«Профессиональное самоопределение учащихся посредством установления метапредметных связей на уроках математики и во внеурочной деятельности».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СИВЕРСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

ПРОГРАММА

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

ПОСРЕДСТВОМ УСТАНОВЛЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

гп Сиверский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Цель: обеспечить режим динамичного развития учащихся на основе использования  личностно-ориентированного обучения и создать условия для их успешной социализации в ходе профессионального самоопределения.

       Задачи:  

1. Выявить  теоретические  и  практические  основания  личностно-ориентированного

подхода к обучению как основы формирования личностного и профессионального самоопределения учащихся.

2. Деятельность    по   формированию  профессиональной    направленности    

организовать как систему мероприятий основного и дополнительного образования.

3.      В   работе  по   формированию   профессионального   самоопределения   учащихся

учитывать  показатели   развития   личности   школьника:   самооценку,   познавательный интерес, интеллектуальные особенности.

1.      АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

       Актуальность проблемы социализации личности во многом обусловлена социально-экономическими факторами развития нашей страны. В начале XXI стала очевидной необходимость серьезной модернизации российского образования. Новая социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что позитивные преобразования в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели обучения. Ученые и практики убеждены, что для осуществления целей образования, выдвинутых на данном этапе, необходима смена фундаментальных основ обучения. Инновационное обучение призвано снять основное противоречие традиционного обучения, состоящее в недооценке ведущей роли субъектов образования, приоритете знаний над умениями их продуктивного использования, недооценке влияния личностного отношения к выполняемой деятельности на ее результаты. Способом реализации нового типа обучения является личностно ориентированный подход, направленный на развитие личности учащегося в качестве субъекта учебной деятельности.  

       Самоопределение – есть стремление определить своё место в  жизни, в обществе, осознать свои общественные, национальные, и личностные интересы. B Российской педагогической энциклопедии «профессиональное самоопределение молодежи» обозначено как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ саморегуляции через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.

       Профессиональное самоопределение в условиях личностно-ориентированного подхода – это непрерывный процесс, обеспечивающий профессиональное становление и целостное развитие личности.

       Внимание к проблеме профессионального самоопределения школьников вызвано не только актуальной необходимостью адаптации к современным социально-экономическим условиям, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни. На этом фоне особое значение приобретает задача профессионального самоопределения учащихся школ как особой возрастной и социальной группы.

       Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением и является его частью.  В этой связи, особенности и закономерности профессионального и личностного самоопределения необходимо учитывать уже в процессе обучения в школе. Это тем более важно в условиях реализации личностно-ориентированной парадигмы образования. Задача выявления профессионально-личностных особенностей, основных тенденций, своеобразия профессионализации на этапе обучения в школе становится все более актуальной. 

2.      ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ

       В отечественной психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это в первую очередь разработки таких ученых, как Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, П. А. Шавир,  С. Н. Чистякова,  Е. И. Головаха и многих других. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения.

       С. Л. Рубинштейном были заложены методологические основы проблемы самоопределения, которая рассматривалась им в свете принципа – внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: «Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект воздействия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)». В этом контексте в понятии самоопределения выражается активная природа «внутренних условий».

       Рассмотрение процесса профессионального самоопределения как части личностного развития предполагает упоминание таких понятий, как жизненная перспектива и жизненный план. Данные показатели характерны и разворачиваются в полной мере в период ранней юности, когда возникновение новой ситуации развития приводит к формированию новой и основной для этого возраста потребности – потребности в жизненном самоопределении,  следовательно, и в профессиональном.

       Исследуя взаимосвязь жизненных целей и планов, ценностных ориентаций молодежи, Е. И. Головаха отмечает негативное влияние несогласованности жизненной перспективы (как целостной картины будущих событий, наделенных социальной ценностью и связанных с индивидуальным смыслом жизни) на особенности протекания процесса    профессионального самоопределения.

