затруднения при распространении предложений, при построении сложносочиненных и сложноподчиненных. Во фразовой речи отмечаются отдельные аграмматизмы.

У большинства детей сохраняются недостатки звукопроизношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Понимание  обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов. Возникают ошибки в понимании временных форм гл., оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с ФФНР.   В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны, обусловленная дефектами восприятия и произношения. Однако у некоторой части детей может наблюдаться и нерезко выраженное отставание лексико-грамматического развития.

Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произносимых звуков. Типично недостаточное различение звуков на слух.

Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная нечеткой артикуляцией.

Данные дети не обладают в полном объеме готовностью к звуковому анализу речи, значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью, они справляются с выделением звуков из состава слов — как правило, им недоступно выделение гласных звуков из середины или конца слова; вместо первого согласного они называют обычно слог, слово и т.п.

Отмечается также отставание лексико-грамматического развития, которое выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования. При построении словосочетаний и предложений могут выделяться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью. Это проявляется в аграмматизме, возникающем вследствие ошибок в согласовании и управлении и неправильном употреблении сложных предлогов. Характерна также бедность синтаксических конструкций, используемых в речи. Все названные затруднения проявляются в самостоятельной речи.

Таким образом, разработанная нами  в соответствии с ФГОС ДО «Программа» направлена на:

•        охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие, коррекцию нарушений речевого развития,

•        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения,

•        раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе,

•        использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с речевыми нарушениями модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития,

•        реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ ДО и НОО,

•        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с нарушениями речи в МАДОУ обеспечивается целостным содержанием «Программы».

Планируемые результаты освоения «Программы»: целевые ориентиры.

Логопедическая работа: ребенок

•        обладает сформированной мотивацией к школьному обучению,

•        усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира,

•        употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением , многозначные,

•        умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением,

•        умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл пословиц и поговорок,

•        правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели,

•        умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные,

•        умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов,

•        составляет различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением цельности и связности высказывания,

•        умеет составлять творческие рассказы,

•        осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам,

•        владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза,

•        владеет понятиями: слог, слово, предложение,

•        осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов,

•        умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений,

•        знает печатные буквы, умеет их воспроизводить,

•        правильно произносит и употребляет в речи все звуки языка, в соответствии с онтогенезом,

•        воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры: изолированно и в условиях контекста.

Образовательная область: речевое развитие – ребенок

•        самостоятельно получает новую информацию,

•        правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении,

•        грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения,

•        владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей,

•        использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения,

•        объясняет значения знакомых многозначных слов,

•        пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей,

•        пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи,

•        выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по их серии, используя графические схемы, наглядные опоры,

•        отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта».

•        обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ   РАЗДЕЛ.

Содержание «Рабочей программы» направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями:

1.        структурно - системный – согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое,

2.        принцип комплексности – предполагает комплексное воздействие различных технологий,

3.        принцип дифференциации – раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами,

4.        принцип концентризма – предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам, речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности,

5.        принцип последовательности – реализуется в построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному,

6.        принцип коммуникативности – заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации.

7.        принцип доступности – определяет необходимость отбора материала в соответствии  с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8.         принцип индивидуализации – предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную.

9.        принцип интенсивности – предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации,

10.        принцип сознательности – обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений,

11.        принцип активности – обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности,

12.        принцип наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения – позволяет правильно организовать процесс коррекционно – развивающего обучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с речевыми нарушениями тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

«Рабочая программа»  включает логопедическую работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с речевыми нарушениями комплексно и многоаспектно.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с речевыми нарушениями в основном представляет собой игровую деятельность, в разных формах организации деятельности игровой метод выступает ведущим.

Направления логопедической работы в средней и подготовительной группе.

Основным в содержании логопедических занятий в средней и подготовительной группе является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается автоматизация поставленных звуков в ходе  развития связной речи на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности.

Педагогические ориентиры:

•        работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,

•        развивать общую, ручную, артикуляторную моторику,

•        осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций,

•        расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный, предикативный и адъективный компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей,

•        совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций,

•        совершенствовать навыки связной речи детей,

•        вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов,

•        формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

1.Подготовительный этап логопедической работы  

В средней и подготовительной группе.

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики:

- развитие кинетической основы артикуляторных движений,

- совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции,

- нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа.

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации:

- формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности,

- обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок, пословиц, поговорок, слов с переносным значением.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:

- обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции.

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия:

- формирование четкого слухового образа звука.

2.Основной этап логопедической работы в средней и подготовительной группе.

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи.

