- 03.10.2020
- 666
- 9
Утверждаю:
Заведующая ГБДОУ №14
Добровольская Е.И.______________
«______» __________2017.
Рабочая программа
коррекционно-логопедической работы
для детей с речевыми нарушениями
в средней и подготовительной логопедических группах
ГБДОУ №14 г. Санкт-Петербург
Составитель: Антипова Е.Ю.
Воспитатель-логопед
2016 – 2017 учебный год
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
«Рабочая программа для детей с речевыми нарушениями» разработана для подготовительной логопедической группы №2, в которой воспитываются дети с речевыми нарушениями от 6 до 7 лет, имеющие клинико-педагогические диагнозы ОНР и ФФНР.
«Программа» содержит материал для организации коррекционно-логопедической деятельности в средней и подготовительной логопедических группах ГБДОУ № 14 города Санкт-Петербург. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Разработанная на основе ФГОС ДО, данная рабочая программа учителя-логопеда, обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.
«Программа» разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:
• на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира,
• на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».
«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
« Программа» включает следующие образовательные области:
• социально-коммуникативное развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• художественно-эстетическое развитие,
• физическое развитие.
Цель реализации «Программы» - проектирование модели логопедической коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с речевыми нарушениями, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе» как целостная структура, а сама «Программа» является комплексной.
Задачи «Программы»:
• способствовать общему развитию дошкольников с речевыми нарушениями, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе,
• создать благоприятные условия для развития детей-логопатов в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
• обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром,
• способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
Решение конкретных задач коррекционно-логопедической работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов коррекционного процесса, а также при участии родителей в реализации программных требований.
Решение данных задач позволит сформировать у детей подготовительной логопедической группы психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей общеобразовательную программу, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
Теоретической основой «Программы» стали:
- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений,
- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей,
- концепция соотношения мышления и речи,
- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка,
- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка,
- современные представления о структуре речевого дефекта.
Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,
- возрастная адекватность дошкольного образования,
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования,
- возможности освоения ребенком с нарушениями речи «Программы» на разных этапах ее реализации,
- специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Среднюю и подготовительную логопедическую группу ГБДОУ №14 посещают дети с логопедическими заключениями ОНР 2-3 уровня и ФФНР. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в данных условиях конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников: ОНР и ФФНР, и одновременно объединяет задачи коррекционной работы по преодолению этих двух речевых нарушений.
«Программа» составлена на основе программ коррекционной работы:
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 2002 г.
- Нищева Н.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Ч.2., второй год обучения, средняя и подготовительная группа, М., 2003 г.
Согласно им коррекционная работа в средней и подготовительной логопедической группе осуществляется на • фронтальных занятиях,
• подгрупповых занятиях,
• индивидуальных занятиях.
Фронтальные логопедические занятия в средней и подготовительной группе включены в общую сетку занятий, проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня с 15.00-18.00 индивидуальные занятия по 30 мин. с ребенком что соответствует требованиям СанПин. Их содержание направлено на развитие фонематического слуха детей, развитие их лексико-грамматических категорий, связной речи и пронизано лексико-тематическим планированием.
Коррекционная работа в средней и подготовительной логопедических группах строится по периодам:
• 1 период – сентябрь-ноябрь,
• 2 период – декабрь – февраль,
• 3 период – март – май,
Дети с ОНР помимо фронтальных логопедических занятий, посещают так же подгрупповые логопедические занятия, которые по своему содержанию дублируют фронтальные, уточняя и закрепляя речевые умения и навыки детей.
На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения детей: постановка звуков, их автоматизация и развитие фонематического слуха детей-логопатов.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
Работа учителя-логопеда по коррекции и развитию речи строится по следующим направлениям:
• коррекция нарушенного звукопроизношения,
• развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,
• формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе,
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса,
• формирование грамматических представлений,
• развитие связной речи,
• развитие мелкой моторики пальцев рук.
В зависимости от характера речевого нарушения: ОНР или ФФНР – в логопедической работе с детьми средней и подготовительной логопедических групп преобладают те или иные направления коррекционной работы:
ОНР |
ФФНР |
|
1. |
-коррекция нарушенного звукопроизношения |
-коррекция нарушенного звукопроизношения |
2. |
-развитие просодической стороны речи и речевого дыхания |
_ |
3. |
-формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе |
-формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе |
4. |
-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса уточнение, обогащение и активизация лексического запаса |
_ |
5. |
-формирование грамматических представлений |
-уточнение грамматических представлений |
6. |
-развитие связной речи |
- |
7. |
-развитие мелкой моторики пальцев рук |
- |
Для эффективности и большей результативности логопедической работы, с целью оптимизации коррекционно - развивающего процесса в подготовительной логопедической группе используются проекты:
В коррекционно-развивающей логопедической работе с детьми активно используются следующие технологии:
Общая характеристика детей с ОНР 2 уровня (по Р.Е.Левиной). В активном словаре есть сущ., гл., качественные прил., наречия. Появляются личные мест, предлоги и союзы в элементарных значениях. Еще присутствуют жесты.
Встречаются отдельные формы словоизменения. Сущ. употребляются в основном в им.пад. Гл. согласовываются неверно. Фраза аграмматична. Встречаются взаимозамены ед.ч. и мн.ч. гл., смешение гл. ж.р. и м.р. Ср.р. гл. не употребляется. Прил. значительно меньше, чес сущ. и гл., часто не согласовываются с другими словами в предложении. Предлоги встречаются редко, часто заменяются или опускаются. Союзы и частицы используются редко.
Способами словообразования не владеют.