       М. Р. Гинзбург рассматривает проблему самоопределения с точки зрения временной перспективы: отношения личности к настоящему и будущему. По его мнению, успешное самоопределение характеризуется:

       - наличием компонентов настоящего, выполняющих функцию саморазвития (самопознания и самореализации), включающих широкий спектр личностно значимых позитивных ценностей;

      - наличием компонентов будущего, когда молодой человек видит широкий спектр ценностей будущего в эмоционально привлекательном свете и собственно планирование, характеризующееся представлением о средствах достижения целей, протяженностью во времени.

       Автор пишет о включенности профессионального самоопределения в личностное, связывая ценностно-смысловые и пространственно-временные аспекты, выводит нас на проблему будущего, представление о котором невозможно без построения жизненного плана.

       Как утверждает И. С. Кон, «жизненный план, в точном смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план – это план деятельности»

       Необходимым условием успешного самоопределения является сознание того, что «я сам» выбрал профессиональный путь. Но процесс профессионального самоопределения этим не заканчивается. Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова отмечают, что «выбор профессии – это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития».

Профессиональное самоопределение – многомерный и многоступенчатый процесс, итогом которого является профессиональный выбор. Этот процесс можно рассматривать под разными углами зрения.

Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени.

Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых формируется баланс между собственными предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда – с другой.

В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.

Эти три подхода подчеркивают разные стороны проблемы: первый исходит из запросов общества, третий – из свойств личности, второй предлагает способы с согласования того или другого. Вместе с тем они взаимно дополняют друг друга.

В соответствии с этим профессиональное самоопределение подразделяется на ряд этапов, продолжительность которых варьирует в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития.

1 этап – детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения.

2 этап – подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.

3 этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста – предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей.

Интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы не явно, на любой стадии выбора. Но осознание социальной ценности той или иной профессии, как общественные, так и личные, являются более обобщенными и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и способности. Интерес к предмету стимулирует школьников больше заниматься им, это развивает его способности, а выявленные способности, повышая успешность деятельности, в свою очередь, подкрепляют интерес.

4 этап – практическое принятие решения, т.е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента:

1) Определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему, условий профильного обучения;

2)   Выбор специальности.

Выбор профессии – сложный и длительный процесс. Проблема состоит не столько в его общей продолжительности, сколько в последовательности этапов. Здесь существует две опасности. Первая – затягивание и откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается со второй опасностью: с общей незрелостью, несформированностью самооценки, умений рефлексии выпускника.

Пути преодоления этих опасностей – это использование учебного процесса, ориентированного на личность ученика с учетом его индивидуальных особенностей и способностей. В центре учебного процесса находится ученик, его познавательная и творческая деятельность. Главная цель такого обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

       Исследованию проблем изучения личностно-ориентированного обучения посвящены работы Г.М. Анохиной, Е.В. Бондаревской, А.Ю.Белогурова, З.К. Каргиевой, Н.А. Морозова, С.А. Рогачева, Н.Г.Свининой, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, Е.Г. Силяевой, И.С.Якиманской и др., согласно которым только раскрытие индивидуальности каждого ученика в процессе обучения обеспечивает построение образования в современной школе.

       Термин «личностно-ориентированный подход» получил в настоящее время широкое распространение. Нельзя утверждать, что данное понятие не существовало ранее. Школа всегда считала своей важнейшей задачей не только обучение, но и развитие личности, а также подчеркивала необходимость учета индивидуальных способностей и качеств личности в обучении знаниям и умениям. Для личностно-ориентированного подхода в современной системе обучения существенной является ориентация как на процесс обучения, так и на конечные цели. В основе личностно-ориентированного подхода в обучении лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика, его развития не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым «субъектным опытом». Включить «субъектный опыт» в процесс познания (усвоения) – значит, организовать свою собственную деятельность на основе личных потребностей, интересов, устремлений. Также необходимо использовать индивидуальные способы учебной работы и индивидуальные механизмы усвоения, руководствоваться личностным отношением к учебной деятельности.