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи:

- уточнение слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков, состояний, значений, свойств и качеств,

- обучение детей умению подбирать слова-антонимы и синонимы,

- обучение детей использованию прил. со значением соотнесенности с продуктами питания, материалом, растениями; глаголов – с оттенками значений,

- введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений,

- формирование умения употреблять слова с ласкательными и увеличительными оттенками, с эмоционально-оттеночным значением,

- усвоение многозначных слов, переносного значения слов.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи:

- совершенствование навыков употребления сущ. м.р., ж.р и ср.р. им.п. и косвенных падежей в ед.ч. и мн.ч.,

- совершенствование навыка употребления гл. в разных временных формах, наклонениях, видах,

- закрепление  правильного употребления несклоняемых сущ.,

- совершенствование навыка согласования прил. с сущ. м.р., ж.р., ср.р. ед.и мн.ч.,

- обучение согласованию числ. с прил. и сущ.,

- совершенствование навыков употребления предлогов: за-перед, за-у, под-из-под, за-из-за, около-перед, из-за – из-под,

- обучение правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов : ниц, ини, ин, иц, ец,

- совершенствование навыка употребления глаголов, образованных приставочным способом,

- совершенствование навыка употребления притяжательных прилагательных,

- обучение употреблению прилагательных сравнительной и превосходной степени,

- обучение детей подбору однокоренных родственных слов,

- обучение детей образованию сложных слов.

Формирование синтаксической структуры предложения:

- развитие навыка правильно строить:

•        простые распространенные предложения,

•        предложения с однородными членами,

•        простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,

- обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов – потому что, если, когда, так как.

Формирование связной речи:

- развитие навыка составления описательных рассказов,

- обучение составлению различных типов текстов с соблюдением цельности и связности высказывания,

- обучение детей творческому рассказыванию.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи:

- формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении звуков, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях,

- формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков,

- развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова, выделение звуков в слове, определение первого и последнего звука.

- совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза звукосочетаний  и односложных слов,

- формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определение местоположения звуков в слове, последовательности и количества звуков в слове,

- знакомство детей с понятиями «слово», «слог»,

- формирование у детей осознанного принципа слогового строения слова:

•        умение слышать гласные в слове,

•        умение называть количество слогов,

•        умение определять последовательность  слогов,

•        умение составлять слова из заданных слогов.

- совершенствование навыка воспроизведения слов различной звуко-слоговой структуры,

- совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи.

Коррекция нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функции:

- развитие орального праксиса,

- формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.

- формирование речевого дыхания,

- совершенствование основных акустических характеристик голоса в специальных голосовых упражнениях,

- закрепление мягкой атаки голоса.

Обучение грамоте:

- обучение составлению графической схемы предложения,

- обучение составлению графической схемы слогов, слов.

- развитие языкового анализа и синтеза:

•        раздельное написание слов в предложении,

•        точка в конце предложения,

•        заглавная буква в начале предложения.

- знакомство со всеми печатными буквами без употребления алфавитных названий,

- составление, печатание и чтение:

•        сочетаний из двух гласных – ГГ,

•        сочетаний ГС,

•        сочетаний СГ,

•        односложных слов – СГС,

•        2 – 3 сложные слова из открытых слогов,

•        2 – 3 сложные слова с последним закрытым слогом,

•        2 – 3 сложные слова со стечением согласных,

•        предложений из 2 – 4 слов без предлога и с предлогом.

- обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

Педагогические ориентиры по образовательным областям.

1.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.

Образовательная деятельность в рамках данной области осуществляется, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы.

Игра:

•        театрализованная:

- учить детей пересказывать произведения от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи – лексические темы: сказки, сказочные герои, волшебные предметы,

- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям – пальчиковый и шагающий театр, театр игрушек,

•        дидактическая  - формировать у детей общефункциональные  и специфические механизмы речевой деятельности.

Представления о мире людей и рукотворных материалах:

- формировать представления о Родине, о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны – лексическая тема: города,

- расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку – лексические темы: одежда, обувь, мебель, посуда, игрушки, музыкальные инструменты, орудия труда, бытовые приборы, средства коммуникации, транспорт,

- расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении – лексические темы: профессии, транспорт, музыканты, достопримечательности города, улица города,

- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функцией человека в природе – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, деревья-цветы, природные зоны-ландшафты, домашние-дикие животные, домашние-дикие птицы, жители водоемов,

- расширять представления детей о праздниках – лексические темы: Новый год, день защитников Отечества, Женский день,

- расширять представления детей о художественных промыслах – лексическая тема: промыслы,

- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей,

- учить детей понимать и устанавливать логические связи.

Безопасное поведение в быту, социуме, природе.