Начинает формироваться фразовая речь. Могут пытаться рассказывать о хорошо знакомом. Понимание речи улучшается, расширяется их пассивный словарь.
Звукопроизношение значительно нарушено, может достигать 16-20 звуков. Обнаружена их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Слоговая структура слова грубо нарушена: теряют звуки при стечении, слоги – при их большом количестве, идет ее упрощение.
Общая характеристика детей с ОНР 3 уровня (по Р.Е. Левиной). На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают сущ, гл, реже – остальные части речи. При употреблении простых предлогов имеется много ошибок, редко используются сложные предлоги.
Словарный запас ограничен. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Из прил. преобладают качественные, относительные и притяжательные употребляются только для выражения хорошо знакомых отношений.
Недостаточно сформированы грамматические формы. Дети допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм гл., в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях:
- смешение окончаний сущ. м.р. и ж.р.,
- замена окончаний сущ. ср.р. в им.пад. окончанием сущ. ж.р.,
- склонение сущ. ср.р.,
- неправильное соотнесение сущ. и мест.,
- ошибочное ударение в слове,
- ошибки в беспредложном и предложном управлении,
- неправильное согласование сущ. и прил., сущ. и гл.
Часто словообразование заменяется словоизменением. Изменение слов затруднено звуковыми смешениями.
В активной речи преобладают простые предложения. Возникают затруднения при распространении предложений, при построении сложносочиненных и сложноподчиненных. Во фразовой речи отмечаются отдельные аграмматизмы.
У большинства детей сохраняются недостатки звукопроизношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов. Возникают ошибки в понимании временных форм гл., оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
Общая характеристика детей с ФФНР. В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны, обусловленная дефектами восприятия и произношения. Однако у некоторой части детей может наблюдаться и нерезко выраженное отставание лексико-грамматического развития.
Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произносимых звуков. Типично недостаточное различение звуков на слух.
Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная нечеткой артикуляцией.
Данные дети не обладают в полном объеме готовностью к звуковому анализу речи, значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью, они справляются с выделением звуков из состава слов — как правило, им недоступно выделение гласных звуков из середины или конца слова; вместо первого согласного они называют обычно слог, слово и т.п.
Отмечается также отставание лексико-грамматического развития, которое выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования. При построении словосочетаний и предложений могут выделяться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью. Это проявляется в аграмматизме, возникающем вследствие ошибок в согласовании и управлении и неправильном употреблении сложных предлогов. Характерна также бедность синтаксических конструкций, используемых в речи. Все названные затруднения проявляются в самостоятельной речи.
Таким образом, разработанная нами в соответствии с ФГОС ДО «Программа» направлена на:
• охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие, коррекцию нарушений речевого развития,
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения,
• раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе,
• использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с речевыми нарушениями модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития,
• реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ ДО и НОО,
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с нарушениями речи в МАДОУ обеспечивается целостным содержанием «Программы».
Планируемые результаты освоения «Программы»: целевые ориентиры.
Логопедическая работа: ребенок
• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению,
• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением , многозначные,
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением,
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл пословиц и поговорок,
• правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели,
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные,
• умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов,
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением цельности и связности высказывания,
• умеет составлять творческие рассказы,
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам,
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза,
• владеет понятиями: слог, слово, предложение,
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов,
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений,
• знает печатные буквы, умеет их воспроизводить,
• правильно произносит и употребляет в речи все звуки языка, в соответствии с онтогенезом,
• воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры: изолированно и в условиях контекста.
Образовательная область: речевое развитие – ребенок
• самостоятельно получает новую информацию,
• правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении,
• грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения,
• владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей,
• использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения,
• объясняет значения знакомых многозначных слов,
• пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей,
• пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи,
• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по их серии, используя графические схемы, наглядные опоры,
• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта».
• обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержание «Рабочей программы» направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями:
1. структурно - системный – согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое,
2. принцип комплексности – предполагает комплексное воздействие различных технологий,
3. принцип дифференциации – раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами,
4. принцип концентризма – предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам, речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности,
5. принцип последовательности – реализуется в построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному,
6. принцип коммуникативности – заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации.
7. принцип доступности – определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.
8. принцип индивидуализации – предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную.
9. принцип интенсивности – предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации,
10. принцип сознательности – обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений,
11. принцип активности – обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности,
12. принцип наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения – позволяет правильно организовать процесс коррекционно – развивающего обучения.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с речевыми нарушениями тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
«Рабочая программа» включает логопедическую работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с речевыми нарушениями комплексно и многоаспектно.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с речевыми нарушениями в основном представляет собой игровую деятельность, в разных формах организации деятельности игровой метод выступает ведущим.
Направления логопедической работы в средней и подготовительной группе.
Основным в содержании логопедических занятий в средней и подготовительной группе является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается автоматизация поставленных звуков в ходе развития связной речи на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности.
Педагогические ориентиры:
• работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
• развивать общую, ручную, артикуляторную моторику,
• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций,
• расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный, предикативный и адъективный компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей,
• совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций,
• совершенствовать навыки связной речи детей,
• вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов,
• формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
1.Подготовительный этап логопедической работы
В средней и подготовительной группе.
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики:
- развитие кинетической основы артикуляторных движений,
- совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции,
- нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа.
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации:
- формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности,
- обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок, пословиц, поговорок, слов с переносным значением.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:
- обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции.
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия:
- формирование четкого слухового образа звука.
2.Основной этап логопедической работы в средней и подготовительной группе.
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи.
