МКУ
«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Надежда»
Ленинск-Кузнецкого муниципального района»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
МКУ «Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних «Надежда»
Ленинск-Кузнецкого муниципального района»
Н.В. Пасынкова ___________________________
«________» _______________________________
Программа
клуба для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями
здоровья
«ШАГ
НАВСТРЕЧУ»
Составители:
Чурилова М.В.,
социальный педагог
Карачёва Е.Ю.,
психолог
Пос. Клейзавод
2015 г.
Пояснительная
записка
Семья
является той естественной средой, которая обеспечивает гармоничное развитие и социальную
адаптацию ребенка.
Семьи,
в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, сталкиваются со
специфическими проблемами, испытывают затруднения в их разрешении:
некомпетентность по вопросам воспитания и развития аномального ребенка,
незнание родителями элементарных психолого-педагогических знаний для
коррекционного обучения и воспитания ребенка в домашних условиях в доступном
для него формате; искажение контактов с окружающим социумом и, как следствие,
отсутствие поддержки со стороны социума и т.д.
Первой,
исторически сложившейся, формой работы специалистов (врачей, педагогов и
психологов) с родителями детей с отклонениями в развитии, является
образовательно-просветительское направление. Долгое время при работе с семьей
внимание концентрировалось на самом ребенке, но не на функционировании семьи,
не на её членах, оказавшихся в ситуации психологической травмы, семейного
стресса и кризиса.
Исследование
семей, воспитывающих ребенка-инвалида, показало, что родители больного
ребенка, при высокой готовности посвятить себя решению проблем ребенка,
недопонимают (недооценивают) прямую взаимосвязь между состоянием ребенка и всей
семьи с личностным состоянием родителя, значимость работы с личностными
проблемами, поэтому возникает необходимость оказания психологической помощи не
только инвалиду, но и его родственникам
Результаты
анкетирования родителей по выявлению их заинтересованности к участию в работе
клуба «Шаг навстречу» показали, что часть опрошенных родителей не высказывают
потребности в психолого-педагогической работе лично с ними и их семьями.
Для
родителей, имеющих запрос на работу со специалистами центра, групповая форма
работы оказалась более востребованной, чем индивидуальная. В ходе
предварительных бесед, родители выразили желание общаться с друг с другом, так
как имеют схожие проблемы и готовы обмениваться опытом и оказывать
взаимопомощь друг другу.
То
есть, многоаспектность проблем больного ребенка вынуждает родителей ощутить
недостаточную родительскую компетентность в вопросах психолого-педагогического
воздействия на ребенка, чем и определяется содержание их запросов к
специалистам.
При
составлении программы деятельности клуба «Школа родителя особого ребенка»
учтены как запросы родителей, так и объективно имеющаяся, но не обозначенная
родителями, потребность в личностной психологической помощи и поддержке.
Групповая форма работы несет в себе мощный ресурс для решения задач как
педагогических, так и психологических.
Данная
программа, оставляя в приоритете вопросы педагогического просвещения, включает
в себя и задачи развития психологической компетентности родителей в
самопознании и познании ребенка, в умении оказать себе помощь в стрессовой
ситуации.
Цель
программы
Повышение
психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания,
развития и социальной адаптации детей с психофизическими нарушениями
посредством психолого-педагогического просвещения; привлечение родителей к
сотрудничеству в плане единых подходов к воспитанию и обучению ребенка.
Задачи
·
формировать у родителей позитивное
восприятие личности ребенка с нарушениями развития;
·
расширить видение родителями своих
воспитательных функций в
отношении ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
·
познакомить родителей с эффективными
методами родительско-
детского взаимодействия,
воспитательными приемами, необходимыми для коррекции личности ребенка;
·
формировать у родителей мотивацию к
взаимодействию со
специалистами учреждения,
участию во встречах клуба «Шаг навстречу»;
·
способствовать расширению контактов с
социумом, обеспечить
возможность общения
родителей, имеющих детей со схожими проблемами.
Программа
рассчитана на родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Приветствуется
участие в родительских встречах других членов семьи (бабушек, дедушек,
других членов семьи ребенка-инвалида), учитывая, что они, как члены семьи,
оказывают влияние на ребенка, участвуют в его воспитании.
Срок
реализации программы – 1 учебный год (затем она может быть продолжена).
Занятия
родительского клуба проводятся примерно 1 раз в месяц (8-12 встреч).
Продолжительность
и время проведения одного занятия 1,5-2 часа.
Предполагается,
что основной состав группы будет постоянным, это позволит родителям лучше
осознать предлагаемый материал и замотивировать родителей на практическое
использование знаний в обучении и воспитании детей в домашних условиях.
Программа
представлена в виде перечня тематики клубных встреч для родителей и конспектами
занятий клуба «Шаг навстречу» (Приложения 1-6). В течение учебного года
программа может корректироваться в зависимости от запросов, потребностей
участников клубных встреч.
