Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Борисоглебского городского округа
Борисоглебская средняя общеобразовательная школа №12
|
«Согласовано»
Зам.директора по
УВР
__________/Е.В.
Гарькиной/
«___»___________2021
|
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
МБОУ БГО СОШ №12
_____________А.Н. Ревина
Приказ
|
Программа
коррекционно-развивающих
логопедических занятий
на группу учащихся 1 класса
с
ОНР и ФН
Количество часов в неделю: 2
Общее количество часов: 68
Целевая аудитория: 1 класс
Срок реализации: 2021-2022 учебный год
Учитель-логопед: Михайлова Алена Александровна
Борисоглебск
2021-2022 учебный год
Пояснительная
записка
Данная рабочая программа разработана на основе:
·
Инструктивного
письма Минобразования России от 14.12.2000г №2 «об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
·
Инструктивно-методического
письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред.
А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.
Цель: устранение недостатков устной речи и предупреждение
нарушений письменной речи у обучающихся 1 классов.
Адресат: обучающиеся 1 классов с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием
речи 3 уровня, испытывающие стойкие трудности при усвоении программы
начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточно
сформированной речевой функции и психологических предпосылок к овладению
полноценной учебной деятельностью.
Программа способствует решению следующих задач:
·
развивать
звуковую сторону речи, корригировать нарушения звукопроизношения;
·
формировать
полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития
фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава
слова;
·
закреплять
звуко-буквенные связи;
·
формировать
готовность к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано
на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
·
развивать
лексический запас и грамматический строй речи; в течение всего учебного года –
работа по уточнению и расширению словаря;
·
развивать и
совершенствовать психологические предпосылки к обучению: внимание, способность
к запоминанию, способность к переключению, самоконтроль, познавательную
активность, произвольность общения и поведения;
·
развивать
коммуникативную готовность к обучению.
Рабочая программа предполагает использование следующих методических
пособий для учителей-логопедов:
·
Ефименкова Л.Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для
логопеда. М., 2001г.
·
Ефименкова
Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на
школьном логопункте. М.,1991.
·
Козырева
Л.М.Комплект логопедическихтетрадей. Ярославль, 2006.
·
Кукушин В.С.
Логопедия в школе: практический опыт. М.- Ростов – на - Дону, 2004г.
·
Логопедия/ Под
ред. Л.С.Волковой. М., 1995г.
·
Садовникова
И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: уч.
Пособие. М.,1995г.
·
Ястребова
А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М.,2007г.
·
Мазанова
Е.В.Коррекция дисграфии у младших школьников. (Комплект пособий), М.,2007г.
Формы организации учебного процесса: фронтальная работа,
групповая/ парная работа, индивидуальная работа.
Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
Программой предусмотрено проведение 2 проверочных
работ: диктант, списывание.
Основные требования к знаниям,
умениям, навыкам обучающихся к концу коррекционного обучения:
Обучающиеся должны знать:
·
все звуки и
буквы русского языка;
·
все основные
различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим.)
Обучающиеся должны уметь:
·
вычленять
отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
·
различать
гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
·
правильно
называть мягкие и твёрдые звуки в слове, знать способы их буквенного
обозначения и обозначать мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком;
·
вычленять
слова из предложений;
·
чётко, без
искажений писать строчные и заглавные буквы и их соединения;
·
правильно
списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
·
грамотно
писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не
расходится с произношением;
Содержание программы:
Поставленные программой задачи отражаются
в её содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:
Речь. Предложение. Слово. Слог. (2ч).
Речь. Членение речи на предложения,
предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Звуки и буквы.(61ч)
Речевые/неречевые звуки. Гласные и
согласные звуки. Дифференциация гласных звуков от согласных. Гласные звуки и
буквы 1 ряда. Признаки гласных звуков.
Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение
на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды
в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного
звука) анализ слов, выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого
слова со словом-моделью.
Понятие о согласных. Звукобуквенный и слоговой анализ слов.
Твёрдые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Гласные
2 ряда.
Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих
согласных звуков. Дифференциация парных согласных звуков: п –б, т-д, с-з, в –ф.
к-г, ш-ж.
Свистящие, шипящие, сонорные, аффрикаты
Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих,
сонорных, аффрикат.
Дифференциация звуков: с-ш, з-ж, р-л, ч-щ, с-щ, ш-щ, ц-с, ц-т.
ц-ч.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными
буквами 2 ряда.
Дифференциация парных гласных а-я, о-ё, у-ю, ы-и, ё-ю.
Обозначение на письме мягкости согласных мягким знаком.
Разделительный –ь-, -ъ-
Звукобуквенный анализ слов. Подстановочные упражнения.
Работа над словом. (5ч)
Слова, обозначающие предмет (одушевленный/неодушевленный).
