Профориентационное пространство на уроках химии и биологии 8-11 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Павелецкая средняя общеобразовательная школа №1»

Скопинского муниципального района

Рязанской области

 «Формирование профессиональной ориентации школьников

при обучении химии и биологии »

Головачук Вероника Ивановна,

учитель химии и биологии

2022 год

Жизнь показывает, что школа больше всех в ответе за правильный выбор учащимися своего жизненного пути. И вся школьная работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребёнку выбрать профессию. Со сменой ФГОС ОО изменились и приоритеты. Теперь важнейшим социальным требованием к образовательной организации является развитие личности учащегося, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Образовательный процесс должен строиться на основе освоения способов деятельности учащихся, их профессионального самоопределения, на формировании у них познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Важно сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям здоровья, ценностным установкам и, наконец, требованиям, которые предъявляет профессия к личности кандидата. Путь к выбору той или иной профессии проходит во многих случаях через развитие у школьников интереса к учебным предметам. Интерес к химии, биологии обуславливается, прежде всего, практической значимостью этих дисциплин. И один из главных путей зарождения профессиональных интересов - увлекательное яркое преподавание. Полюбив химию и биологию, ученики хотят сделать ее основой своей будущей профессии, начинают узнавать, какие существуют специальности, связанные с этими науками, и готовятся к поступлению в соответствующие учебные заведения. Как правило, это проявляется, прежде всего, в том, что они с большим желанием и активностью изучают эти предметы. Таким образом, суть профориентационной работы в процессе преподавания заключается в том, чтобы помочь ученикам глубоко и прочно усвоить основной учебный материал, научить их самостоятельно добывать информацию, пользоваться приобретенными знаниями для решения различных практических задач
Ежегодно я провожу анкетирование среди учащихся на интересующие их профессии. Анализ анкет позволяет ранжировать полученные результаты по типам специальностей. Исходя из полученных результатов, на уроках биологии и химии я создаю условия для формирования профессиональной направленности подростков, осознания ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Реализуя технологию деятельностного метода обучения, при отборе содержания учебного материала руководствуюсь основными принципами: научность и доступность, наглядность, интерактивность, учет индивидуальных особенностей, ориентация на развитие мышления и открытый диалог учителя с учащимися.

В своей педагогической деятельности я использую следующие методы и формы профориентационной работы при изучении программных тем.

 Условия возникновения и становления опыта: возникновение и становление опыта осуществлялось в рамках создания модели инновационного сетевого взаимодействия между заинтересованными субъектами социально-образовательных отношений с целью ориентации обучающихся школы на получение профессий для будущей работы в сфере агропромышленного комплекса на территории Рязанской области и Скопинского района:

группа компаний России «АгроТерра», располагающаяся в р.п. Павелец ( лидирующий агропроизводитель в Центральном Черноземье) – Павелецкая средняя общеобразовательная школа №1 – Областной образовательный проект «Агрошкола».

Актуальность педагогического опыта: данный опыт является актуальным в условиях повышения престижа сельскохозяйственного образования и аграрной науки, возрождения и развития агропромышленного комплекса России вследствие жёстких экономических санкций, а также присутствия на территории р.п. Павелец крупнейшей

растениеводческой группы «АгроТерра» с открытой базой вакансий для высококвалифицированных  специалистов профильных профессий.

Характеристика противоречий, приведших к постановке проблемы. В результате противоречий между классической школой профориентационной работы и инновационными технологиями формирования профессионального самоопределения детей в условиях реализации требований государственных образовательных стандартов чётко обозначилась проблема: как сформировать профессиональную ориентацию школьников  при изучении химии и биологии в современных условиях в урочное и внеурочное время?

Теоретическое обоснование педагогического опыта. В основу опыта частично легли труды известных учёных Е.А. Климова, А.Д. Сазонова, Н.Н. Захарова, занимавшихся проблемами изучения основных направлений профориентационной работы в школе. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения и процессу подготовки обучающихся к осознанному выбору профессии.

Целью моего педагогического опыта является демонстрация инновационных элементов работы по формированию профессиональной ориентации школьников при обучении химии и биологии.

Обозначенная цель предполагает решение следующих наиболее значимых задач: апробация инновационных элементов в собственной практической деятельности для получения устойчивых положительных результатов обучения и воспитания школьников в данном направлении деятельности.