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи:
- уточнение слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков, состояний, значений, свойств и качеств,
- обучение детей умению подбирать слова-антонимы и синонимы,
- обучение детей использованию прил. со значением соотнесенности с продуктами питания, материалом, растениями; глаголов – с оттенками значений,
- введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений,
- формирование умения употреблять слова с ласкательными и увеличительными оттенками, с эмоционально-оттеночным значением,
- усвоение многозначных слов, переносного значения слов.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи:
- совершенствование навыков употребления сущ. м.р., ж.р и ср.р. им.п. и косвенных падежей в ед.ч. и мн.ч.,
- совершенствование навыка употребления гл. в разных временных формах, наклонениях, видах,
- закрепление правильного употребления несклоняемых сущ.,
- совершенствование навыка согласования прил. с сущ. м.р., ж.р., ср.р. ед.и мн.ч.,
- обучение согласованию числ. с прил. и сущ.,
- совершенствование навыков употребления предлогов: за-перед, за-у, под-из-под, за-из-за, около-перед, из-за – из-под,
- обучение правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов : ниц, ини, ин, иц, ец,
- совершенствование навыка употребления глаголов, образованных приставочным способом,
- совершенствование навыка употребления притяжательных прилагательных,
- обучение употреблению прилагательных сравнительной и превосходной степени,
- обучение детей подбору однокоренных родственных слов,
- обучение детей образованию сложных слов.
Формирование синтаксической структуры предложения:
- развитие навыка правильно строить:
• простые распространенные предложения,
• предложения с однородными членами,
• простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,
- обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов – потому что, если, когда, так как.
Формирование связной речи:
- развитие навыка составления описательных рассказов,
- обучение составлению различных типов текстов с соблюдением цельности и связности высказывания,
- обучение детей творческому рассказыванию.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи:
- формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении звуков, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях,
- формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков,
- развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова, выделение звуков в слове, определение первого и последнего звука.
- совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза звукосочетаний и односложных слов,
- формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определение местоположения звуков в слове, последовательности и количества звуков в слове,
- знакомство детей с понятиями «слово», «слог»,
- формирование у детей осознанного принципа слогового строения слова:
• умение слышать гласные в слове,
• умение называть количество слогов,
• умение определять последовательность слогов,
• умение составлять слова из заданных слогов.
- совершенствование навыка воспроизведения слов различной звуко-слоговой структуры,
- совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи.
Коррекция нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функции:
- развитие орального праксиса,
- формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.
- формирование речевого дыхания,
- совершенствование основных акустических характеристик голоса в специальных голосовых упражнениях,
- закрепление мягкой атаки голоса.
Обучение грамоте:
- обучение составлению графической схемы предложения,
- обучение составлению графической схемы слогов, слов.
- развитие языкового анализа и синтеза:
• раздельное написание слов в предложении,
• точка в конце предложения,
• заглавная буква в начале предложения.
- знакомство со всеми печатными буквами без употребления алфавитных названий,
- составление, печатание и чтение:
• сочетаний из двух гласных – ГГ,
• сочетаний ГС,
• сочетаний СГ,
• односложных слов – СГС,
• 2 – 3 сложные слова из открытых слогов,
• 2 – 3 сложные слова с последним закрытым слогом,
• 2 – 3 сложные слова со стечением согласных,
• предложений из 2 – 4 слов без предлога и с предлогом.
- обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.
Педагогические ориентиры по образовательным областям.
1.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.
Образовательная деятельность в рамках данной области осуществляется, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы.
Игра:
• театрализованная:
- учить детей пересказывать произведения от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи – лексические темы: сказки, сказочные герои, волшебные предметы,
- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям – пальчиковый и шагающий театр, театр игрушек,
• дидактическая - формировать у детей общефункциональные и специфические механизмы речевой деятельности.
Представления о мире людей и рукотворных материалах:
- формировать представления о Родине, о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны – лексическая тема: города,
- расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку – лексические темы: одежда, обувь, мебель, посуда, игрушки, музыкальные инструменты, орудия труда, бытовые приборы, средства коммуникации, транспорт,
- расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении – лексические темы: профессии, транспорт, музыканты, достопримечательности города, улица города,
- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функцией человека в природе – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, деревья-цветы, природные зоны-ландшафты, домашние-дикие животные, домашние-дикие птицы, жители водоемов,
- расширять представления детей о праздниках – лексические темы: Новый год, день защитников Отечества, Женский день,
- расширять представления детей о художественных промыслах – лексическая тема: промыслы,
- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей,
- учить детей понимать и устанавливать логические связи.
Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
- побуждать детей использовать в реальной ситуации и играх знания основных правил безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы: профессии, овощи – фрукты - ягоды, инструменты, птицы, животные, игрушки, посуда, улица города, бытовые приборы, части тела, транспорт,
- формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы: профессии, защитники, Новый год,
- формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде – лексическая тема: средства коммуникации,
- расширять объем предметного и адъективного словаря импрессивной и экспрессивной речи, объяснять семантику слов – все лексические темы,
- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для окружающей природы поведении, выполнять правила без напоминания взрослых – лексические темы: деревья-цветы, ландшафты, природные зоны.
Труд:
- учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них – лексические темы: посуда, игрушки, промыслы,
- расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который используется в различных видах труда – лексические темы: профессии, промыслы, защитники, транспорт,
- совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания – лексические темы: части тела, профессии,
- развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно - бытового труда.
