Программа элективного курса "Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ"

Элективный курс по русскому языку                                                                        «Сочинение – рассуждение в формате ЕГЭ»                                                       предназначен для учащихся 11-х классов.

Актуальность данного элективного курса заключается в том, что полученные знания и приобретённые навыки позволят учащимся написать сочинение-рассуждение на экзамене по русскому языку, окажут существенную помощь в написании итогового сочинения по литературе, позволят грамотно выражать свои мысли и создавать собственные высказывания на предложенную тему.

Кроме того работа над сочинением-рассуждением позволит расширить кругозор обучающегося, научит формулировать свою точку зрения на события, прочитанную книгу.

Курс строится на развитии и углублении нескольких разделов школьного предмета – русского языка: «Развитие речи», «Стилистика», «Культура речи».

Программа элективного курса предназначена для учащихся 11-х классов и рассчитана на 35 часов.

Цель курса: создание условий для формирования у обучающихся ключевых коммуникативных компетентностей, развитие творческих способностей выпускников, подготовка к написанию сочинения-рассуждения.

Задачи курса:

-овладение обучающимися теоретическими знаниями по написанию сочинения-рассуждения;

-обучение умению связно излагать свои мысли в письменной форме;

-развитие умений по осмыслению и интерпретации исходной информации, содержащейся в предложенном тексте;

-овладение нормами русского литературного языка.

Формы изучения курса: групповая и индивидуальная, практикум с учебными пособиями по подготовке к ЕГЭ, мини-сочинения (создание одной из частей сочинения-рассуждения), анализ образцов сочинений обучающихся, тренировочно-диагностические работы, создание банка аргументов (из области науки, культуры, литературы) по данным проблемам.

Требования к знаниям, умениям и навыкам.

В результате реализации данного элективного курса обучающийся должен знать:

-теоретические сведения о структуре сочинения-рассуждения;

-виды комментария проблемы;

-виды ошибок и способы их предупреждения.

 уметь:

-интерпретировать содержание предложенного текста;

-грамотно выстраивать сочинение, придерживась определённой структурной модели;

-излагать свои мысли логично, аргументированно;

-соблюдать речевые, грамматические нормы русского языка.

владеть:

-коммуникативной компетенцией, предполагающей овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, компетенции, необходимой для использования языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения.

Содержание курса.

Введение (1 час).

№	Тема занятия	К-во часов
1	Цели и задачи курса. Нормативные и методические по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку.	1
2	Особенности ЕГЭ по русскому языку. Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор. Демонстрационный вариант. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.	1
3	Языковые нормы.	1
4	Литературный язык. Нормы речи. Словари русского языка.	1
5	Текст. Структура, языковое оформление. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте.	1
6	Разноаспектный анализ текста. Логико0смысловые отношения между частями текста. Последовательность предложений в тексте.	1
7	Основная и дополнительная информация микротекста.	1
8	Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки.	1
9	Предупреждение ошибок при определении типов речи.	1
10	Функциональные стили, их характеристика. Признаки стилей речи	1
11	Предупреждение ошибок при определении стиля текста. Работа с текстами.	1
12	Речь. Языковые средства выразительности.	1
13	Тропы. Их характеристика.	1
14	Стилистические фигуры. Работа с текстами.	1
15	Виды информации в тексте. Информационная обработка текста.	1
16	Употребление языковых средств. Работа с текстами.	1
17	Жанровое многообразие сочинений. Структура письменной экзаменационной работы. Работа с текстами.	1
18	Формулировка проблем исходного текста. Типы проблем. Способы выявления проблемы.	1
19	Типовые конструкции для формулирования проблемы. Типичные ошибки при формулировании проблемы, авторской позиции по проблеме. Работа с текстами.	1
20	Комментарий к проблеме. Типы информации в тексте.	1
21	Введение цитат в текст сочинения. Прямая и косвенная речь.	1
22	Типовые конструкции для комментирования проблемы. Типичные ошибки при комментировании проблемы. Работа с текстами.
23	Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте.	1
24	Средства выражения позиции автора. Автор и рассказчик.
25	Типовые конструкции для выражения авторской позиции. Типовые ошибки при формулировании авторской позиции. Работа с текстами.	1
26	Выражение собственного мнения. Виды аргументов.	1
27	Структура аргумента. Источники аргументации. Типичные ошибки аргументации. Создание «банка аргументов».	1
28	Композиция сочинения. Композиционное единство при создании собственного текста.
29	Абзацное членение, типичные ошибки в абзацном членении письменной работы, их предупреждение. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.	1
30	Основные средства связи между предложениями в тексте.	1
31	Виды и формы вступления. Виды заключения. Работа с текстами.
32	Речевое оформление сочинения. Точность и выразительность языка. Соблюдение орфографических, пунктуационных, этических, языковых, и речевых норм современного языка.
33	Соблюдение фактологических норм в фоновом материале. Работа с текстами.
34-35	Итоговое сочинение по предложенному тексту.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы.