Новизна представляемого опыта заключается в создании новой модели подготовки обучающихся школы к выбору будущей профессии при изучении химии и биологии;

во внедрении в образовательный процесс наиболее эффективных технологий, способствующих повышению интереса школьников к изучаемым дисциплинам и осуществлению продуктивной деятельности в рамках предпрофильного образования.   

Адресная направленность опыта. Данный опыт имеет адресную направленность. Он предназначен для учителей, осуществляющих преподавание предметов естественнонаучного цикла, заинтересованных в становлении и развитии профессионально ориентированной личности, способной изучать профильные предметы в различных образовательных форматах и  готовой к поступлению в учебные заведения на соответствующие специальности, востребованные на современном рынке труда. 

Итак, как сформировать профессиональную ориентацию школьников при обучении химии и биологии в современных условиях? Ответ очевиден: используя модель сетевого взаимодействия субъектов социально-образовательных отношений.

Основополагающей составляющей данной модели является образовательная организация – Павелецкая средняя общеобразовательная школа №1, которая осуществляет целенаправленное и планомерное взаимодействие с «АгроТеррой», заинтересованной в получении высококвалифицированных специалистов по  профилю своей деятельности, и «Агрошколой», вступившей с учреждением  в образовательные отношения с целью выявления и подготовки обучающихся, мотивированных на поступление в вузы и ссузы агротехнологической направленности, но, прежде всего, на соответствующие специальности своего партнёра – Рязанского государственного агротехнологического университета  имени  П.А. Костычева.

Конечным результатом данного сетевого взаимодействия должен стать дипломированный специалист агропромышленного комплекса, готовый осуществлять профессиональные полномочия в компании с высокотехнологичными условиями труда на территории родного посёлка.

Формирование профессиональной ориентации в

МБОУ «Павелецкая СОШ №1»

В работе школы необходимо выделить следующие ключевые направления по формированию профессиональной ориентации школьников средствами учебных предметов естественнонаучного цикла:

·        предпрофильная подготовка обучающихся, предполагающая реализацию внеурочной деятельности  «Химия в современном обществе» и «Удивительная химия». Данная программа внеурочной деятельности носит практическую направленность, в основу которой положено изучение вопросов биолого-химико-экологического характера с ориентацией на местные условия, например:

1.     «Химические составы воды, почв на территории р.п. Павелец и Рязанской области»;

2.     «Химические составы удобрений, используемых в личных хозяйствах жителей посёлка и на полях АПК «АгроТерра»;

3.     «Приготовление растворов для  бытовых нужд»;

4.     «Анализ состава продуктов питания (по этикеткам)»;

5.      «Определение количественного содержания жира в молоке» и др.

Так как группа компаний «АгроТерра» занимается выращиванием таких культур,  как пшеница, соя, подсолнечник, рапс, гречиха с использованием современных технологий обработки почв различными видами удобрений, в рабочую программу предпрофильного курса включены вопросы по изучению особенностей данного технологического процесса с целью повышения интереса школьников к заявленным проблемам  и мониторинга сформированности их профессиональной ориентации на начальной ступени.

·     В рамках проводимой работы в данном направлении деятельности в школе функционирует 5 лет объединение по интересам «Исследователи окружающей среды» с реализацией программы дополнительного образования. Следует отметить, что учебные занятия объединения посещают школьники, проявляющие особый интерес не только к изучению предметов естественнонаучного цикла, но и владеющие метапредметными умениями и навыками учебно-познавательной деятельности, следовательно, именно они составляют тот потенциал, который вызывает особый интерес у всех участников сетевого взаимодействия.

·     Важное значение при формировании профессиональной ориентации школьников приобретает  функционирование пришкольного учебно-опытного участка. Работа на нём является системной, основанной на научных подходах познавательной деятельности, в рамках которой осуществляется:

     - исследование качества семенной продукции фирмы «Семко - Юниор»;

     - проведение опытов по выращиванию рассады овощных и цветочных культур из семян данной продукции;

     - оформление технологических карт и разработка проектов по итогам экспериментально – опытнической работы на пришкольном участке.

·     Формирование профессиональной ориентации школьников основано на повышении их интереса к изучению химии и биологии средствами учебных предметов через:

- развитие  творческих способностей (проведение нестандартных уроков, занятий внеурочной деятельности, внеклассных мероприятий; использование информационно-коммуникационных и игровых технологий);

- активное функционирование мобильного класса с современным оборудованием (документ-камерой, электронным микроскопом; нетбуками с соответствующим ПО; образовательным модулем для определения показателей окружающей среды);

- системное использование в образовательном процессе полного набора муляжей плодов, семян различных культур и т.д.;

- ежегодное результативное участие в конкурсах муниципального, регионального и всероссийского уровней: «Юный фермер», «Подрост», «Водные ресурсы России», «Юннат», «Осенний марафон», «Зеркало природы», «АгроНТИ», «Эколята- молодые защитники природы», «Агростарты».