   - побуждать детей использовать в реальной ситуации и играх знания основных правил безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы: профессии, овощи – фрукты - ягоды, инструменты, птицы, животные, игрушки, посуда, улица города, бытовые приборы, части тела, транспорт,

- формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы: профессии, защитники, Новый год,

- формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде – лексическая тема: средства коммуникации,

- расширять объем предметного и адъективного словаря импрессивной и экспрессивной речи, объяснять семантику слов – все лексические темы,

- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для  окружающей природы поведении, выполнять правила без напоминания взрослых – лексические темы: деревья-цветы, ландшафты, природные зоны.

Труд:

- учить детей учитывать свойства  материалов при выполнении поделок из них – лексические темы: посуда, игрушки, промыслы,

-  расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который используется в различных видах труда – лексические темы: профессии, промыслы, защитники, транспорт,

- совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания – лексические темы: части тела, профессии,

- развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно - бытового труда.

2.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ.

Конструирование:

- закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи – рассказы – описания,

- закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, употребляя при этом соответствующую лексику,

- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом – счетные палочки, пазлы, лего, гаечный и прищепковый конструктор,

- учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное регулирование, словесное планирование деятельности,

- закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметный и сюжетных картинок, сборно – разборных игрушек – лего, гаечный и прищепковый конструктор; иллюстрированных кубиков и пазлов (15-30 деталей),

- формировать партнерские отношения и коммуникативно – речевые умения детей в процессе выполнения коллективных работ.

Представления о себе и об окружающем мире:

- развивать речевую активность детей,

- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, животные: домашние и дикие, птицы: домашние и дикие, деревья, ландшафты, природные зоны, космос,

- учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связного высказывания – все лексические темы,

- учить детей при рассказывании литературных произведений использовать наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым – моделирование,

- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составляя рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры – моделирование,

- учит детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи. составляя с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта.

Элементарные математические представления:

- развивать умение детей определять пространственное расположение предметов относительно себя, объекта и обозначать это словами: впереди, сзади,

рядом со мной, надо мной, подо мной,

- учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не  присущие объектам, с использованием отрицания «не»,

- развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку.

3.РЕЧЕВОЕ   РАЗВИТИЕ.

Ведущим направлением работы в этой образовательной области является формирование связной речи, ее основных функций:

•        коммуникативной,

•        регулирующей,

•        познавательной.

Важна и работа по ознакомлению детей с литературными произведениями. Сюда же включаются и занятия по подготовке к обучению грамоте.

- развивать речевую активность детей,

- развивать диалогическую форму речи,

- учить использовать речевые и неречевые средства коммуникации,

- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта,

- совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания,

- развивать все виды словесной регуляции в разных видах детской деятельности – игра, рисование,

- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи,

- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры,

- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи в рассказах «из личного опыта»,

- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению,

- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи,

- обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний,

- учить детей использовать для рассказывания сказок, повествований наглядные модели, схематические зарисовки, серии иллюстраций,

- разучивать с детьми стихотворения по лексическим темам, используя серии иллюстрации,

- формировать у детей мотивацию к школьному обучению,

- познакомить детей с понятием «предложение»,

- учить детей составлению графических схем слогов, слов, предложений, текстов,

- обучить детей элементарным правилам правописания.

4.ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ   РАЗВИТИЕ.

Изобразительное творчество:

- уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках – трафареты по лексическим темам, описательные рассказы,

- учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание,

- учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, словесным заданием,

- закреплять пространственные и величинные  представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные языковые средства – описательные и сюжетные рассказы,

- развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашом, фломастером – рабочие тетради по письму,

- знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства, народными игрушками и предметами: гжельская посуда, богородская, семеновская, дымковская, городецкая,

- учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объясняя в конце работы содержание получившегося продукта деятельности,

- развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации.

Музыка:

- накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов – лексическая тема: музыканты,

- обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Физическая культура:

- утренняя гимнастика – комплексы коррекционно-развивающих упражнений по совершенствованию всех видов координации движений, телесной и пространственной ориентации ,

- учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению – специфические пальцевые упражнения,

- учить детей выполнению упражнений по словесной инструкции взрослого,

- закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабления – самомассажи,

- совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также разноименных и разнонаправленных – кинезиологические упражнения,

- закреплять у детей умение анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений,

- уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр.

Представления о здоровом образе жизни и гигиены:

- учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, побуждая их вербальными и невербальными средствами сообщать взрослым о своем самочувствии, объяснять, что болит,

- продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия, используя вербальные и невербальные средства,

- продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию – комплексы дыхательных упражнений,

- стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья,

- обращать внимание на особенности психомоторики детей и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты – интеллектуальный самомассаж профессора Ауглина, нейропсихологические упражнения.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ   РАЗДЕЛ:

примерный перечень игр и игровых упражнений.