2.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Конструирование:
- закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи – рассказы – описания,
- закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, употребляя при этом соответствующую лексику,
- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом – счетные палочки, пазлы, лего, гаечный и прищепковый конструктор,
- учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное регулирование, словесное планирование деятельности,
- закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметный и сюжетных картинок, сборно – разборных игрушек – лего, гаечный и прищепковый конструктор; иллюстрированных кубиков и пазлов (15-30 деталей),
- формировать партнерские отношения и коммуникативно – речевые умения детей в процессе выполнения коллективных работ.
Представления о себе и об окружающем мире:
- развивать речевую активность детей,
- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, животные: домашние и дикие, птицы: домашние и дикие, деревья, ландшафты, природные зоны, космос,
- учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связного высказывания – все лексические темы,
- учить детей при рассказывании литературных произведений использовать наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым – моделирование,
- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составляя рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры – моделирование,
- учит детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи. составляя с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта.
Элементарные математические представления:
- развивать умение детей определять пространственное расположение предметов относительно себя, объекта и обозначать это словами: впереди, сзади,
рядом со мной, надо мной, подо мной,
- учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием отрицания «не»,
- развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку.
3.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.
Ведущим направлением работы в этой образовательной области является формирование связной речи, ее основных функций:
• коммуникативной,
• регулирующей,
• познавательной.
Важна и работа по ознакомлению детей с литературными произведениями. Сюда же включаются и занятия по подготовке к обучению грамоте.
- развивать речевую активность детей,
- развивать диалогическую форму речи,
- учить использовать речевые и неречевые средства коммуникации,
- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта,
- совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания,
- развивать все виды словесной регуляции в разных видах детской деятельности – игра, рисование,
- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи,
- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры,
- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи в рассказах «из личного опыта»,
- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению,
- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи,
- обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний,
- учить детей использовать для рассказывания сказок, повествований наглядные модели, схематические зарисовки, серии иллюстраций,
- разучивать с детьми стихотворения по лексическим темам, используя серии иллюстрации,
- формировать у детей мотивацию к школьному обучению,
- познакомить детей с понятием «предложение»,
- учить детей составлению графических схем слогов, слов, предложений, текстов,
- обучить детей элементарным правилам правописания.
4.ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Изобразительное творчество:
- уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках – трафареты по лексическим темам, описательные рассказы,
- учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание,
- учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, словесным заданием,
- закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные языковые средства – описательные и сюжетные рассказы,
- развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашом, фломастером – рабочие тетради по письму,
- знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства, народными игрушками и предметами: гжельская посуда, богородская, семеновская, дымковская, городецкая,
- учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объясняя в конце работы содержание получившегося продукта деятельности,
- развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации.
Музыка:
- накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов – лексическая тема: музыканты,
- обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Физическая культура:
- утренняя гимнастика – комплексы коррекционно-развивающих упражнений по совершенствованию всех видов координации движений, телесной и пространственной ориентации ,
- учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению – специфические пальцевые упражнения,
- учить детей выполнению упражнений по словесной инструкции взрослого,
- закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабления – самомассажи,
- совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также разноименных и разнонаправленных – кинезиологические упражнения,
- закреплять у детей умение анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений,
- уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр.
Представления о здоровом образе жизни и гигиены:
- учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, побуждая их вербальными и невербальными средствами сообщать взрослым о своем самочувствии, объяснять, что болит,
- продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия, используя вербальные и невербальные средства,
- продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию – комплексы дыхательных упражнений,
- стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья,
- обращать внимание на особенности психомоторики детей и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты – интеллектуальный самомассаж профессора Ауглина, нейропсихологические упражнения.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:
примерный перечень игр и игровых упражнений.
1.Подготовительный этап логопедической работы.
- игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений – «Времена года», «Контуры», «Упражнения с числовыми и буквенными таблицами», программа «Учись говорить правильно»,
- игры и игровые упражнения на формирование
• общей моторики – игры Страковской, комплексы коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования всех видов координации движений, телесной и пространственной координации,
• ручной моторики – пальцевые упражнения О.И.Крупенчук, шнуровки, трафареты, пазлы, мелкое лего, гаечный конструктор, прищепковый конструктор, упражнения Е.Железновой,
• артикуляторной моторики – игровые комплексы артикуляторной гимнастики, самомассажи И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой,
- игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций – «4 лишний», «Ребусы», «Забавные истории», «Занимательные последовательности»,
- игры и игровые упражнения на формирование слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур – «Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист», «Слоговое домино»,
- игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия – «Не ошибись», «Эхо», «Повтори, как я», «Испорченный телефон».
2.Основной этап логопедической работы.
- игры и игровые упражнения для коррекции
• фонематического строя речи – «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», диск «Звуковой калейдоскоп», программы «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных»,
• лексико-грамматического строя речи – «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия», программа «Учимся говорить правильно»,
• развития связного высказывания – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», программа «учимся говорить правильно», диски «Ума палата», «Конструктор картинок».
- игры и игровые упражнения для коррекции нарушения движения
• артикуляторного аппарата - игровые комплексы артикуляторной гимнастики:в картинках, сказках, презентациях, песенках, самомассажи И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой, игровой комплекс упражнений с бусиной, ватной палочкой, деревянным шпателем, зонды Е.В.Новиковой, О.И.Крупенчук, вестибюлярная пластина с бусиной, с проволочной заслонкой, тренажер с бусиной: горизонтальный и вертикальный, тренажер для звука С, вибромассажер Слоник,
• дыхательной функции – «Стадион», «Автотрек», «Задуй свечу», «Снегопад», «Рыбки в аквариуме», «Воздушное лото», «Футбол», «Фокус», «Разноцветные вертушки», «Удержи шарик», «Чудо-бабочки»,
• голосовой функции – «Оркестр», «Игра на пианино», «Резиночки», «Эхо», «Тихо-громко»,
- игры и игровые упражнения для обучения грамоте – рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты, «Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок».