Формирование профессиональной ориентации в рамках социально-партнёрских отношений с группой компаний «АгроТерра»

Следующая составляющая модели социально-образовательных отношений – группа компаний России «АгроТерра».

Высокотехнологичное производство предприятия такого уровня требует серьёзной качественной подготовки будущих специалистов, которые должны обладать определёнными профессиональными профильными компетенциями, отвечающими веяниям времени.

Отдалённость «АгроТерры» от районного центра (35 км) сказывается на потребностях в рабочих ресурсах, проживающих в непосредственной близости от её месторасположения.

Поэтому на школу, находящуюся с ней в партнёрско-социальных отношениях, ложится огромная ответственность за осуществление профориентационной работы среди школьников в данном направлении.

В рамках внеурочной деятельности по социальному направлению в соответствии с требованиями ФГОС при реализации курса «Жизненные навыки» по согласованию участников сетевого взаимодействия организуются регулярные экскурсии на производство, в рамках которых специалисты компании демонстрируют полный спектр ресурсов, обеспечивающих высокий уровень её функционирования это:

·        инновационные аграрные технологии, используемые в мировых масштабах;

·        современный парк агротехники с новейшим компьютерным оборудованием;

·        современные лаборатории;

·        геоинформационные системы с встроенными специализированными программами;

·        современные рабочие гаджеты, имеющиеся в наличии практически у каждого специалиста компании;

·        инновационные метеослужбы, не имеющие аналогов в АПК Рязанской области.

Специалисты «АгроТерры» оказывают консультативную поддержку школьникам, которые проявляют неподдельный интерес к работе «АгроТерры».  На формирование профессиональной ориентации подрастающего поколения в рамках проводимой работы оказывают влияние и такие немаловажные факторы, как

·        постоянно пополняющаяся база вакансий компании в связи с расширением её успешной деятельности;

·        высокий уровень заработной платы;

Формирование профессиональной ориентации в рамках образовательных отношений с областным образовательным проектом «Агрошкола»

В модели инновационного сетевого взаимодействия  важную роль играет областной образовательный проект «Агрошкола».  

Деятельность «Агрошколы» направлена на повышение образовательного уровня школьников, нацеленных на поступление в ВУЗы аграрного направления, ознакомление обучающихся с современными технологиями в сфере агропромышленного комплекса.

Областной образовательный проект «Агрошкола» разработан и реализуется Детским эколого – биологическим Центром при поддержке Министерства образования Рязанской области и Министерства сельского хозяйства и продовольствия Рязанской области. Партнёрами проекта являются ФГБОУ ВО «Рязанский государственный агротехнологический университет им. П.А. Костычева» и Рязанское региональное отделение Российского союза сельской молодёжи.

Одна из основных задач «Агрошколы» - организация процесса профессионального самоопределения школьников по следующим направлениям:

·        агрономия;

·        ветеринария и зоотехния;

·        лесное дело;

·        агроинженерия.

  Между «Агрошколой» и МБОУ «Павелецкая средняя общеобразовательная школа №1» установились прочные образовательные отношения, в рамках которых на уровне нашего учреждения  осуществляется следующий комплекс мероприятий:

·        выявление детей, проявляющих интерес к углублённому изучению предметов естественнонаучного цикла и стремление к занятиям на предпрофильном уровне по вышеуказанным направлениям  в обозначенном формате (в 2021/22 учебном году – 18 учащихся; за последние 6 лет  - 25 человек);

·        оказание консультационной поддержки таким обучающимся со стороны учителей-предметников по изучению учебного материала, выходящего за рамки школьной программы;

·        психологическое и методическое сопровождение учебно-познавательной деятельности указанной категории детей при организации самостоятельных занятий по выбранным профильным направлениям и подготовки к поступлению в высшие и средние специальные учебные заведения на профильные специальности.