1.Подготовительный этап логопедической работы.

- игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений – «Времена года», «Контуры», «Упражнения с числовыми и буквенными таблицами», программа «Учись говорить правильно»,

- игры и игровые упражнения на формирование

•        общей моторики – игры Страковской, комплексы коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования всех видов координации движений, телесной и пространственной координации,

•        ручной моторики – пальцевые упражнения О.И.Крупенчук, шнуровки, трафареты, пазлы, мелкое лего, гаечный конструктор, прищепковый конструктор, упражнения Е.Железновой,

•        артикуляторной моторики – игровые комплексы артикуляторной гимнастики, самомассажи  И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой,

- игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций – «4 лишний», «Ребусы», «Забавные истории», «Занимательные последовательности»,

- игры и игровые упражнения на формирование слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур – «Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист», «Слоговое домино»,

- игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия – «Не ошибись», «Эхо», «Повтори, как я», «Испорченный телефон».

2.Основной этап логопедической работы.

- игры и игровые упражнения для коррекции

•        фонематического строя речи – «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», диск «Звуковой калейдоскоп», программы «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных»,

•        лексико-грамматического строя речи – «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия», программа «Учимся говорить правильно»,

•        развития связного высказывания – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», программа «учимся говорить правильно», диски «Ума палата», «Конструктор картинок».

- игры и игровые упражнения для коррекции нарушения движения

•        артикуляторного аппарата - игровые комплексы артикуляторной гимнастики:в картинках, сказках, презентациях, песенках, самомассажи  И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой, игровой комплекс упражнений с бусиной, ватной палочкой, деревянным шпателем, зонды Е.В.Новиковой, О.И.Крупенчук, вестибюлярная пластина  с бусиной, с проволочной заслонкой, тренажер с бусиной: горизонтальный и вертикальный, тренажер для звука С, вибромассажер Слоник,

•        дыхательной функции – «Стадион», «Автотрек», «Задуй свечу», «Снегопад», «Рыбки в аквариуме», «Воздушное лото», «Футбол», «Фокус», «Разноцветные вертушки», «Удержи шарик», «Чудо-бабочки»,

•        голосовой функции – «Оркестр», «Игра на пианино», «Резиночки», «Эхо», «Тихо-громко»,

- игры и игровые упражнения для обучения грамоте – рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты, «Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок».

1.Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.

- игра :

•        игры и упражнения на развитие воображаемых движений – упражнения  Г.Чистяковой,

•        игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях – упражнения Г.Чистяковой

- представление о мире людей и рукотворных материалов:

•        театрализованные игры – пальчиковый театр, шагающий, театр игрушек: «Репка», «Колобок», «Волк-ябедник», «Все овощи на грядке», «Как грибы президента выбирали»,

•        настольно-печатные и словесные игры,

- безопасное поведение в быту, социуме, природе:

•        дидактические игры – «Все профессии важны», «Кому что».

2.Образовательная область: познавательное развитие.

- конструирование:

•        игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов –« Лего», «Гаечный конструктор», «Прищепковый конструктор»,

•        игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного мышления – «Мозайка», «Пазлы: 15-30 деталей», «Картинки из счетных палочек»,

- развитие представлений о себе и об окружающем природном мире:

•        настольно-печатные и словесные игры – «Логопедическое лото», «Узнай по описанию», «Радио», «Карусель», «Веселый телефон», «Читаем словом»,

- элементарные математические представления:

•        дидактические игры – «Карусель», «Считаем до 10».

3.Образовательная область: речевое развитие.

- игры и игровые упражнения для коррекции фонематического строя речи - «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты, «Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа «Учимся говорить правильно», диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата»,

-игры и игровые упражнения для коррекции лексико-грамматического строя речи - «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия», программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок»,

- игры и игровые упражнения для развития связного высказывания  – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», набор схем для составления описательных рассказов, набор стихотворений в иллюстрациях, программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок».

4.Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.

- изобразительное творчество:

•        игры и игровые упражнения на занятиях рисованием – трафареты по лексическим темам, раскраски, «Разноцветный калейдоскоп», набор симметричных предметов для обведения,

- музыка – «Артикуляторная гимнастика под музыку», «Логопедические распевки», подборка детских песен для автоматизации звуков, набор музыкальных инструментов.

5.Образовательная область: физическое развитие.

- физическая  культура – утренняя гимнастика в виде комплексов коррекционно-развивающих упражнений  для совершенствования всех видов координации движения, телесной и пространственной ориентации, физминутки, связанные с лексической темой,

- представления о здоровом образе жизни и гигиене – гимнастика для глаз, гимнастика для стоп, гимнастика для рук, самомассажи  И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой, кинезиологические упражнения,  предметы для пальчиковой гимнастики: ежи нескольких видов, эспандеры, пробки, прищепки, орехи, шишки, карандаши.

ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ И МАТЕРИАЛОВ

предметно – развивающей среды в логопедическом кабинете

подготовительной логопедической группы №2.

•        Азбука букв – магнитная.

•        Азбука – говорящая таблица.

•        Аквариум с рыбками для поддувания.

•        Буквинск – панно с набором буквят.

•        Буквенные ребусы.

•        Бумага формата ½ листа А4 для самостоятельного рисования.

•        Воздушное лото.

•        Вестибюлярная пластина с бусиной, проволочной заслонкой.

•        Гирлянда деревянных бус - предметов по лексическим темам.

•        Говорящая таблица: читаем сами.

•        Головоломки: пазлы от 15 до 30 деталей, трансформер – клубок.

•        Графические схемы слогов, слов, предложений, предлогов.

•        Дидактический материал: -  для обследования Иншаковой С.Б.,

                                              - для исправления недостатков произношения Н.И.Соколенко,

                                                  - для работы над слоговой структурой речи И.А.Четверушиной.

•        Доска настенная магнитная с набором разноцветных магнитов.

•        Диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата», «Логопедическое обследование», «Конструктор картинок», «Домашний логопед». «Почитай-ка», «Заикание у ребенка», «Конструктор картинок», «Начинаю говорить».

•        Зонды О.И.Крупенчук, Е.В.Новиковой, А.И.Рау, зондозаменители.

•        Интерактивное оборудование: - ноутбук,

                                                          - портативная колонка.

•        Иллюстративный материал по всем лексическим темам.

•        Индивидуальные задания по грамоте (многоразовые).

•        Игрушки для дыхания: бабочки, домики, вертушки, вертолеты, снежинки, язычки, аквариум с рыбками.

•        Игрушки – шнуровки: домик, матрешка, кот в сапогах, парусник, новогодняя елка, осенний букет, подсолнечник.

•        Игрушки для контроля речи и слуха: говорящая точка, микрофон «Эхо», чудо-телефон.

•        Карточки с чистоговорками, скороговорками.

•        Карточки с пропущенными буквами.

•        Кассы букв для выкладывания слов, предложений.

•        Конструктор: гаечный, прищепковый, лего.

•        Компьютерные программы: «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных»,

«Малышам о звуках».

•        Логопедические буквари и азбуки Е.В.Новиковой, Е.М.Косиновой, О.С.Жуковой, Н.С.Жуковой, Г.Е.Сычевой, Т.С.Резниченко.

•        Логопедическая улитка с набором съемных картинок.

•        Массажные мячи, кольца, валики.

•        Музыкальные игрушки: погремушки, трещотки, кастаньеты.

•        Мяч средний, колючий.

•        Набор картинок – нелепиц.

•        Натюрморты – иллюстрации.

•        Наборы палочек и иллюстрации картинок к ним.

•        Настольно – печатные игры.

•        Пальчиковые куклы: семья, дикие животные.

•        Природные материалы: шишки, орехи, каштаны.

•        Раздаточные таблицы для обучения грамоте.

•        Рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Подготовка к письму: часть 2».

•        Слоговые таблицы А.С.Штерн, Н.Б.Покровского.

•        Слоговые дорожки для чтения.

•        Тренажер для тренировки языка.

•        Театры: игрушек – «Репка», шагающий – «Колобок», матрешковый – «Теремок».

•        Театральные куклы: сова, стрекоза.

•        Трафареты с изображением предметов по лексическим темам.

•        Цветные мелки, карандаши цветные и простые, фломастеры.

Комплексно – тематическое планирование фронтальных логопедических занятий

В средней и подготовительной группе 2016 – 2017 учебный год.

