Методические
рекомендации
Профессионально-личностная
квалификация педагогов для работы с одаренными детьми
Основные компоненты профессиональной квалификации
педагога
Базовый компонент
профессиональной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми
составляют:
а)
общая профессиональная педагогическая подготовка — предметные,
психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки;
б)
основные профессионально значимые личностные качества педагога.
Специфический
компонент
профессиональной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми
образуют:
а)
психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом
активного усвоения психологии и педагогики одаренности (знания об
одаренности, ее видах, психологических основах, критериях и принципах
выявления; знания о психологических особенностях одаренных детей, их возрастном
и индивидуальном развитии; знания об особенностях профессиональной квалификации
специалистов для работы с одаренными детьми; знания о направлениях и формах
работы с одаренными детьми, о принципах и стратегиях разработки программ и
технологий обучения одаренных детей; умения и навыки в области разработки и
реализации методов выявления одаренных детей на основе признаков одаренности;
умения и навыки в области дидактики и методики обучения одаренных детей с
учетом видов и особенностей одаренности учащихся, их контингента и конкретных
условий обучения; умения и навыки психолого-педагогического консультирования
одаренных детей, их родителей и других членов семьи);
б)
профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая:
—
не столько успешно реализовывать традиционный тип обучения (преподавания) для
одаренных детей, сколько успешно активизировать и развивать детскую
одаренность;
—
не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько
предоставлять обучающимся свободу учиться;
в)
профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития
познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; внутренний
локус контроля; высокая и адекватная самооценка; стремление к личностному росту
и т.д. Эти качества срабатывают эффективно лишь в системе и тогда, когда
подчинены важнейшему качеству педагога — «желанию жить в ученике».
Профессионально-личностная
подготовка педагогов для работы с одаренными детьми
Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми,
ее стратегия, содержание, формы и методы должна обеспечивать становление и развитие
как базового, так и специфического компонентов их профессиональной
квалификации. В процессе подготовки педагогов следует обеспечить
формирование не только соответствующих умений, но и «шлифовку» качеств
личности, необходимых для работы с одаренными детьми.
Специфика такой подготовки специалистов должна
отвечать целому ряду требований:
1)
формирование профессионально-личностной позиции педагогов (см. выше). С учетом
психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития
одаренных детей основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними
является изменение педагогического сознания. А именно ломка сложившихся ранее у
данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого
себя), общения и поведения (способов взаимодействия) и, в итоге, методов
обучения и воспитания.
Именно дети с признаками одаренности вольно или
невольно могут создавать своим поведением нестандартные ситуации, для решения
которых сформировавшиеся ранее «учительские» стереотипы не только бесполезны,
но даже вредны как для ребенка, так и для самого педагога.
Одной из причин возникновения подобных ситуаций
является то, что, например, вследствие высокого темпа интеллектуального
развития одаренные дети (а по большому счету и любые другие дети) осознанно или
неосознанно требуют к себе отношения как к полноправному субъекту учебной
деятельности, общения и т.д. Между тем один из наиболее распространенных
стереотипов
традиционного
педагогического сознания заключается в том, что обучающийся (именно потому, что
он ученик) исходно рассматривается как объект педагогического воздействия, но
не как субъект совместного образовательного процесса. Это означает, что,
работая с одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в рефлексивную
позицию к самому себе. Так, одним из основных психологических принципов работы
с детьми является принцип «принятия другого», согласно которому педагог должен
изначально принимать обучающегося как индивидуальность со своими уже
сложившимися особенностями;
2)
комплексный (психолого-педагогический и профессионально-личностный) характер
образования педагогов;
3)
создание системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме, как
показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать собственные личностные
проблемы, мешающие в работе. Эта форма эффективна для формирования необходимых педагогу
навыков самопознания, самоконтроля, а также потребности саморазвития;
4)
создание психолого-педагогических условий (системы факультативов, лекториев,
тренингов) для развития профессионального мастерства;
5)
демократизация и гуманизация всех обучающих процедур, создание творческой и
свободной атмосферы обучения;
6)
образовательная ступень и сфера деятельности педагогов (педагоги дошкольных
учреждений, учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги, работающие
в системе дополнительного образования, педагоги-дефектологи, практические
психологи, а также представители школьной администрации и т.п.);
7)
особенности контингента обучающихся (их возраста, состояния здоровья и т.п.,
при этом специальное внимание должно уделяться специфическим группам одаренных
детей — детям-сиротам, детям-инвалидам и др.);
8)
профессиональная, постпрофессиональная подготовка и профессиональный опыт
педагогов:
а)
опыт педагогической, воспитательной работы с детьми (студенты, обучающиеся в
педагогических и психологических учебных заведениях; педагоги и психологи,
имеющие опыт работы в массовых школах; педагоги и психологи, имеющие опыт
работы с одаренными детьми в специализированных школах-интернатах, в школах и
классах «для одаренных» и т.п.);
б)
уровень полученной ранее специальной подготовки для работы с одаренными детьми
(содержание и объем полученной информации по выявлению, обучению, развитию и
воспитанию одаренных детей, участие в специальных тренинговых занятиях по
развитию способностей, навыков педагогического взаимодействия и др.,
прохождение стажировки и практики и т.п.);
9)
специфика образовательной инфраструктуры. Характерные особенности условий, в
которых проводится работа с одаренными детьми, связанные с наличием (или,
напротив, отсутствием) тех или иных компонентов образовательной системы,
которые значимы для обучения и развития одаренных детей: необходимых
учебно-методических материалов, музеев, концертных залов, библиотек, театров, а
также ряда специалистов, например психологов, методистов, узких профильных
специалистов.
В
соответствии с этим подготовка педагогов может строиться с учетом следующих
принципов;
1.
Принцип единства и дифференциации общего и специального обучения.
В рамках общего обучения раздел по проблематике
одаренности должен быть включен в курс психологии во всех психологических и
педагогических вузах. Таким образом может осуществляться необходимая первичная
подготовка всех специалистов, работающих с детьми.
Специальное обучение должно строиться с учетом
специфики подготовки педагога, работающего с одаренными детьми.
2.
Принцип этапности обучения. Подготовка должна проводиться на разных
этапах обучения и дальнейшей профессиональной деятельности (вуз, магистратура,
курсы повышения квалификации и т.п.).
3.
Принцип единства теоретической и практической подготовки. В ходе
подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми, необходимо адекватно
сочетать теоретическую и практическую направленность. Реализация данного
принципа требует использования существующих или подготовки соответствующих
экспериментальных площадок, на базе которых может проводиться стажировка
специалистов для работы с одаренными детьми.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.