Результативность создания модели сетевого взаимодействия по формированию профессиональной ориентации школьников при обучении химии и биологии в современных условиях

Созданная инновационная модель сетевого взаимодействия по формированию профессиональной ориентации школьников обеспечивает получение следующих положительных стабильных результатов:

·        количество выпускников школы, поступающих в вузы и ссузы аграрного направления, с каждым годом растёт. Статистика за последние 6 лет выглядит следующим образом:

№ п/п	ФИ выпускника школы	Наименование учебного заведения	Направление обучения		Увлечения
1.	Максимов Никита	Рязанский государственный агротехнологический университет им. Костычева; технологический факультет	Агрономия		Растение-водство
2.	Абдуллаев Алишер	Рязанский государственный агротехнологический университет им. Костычева; ветеринарная медицина и биотехнологии	Ветеринария		Растение-водство, животно-водство
3.	Колосова Екатерина	Рязанский колледж им. Героя Советского Союза Н.Н. Комарова; отделение ветеринарии и сельского хозяйства	Ветеринария	Коневодство
4.	Кривохижа Мария	Рязанский колледж им. Героя Советского Союза Н.Н. Комарова; отделение ветеринарии и сельского хозяйства	Ветеринария	Собако-водство
5.	Кривохижа Иван	Рязанский государственный агротехнологический университет им. Костычева; инженерия	Инженерия	Транспорт
6.	Хамчишкин Никита	Рязанский государственный агротехнологический университет им. Костычева; инженерия	Инженерия	Транспорт
7.	Субботин Никита	Рязанский государственный агротехнологический университет им. Костычева; инженерия	Инженерия	Транспорт
8.	Птицын Никита	Рязанский государственный агротехнологический университет им. Костычева; инженерия	Инженерия	Транспорт
9.	Чуриловская Ксения	Рязанский государственный агротехнологический университет им. Костычева; ветеринарная медицина и биотехнологии	Ветеринария	Растение-водство, животно-водство
10.	Трофимова Кристина	Рязанский государственный агротехнологический университет им. Костычева; экономика  и менеджмент	Экономика  и менеджмент	Растение-водство, животно-водство

·        Обучающиеся школы являются постоянными участниками, призёрами и победителями различных конкурсов муниципального, регионального и всероссийского уровней (приведены данные за последние 6лет):

- «Водные ресурсы России», III место, муниципальный уровень; I место, региональный уровень;

- «Осенний марафон», 5 первых мест, региональный уровень; 3 первых места, всероссийский уровень;

- областной заочный конкурс по теме охраны и восстановления водных ресурсов, III место, муниципальный уровень;

- конкурс по благоустройству пришкольной территории, призёр, муниципальный этап;

- «Юннат» 2019-2020 и 2020-2021год  II место, муниципальный уровень; I место, региональный уровень; участие во всероссийском уровне, в номинации «Мой путь к профессии»;

- «Билет в будущее»- профтестирование учащихся 6-11 классов;

- онлайн уроки «Проектория» - учащиеся 8-11 классов;

- «Профтестирование 2021»- учащиеся 8-11 классов.

·        Ежегодно около 38% выпускников 9 и 11 классов для прохождения государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ выбирают учебные предметы естественнонаучного цикла (биологию, химию).

·        Качество знаний школьников по химии  колеблется от 66 до 80 %, по биологии – от 80 до 100%.

·        Степень обученности школьников по химии колеблется от 57 до 88%, по биологии – от 90 до 97 %.

Участие Головачук Вероники Ивановны:

  - диплом вошедшей в реестр ТОП- 100 по результатам конкурсного отбора наставников профориентационных мероприятий проектра «Билет в будущие» 2019 год;

- благодарность за участие в слете «Агростарты» от эколого биологического центра г. Рязани 2020год4

- благодарность за работу в летней профильной смены  «Экошкола» от эколого биологического центра г. Рязани 2021год;

- сертификат эксперта всероссийского дистанционного этапа конкурса «Большая перемена» 2021 год;

Сайт VK Вероника Головачук @ id81092424

Я являюсь учителем, заинтересованным в результативности не только труда моих учеников, но и своего собственного, поэтому никогда не останавливаюсь на достигнутом, нахожусь в постоянном поиске новых педагогических идей и подходов, воплощаю их в жизнь и вкладываю свой опыт в души моих учеников, получая при этом благодарную отдачу. Хочется верить, что мои ученики когда-нибудь превзойдут своего учителя в профессиональном плане, и это будет являться для меня высочайшей наградой. Значит, я - на верном пути, значит, мои труды чего-то стоят и приносят ощутимые результаты.

Приложение