тема	период	задачи	образова - тельные области	количество занятий	ожидаемые результаты
					коррекция и развитие речи	формирование интегративных качеств
Волшебные предметы. Водные обитатели.	1 1	-практическое употребление слов с ласкательными оттенками	РР ПР СКР	2	- употребляет слова с ласкательными оттенками	- достаточно хорошо выражает свои мысли
Дикие животные. Дома. Части тела. Одежда, обувь, г/уборы. Мебель. Сказочное жилище.	1 2 3 3 3 1	-практическое употребление слов с уменьшительно-увеличительным значением	РР ПР СКР	6	- употребляет слова с уменьшительно-увеличительным значением	- обладает развитым воображением
Сказочные герои. Водные обитатели.	1 1	-употребление слов с эмоционально-оттеночным значением	РР ПР СКР	2	- употребляет слова с эмоционально-оттеночным значением	- достаточно хорошо выражает свои мысли
Посуда. Музыкальные инструменты. Средства коммуникации.	1 1 3	- употребление гл. с оттенками значений	РР ПР СКР ХЭР	3	- употребляет гл. с оттенками значений	- достаточно хорошо владеет устной речью
Овощи. Продукты. Фрукты-ягоды.	1 3 1	- употребление прил. со значением соотнесенности с продуктами	РР ПР СКР	3	- употребляет прил. со значением соотнесенности с продуктами	- достаточно хорошо владеет устной речью
Посуда. Сказочное жилище. Мебель. Одежда, обувь, г/уборы.	1 2 3 3	- употребление прил. со значением соотнесенности с материалом	РР ПР СКР	4	- употребляет прил. со значением соотнесенности с материалом	- достаточно хорошо владеет устной речью
Цветы, деревья. Города.	1 3	- употребление прил. со значением соотнесенности с растениями	РР ПР СКР	3	- употребляет прил. со значением соотнесенности с растениями	- достаточно хорошо владеет устной речью
Дикие животные. Домашние животные. Космос. Бытовые приборы. Транспорт. Дома.  Города.	1 1 2 3 3 2 3	- образование сложных слов	РР ПР СКР	8	- образовывает сложные слова	-проявляет любознательность
Новый год. Профессии. Орудия труда. Семья. Продукты питания. Времена года.	2 2 3 3 3 3	-усвоение переносного значения слов	РР ПР СКР ХЭР	6	-понимает переносное значение слов	- проявляет любознательность
Промыслы. Поселения. Наша армия. Семья.	1 2 2 3	- употребление прил. сравнительной и превосходной степени	РР ПР СКР ХЭР	4	- употребляет прил. сравнительной и превосходной степени	- обладает развитым воображением
Новый год. Города. Времена года.	2 3 3	-усвоение многозначности слов	РР ПР СКР	3	-понимает  многозначность слов	- проявляет любознательность
Деревья. цветы. Семья. Перелетные птицы.	1 3 3	- подбор родственных слов	РР ПР СКР	4	- подбирает  родственные слова	- обладает развитым воображением
Игрушки. Музыкальные инструменты. Сказочные герои. Строительные профессии. Весна.	1 1 2 2 3	- подбор однородных дополнений, определений, сказуемых	РР ПР СКР ХЭР	6	- подбирает однородные дополнения, определения, сказуемые	- достаточно хорошо владеет устной речью
Овощи. Сказочное жилище. Поселения. Орудия труда. Части тела. Средства коммуникации.	1 2 2 3 3 3	- усвоение слов - антонимов	РР ПР СКР ФР	6	- подбирает слова - антонимы	- достаточно хорошо владеет устной речью
Волшебники. Профессии.	2 2	-введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков	РР ПР СКР	2	-использует в речи слова, обозначающие моральные качества людей, оценивают  их поступки	- может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний
Строительные профессии. Бытовые приборы.	2 3	- образование сущ. от гл.	РР ПР СКР	2	- образовывает  сущ. от гл.	- обладает развитым воображением
Промыслы. Транспорт.	1 3	-образование прил. от сущ.	РР ПР СКР ХЭР	3	-образовывает  прил. от сущ.	- обладает развитым воображением
Наша армия. Профессии.	2 2	-образование сущ. суффиксальным способом	РР ПР СКР	2	-образовывает сущ. суффиксальным способом	- обладает развитым воображением
Бытовые приборы. Семья. Орудия труда. Цветы. Волшебные предметы. Космос. Города.	3 3 3 1 2 2 3	-подбор сущ. к прил.	РР ПР СКР	8	-подбирает сущ. к прил.	- достаточно хорошо владеет устной речью
Домашние птицы. Сказочные герои. Космос. Дома. Профессии. Наша армия. Средства коммуникации. Продукты питания. Времена года.	1 2 2 2 2 2 3 3 3	-употребление в речи гл. в разных временных формах	РР ПР СКР ХЭР	9	-употребляет  в речи гл. в разных временных формах	- достаточно хорошо владеет устной речью