      Таким образом, личностно-ориентированное образование отличается от просто индивидуального подхода и от традиционного обучения тем, что оно предполагает обязательную опору на внутреннюю структуру познавательной деятельности учащихся: знание того, как учащиеся решают задачи, выполняют творческие работы, умеют ли они проверить правильность собственной работы, скорректировать её, какие умственные операции они должны выполнить для этого и т.д.

 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ  ИССЛЕДОВАНИЯ

       3.1. Личностно-ориентированное обучение -  средство формирования самооценки учащихся как компонента личностного и профессионального самоопределения.

      Реализуя личностно-ориентированный подход, я стремлюсь в своей деятельности придерживаться принципа индивидуального подхода, согласно которому в процессе обучения учащихся математике учитываю индивидуальные особенности каждого ученика. Это создает, на мой взгляд, оптимальные условия, содействующие развитию личности учащегося посредством учебной деятельности.

       Доказано,  что  обучение  должно   быть   согласовано  с   уровнем   развития  ребенка.  Л. С. Выготский писал: «Определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, от которого мы можем смело отправляться, как от несомненного».   

        В своей работе придерживаюсь следующих принципов личностно-ориентированного подхода:

1)  Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося.

2)  Работа с каждым учеником, выявление и учёт его склонностей и предпочтений.

3)  Используется дидактический материал, соответствующий успеваемости и

способностям того или иного ученика.

4)  Устанавливается объём знаний для каждого ученика с учётом его индивидуальных

способностей и подбирается соответствующий учебный материал.

5)  Сложность учебного материала выбирается учеником.

6)  Стимулируется активность каждого ученика с учётом его возможностей и

индивидуальных склонностей.

7)  Предоставляется возможность выбора групповой или только собственной работы.

8)  Темы согласуются с познавательными особенностями учащегося.

9)  Сначала оценка ответа самим учащимся, потом учителем.

10)    Возможность выбора учащимся объёма, сложности и формы домашнего задания.

11)   Согласование собственного обучающего стиля с познавательными предпочтениями

и стилем учебной работы учащихся.

        Для реализации личностно-ориентированного подхода на уроках математики нетрудно создать конкретные субъектно-личностные технологии, которые позволяют развивать и совершенствовать индивидуальные познавательные стратегии учащихся, обеспечивая заметный рост эффективности обучения.

В обучении математики есть такие задачи и задания, на основе выполнения которых удается диагностировать не только знания, умения, но и результаты творческой деятельности. Такие результаты и достижения учащихся можно использовать для самоанализа интересов, склонностей, способностей и выбора профиля обучения.

Главное в такой работе – самооценка ученика. Его задача – тщательно проанализировать свою работу, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить краткий собственный отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует обратить внимание. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой и используются данные технологии.

Правильно сформированная самооценка способствует формированию устойчивого образа «я», самоуважения, самонацеливания – как компонента профессионального самоопределения. Существует определенная взаимосвязь между оценками старшеклассниками своей учебы, жизненного опыта, с одной стороны, и выбором профессии с другой.

3.2. Дополнительное образование способствует многогранному развитию личности, раскрытию ее способностей, ранней профориентации.

Современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе базовое (основное) и дополнительное образование детей становятся равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создают единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального) развития каждого ребенка. В этих условиях школа решает задачу по  преодолению интеллектуального перекоса в развитии учащихся и создает основу для их успешной адаптации в обществе.

       Школа дает общее образование, важное и значимое, но многогранному развитию личности, раскрытию ее способностей, ранней профориентации способствует именно дополнительное образование. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы.  И в этом — смысл дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный профессиональный выбор.