Тематический
план занятий клуба «Шаг навстречу»
п/п
№
|
тема занятия
|
цели и задачи
|
1
|
«Знакомство. Права и льготы детей-инвалидов и их семей. Стили
семейного воспитания»
|
Цели:
·
Знакомство с семьями, воспитывающими детей-инвалидов.
·
Презентация МКУ «Социальный приют для детей и подростков
«Надежда», рассказ о деятельности клуба «Мы вместе».
·
Привлечение родителей к сотрудничеству в плане единых подходов к
воспитанию и взаимодействию с ребенком.
Задачи:
·
Информировать родителей о деятельности социального учреждения.
·
Познакомить участников встречис правами и льготами детей –
инвалидов и их родителей.
·
Предоставить информацию о родительских стилях воспитания.
·
Мотивировать родителей на участие в мероприятиях, проводимых
клубом «Мы вместе».
·
Создать благоприятную, доброжелательную атмосферу в ходе
мероприятия посредством игровых техник.
|
2
|
«Материнская
любовь»
|
Цель:
·
Способствование
улучшению детско-родительских отношений и формирование навыков эффективного
взаимодействия между мамой и ребенком
Задачи:
·
Создать
эмоционально положительный настрой на совместную работу;
·
Снять
барьеры в общении и перейти к открытым, доверительным отношениям;
·
Показать
родителям степень понимания своего ребенка, помочь глубже осознать свои
отношения с детьми и эмоционально обогатить их.
|
3
|
«Тело
как зеркало души»
|
Цель:
·
Рассказать
о связи эмоциональных проблем и физического самочувствия человека.
Задачи:
·
Содействовать
снижению утомляемости, тревожности, речевых и мышечных зажимов,
эмоционального напряжения.
·
Способствовать
укреплению эмоциональной устойчивости, повышение настроения.
|
4
|
«Почему
мой ребенок злой?»
|
Цель:
·
Способствование
улучшению детско-родительских отношений и формирование навыков эффективного
взаимодействия между мамой и ребенком
Задачи:
·
познакомить
с причинами появления агрессивности;
·
помочь
участникам встречи в поиске путей преодоления агрессивного поведения детей;
·
познакомить
с основными методами и приемами взаимодействия с детьми, проявляющими
агрессию.
|
5
|
«Детские
провокации, или как установить запреты»
|
Цель:
·
Обсуждение
проблемы детско-родительских отношений в семье, правил установления запретов
и необходимости наказаний.
Задачи:
·
Обсудить
вопросы, касающиеся наказания, запретов, ограничений в процессе воспитания
детей.
·
Предоставить
возможность родителям поделиться опытом воспитания.
·
Выработать
наиболее приемлемые способы ограничений, запретов в воспитании детей.
·
Способствовать
повышению настроения при помощи коммуникативных игр.
|
6
|
«Маленькие
манипуляторы»
|
Цель:
·
Способствование
улучшению детско-родительских отношений и формирование навыков эффективного
взаимодействия между мамой и ребенком
Задачи:
·
Познакомить
участников встречи с понятием «детская манипуляция» и причинами ее
возникновения.
·
Рассказать
о проявлениях детских манипуляций и выработать рекомендации для решения
данной проблемы.
·
Создать
эмоционально положительный настрой на совместную работу.
|
Структура
занятия
Занятие
состоит из 3-х блоков:
1
блок: Введение в тему
Первый
блок включает в себя организационную и информационную части.
Организационная
направлена на создание атмосферы эмоциональной близости участников группы,
включение в тематику общения.
В
информационной части предлагаются мини-лекция по обозначенной теме, которая
может иллюстрироваться просмотром видеосюжетов; рекомендации по работе с
детьми в практической части занятия; подготовка рабочих мест.
2
блок: Практический
Это
может быть практикум или мастер-класс для родителей, детско-родительский
практикум. Таким образом, родители осваивают практические умения для
самостоятельных занятий с детьми. По окончании детско-родительского занятия
дети возвращаются в свои группы. В связи с этим, детско-родительское занятие
предполагает предварительного продумывания организационных вопросов, связанных
с приведением детей на занятие и возвращением их в группы после практической
части.
3
блок: Итоговый
Это
часть активного общения всех участников встречи и специалистов по поводу
полученной информации и приобретенного опыта, осмысления происходящего,
осознание своего реагирования на конкретные ситуации, психологическая и
педагогическая интерпретация происходившего. Предоставляется возможность
отрефлексировать свою позицию и стиль взаимодействия с ребенком.
Содержание
и условия подачи информации имеют большое значение для формирования у родителей
желания общаться со специалистами и вступить в сотрудничество ради своего
ребенка. Ниже представлен перечень приемов, которые в разном сочетании можно
использовать в структуре занятия.
Содержание
темы занятия может раскрываться с помощью разных приемов:
·
Мини-лекция – вводит в тематику занятия,
сосредотачивает внимание на обсуждаемом вопросе, знакомит с новой информацией
по проблеме.
·
Притча – может быть эпиграфом или,
наоборот, обобщением к теме; стимулом к возникновению дискуссии.