Слова, обозначающие действие предметов. Слова, обозначающие признаки предметов.
Дифференциация слов-предметов, слов-действий и слов-признаков.
Итоговая контрольная работа (1ч)
Для данных детей характерны нарушения
фонетико-фонематического компонента речи: дефектное произношение оппозиционных
звуков: свистящих, сонорных, аффрикат;
Недостаточная сформированность
фонематических процессов: трудности в выделении нужного звука, определении
места звука, количества звуков даже в односложных словах типа «мак»,
трудности синтеза и фонематических представлений;
Нарушения лексико-грамматического
компонента речевой системы: лексический запас ограничен рамками
обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен, (особенно притяжательными
и относительными прилагательными); грамматический строй недостаточно
сформирован, так как присутствуют аграмматизмы (путают, в основном, сложные
предлоги: из-за =за, из-под = под).
Недостаточно развита связная речь:
испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в отборе
материала, не умеют отразить в речи разнообразные предметные отношения из-за
бедности языковых средств.
Наблюдаются психологические особенности:
неустойчивое внимание, недостаточное развитие самоконтроля, недостаточное
развитие способности к переключению.
Материально – техническое и
информационное обеспечение:
Презентации:
Логогимнастика, гласные звуки и буквы,
звук и буква И, к нам поступила шифровка, дифференциация м –мь, п –пь, с –ш,
звук и буква Ж.
1.www.logopunkt.ru
Игры для Тигры. Логопедическая коррекционная программа.
2.Методическая разработка Якимчук Т. А.
Школа тётушки Совы. Звонкие - глухие согласные «Д»-«Т».
3. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
http://festival.1september.ru/
4. Психологический центр "Адалин"
http://adalin.mospsy.ru/
5. Портал "Логопеды.ru"
http://logopedy.ru/portal/
6. Логопункт.ru
http://www.logopunkt.ru/
7. Логопед.ру
http://www.logoped.ru/index.htm/
8. Логопед
http://logopediya.com/
9. Логозаврия: сайт детских компьютерных игр
http://logozavr.ru/
10. Логобург
http://logoburg.com/
11. Журнал "Логопед"
http://www.logoped-sfera.ru/
12. Дефектология для Вас
http://defectus.ru/
Календарно – тематическое
планирование:
|
№
п/п
|
Наименование темы
|
Кол-во часов
|
|
|
|
1.
|
Знакомство с
предложением.
Предложение состоит
из слов (2-х, 3-х, 4-х, ...)
|
1
|
|
|
2.
|
Знакомство со
слогом.
Слово состоит из
слогов.
|
1
|
|
|
3.
|
Знакомство со
звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков.
|
1
|
|
|
4.
|
Дифференциация
гласных звуков от согласных.
|
1
|
|
|
5.
|
Гласные звуки и
буквы. Признаки гласных звуков.
|
1
|
|
|
6.
|
Гласный звук А.
Выделение звука из удобных позиций.
|
1
|
|
|
7.
|
Гласный звук О.
Выделение звука из удобных позиций.
|
1
|
|
|
8.
|
Гласный звук У.
Выделение звука на фоне слога, слова.
|
1
|
|
|
9.
|
Гласный звук Ы.
Выделение звука на фоне слога,слова.
|
1
|
|
|
10.
|
Гласный звук Э.
Выделение звука на фоне слога, слова.
|
1
|
|
|
11.
|
Гласный звук И.
Выделение звука на фоне слога, слова.
|
1
|
|
|
12.
|
Деление слов на
слоги. Одно,2-х, 3-х сложные слова.
|
1
|
|
|
13.
|
Слоговой состав
слова.
|
1
|
|
|
14.
|
Согласные звуки и
буквы. Признаки согласных.
|
1
|
|
|
15.
|
Выделение первого и
последнего согласного из слова.
|
1
|
|
|
16.
|
Звонкие и глухие
согласные.
|
1
|
|
|
17.
|
Твердые и мягкие
согласные.
|
1
|
|
|
18.
|
Звуки М, М’ Буква
Мм.
|
1
|
|
|
19.
|
Звуки Н,Н’ Буква
Нн.
|
1
|
|
|
20.
|
Звуки Л,Л’ Буква
Лл.
|
1
|
|
|
21.
|
Звуки Р,Р’ Буква
Рр.
|
1
|
|
|
22.
|
Дифференциация Р-Л.
|
1
|
|
|
23.
|
Звук Й.
|
1
|
|
|
24.
|
Звук «ЙА». Буква
Яя.
|
1
|
|
|
25.
|
Звук «ЙО».Буква Ёё.
|
1
|
|
|
26.
|
Звук «ЙУ». Буква
Юю.
|
1
|
|
|
27.
|
Звук «ЙЭ». Буква
Ее.
|
1
|
|
|
28.
|
Звуки Д,Д’ Буква Дд
|
1
|
|
|
29.