        Я разработала и провела программу дополнительного образования для учащихся 10 и 11  классов, которая ориентирована на более глубокое изучение курса математики, ее методов и идей: «История возникновения основных понятий интегрального и дифференциального исчислений» (http://www.openclass.ru/lessons/181308). Эта программа позволяет учащимся в большей степени овладеть теоретическими знаниями и методами рассуждений, объективно заложенными в базовом курсе математики. Они являются развитием системы ранее приобретённых знаний, и их цель – развитие творческого мышления, логической культуры, подготовка к сдаче экзамена в формате ЕГЭ.

         Помимо традиционных форм организации занятий (лекция, семинар)  приоритетными являлись такие организационные формы, как поисково-исследовательская деятельность, направленная на поиск метода решения задач, дискуссия, диспут.

        Задачи, решаемые в рамках данных программ:

        1)   образовательная – получение  новых знаний;

        2) креативная – создание системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

        3)  компенсационная – освоение новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

        4)   профориентационная – формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию.

        5) задача самореализации — самоопределение ребенка в значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

       Данные программы дополнительного образования направлены не  столько на передачу определенных знаний, умений и навыков, сколько на разностороннее развитие учащегося как личности. В рамках программ решаются задачи по  разноплановому развитию ребенка, раскрытию его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека, а тем самым достигается цель по  реализации личностно-ориентированного подхода.

       Ценность данных программ дополнительного образования состоит в том, что они усиливают вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных на уроках, стимулируют познавательную мотивацию обучающихся.

        3.3. Элективные курсы - это предоставление учащимся максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам.

       Нынешние социально-экономические условия и рынок труда требуют от современного человека, от выпускников средней школы постоянного и быстрого приспособления (адаптации) к новым, изменившимся условиям и процессам. Это, в свою очередь, требует умения самостоятельно получать знания, целенаправленно формировать необходимые умения и навыки, развивать способности.

        Даже эффективное информирование недостаточно для развития творческих способностей. Сообщение знаний всего лишь создает условия для творчества, тогда как использование, применение полученных знаний в новой проблемной ситуации является основой для действительной творческой деятельности.

       Освоение учащимися методологии научно-исследовательской и проектной деятельности позволяет сформировать навыки, необходимые для самостоятельного получения необходимых знаний, стимулировать потребность старшеклассников в саморазвитии и самообразовании, включить их в реальный и осознанный процесс исследовательской и проектной деятельности.

       Элективный курс «Введение учащихся в научно-исследовательскую деятельность» (http://www.openclass.ru/lessons/181321), проведенный мною в 2008 – 2010 учебном году для учащихся 10-11 классов, позволил познакомить учащихся с теорией и практикой организации исследовательской деятельности, вооружить их методами познания и сформировать познавательную самостоятельность.

       Организация учебно-исследовательской деятельности в школе - бурно развивающееся направление современного школьного образования, ставшее в последнее время объектом пристального внимания не только в учительской практике, но и в педагогической науке. Появляются многочисленные методические разработки, дидактические материалы и учебные пособия, предназначенные для педагогов, занимающихся исследовательской работой с детьми. Публикуются работы по психологии исследовательского поведения, психологическим основам исследовательского обучения, развитию научной деятельности учащихся. Все чаще проходят защиты кандидатских и докторских диссертаций, посвященные изучению исследовательского поведения, а также внедрению исследовательских методов обучения в практику. Выпускается журнал «Исследовательская работа школьников»; началось издание «Библиотеки журнала «Исследовательская работа школьников»; работает ряд Интернет-ресурсов, главным из которых является портал исследовательской деятельности www. researcher. ru .

      Разработанные методики В. В. Холубкова, Г. А. Хуковского, Г. Н. Ионина, И. П. Плотникова, М. А. Рыбниковой и др. стали тем фундаментом, на котором основывают свою работу современные учителя, использующие в своей деятельности исследовательские приемы.

     Сейчас уже стало очевидным, что образовательное пространство школы функционирует наилучшим образом, если оно способствует совместимости учащегося и окружающего мира на основе исследовательской деятельности, с одной стороны, и возможностей для исследования, с другой. Следовательно, в контексте изменившейся социальной ситуации перед школой, целью которой является подготовка учащегося к самостоятельной взрослой жизни, встает задача формирования у детей навыков исследовательской деятельности.