·
Дискуссия – обсуждение актуального
вопроса; как правило, родители делятся личным опытом в решении проблем или
обращаются за советом к группе.
·
Просмотр видеосюжетов с целью
подчеркивания значимости обсуждаемой темы.
·
Психологическое упражнение, тренинговая
игра – включаются в любой части занятия с определенной целью. Начало: для
снятия напряжения, сближения участников группы, включения в тему разговора. По
ходу занятия: для понимания обсуждаемой темы через осознание своих состояний,
ощущений, эмоций; овладение приемами снятия стресса и гармонизации
эмоционального состояния. В конце: обобщение темы или завершение занятия
(например, ритуал прощания).
·
Практическое занятие (практикум) –
овладение практическими умениями, знакомство с коррекционными методами и
приемами работы с детьми.
·
Детско-родительские практикумы –
совместная продуктивная деятельность, позволяющая осознать родителю свои
позиции, способы взаимодействия, сотрудничества с ребенком, свое реагирование
на ситуацию, когда ребенок не соответствует ожиданиям; практика поиска
методов и приемов привлечения ребенка к деятельности и пр.
·
Фотовыставки по клубным занятиям,
оформление фотоальбомов – информация о содержании прошедших клубных встреч,
оживление опыта участия в клубных занятиях, в том числе, в детско-родительских;
активизация положительных эмоций.
·
Раздаточный материал (памятка,
методическое пособие, брошюра и пр.) для домашней методической копилки – для
закрепления материала, поддержания интереса.
Предполагаемый
ожидаемый результат
ü
Возникновение у родителей интереса к
процессу развития ребенка, желание и умение видеть маленькие, но важные для
ребенка, достижения.
ü
Участие родителей в
коррекционно-образовательном процессе ребенка с пониманием значимости этого для
их ребенка; развитие чувства удовлетворенности от успешного применения своих
знаний в воспитании и развитии ребенка.
ü
Повышение активности родителей в вопросах
сотрудничества со специалистами учреждения; желание участвовать в
психолого-педагогических мероприятиях (клубные занятия, психологические
тренинги, консультации т.д.).
ü
Расширение круга общения среди родителей
учреждения.
Список
литературы
1.
Бельмер В.А., Григорьева Л.П., Денискина В.З., Кручинин В.А.,и др.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида ( для
детей с нарушением зрения). -Москва : «Экзамен», 2003.-173с.
2.
Бажанова О.С. Методические рекомендации по организации
коррекционно-развивающих занятий психолога с детьми с ограниченными
возможностями и интерактивный подход в работе с семьей в рамках проекта
«Инновационная модель социальной помощи детям с ограниченными возможностями,
воспитывающимся в семьях и интернатных учреждениях» при поддержке грантового
фонда конкурса Социальное партнерство. Окружной ярмарки социальных и культурных
проектов.- Саратов.- 2001.
3.
Выродова И.А. Организация ранней помощи в Центре игровой поддержки
ребенка // Дефектология. 2013 -№2 - 50-58 с.
4.
Дубинина Е.А., Касицына М.А., Мезенцева И.О., Украинцева О.П.,
Главацкая. Разработка и апробация новой организационно-методической модели
лекотеки, функционирующей на базе детского сада компенсирующего вида.//
Коррекционная педагогика.2012- №1(48)- 27-39 с.
5.
Еремина А.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми со сложной
структурой дефекта.- Москва: РУНД, 2007.-30с.
6.
Ковалева Е.Ю. Авторизированная программа по коррекционной
педагогике « Ступени» - Краснодарский край г. Новокубанск – 2006 г.
7.
Ньюмон С. «Игры и занятия с особым ребенком» руководство для
родителей. - Москва: «Теревинф» ,2011 г. 218 -228с.
8.
О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017
годы- Указ Президента РФ №761 от 01.06.2012г.
9.
Панфилова М.А. « Игротерапия общения: тесты и коррекционные
игры». - Москва: « Издательство ГНОМиД», 2010-160с.
10.
Петров А.И., Серова Г.А., Шевякова М.В,. Безрукова О.П, Аскарова
Е.М. « Опыт организации работы с детьми-инвалидами в рамках проекта « За твоими
окнами целый мир» при поддержке общероссийской грантовой программы « Новый
день».- Тамбов: ТОИПКРО, 2007,-118с.
11.
Майра Питерси, Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Перевод с английского.
Книга 2 . - Москва: Ассоциация Даун Синдром, 2001, - 128 с.
12.
Майра Питерси, Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Перевод с английского.
Книга 8 . - Москва: Ассоциация Даун Синдром, 2001, -96 с.
13.
Стребелева Е.А., Разенкова Ю.И.и др. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. - 2-е изд., перераб.
и доп.- Москва: «Просвещение», 2004.- 164 с.
14.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного
возраста. – М., 1986.
Приложение
1
Приложение
2
Приложение
3
Приложение
4
Приложение
5
Приложение
6
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.