Овощи. Дикие животные. Домашние животные. Промыслы. Музыкальные инструменты. Строительные профессии. Наша армия. Семья. Весна. Времена года.	1 1 1 1 1 2 2 3 3 3	-практическое использование сущ. и гл. ед.ч. и мн. ч.	РР ПР СКР ХЭР	10	-использует сущ. и гл. ед.ч. и мн. ч.	- достаточно хорошо владеет устной речью
Домашние животные. Дикие животные. Цирк. Птицы. Волшебники.	1 1 3 1 2	-практическое употребление притяжательных прил.	РР ПР СКР ХЭР	5	- употребляет  притяжательные прил.	- достаточно хорошо владеет устной речью
Сказочные герои. Орудия труда.	2 3	-практическое употребление в речи гл. с изменяющейся основой: иду-пошел	РР ПР СКР	2	- употребляет в речи гл. с изменяющейся основой: иду-пошел	- обладает развитым воображением
Фрукты-ягоды. Дикие животные. Птицы. Посуда. Средства коммуникации. Сказочные жилища. Новый год. Поселения. Перелетные птицы. Мебель.	1 1 1 1 3 2 2 2 3 3	-употребление  предлогов: простых и сложных	РР ПР СКР	10	-употребляет предлоги: простые и сложные	- обладает развитым воображением
Деревья. Водные обитатели. Посуда. Игрушки. Части тела. Музыкальные инструменты. Поселения. Профессии. Бытовые приборы. Цирк. Транспорт.	1 1 1 1 3 1 2 2 3 3 3	-усвоение согласования числ. с прил. и сущ.	РР ПР СКР ХЭР ФР	11	-согласовывает  числ. с прил. и сущ.	- обладает развитым воображением
Одежда, обувь, г/уборы. Продукты питания. Транспорт. Профессии. Семья.	3 3 3 2 3	-закрепление правильного употребления несклоняемых сущ.	РР ПР СКР	5	- правильно употребляет несклоняемые сущ.	- проявляет любознательность
Домашние животные. Дома. Строительные профессии. Орудия труда. Одежда, обувь, г/уборы.	1 2 2 3 3	-употребление гл., образованных приставочным способом	РР ПР СКР	5	-употребляет  гл., образованные приставочным способом	- достаточно хорошо владеет устной речью
Посуда. Игрушки. Бытовые приборы. Части тела.	1 1 3 3	-спряжение словосочетаний	РР ПР СКР ФР	4	-спрягает  словосочетания	- достаточно хорошо владеет устной речью
Водные обитатели.	1	-согласование гл. с сущ. ед.ч. и мн.ч.	РР ПР СКР	1	-согласовывает гл. с сущ. ед.ч. и мн.ч.	- достаточно хорошо владеет устной речью
Новогодний праздник. Родной город.	2 3	-употребление гл. в форме будущего простого и сложного времени с частицей- ся и без нее	РР ПР СКР	2	-употребляет гл. в форме будущего простого и сложного времени с частицей- ся и без нее	- достаточно хорошо владеет устной речью
Домашние животные. Семья. Части тела. Цирк.	1 3 3 3	-обучение составлению предложений по вопросам, демонстрации действий, картине	РР ПР СКР ФР	5	- составляет предложения по вопросам, демонстрации действий, картине	- может использовать речь для выражения своих мыслей
Сказочные герои.	2	-распространение предложений однородными членами	РР ПР СКР	1	-распространяет предложения однородными членами	- достаточно хорошо владеет устной речью
Орудия труда.	3	-исправление ошибок в предложении	РР ПР СКР	2	-исправляет ошибки в предложении	- достаточно хорошо владеет устной речью
Дома.	2	-употребление сложных причинно-следственных предложений	РР ПР СКР	1	-употребляет сложные причинно-следственные предложения	- может использовать речь для выражения своих мыслей и желаний
Наша армия. Семья.	2 3	- составление рассказа по серии картин из 5-7 предложений	РР ПР СКР	2	- составляет рассказы по серии картин из 5-7 предложений	- может использовать речь для построения речевого высказывания
Дикие животные. Домашние птицы. Водные обитатели. Промыслы. Музыкальные инструменты. Сказочные герои. Волшебные предметы. Дома. Города. Профессии. Орудия труда. Средства коммуникации. Мебель.	1 1 1 1 1 2 2 3 3 2 3 3 3	- составление рассказа-описания по схеме	РР ПР СКР ХЭР	14	- составляет рассказы-описания по схеме	- может использовать речь для построения речевого высказывания
Поселения. Строительные профессии. Семья.	2 2 3	-обучение составлению сложных предложений со значением разделения - или	РР ПР СКР	3	- составляет сложные предложения со значением разделения - или	- достаточно хорошо владеет устной речью
Сказочное жилище. Поселения. Наша армия. Части тела. Транспорт.	1 2 2 3 3	-обучение составлению сложных предложений со значением противопоставления – а, но	РР ПР СКР ФР	6	-составляет сложные предложения со значением противопоставления – а, но	- достаточно хорошо владеет устной речью