     Работа учителя в этом направлении должна носить системный характер. Только продуманная, логически выстроенная система занятий, организующая исследовательскую деятельность учащихся, даст ожидаемые результаты. Ученик, вооружённый научными методами познания, сумеет обнаружить проблему и не только понять и изучить её, но и самостоятельно предложить нестандартное, креативное, оригинальное решение. Именно такой выпускник сегодня востребован обществом, именно он становится конкурентоспособным.

        Реализация курса «Введение учащихся в научно-исследовательскую деятельность» прививает школьникам вкус к исследованию, предполагает активное участие школьников в исследовательской деятельности с целью расширения их знаний и более глубокого усвоения учебного материала.

        Цели курса: 

   - познакомить учащихся с теорией и практикой организации научно-исследовательской

работы;

   - способствовать творческому развитию начинающих исследователей;

        - сформировать опыт творческой деятельности учащихся через исследовательскую деятельность;

       - сформировать и развить средствами математики интеллектуальные качества личности.

       Задачи курса:

1)      Сформировать у учащихся чувства значимости научных исследований, понимание

роли и значимости отечественной науки и научной школы.

2)      Вооружить учащихся теоретическими знаниями о различных формах организации

научно исследовательской деятельности учащихся.

3)      Сформировать основы практических умений организации научно исследовательской

работы.

       Исследовательская деятельность требует много физических и моральных затрат, но имеет большое значение в процессе профессионального самоопределения учащихся. В ходе разработки той или иной темы учащиеся значительно расширяют свой кругозор, совершенствуют такие навыки как  выделение главного и второстепенного, анализ отобранных фактов, подготовка самостоятельных аргументированных выводов. Эта работа существенным образом влияет на развитие речи, мышления, памяти ребят. Просто написать исследование - недостаточно, его нужно было представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов. А для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью и достаточно высокая скорость мышления.

      Занятия  исследовательской деятельностью помогают учащимся получить универсальное образование. Следует заметить, что универсальность - это не энциклопедичность. Универсальное образование, в современном понимании, вооружает учеников навыками самообразования, формирует потребность саморазвития. Таким образом, следуя системе работы по организации исследовательской деятельности учащихся, учитель выполняет социальный заказ общества - формирует конкурентоспособного выпускника.

      3.4. Проектная деятельность учащихся позволяет учащимся проверить свои возможности в ситуациях, максимально приближенных к профессиональной деятельности, формирует к себе, как к субъекту труда, устойчивое положительное отношение.

      Проектная деятельность не только активизирует мыслительную деятельность учащихся, но и позволяет выполнить социализирующую цель обучения, обучает работе-сотрудничеству в команде. «Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в разнообразных качествах, рассмотрение различных точек зрения на одну проблему. Выступление перед аудиторией и видеокамерой вынуждает структурировать излагаемую информацию, чтобы донести её до слушателей», - отмечает И. Н. Бухтиярова в статье «Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении.»

       Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений. По мнению В. Килпатрика, американского педагога, лишь в этом случае обучение и воспитание могут превратиться в непрерывную перестройку жизни учащихся и поднять ее на более высокую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.

       Проект под названием «Инвестиционный проект по реконструкции усадьбы Елисеева в Белогорке», выполненный учащимися 11 класса (http://www.openclass.ru/lessons/181340), в является практическим результатом работы учащихся на завершающем этапе элективного курса «Введение учащихся в научно-исследовательскую деятельность».

        Главным в учебно-исследовательской деятельности учащихся был поиск и достижение истины. Результатом коллективной работы над проектом явился  конкретный образовательный  продукт с рефлексией на завершающем этапе сов­местной работы, анализом творческого вклада каждого.