1.Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.
- игра :
• игры и упражнения на развитие воображаемых движений – упражнения Г.Чистяковой,
• игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях – упражнения Г.Чистяковой
- представление о мире людей и рукотворных материалов:
• театрализованные игры – пальчиковый театр, шагающий, театр игрушек: «Репка», «Колобок», «Волк-ябедник», «Все овощи на грядке», «Как грибы президента выбирали»,
• настольно-печатные и словесные игры,
- безопасное поведение в быту, социуме, природе:
• дидактические игры – «Все профессии важны», «Кому что».
2.Образовательная область: познавательное развитие.
- конструирование:
• игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов –« Лего», «Гаечный конструктор», «Прищепковый конструктор»,
• игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного мышления – «Мозайка», «Пазлы: 15-30 деталей», «Картинки из счетных палочек»,
- развитие представлений о себе и об окружающем природном мире:
• настольно-печатные и словесные игры – «Логопедическое лото», «Узнай по описанию», «Радио», «Карусель», «Веселый телефон», «Читаем словом»,
- элементарные математические представления:
• дидактические игры – «Карусель», «Считаем до 10».
3.Образовательная область: речевое развитие.
- игры и игровые упражнения для коррекции фонематического строя речи - «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты, «Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа «Учимся говорить правильно», диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата»,
-игры и игровые упражнения для коррекции лексико-грамматического строя речи - «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия», программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок»,
- игры и игровые упражнения для развития связного высказывания – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», набор схем для составления описательных рассказов, набор стихотворений в иллюстрациях, программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок».
4.Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.
- изобразительное творчество:
• игры и игровые упражнения на занятиях рисованием – трафареты по лексическим темам, раскраски, «Разноцветный калейдоскоп», набор симметричных предметов для обведения,
- музыка – «Артикуляторная гимнастика под музыку», «Логопедические распевки», подборка детских песен для автоматизации звуков, набор музыкальных инструментов.
5.Образовательная область: физическое развитие.
- физическая культура – утренняя гимнастика в виде комплексов коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования всех видов координации движения, телесной и пространственной ориентации, физминутки, связанные с лексической темой,
- представления о здоровом образе жизни и гигиене – гимнастика для глаз, гимнастика для стоп, гимнастика для рук, самомассажи И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой, кинезиологические упражнения, предметы для пальчиковой гимнастики: ежи нескольких видов, эспандеры, пробки, прищепки, орехи, шишки, карандаши.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ И МАТЕРИАЛОВ
предметно – развивающей среды в логопедическом кабинете
подготовительной логопедической группы №2.
• Азбука букв – магнитная.
• Азбука – говорящая таблица.
• Аквариум с рыбками для поддувания.
• Буквинск – панно с набором буквят.
• Буквенные ребусы.
• Бумага формата ½ листа А4 для самостоятельного рисования.
• Воздушное лото.
• Вестибюлярная пластина с бусиной, проволочной заслонкой.
• Гирлянда деревянных бус - предметов по лексическим темам.
• Говорящая таблица: читаем сами.
• Головоломки: пазлы от 15 до 30 деталей, трансформер – клубок.
• Графические схемы слогов, слов, предложений, предлогов.
• Дидактический материал: - для обследования Иншаковой С.Б.,
- для исправления недостатков произношения Н.И.Соколенко,
- для работы над слоговой структурой речи И.А.Четверушиной.
• Доска настенная магнитная с набором разноцветных магнитов.
• Диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата», «Логопедическое обследование», «Конструктор картинок», «Домашний логопед». «Почитай-ка», «Заикание у ребенка», «Конструктор картинок», «Начинаю говорить».
• Зонды О.И.Крупенчук, Е.В.Новиковой, А.И.Рау, зондозаменители.
• Интерактивное оборудование: - ноутбук,
- портативная колонка.
• Иллюстративный материал по всем лексическим темам.
• Индивидуальные задания по грамоте (многоразовые).
• Игрушки для дыхания: бабочки, домики, вертушки, вертолеты, снежинки, язычки, аквариум с рыбками.
• Игрушки – шнуровки: домик, матрешка, кот в сапогах, парусник, новогодняя елка, осенний букет, подсолнечник.
• Игрушки для контроля речи и слуха: говорящая точка, микрофон «Эхо», чудо-телефон.
• Карточки с чистоговорками, скороговорками.
• Карточки с пропущенными буквами.
• Кассы букв для выкладывания слов, предложений.
• Конструктор: гаечный, прищепковый, лего.
• Компьютерные программы: «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных»,
«Малышам о звуках».
• Логопедические буквари и азбуки Е.В.Новиковой, Е.М.Косиновой, О.С.Жуковой, Н.С.Жуковой, Г.Е.Сычевой, Т.С.Резниченко.
• Логопедическая улитка с набором съемных картинок.
• Массажные мячи, кольца, валики.
• Музыкальные игрушки: погремушки, трещотки, кастаньеты.
• Мяч средний, колючий.
• Набор картинок – нелепиц.
• Натюрморты – иллюстрации.
• Наборы палочек и иллюстрации картинок к ним.
• Настольно – печатные игры.
• Пальчиковые куклы: семья, дикие животные.
• Природные материалы: шишки, орехи, каштаны.
• Раздаточные таблицы для обучения грамоте.
• Рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Подготовка к письму: часть 2».