1.ЕГЭ. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П. Цыбулько. Национальное образование, 2019.

2. ЕГЭ . Русский язык. Актив-тренинг под редакцией И. П. Цыбулько. Национальное образование, 2013.

3. Н. А. Сенина, А, Г, Нарушевич «Курс интенсивной подготовки к ЕГЭ» Ростов-на-Дону: Легион-М, 2011.

4. Г.Т. Егораева ЕГЭ. Русский язык, Москва, Экзамен, 2019.

5. А. Ю Бисеров  «Эффективная подготовка к ЕГЭ». Тематические тренировочные задания. Москва,2015.

Приложение №1

Шаблон для написания сочинения по русскому языку. ЕГЭ 2019.

Вступление	Сочинение можно начать, задав два-три вопроса по содержанию исходного текста с последующей формулировкой проблемы, выбранной пишущим для комментария.
Формулировка проблемы (проблема – вопрос, над которым размышляет автор)	В виде вопроса, после которого делается отсылка к исходному тексту :Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно ли, нужно ли, на чём, кого и т. д.)? Ответ на этот вопрос ищет в своём текст И. И. Иванов. Этой сложной проблеме посвящён текст И. И. Иванова.	Сочетанием слова проблема с именем существительным, употреблённым в родительном падеже: проблема чего? В предложенном для анализа тексте автор затрагивает проблему чего. Автор данного текста привлекает внимание читателей к проблеме чего? В тексте И. И. Иванова  поднимается проблема чего?
Комментарий – это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы текста (пример-иллюстрация, пояснение значения проблемы, указание связи между примерами. Пример-иллюстрация – это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями, интерпретациями учащегося.	Первый пример – иллюстрация. Публицистический текст. Автор обращается к собственному опыту и вспоминает… Писатель не случайно приводит слова (кого): цитата. Автор разделяет мнение (кого)… Публицист спорит (с кем) … Думаю, нужно обратить внимание на мысль о том, что… Особого внимания заслуживает	Первый пример-иллюстрация. Художественный текст. (если повествование ведётся от первого лица, слово автор меняется на слово рассказчик. В центре внимания автора случай… Писатель изображает (кого-что) … Герой говорит: «Цитата». Стоит обратить внимание на мысли (слова, поступки) героя. Особого внимания заслуживает такая художественная деталь, как… Симпатия автора на стороне героя, который…
	Пояснение примера (публицистический текст)	Пояснение примера (художественный текст)
	Писатель хочет сказать, что… Этот пример показывает, что… Смысл этого высказывания в том, что.. Эти слова убедительно доказывают, что… Приведённые слова содержат глубокий смысл…	Автор не случайно обращает наше внимание на… Поступок героя показывает, что… Слова(мысли) героя позволяют понять… Эти события автор описывает, чтобы…
Смысловая связь между примерами
Противопоставление: противопоставляя эти примеры (этих героев), автор показывает… Сравнение, сопоставление: сравнивая эти примеры (точки зрения, героев), мы можем увидеть… Причина: что стало причиной этих событий, (поступков героя)? Об этом автор пишет далее. Следствие, вывод: это рассуждение приводит автора к выводу о том, что… Уступка: несмотря на то, что все убеждены в правильности…, герой(автор) думает иначе.
Второй пример-иллюстрация и пояснение примера
Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, размышляя над поставленной проблемой.	Публицистический текст Позиция автора текста по поднятой проблеме выражена предельно ясно и раскрывается в следующем предложении: «Цитата» (Фамилия) подводит читателя к выводу о том, что… Автор текста достаточно чётко обозначает своё отношение к проблеме…	Художественный текст Позиция автора по проблеме становится понятной лишь после вдумчивого прочтения текста. Автор прямо говорит: «Цитата». Автор текста не выражает прямо свою точку зрения относительно поднятой проблемы, но подводит читателя к мысли о том, что…
Отношение к позиции автора+ обоснование	1.Я разделяю (не разделяю) точку зрения автора на   проблему… 2.Я придерживаюсь того же мнения на проблему…, что и автор 3.Я согласен (не согласен) с автором в том, что… 4.Мне близка позиция автора тем, что… 5. Трудно не согласиться с автором текста в том, что… Для аргументации собственной позиции: 1.Как часто приходится сталкиваться с… 2.Ктоиз нас не наблюдал подобные явления в… 3.Очень часто подобные явления мы встречаем в нашей жизни…
Вывод	Таким образом, автор текста убеждает нас в том, что… Прочитав этот текст, лучше понимаешь… Автор хочет, чтобы…И это желание определяет силу убеждённости писателя.