     На всех этапах работы я учитывала, что учащийся - полноправный участник процесса обучения со своими собственными взглядами и представлениями об окружающем мире, а моя роль – это, прежде всего, организация учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся без навязывания им своих знаний и убеждений.

       Планируя работу над проектом, я старалась учесть главные особенности проектного метода. Непременное     свойство     любого   проекта:    личностная мотивация. В проекте  каждый учащийся решал личностно-значимую именно для него задачу. Ребята с большим удовольствием занимаются исследовательской деятельностью, которая не только активизирует их мыслительную деятельность и реализует творческий потенциал, но и помогает каждому ребёнку ощутить себя членом социума, в недалёком будущем найти своё место в жизни.

     Общая    проблема,     которую    решали    учащиеся   при   работе   над   данным    проектом, была сформулирована в процессе рассмотрения конкретной ситуации, связанной с положением малого и среднего бизнеса в России. На начальном этапе работы это было еще не их проблема, но они ей уже сочувствовали.

     В процессе конкретизации проблема становилась все ближе и понятней детям. Они сами определились с окончательной формулировкой, и задача стала,  как бы их собственной проблемой. 

     На  всех  этапах    работы   присутствовал   элемент выбора. Ситуация выбора создавалась мною, за счет не жестко сформулированной задачи. Мягкая формулировка задачи стимулирует творческую и познавательную активность учеников.

     В 11 классе актуальным становится вопрос дальнейшего продолжения обучения.  Как никогда становится острой проблема выбора специальности, формирования предпочтения тому или иному учебному заведению профессиональной подготовки.

     Проект «Куда пойти учиться?» https://infourok.ru/material.html?mid=26781 – это социальный проект, который  выполнен в рамках работы по профессиональному самоопределению учащихся 11 класса и содержит информацию о наиболее востребованных выпускниками школ профессиях, ВУЗах Санкт-Петербурга, рынке труда Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В работе содержится информация о Государственном образовательном заказе Правительства Ленинградской области. 

     В современном комплексе профориентации существует три понятия – ХОЧУ, МОГУ, НАДО. ХОЧУ – это наш выбор. НАДО – это состояние рынка труда. МОГУ означает способности к тому или иному виду деятельности.

   Данная работа была направлена на то, чтобы помочь учащимся в решении следующих вопросов: 

- четкое осознание выпускником школы своих деловых качеств;
- определение профессиональных сфер, в которых можно приложить свои умения и навыки;
- возможность сосредоточиться на наиболее существенных предметах для будущего поступления в профессиональное учебное заведение.

    Для достижения этих целей среди выпускников «Сиверской гимназии» было проведено анкетирование.  В опросе приняли участие 25 человек.

     По ответам на вопросы анкеты мы узнали, что учиться  в ВУЗе после окончания школы планируют 21 человек. 4 человека хотели бы совмещать учебу с работой.

     Наши выпускники хотели бы работать в промышленности, строительстве, бизнесе, медицине, культуре и искусстве, социальной сфере. Трое мечтают стать защитниками Отечества.

     19 человек уже выбрали профессию, а 6 еще не определились. 14 человек выбрали профессию инженера, 2 – математика, 1 – программиста, 1 – физика, 2 – врача, 1 – менеджера, 2 – художника, 1 – ювелира и 1 – предпринимателя.

     Практически все считают, что выбранная специальность востребована на рынке труда.

     Далее было проведено исследование, какое образование должен иметь специалист по тем профессиям,  которые вызвали интерес у выпускников нашей школы, какими деловыми качествами они должны обладать и, наконец, в каких учебных заведениях Санкт-Петербурга можно получить соответствующее образование.

     Опрос основных работодателей показал, что на первый план выходят реальные знания и навыки кандидата. Эта тенденция подтверждает всем нам известную поговорку — встречают по одежке, а вот провожают все-таки по уму.

     На общероссийском фоне ситуация на рынке труда Санкт-Петербурга и Ленинградской области имеет как типичные для всей страны черты, так и региональную специфику.