• Слоговые таблицы А.С.Штерн, Н.Б.Покровского.
• Слоговые дорожки для чтения.
• Тренажер для тренировки языка.
• Театры: игрушек – «Репка», шагающий – «Колобок», матрешковый – «Теремок».
• Театральные куклы: сова, стрекоза.
• Трафареты с изображением предметов по лексическим темам.
• Цветные мелки, карандаши цветные и простые, фломастеры.
Комплексно – тематическое планирование фронтальных логопедических занятий
В средней и подготовительной группе 2016 – 2017 учебный год.
период |
задачи |
образова - тельные области |
количество занятий |
ожидаемые результаты |
||
коррекция и развитие речи |
формирование интегративных качеств |
|||||
Волшебные предметы. Водные обитатели. |
1 1 |
-практическое употребление слов с ласкательными оттенками |
РР ПР СКР |
2 |
- употребляет слова с ласкательными оттенками |
- достаточно хорошо выражает свои мысли |
Дикие животные. Дома. Части тела. Одежда, обувь, г/уборы. Мебель. Сказочное жилище. |
1 2 3 3 3 1 |
-практическое употребление слов с уменьшительно-увеличительным значением |
РР ПР СКР |
6 |
- употребляет слова с уменьшительно-увеличительным значением |
- обладает развитым воображением |
Сказочные герои. Водные обитатели. |
1 1 |
-употребление слов с эмоционально-оттеночным значением |
РР ПР СКР |
2 |
- употребляет слова с эмоционально-оттеночным значением |
- достаточно хорошо выражает свои мысли |
Посуда. Музыкальные инструменты. Средства коммуникации. |
1 1 3 |
- употребление гл. с оттенками значений |
РР ПР СКР ХЭР |
3 |
- употребляет гл. с оттенками значений |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Овощи. Продукты. Фрукты-ягоды. |
1 3 1 |
- употребление прил. со значением соотнесенности с продуктами |
РР ПР СКР |
3 |
- употребляет прил. со значением соотнесенности с продуктами |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Посуда. Сказочное жилище. Мебель. Одежда, обувь, г/уборы. |
1 2 3 3 |
- употребление прил. со значением соотнесенности с материалом |
РР ПР СКР |
4 |
- употребляет прил. со значением соотнесенности с материалом |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Цветы, деревья. Города. |
1 3 |
- употребление прил. со значением соотнесенности с растениями |
РР ПР СКР |
3 |
- употребляет прил. со значением соотнесенности с растениями |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Дикие животные. Домашние животные. Космос. Бытовые приборы. Транспорт. Дома. Города. |
1 1 2 3 3 2 3 |
- образование сложных слов |
РР ПР СКР |
8 |
- образовывает сложные слова |
-проявляет любознательность |
Новый год. Профессии. Орудия труда. Семья. Продукты питания. Времена года. |
2 2 3 3 3 3 |
-усвоение переносного значения слов |
РР ПР СКР ХЭР |
6 |
-понимает переносное значение слов |
- проявляет любознательность |
Промыслы. Поселения. Наша армия. Семья. |
1 2 2 3 |
- употребление прил. сравнительной и превосходной степени |
РР ПР СКР ХЭР |
4 |
- употребляет прил. сравнительной и превосходной степени |
- обладает развитым воображением |
Новый год. Города. Времена года. |
2 3 3 |
-усвоение многозначности слов |
РР ПР СКР |
3 |
-понимает многозначность слов |
- проявляет любознательность |
Деревья. цветы. Семья. Перелетные птицы. |
1 3 3 |
- подбор родственных слов |
РР ПР СКР |
4 |
- подбирает родственные слова |
- обладает развитым воображением |
Игрушки. Музыкальные инструменты. Сказочные герои. Строительные профессии. Весна. |
1 1 2 2 3 |
- подбор однородных дополнений, определений, сказуемых |
РР ПР СКР ХЭР |
6 |
- подбирает однородные дополнения, определения, сказуемые |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Овощи. Сказочное жилище. Поселения. Орудия труда. Части тела. Средства коммуникации. |
1 2 2 3 3 3 |
- усвоение слов - антонимов |
РР ПР СКР ФР |
6 |
- подбирает слова - антонимы |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Волшебники. Профессии. |
2 2 |
-введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков |
РР ПР СКР |
2 |
-использует в речи слова, обозначающие моральные качества людей, оценивают их поступки |
- может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний |
Строительные профессии. Бытовые приборы. |
2 3 |
- образование сущ. от гл. |
РР ПР СКР |
2 |
- образовывает сущ. от гл. |
- обладает развитым воображением |
Промыслы. Транспорт. |
1 3 |
-образование прил. от сущ. |
РР ПР СКР ХЭР |
3 |
-образовывает прил. от сущ. |
- обладает развитым воображением |
Наша армия. Профессии. |
2 2 |
-образование сущ. суффиксальным способом |
РР ПР СКР |
2 |
-образовывает сущ. суффиксальным способом |
- обладает развитым воображением |
Бытовые приборы. Семья. Орудия труда. Цветы. Волшебные предметы. Космос. Города. |
3 3 3 1 2 2 3 |
-подбор сущ. к прил. |
РР ПР СКР |
8 |
-подбирает сущ. к прил. |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Домашние птицы. Сказочные герои. Космос. Дома. Профессии. Наша армия. Средства коммуникации. Продукты питания. Времена года. |