Приложение №2.

Материал для аргументации по теме «Природа и человек».

Литературные произведения:

1.В.П. Астафьев «Царь-рыба», рассказ «Капля»-философская проблема: одна-единственная капля воды может переполнить чашу терпения природы.

2. В.Г. Распутин очерк «Байкал, Байкал». «Всё недоброе в человеке должно исчезнуть от соприкосновения с природой. Как хорошо, что у нас есть Байкал»

3.Д.С. Лихачёв. «Письма о добром и прекрасном». Письмо 34. «С природой у человека связаны все лучшие качества: храбрость, удаль, доброта»

4. Б. Щербак «Чернобыль». 26 апреля. Город Припять, авария на 4 энергоблоке.

Природоохранные организации:

    1.ГРИНПИС -организация, основанная в 1971 году в Канаде.

2. Фонд дикой природы-международная организация, которая насчитывает более 5 миллионов сторонников в мире. Главная цель- сохранение биологического разнообразия Земли.

3.Всероссийское общество охраны природы. (1924 год)

4.Экологическое движение «Зелёные» (1994). Основная цель—изменить отношение государства и людей к природе.

Приложение №3.

Образцы сочинений к текстам И. П. Цыбулько (2019 год)

Вариант 31

Главный воспитатель любого человека — его жизненный опыт. Но в это понятие мы должны включать не только биографию «внешнюю», но и биографию «внутреннюю», неотделимую от усвоения нами опыта человечества через книги. Событием в жизни Горького было не только то, что происходило в красильне Кашириных, но и каждая прочитанная им книга. Человек, не любящий книгу, несчастен, хотя и не всегда задумывается об этом. Жизнь его может быть наполнена интереснейшими событиями, но он будет лишён не менее важного — сопереживания прочитанному и осмысления его. Есть люди, которые говорят: «Я читать люблю... только не стихи». Тут кроется неправда: человек, не любящий поэзию, не может по-настоящему любить и прозу, воспитание поэзией — это воспитание вкуса к литературе вообще. Обаяние поэзии более, чем прозы, скрывается не только в мысли и в построении сюжета, но и в самой музыке слова, в интонационных переливах, в метафорах, в тонкости эпитетов. Подлинное прочтение художественного слова (в поэзии и в прозе) подразумевает не бегло почерпнутую информацию, а наслаждение словом, впитывание его всеми нервными клетками, умение чувствовать это слово кожей. Однажды мне посчастливилось читать композитору Стравинскому стихотворение «Граждане, послушайте меня...». (И)Стравинский слушал, казалось, вполслуха и вдруг на строчке «пальцами растерянно мудря» воскликнул, даже зажмурившись от удовольствия: «Какая вкусная .строчка!» Я был поражён, потому что такую неброскую строчку мог отметить далеко не каждый профессиональный поэт. Я не уверен в том, что существует врождённый поэтический слух, но в том, что такой слух можно воспитать, убеждён. И я хотел бы, пусть запоздало и не всеобъемлюще, выразить свою глубокую благодарность всем людям в моей жизни, которые воспитывали меня в любви к поэзии. Если бы я не стал профессиональным поэтом, то всё равно до конца своих дней оставался бы преданным читателем поэзии. Мой отец, геолог, писал стихи, мне