Посуда. Продукты.	1 3	-закрепление навыка последовательного и выразительного пересказа	РР ПР СКР	2	- последовательно и выразительно пересказывает текст	- может использовать речь для построения речевого высказывания
Бытовые приборы. Транспорт.	3 3	- придумывание загадок, используя прием сравнения	РР ПР СКР	2	- придумывает загадки, используя прием сравнения	- обладает развитым воображением
Деревья. Дикие животные. Птицы. Игрушки. Новый год. Космос. Строительные профессии. Профессии. Семья. Весна. Перелетные птицы. Весенние цветы. Мебель. Продукты.	1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3	- заучивание стихов	РР ПР СКР ХЭР	15	- рассказывает заученные  стихи, опираясь на картинки-иллюстрации	- может использовать речь для выражения своих мыслей
А.    У.   Гласные 2 ряда.	1 2	- интонирование гласных в слове	РР	3	- интонирует гласных в слове	- владеет предпосылками грамотности
У.   И.   О.   Ы. П.	1 1	- деление слов на слоги	РР	5	- делит на слух слова на слоги	- владеет предпосылками грамотности
Ы-И.   М-Мь.    Б-Бь. З.   Ш – Ж. Ъ.	1 2 3	- работа со слоговой схемой	РР	6	- с помощью  слоговой схемы показывает количество слогов в слове	- владеет предпосылками грамотности
Б-П.   Д-Дь.   Э. Ч.   Ч-Щ-Й. Л.   Рь-Ль.	1 2 3	- подбор слов к заданной слоговой схеме	РР	8	- подбирает слова к заданной слоговой схеме	- владеет предпосылками грамотности
Сь.    С-Сь.	2	-наращивание слогов и получение новых слов	РР	2	-наращивает слоги и получают новые родственные слова	- владеет предпосылками грамотности
Ы.    Т-Ть. Й.   С. Алфавит.	1 2 3	- звуко-слоговой анализ 1-сложных слов	РР	5	-владеет навыками звуко-слогового анализа 1 - сложных слов	- владеет предпосылками грамотности
М-Мь.   П-Пь. Зь. Ча-Ща.   Р.   Алфавит.	1 2 3	-звуко-слоговой анализ 2-сложных слов	РР	6	-владеет навыками звуко-слогового анализа 2 - сложных слов	- владеет предпосылками грамотности
Т-Д.   Ф-Фь.   Ф-В.   К-Кь. З-С.   Ш.   С-Ш.   Ж. Ч-Ть.  Р-Рь.   Ь.	1 2 3	-преобразование слов путем замены или дополнения звуков	РР	11	-преобразовывает слова путем замены или дополнения звуков	- владеет предпосылками грамотности
К-Г-Х. Ш.   Ж. Звуковой анализ слов.	1 2 3	- соединение звуков в слоги и слова	РР	4	- соединяет  звуки в слоги и слова	- владеет предпосылками грамотности
Ж-З.   Ш-Ж-Ц. Л.   Р-Л.	2 3	- составление новых слов из букв заданного слова	РР	5	- составляет  новые слова из букв заданного слова	- владеет предпосылками грамотности
А.   У.   К-Кь. Гласные 2 ряда.    К-Г-Х. Ц.	1 2 3	- печатание букв, слов, предложений	РР	6	- печатает  буквы, слова, предложения	- владеет предпосылками грамотности
О.   И.   В-Вь. Ш.	1 2	- определение места звука в слове с помощью схемы	РР	4	- определяет место звука в слове с помощью схемы	- владеет предпосылками грамотности
Щ.   Ц-С. Л-Ль.   Звуковой анализ слова.	2 3	- определение порядка и последовательности звуков в слове	РР	4	- определяет порядок и последовательность звуков в слове	- владеет предпосылками грамотности
А.   У.   О.   И.   Ы.   П. Д-Дь.   Т.   Й.   К.   М.    Б.   Гласные 2 ряда.   Н. Ш.   Ж.   Ч.   С.   З. Р.   Л.	1 1 2 3	-подбор слов к звуковой схеме	РР	21	-подбирает слова к звуковой схеме	- владеет предпосылками грамотности
Г-Гь.   Щ-Сь.   Жи-Ши.	2 3	- добавление недостающего звука,  слога и получение слова	РР	3	- добавляет недостающий звук,  слог и получают слово	- владеет предпосылками грамотности
Б-Бь.  Б-П.   Г-Гь. Ж.   З.   З-Зь.	1 2	- указание порядка слов в предложении	РР	6	- указывает порядок слов в предложении	- владеет предпосылками грамотности

Перспективное планирование индивидуальных логопедических занятий

В средней и  подготовительной группе, 2016-2017 учебный год.

№	фамилия, имя	ш	ж	ч	щ	с-сь	з-зь	ц	р-рь	л-ль	прочие
1.		авт.	авт.			м/з	м/з	м/з	авт.
2.											чистая речь
3.											чистая речь
4.		авт.	авт.	авт.	авт.	бок.	бок.	бок.	бок.	иск/-	йотированные гласные
5.						м/з	м/з	м/з		авт.
6.		авт.	авт.	авт.	авт.	сь	зь	ць	авт.	авт.	смягчение- отвержение
7.											чистая речь
8.											оглушение парных согласных
9.		авт.	авт.						горл.	авт.
10.		авт.	авт.			м/з	м/з	м/з	горл.
11.		авт.	авт.			сь	зь
12.											чистая речь