1 2 2 2 2 2 3 3 3 |
-употребление в речи гл. в разных временных формах |
РР ПР СКР ХЭР |
9 |
-употребляет в речи гл. в разных временных формах |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Овощи. Дикие животные. Домашние животные. Промыслы. Музыкальные инструменты. Строительные профессии. Наша армия. Семья. Весна. Времена года. |
1 1 1 1 1 2 2 3 3 3 |
-практическое использование сущ. и гл. ед.ч. и мн. ч. |
РР ПР СКР ХЭР |
10 |
-использует сущ. и гл. ед.ч. и мн. ч. |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Домашние животные. Дикие животные. Цирк. Птицы. Волшебники. |
1 1 3 1 2 |
-практическое употребление притяжательных прил. |
РР ПР СКР ХЭР |
5 |
- употребляет притяжательные прил. |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Сказочные герои. Орудия труда. |
2 3 |
-практическое употребление в речи гл. с изменяющейся основой: иду-пошел |
РР ПР СКР |
2 |
- употребляет в речи гл. с изменяющейся основой: иду-пошел |
- обладает развитым воображением |
Фрукты-ягоды. Дикие животные. Птицы. Посуда. Средства коммуникации. Сказочные жилища. Новый год. Поселения. Перелетные птицы. Мебель. |
1 1 1 1 3 2 2 2 3 3 |
-употребление предлогов: простых и сложных |
РР ПР СКР |
10 |
-употребляет предлоги: простые и сложные |
- обладает развитым воображением |
Деревья. Водные обитатели. Посуда. Игрушки. Части тела. Музыкальные инструменты. Поселения. Профессии. Бытовые приборы. Цирк. Транспорт. |
1 1 1 1 3 1 2 2 3 3 3 |
-усвоение согласования числ. с прил. и сущ. |
РР ПР СКР ХЭР ФР |
11 |
-согласовывает числ. с прил. и сущ. |
- обладает развитым воображением |
Одежда, обувь, г/уборы. Продукты питания. Транспорт. Профессии. Семья. |
3 3 3 2 3 |
-закрепление правильного употребления несклоняемых сущ. |
РР ПР СКР |
5 |
- правильно употребляет несклоняемые сущ. |
- проявляет любознательность |
Домашние животные. Дома. Строительные профессии. Орудия труда. Одежда, обувь, г/уборы. |
1 2 2 3 3 |
-употребление гл., образованных приставочным способом |
РР ПР СКР |
5 |
-употребляет гл., образованные приставочным способом |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Посуда. Игрушки. Бытовые приборы. Части тела. |
1 1 3 3 |
-спряжение словосочетаний |
РР ПР СКР ФР |
4 |
-спрягает словосочетания |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Водные обитатели. |
1 |
-согласование гл. с сущ. ед.ч. и мн.ч. |
РР ПР СКР |
1 |
-согласовывает гл. с сущ. ед.ч. и мн.ч. |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Новогодний праздник. Родной город. |
2 3 |
-употребление гл. в форме будущего простого и сложного времени с частицей- ся и без нее |
РР ПР СКР |
2 |
-употребляет гл. в форме будущего простого и сложного времени с частицей- ся и без нее |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Домашние животные. Семья. Части тела. Цирк. |
1 3 3 3 |
-обучение составлению предложений по вопросам, демонстрации действий, картине |
РР ПР СКР ФР |
5 |
- составляет предложения по вопросам, демонстрации действий, картине |
- может использовать речь для выражения своих мыслей |
Сказочные герои. |
2 |
-распространение предложений однородными членами |
РР ПР СКР |
1 |
-распространяет предложения однородными членами |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Орудия труда. |
3 |
-исправление ошибок в предложении |
РР ПР СКР |
2 |
-исправляет ошибки в предложении |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Дома. |
2 |
-употребление сложных причинно-следственных предложений |
РР ПР СКР |
1 |
-употребляет сложные причинно-следственные предложения |
- может использовать речь для выражения своих мыслей и желаний |
Наша армия. Семья. |
2 3 |
- составление рассказа по серии картин из 5-7 предложений |
РР ПР СКР |
2 |
- составляет рассказы по серии картин из 5-7 предложений |
- может использовать речь для построения речевого высказывания |
Дикие животные. Домашние птицы. Водные обитатели. Промыслы. Музыкальные инструменты. Сказочные герои. Волшебные предметы. Дома. Города. Профессии. Орудия труда. Средства коммуникации. Мебель. |
1 1 1 1 1 2 2 3 3 2 3 3 3 |
- составление рассказа-описания по схеме |
РР ПР СКР ХЭР |
14 |
- составляет рассказы-описания по схеме |
- может использовать речь для построения речевого высказывания |
Поселения. Строительные профессии. Семья. |
2 2 3 |
-обучение составлению сложных предложений со значением разделения - или |
РР ПР СКР |
3 |
- составляет сложные предложения со значением разделения - или |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Сказочное жилище. Поселения. Наша армия. Части тела. Транспорт. |
1 2 2 3 3 |
-обучение составлению сложных предложений со значением противопоставления – а, но |
РР ПР СКР ФР |
6 |
-составляет сложные предложения со значением противопоставления – а, но |
- достаточно хорошо владеет устной речью |
Посуда. Продукты. |
1 3 |