кажется, талантливые. Он любил поэзию и свою любовь к ней передал мне. Прекрасно читал на память и, если я что-то не понимал, объяснял, но не рационально, а именно красотой чтения, подчёркиванием ритмической, образной силы строк, и не только Пушкина и Лермонтова, но и современных поэтов, упиваясь стихами, особенно понравившимися ему. В 1949 году мне повезло, когда в редакции газеты «Советский спорт» я встретился с журналистом и поэтом Николаем Тарасовым. Он не только напечатал мои первые стихи, но и просиживал со мной долгие часы, терпеливо объясняя, какая строчка хорошая, какая плохая и почему. Мне удалось познакомиться с творчеством Ахматовой, Цветаевой, Мандельштама. Однако на стихах, которые я в то время создавал, моё расширявшееся «поэтическое образование» совсем не сказывалось. Как читатель я опередил себя, поэта. Переломный момент в жизни поэта наступает тогда, когда, воспитанный на поэзии других, он уже начинает воспитывать своей поэзией читателей. «Мощное эхо», вернувшись, может силой возвратной волны сбить поэта с ног, если он недостаточно стоек, или так контузить, что он потеряет слух к поэзии и ко времени. Но такое эхо может и воспитать. Таким образом, поэт будет воспитываться возвратной волной собственной поэзии. Я резко отделяю читателей от почитателей. Читатель при всей любви к поэту добр, но взыскателен. Таких читателей я находил и в своей профессиональной среде, и среди людей самых различных профессий в разных концах страны. Именно они и были всегда тайными соавторами моих стихов. Я по-прежнему стараюсь воспитывать себя поэзией и теперь часто повторяю строки Тютчева, которого я полюбил в последние годы: Нам не дано предугадать, Как слово наше отзовётся, — И нам сочувствие даётся, Как нам даётся благодать... Я чувствую себя счастливым, потому что не был обделён этим сочувствием, но иногда мне грустно, потому что я не знаю, сумею ли за него отблагодарить в полной мере. Мне часто пишут письма начинающие поэты и спрашивают: «Какими качествами нужно обладать, чтобы сделаться настоящим поэтом?» Я никогда не отвечал на этот, как я считал, наивный вопрос, но сейчас попытаюсь, хотя это, может быть, тоже наивно. Таких качеств, пожалуй, пять. Первое: надо, чтобы у тебя была совесть, но этого мало, чтобы стать поэтом. Второе: надо, чтобы у тебя был ум, но этого мало, чтобы стать поэтом. Третье: надо, чтобы у тебя была смелость, но этого мало, чтобы стать поэтом. Четвёртое: надо любить не только свои стихи, но и чужие, однако и этого мало, чтобы стать поэтом. Пятое: надо хорошо писать стихи, но если у тебя не будет всех предыдущих качеств, этого тоже мало, чтобы стать поэтом, ибо Поэта вне народа нет, Как сына нет без отчей тени. Поэзия, по известному выражению, это самосознание народа. «Чтобы понять себя, народ и создаёт своих поэтов». (По Е. А. Евтушенко*)                                                                                            Евгений Александрович Евтушенко (1932-2017) — советский и российский поэт; получил известность также как прозаик,публицист, режиссёр, сценарист, актёр, чтец-оратор.