|
Звуки Т,Т’ Буква
Тт.
|
1
|
|
|
30.
|
Дифференциация Т-Д.
|
1
|
|
|
31.
|
Звуки З,З’ Буква
Зз.
|
1
|
|
|
32.
|
Звуки С,С’ Буква
Сс.
|
1
|
|
|
33.
|
Дифференциация С-З.
|
1
|
|
|
34.
|
Звуки Г,Г’ Буква
Гг.
|
1
|
|
|
35.
|
Звуки К,К’ Буква Кк
|
1
|
|
|
36.
|
Дифференциация К-Г.
|
1
|
|
|
37.
|
Звуки В,В’ Буква Вв
|
1
|
|
|
38.
|
Звуки Ф,Ф’ Буква
Фф.
|
1
|
|
|
39.
|
Дифференциация В-Ф.
|
1
|
|
|
40.
|
Звуки Б,Б’ Буква Бб
|
1
|
|
|
41.
|
Звуки П,П’ Буква
Пп.
|
1
|
|
|
42.
|
Дифференциация П-Б.
|
1
|
|
|
43.
|
Звук Ж. Буква Жж.
|
1
|
|
|
44.
|
Звук Ш. Буква Шш.
|
1
|
|
|
45.
|
Дифференциация Ш-Ж.
/* Правописание Ши- жи./
|
1
|
|
|
46.
|
Дифференциация Ж-З.
|
1
|
|
|
47.
|
Дифференциация Ш-С.
|
1
|
|
|
48.
|
Звук Ч. Буква Чч.
/* Сочетания Ча-Чу/
|
1
|
|
|
49.
|
Звук Щ. Буква Щщ.
/* Сочетания Ща, Щу/
|
1
|
|
|
50.
|
Дифференциация Ч-Щ.
|
1-2
|
|
|
51.
|
Звук Ц. Буква Цц.
|
1
|
|
|
52.
|
Дифференциация
С-Ц. /* Дифференциация Ц-Т’/
|
1
|
|
|
53.
|
Дифференциация Ч-Ц.
/* Дифференциация Ч-Т’/
|
1
|
|
|
54.
|
Дифференциация Ш-Щ.
|
1
|
|
|
55.
|
Смягчение согласных
с помощью гласных 2 ряда.
|
1
|
|
|
56.
|
Дифференциация
гласных А-Я.
|
1
|
|
|
57.
|
Дифференциация
гласных О-Ё.
|
1
|
|
|
58.
|
Дифференциация
гласных У-Ю.
|
1
|
|
|
59.
|
Дифференциация
гласных Ё-Ю.
|
1
|
|
|
60.
|
Разделительный –ь-
|
1
|
|
|
61.
|
Разделительный –ъ-
|
1
|
|
|
62.
|
Звукобуквенный
анализ (односложных, двусложных и трёхсложных) слов.
|
1
|
|
|
63.
|
Звукобуквенный
анализ слов со стечением согласных.
|
1
|
|
|
64.
|
Подстановочные
упражнения / стол – стул /.
|
1
|
|
|
65.
|
Обратные
подстановочные упражнения / ток – кот /.
|
1
|
|
|
66.
|
Упражнения на
добавление букв в начале, середине, конце слова (рот – рота, крот)
|
1
|
|
|
67.
|
Упражнения на
исключение букв из слова. (роса – оса)
|
1
|
|
|
68.
|
Упражнения на
перестановку букв в слове.
|
1
|
|
Список использованной и рекомендуемой
литературы:
·
Логопедическая
работа в школе: пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей/ О. А.
Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.: (Работаем по новым
стандартам)
·
Бачина О.В., Вилочева
М.П. Школьный логопункт: организация и содержание работы. М.,2009.
·
Елецкая О.В.,
Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.,2006.
·
Ефименкова
Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для
логопеда. М.,2001.
·
Ефименкова Л.Н.,
Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте. М.,1991.
·
Инструктивное
письмо Министерства образования Российской Федерации №2 от 14.02.2000 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
·
Инструктивно-методическое
письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». Под ред. А.В.
Ястребовой, Т.П. Бессоновой. М.,1996
·
Кобзарева
Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения
детей с ОНР/Практическое пособие для логопедов. Воронеж,2003г.
·
Козырева Л.М.
Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006.
·
Кукушин В.С.
Логопедия в школе: практический опыт. М.- Ростов – на - Дону, 2004г.
·
Коноваленко
С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет:
Практикум для психологов и логопедов. М.,1999.
·
Логопедия:
Учебное пособие . Под ред. Л.С.Волковой. 2002.
·
Мазанова Е.В.
Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной
работы. М., 2009.
·
Мазанова Е.В.
Коррекция дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М.,2006.
·
Садовникова
И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб.
пособие. М.,1995.
·
Ястребова
А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.