-закрепление навыка последовательного и выразительного пересказа |
РР ПР СКР |
2 |
- последовательно и выразительно пересказывает текст |
- может использовать речь для построения речевого высказывания |
Бытовые приборы. Транспорт. |
3 3 |
- придумывание загадок, используя прием сравнения |
РР ПР СКР |
2 |
- придумывает загадки, используя прием сравнения |
- обладает развитым воображением |
Деревья. Дикие животные. Птицы. Игрушки. Новый год. Космос. Строительные профессии. Профессии. Семья. Весна. Перелетные птицы. Весенние цветы. Мебель. Продукты. |
1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 |
- заучивание стихов |
РР ПР СКР ХЭР |
15 |
- рассказывает заученные стихи, опираясь на картинки-иллюстрации |
- может использовать речь для выражения своих мыслей |
А. У. Гласные 2 ряда. |
1 2 |
- интонирование гласных в слове |
РР |
3 |
- интонирует гласных в слове |
- владеет предпосылками грамотности |
У. И. О. Ы. П. |
1 1 |
- деление слов на слоги |
РР |
5 |
- делит на слух слова на слоги |
- владеет предпосылками грамотности |
Ы-И. М-Мь. Б-Бь. З. Ш – Ж. Ъ. |
1 2 3 |
- работа со слоговой схемой |
РР |
6 |
- с помощью слоговой схемы показывает количество слогов в слове |
- владеет предпосылками грамотности |
Б-П. Д-Дь. Э. Ч. Ч-Щ-Й. Л. Рь-Ль. |
1 2 3 |
- подбор слов к заданной слоговой схеме |
РР |
8 |
- подбирает слова к заданной слоговой схеме |
- владеет предпосылками грамотности |
Сь. С-Сь. |
2 |
-наращивание слогов и получение новых слов |
РР |
2 |
-наращивает слоги и получают новые родственные слова |
- владеет предпосылками грамотности |
Ы. Т-Ть. Й. С. Алфавит. |
1 2 3 |
- звуко-слоговой анализ 1-сложных слов |
РР |
5 |
-владеет навыками звуко-слогового анализа 1 - сложных слов |
- владеет предпосылками грамотности |
М-Мь. П-Пь. Зь. Ча-Ща. Р. Алфавит. |
1 2 3 |
-звуко-слоговой анализ 2-сложных слов |
РР |
6 |
-владеет навыками звуко-слогового анализа 2 - сложных слов |
- владеет предпосылками грамотности |
Т-Д. Ф-Фь. Ф-В. К-Кь. З-С. Ш. С-Ш. Ж. Ч-Ть. Р-Рь. Ь. |
1 2 3 |
-преобразование слов путем замены или дополнения звуков |
РР |
11 |
-преобразовывает слова путем замены или дополнения звуков |
- владеет предпосылками грамотности |
К-Г-Х. Ш. Ж. Звуковой анализ слов. |
1 2 3 |
- соединение звуков в слоги и слова |
РР |
4 |
- соединяет звуки в слоги и слова |
- владеет предпосылками грамотности |
Ж-З. Ш-Ж-Ц. Л. Р-Л. |
2 3 |
- составление новых слов из букв заданного слова |
РР |
5 |
- составляет новые слова из букв заданного слова |
- владеет предпосылками грамотности |
А. У. К-Кь. Гласные 2 ряда. К-Г-Х. Ц. |
1 2 3 |
- печатание букв, слов, предложений |
РР |
6 |
- печатает буквы, слова, предложения |
- владеет предпосылками грамотности |
О. И. В-Вь. Ш. |
1 2 |
- определение места звука в слове с помощью схемы |
РР |
4 |
- определяет место звука в слове с помощью схемы |
- владеет предпосылками грамотности |
Щ. Ц-С. Л-Ль. Звуковой анализ слова. |
2 3 |
- определение порядка и последовательности звуков в слове |
РР |
4 |
- определяет порядок и последовательность звуков в слове |
- владеет предпосылками грамотности |
А. У. О. И. Ы. П. Д-Дь. Т. Й. К. М. Б. Гласные 2 ряда. Н. Ш. Ж. Ч. С. З. Р. Л. |
1 1 2 3 |
-подбор слов к звуковой схеме |
РР |
21 |
-подбирает слова к звуковой схеме |
- владеет предпосылками грамотности |
Г-Гь. Щ-Сь. Жи-Ши. |
2 3 |
- добавление недостающего звука, слога и получение слова |
РР |
3 |
- добавляет недостающий звук, слог и получают слово |
- владеет предпосылками грамотности |
Б-Бь. Б-П. Г-Гь. Ж. З. З-Зь. |
1 2 |
- указание порядка слов в предложении |
РР |
6 |
- указывает порядок слов в предложении |
- владеет предпосылками грамотности |
Перспективное планирование индивидуальных логопедических занятий
В средней и подготовительной группе, 2016-2017 учебный год.
фамилия, имя |
ш |
ж |
ч |
щ |
с-сь |
з-зь |
ц |
р-рь |
л-ль |
прочие |
|
1. |
авт. |
авт. |
м/з |
м/з |
м/з |
авт. |
|||||
2. |
чистая речь |
||||||||||
3. |
чистая речь |
||||||||||
4. |
авт. |
авт. |
авт. |
авт. |
бок. |
бок. |
бок. |
бок. |
иск/- |
йотированные гласные |
|
5. |
м/з |
м/з |
м/з |
авт. |
|||||||
6. |
авт. |
авт. |
авт. |
авт. |
сь |
зь |
ць |
авт. |
авт. |
смягчение- отвержение |
|
7. |
чистая речь |
||||||||||
8. |
оглушение парных согласных |
||||||||||
9. |
авт. |
авт. |
горл. |
авт. |
|||||||
10. |
авт. |
авт. |
м/з |
м/з |
м/з |
горл. |
|||||
11. |
авт. |
авт. |
сь |
зь |
|||||||
12. |
чистая речь |
В нашем каталоге доступно 24 385 рабочих листов
Перейти в каталог
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 374 279 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Антипова Елена Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Туристические приемы в преподавании курса «Экономическая и социальная география мира» детям с ОВЗ
Общая психология: Воля
Правовые риски быть бухгалтером
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.