 Сочинение Ученицы 11 «Б» класса Стафиевских Полины.

Советский и российский поэт Евгений  Александрович Евтушенко поднимает в данном тексте проблему значения книги в жизни человека. Почему нужно любить книги? Какую роль играет в жизни людей?

     Для того чтобы полнее раскрыть проблему, автор вспоминает своего отца, который писал «талантливые стихи», «любил поэзию и свою любовь к ней передал мне». Е.А. Евтушенко отмечает, что он благодарен всем людям, которые воспитывали его любовь к поэзии. А поэзия на протяжении всей его жизни воспитывала в нём нравственные качества, учила мыслить и рассуждать, а также способствовала формированию его личности.

Также Е.А. Евтушенко обращается к биографии Максима Горького. Поэт считает, что жизнь Горького состояла не только из того, «что происходило в красильне Кашириных», но и из каждой прочитанной книги, которая оставляла неизгладимые впечатления.. По словам автора, человек, который не любит книги, несчастен. Жизнь таких людей будет лишена «сопереживания прочитанному и осмысления его». Действительно, без литературы жизнь людей становится однообразной, она лишена ярких красок. Книги помогают обогатить внутренний мир, развить внутренний мир.

Сопоставляя эти примеры, мы можем увидеть, что книги не только обогащают духовный мир человека, но и способствуют его образованию уже с самого детства.

        Позиция автора очевидна. Книги воспитывают людей. Если бы не было книг, то их жизнь была бы пустой и неинтересной. Действительно, книги-источник мудрости, знаний. Каждая книга-это увлекательный мир, который открывает двери перед своими читателями. Так, в произведении Рэя Бредбери «451 градус по Фаренгейту» главный герой Гай Монтег привык сжигать книги, так как в этом заключается его профессия. Он чувствует себя несчастным, как и его жена. Но в этом безрадостном мире есть люди, которые трепетно относятся к книгам. Ведь для них  исчезающие книги являются смыслом жизни, спасением от жестокого мира.

Подводя итог размышлениям, можно сделать вывод о том, что книги играют огромную и наиболее важную роль в жизни человека.