     Было выяснено, что в дефиците многие рабочие специальности, учителя, врачи, инженеры, водители, бухгалтеры, специалисты в области строительства.

     Для того чтобы заложить кадровый фундамент будущего развития региона,
в Ленинградской области реализуется Государственный образовательный заказ.
Его задачей является целевая подготовка специалистов по наиболее востребованным  специальностям и закрепление их на предприятиях Ленинградской области. Отбор кандидатов для поступления в государственные ВУЗы  г. Санкт-Петербурга
в рамках ГОЗ Ленинградской области осуществляется по результатам ЕГЭ путем формирования групп по отдельному конкурсу на бюджетную форму обучения.

       3.5. Олимпиады дают ученикам уникальную возможность проверить себя в выбранном профиле, создать личное портфолио.

       Одна из задач нашей гимназии, существующей в современном обществе, это подготовка своих учеников к возможности ориентироваться в информационном пространстве и возможности овладевать информационной культурой. В настоящее время уже не вызывает сомнения необходимость использования Интернет в школьном процессе. И практически во всех сферах информационно-образовательного пространства гимназии возможно  реально использовать компьютерные технологии. В гимназии создана локальная сеть, которая объединяет два кабинета информатики, а так же кабинеты истории, физики, психологической службы, заместителей директора, приемной и библиотеку. Это позволяет максимально эффективно использовать имеющиеся информационные ресурсы в учебно-воспитательном процессе и во внеклассной работе.

         В своей работе я активно использую имеющиеся информационные ресурсы в двух направлениях:

       - дистанционное обучение;

       - участие в дистанционных олимпиадах.

      Организуя участие школьников в дистанционных олимпиадах, я не ставлю перед собой такую прозаическую цель - как успех на олимпиаде высокого уровня. Моя задача - создание интеллектуальной соревновательной среды, в которой важна не столько победа, сколько Путь к Знаниям.

       При этом я решаю следующие задачи:

       1) Опыт решения нестандартных творческих заданий по предмету.

       2) Повышение интереса учащихся к предмету.

       3) Приобщение к информатизации образования.

В дистанционных  олимпиадах   любой   желающий может творчески проявить себя,  а

заодно и освоить компьютерные технологии. Дистанционные олимпиады развивают индивидуальную самобытность и креативные способности учеников.

       Дистанционные олимпиады незаменимы в профильных классах, так как дают ученикам уникальную возможность проверить себя в выбранном профиле, создать личное портфолио, необходимое при поступлении в вуз. Они являются необходимым дополнением к формализованному контролю и ЕГЭ.

	Название олипиады	Организатор	Класс	Количество участников	Результат
1	МетаШкола	Открытые российские интернет-олимпиады по математике	7-2	15	участие
2	«Высшая проба»	Высшая школа экономики	7-2	1	участие
3	Покори Воробьевы горы	МГУ им. М.В.Ломоносова	7-2	8	участие
4	Олимпиада «Физтех»	МФТИ	7-2	2	участие
5	Олимпиада ЮМШ	СПбГУ	7-2	2	участие
6	Олимпиада Ломоносова	МГУ	7-2	5	участие
7	«Математика и алгоритмы»	«ЛЭТИ»	8-2	4	2 призера
			11-2	5	5 призеров
8	Олимпиада «Росатом»	МИФИ	11-2	3	1 призер

       Важным направлением профессионального самоопределения учащихся считаю предметные олимпиады. Ученики «Сиверской гимназии» активно участвуют в предметных олимпиадах различного уровня. Во Всероссийской олимпиаде школьников по математике мои ученики в период с 2015 по 2019 год получили 2 диплома победителей и 14 дипломов призеров на муниципальном этапе, 2 ученика участвовали в региональном этапе ВОШ по математике.

       Необходимость в принятии решения по личностному и профессиональному самоопределению, вдохновляет учеников моего класса на активное участие в  олимпиадах  по различным предметам.

       3.6. Профориентационная работа школа – ВУЗ – знакомство учащихся с новейшими достижениями в областях направлений подготовки специалистов в ВУЗах.

       Для организации работы по профориентации наша гимназия  заключила договор о сотрудничестве с университетом СПбГЭТУ «ЛЭТИ». Целью этого сотрудничества является знакомство учащихся старших классов с выпускающими кафедрами и лабораториями университета, новейшими достижениями в областях направлений подготовки специалистов, реализуемых в университете. Учащиеся 10 – 11-х классов участвуют в системе мероприятий университета по подготовке к сдаче вступительных испытаний в университет в форме ЕГЭ и дальнейшему успешному обучению в университете. Эта система включает в себя цикл контрольных работ по физике и математике. Контрольные работы школьники пишут на территории университета, проверка работ осуществляется преподавателями университета совместно с учителями школы.

       В рамках договора университет проводит  встречи представителей университета с учащимися школы, обеспечивает выступления представителей университета на родительских собраниях в школе, организует экскурсии по университету для учащихся школы. Университет обеспечивает учащихся школы рекламно-информационными материалами о направлениях подготовки специалистов в университете, осуществляет научно-методическое руководство различными формами дополнительного внешкольного образования (подготовительные курсы, предметные олимпиады, вузовские олимпиады, научные конкурсы, кружки, клубы по интересам и т.п.), разрабатывает согласованные со школой программы элективных курсов при переходе учащихся с довузовского на вузовский этап образования.

      Задача школы и педагога, прежде всего, добиться того, чтобы в период обучения в старшей школе постепенно повышался уровень информированности учащихся о будущей профессии, происходило становление личности, происходила переоценка, переосмысление системы ценностей. В ходе профессионального самоопределения уже во время обучения в школе должно произойти изменение мотивационной сферы учащихся, сформироваться интересы, направления в будущей профессиональной деятельности.  До того, как человек не проверит свои возможности в ситуациях, приближенных к таковой, не сформирует к себе как к субъекту труда устойчивого положительного отношения, об успешности процесса профессионального самоопределения говорить достаточно трудно. Поэтому в каждой школе должна функционировать система работа по профессиональному самоопределению учащихся для формирования конкурентно способного выпускника.

     Требования современной парадигмы образования приводят к необходимости совершенствования профессиональной подготовки педагогов, которые в изменившихся социально-экономических условиях должны быть творческими профессионалами, умеющими разрабатывать и реализовывать разнообразные образовательные программы, работать в образовательных учреждениях разного типа.

      Программа    «Профессиональное    самоопределение   учащихся в образовательном пространстве «Сиверской гимназии» реализована с учащимися 11² класса «Сиверской гимназии».

      Достигнутые результаты:

      1) Работа над «Инвестиционным проектом по реконструкции  усадьбы Елисеева» позволила учащимся проверить свои возможности в ситуациях, максимально приближенных к профессиональной деятельности, воспитывала любовь к своей малой Родине, ее культурному и историческому наследию.

      2) Ранее профессиональное самоопределение учащихся формирует высокую учебную мотивацию, как следствие высокие результаты в учебе и успешное поступление в ВУЗы.

Краткое описание документа:

Программа «Профессиональное самоопределение учащихся посредством установления метапредметных связей на уроках математики и во внеурочной деятельности» (из опыта работы).

Цель: обеспечить режим динамичного развития учащихся на основе и создать условия для их успешной социализации в ходе профессионального самоопределения.

Задачи:

1) Выявить теоретические и практические основания личностно-ориентированного подхода к обучению как основы формирования личностного и профессионального самоопределения учащихся.

2) Деятельность по формированию профессиональной направленности организовать как систему мероприятий основного и дополнительного образования.

3) В работе по формированию профессионального самоопределения учащихся учитывать показатели развития личности школьника: самооценку, познавательный интерес, интеллектуальные особенности.