                                                   Вариант №28

   т: Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга. В сумерки луга похожи на море. Как в море, садится солнце в травы, и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. Так же как в море, над лугами дуют свежие ветры, а высокое небо опрокинулось бледной зеленеющей чашей. В лугах тянется на много километров старое русло Оки. Его зовут Прорвой. Это заглохшая, глубокая и неподвижная река с крутыми берегами. Берега заросли столетними ивами, шиповником, зонтичными травами и ежевикой. Над Прорвой часто стоит лёгкая дымка. Цвет её меняется в течение дня. Утром это голубой туман, днём — белёсая мгла, и лишь в сумерки воздух над Прорвой делается прозрачным, как ключевая вода. Листва осокорей едва трепещет, розовая от заката, и в омутах гулко бьют прорвинские щуки. По утрам, когда нельзя пройти по траве и десяти шагов, чтобы не промокнуть до нитки от росы, воздух на Прорве пахнет горьковатой ивовой корой, травянистой свежестью, осокой. Он густ, прохладен и целителен. Каждую осень я провожу на Прорве в палатке по многу суток. Чтобы получить отдалённое представление о. том, что такое Прорва, следует описать хотя бы один день там. На Прорву я приезжаю на лодке. Со мной палатка, топор, фонарь, рюкзак с продуктами, сапёрная лопатка, немного посуды, табак, спички и рыболовные принадлежности. На Прорве у меня есть уже свои любимые, всегда очень глухие места. 0дно из них — это крутой поворот реки, где она разливается в небольшое озеро с очень высокими, заросшими лозой берегами. Там я разбиваю палатку. Палатка устроена. В ней тепло и сухо. Фонарь висит на крючке. Вечером я зажигаю его и даже читаю в палатке, но читаю обыкновенно недолго; на Прорве слишком много помех: то за соседним кустом начнёт кричать коростель, то с пушечным гулом ударит пудовая рыба, то оглушительно выстрелит в костре ивовый прут и разбрызжет искры, то над зарослями начнёт разгораться багровое зарево и мрачная луна взойдёт над просторами вечерней земли. Шатры чёрных ив нависают над головой. Глядя на них, начинаешь понимать значение старых слов. Очевидно, такие шатры в прежние времена назывались «сенью». Под сенью ив... И почему-то в такие ночи созвездие Ориона называешь Стожарами, а слово «полночь», которое в городе звучит, пожалуй, как литературное понятие, приобретает здесь настоящий смысл. Вот эта тьма под ивами, и блеск сентябрьских звёзд, и горечь воздуха, и далёкий костёр в лугах, где мальчишки сторожат коней, согнанных в ночное, — всё это полночь. С каждым часом ночь холодеет, к рассвету воздух уже обжигает лицо лёгким морозом, и трава седеет от первого утренника. Пора вставать. На востоке уже наливается тихим светом заря, уже видны на небе огромные очертания ив, уже меркнут звёзды. Восходит солнце. Иней тает. Прибрежные пески делаются тёмными от росы. Я кипячу крепкий чай в жестяном закопчённом чайнике; всё утро я ловлю рыбу. К этим дням, проведённым на Прорве, целиком относятся слова Аксакова: «На зелёном цветущем берегу, над тёмной глубью реки или озера, в тени кустов, под шатром исполинского осокоря или кудрявой ольхи, тихо трепещущей своими листьями в светлом зеркале воды, улягутся мнимые страсти, утихнут мнимые бури, рассыплются самолюбивые мечты, разлетятся несбыточные надежды. Природа вступит в вечные права свои. Вместе со свежим воздухом вдохнёте вы в себя безмятежность мысли, кротость чувства, снисхождение к другим и даже к самому себе». (По К. Г. Паустовскому*)                                                                                                                     Константин Георгиевич Паустовский (1892-1968) — известный русский писатель, классик отечественной литературы.    

                Сочинение ученицы 11б класса Кузнецовой Екатерины.

В данном тексте Константин Георгиевич Паустовский задаётся вопросом : как природа влияет на душевное состояние человека?

Задумываясь над данной проблемой, автор описывает один день на Прорве .Его любимое место там-Это «крутой поворот реки, где она разливается в небольшое озеро с очень высокими, заросшими лозой берегами». Это именно то место, где автор может остаться наедине с природой и своими мыслями.

Природа влияет на душевное состояние человека напрямую. Автор приводит  слова Аксакова: « Вместе со свежим воздухом вдохнёте вы безмятежность мысли, кротость чувства, снисхождение к другим и даже к самому себе».

      Сопоставляя  эти два примера, можно сделать вывод, что красота природы помогает развиваться красоте души человека.

     Автор считает, что природа даёт человеку успокоение и умиротворение, но если сам человек проникнется ею.

   С позицией автора трудно не согласиться, потому что только от природы человек может душевно обогащаться.

   Но так же, как и природа влияет на человека, человек может влиять на неё..Об этом писал Д.С Лихачёв в «Письмах о добром и прекрасном». Он утверждал, что отношение человека и природы - это отношение двух культур ,которые тесно связаны между собой. Но только природа  может существовать без человека, а он без неё – нет.

    В заключение хочется сказать, что природа помогает человеку, оказывая положительное влияние на его душевное состояние.