Программа коррекционного курса "Адаптация первоклассника к школьному обучению"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Коробчеевская школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Коломенского муниципального района Московской области»

 

Адаптированная коррекционно- развивающая программа адаптации к школьному обучению

«Я теперь школьник!»

для обучающихся 1 класса

ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Составитель:

Соколова Алена Александровна,

Педагог- психолог

2017 – 2018 учебный год

Коломенский муниципальный район

Пояснительная записка

Адаптированная коррекционно- развивающая программа составлена с учетом следующих нормативных документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.
2. ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ МО  РФ № 1599 от 19.12.2014г.); 
3. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «МКОУ Коробчеевская школа-интернат».
4. Учебного  плана для  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 класс) «МКОУ Коробчеевская школа-интернат»  на  2017-2018 учебный  год.
5. Письма Министерства образования и науки РФ  / Департамента государственной политики в сфере общего образования   «О рабочих программах учебных предметов» от 28.10.2015  № 08-1786.
6. Адаптированной основной общеобразовательной программы МКОУ «Коробчеевской школы-интерната» Пр.№ 65 от 30.06.16г.

Методологические и концептуальные условия реализации адаптированной рабочей программы адаптации к школьному обучению «Я теперь школьник!» для обучающихся 1 класса по ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Настоящая программа составлена на основе :

1.      Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. 

 Цель курса: обеспечение психолого- педагогической адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Задачи курса: 

·         Формировать у первоклассников адекватное представление о школьной жизни и развивать у детей позицию школьника и помочь детям принять правила и нормы поведения в школе.

·         Обучать детей навыкам сотрудничества и расширять социальный опыт и социальные контакты обучающихся. 

·         Формировать навыки индивидуальной, парной и коллективной работы.

·         Обучать детей переносу полученных навыков в учебную деятельность.

·         Формировать у учащихся нравственные представления и понятия, адекватные способы поведения в обществе.

·         Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

Общая характеристика учебного предмета

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. В этот период первоклассники отличаются по­вышенной возбудимостью, эмоциональностью, неустойчиво­стью внимания, быстрой утомляемостью, ситуативностью пове­дения. Возникающие психологические затруднения чаще всего являются реакцией на новую, непривычную обстановку. Психо­логическая напряженность зачастую усугубляется напряжением физическим: изменяется режим дня, нужно быть внимательным на всех школьных уроках, уметь подчиняться правилам и распо­рядку школьной жизни. Повышенные нагрузки могут нарушать сон и аппетит, ослаблять естественный иммунитет.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Обучающиеся 1 класса МКОУ Коробчеевской школы-интерната имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т.д. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения. Такие дети не готовы к обучению в школе из-за слабости интеллектуальной регуляции эмоций, их малой дифференцированности, полярности, несоответствия внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднений в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкого уровня развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

Отличаются своеобразием мотивы позитивного и негативного отношений умственно отсталых учащихся друг к другу и к окружающим людям вообще. У всех обучающихся 1 класса  наблюдается крайне низкий уровень сформированности готовности к школьному обучению, недоразвитие познавательных интересов. Кроме того, нельзя не учитывать, что эта категория детей чаще всего воспитывается в неблагоприятных социальных условиях, которые определенным образом также опосредуют их психическое развитие. Основная масса детей поступила в школу- интернат, не будучи охваченной системой дошкольного воспитания, тем более специального (коррекционного).

Поэтому время адаптации умственно отсталых первоклассников к обучению в школе увеличивается до 5-6 месяцев.

Место курса в учебном плане

Адаптированная коррекционно- развивающая программа адаптации к школьному обучению «Я теперь школьник!» входит в коррекционно- развивающую область учебного плана МКОУ «Коробчеевская школа- интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Коломенского района Московской области».

Программа рассчитана в 1 классе на 32 час, 1 час в неделю.

Личностные результаты освоения программы «Я теперь школьник!»

            В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностными результатами в 1 классе является формирование следующих умений:

• овладение начальными первичными навыками адаптации (умения слушать учителя, умения взаимодействовать с учителем и сверстниками);

· овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (умение приводить рабочее место в порядок после урока);

· способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил поведения на уроке и после его окончания);

· развитие у ребенка любознательности, внимательности, умения замечать новое, распознавать свое эмоциональное состояние и других людей;

· формирование бережного отношения к материальным ценностям (к методическим пособиям, играм, оборудованию);

·  проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорства в достижении поставленных целей.

Базовые учебные действия

Базовые учебные действия, формируемые у младших обучающихся, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные базовые учебные действия:	осознание себя как ученика, заинтересованного обучением на коррекционно- развивающих занятиях; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия; понимание личной ответственности за свои поступки; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные базовые учебные действия:	входить и выходить из учебного кабинета со звонком; ориентироваться в пространстве учебного помещения; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.  д.); проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей; участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников с помощью учителя.
Познавательные базовые учебные действия:	отвечать на простые вопросы учителя и задавать вопросы; работать  с информацией (понимать изображения); понимать и соблюдать правила подвижных игр.
Коммуникативные базовые учебные действия:	уметь вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем (здороваться, использовать вежливые слова для просьб и обращений); слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности; уметь обращаться за помощью к учителю и принимать помощь. сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (во время совместных игр и какой- либо другой деятельности); договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников.

Достаточный  уровень предметных результатов

Учащиеся должны уметь (при активизирующей и организующей помощи):

1.      Учиться. Принять на себя «роль ученика».

2.      Положительно относиться к процессу обучения.

3.      Сидеть в течении учебного часа за партой.

4.      Уметь сосредоточить внимание на словах педагога и выполнить его требования.

5.      Переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

6.      Удерживать инструкцию до конца выполнения задания.

7.      Удерживать в памяти 3-4 слова или изображения предметов.

8.      Соблюдать правила совместных игр.

9.      Уметь выполнять простые упражнения и игры.

10.  Правильно пользоваться письменными принадлежностями.

11.  Использовать в речи «вежливые» слова: спасибо, пожалуйста, извините, здравствуйте, до свидания.

Минимальный  уровень предметных результатов

Учащиеся должны уметь (при активизирующей и организующей помощи):

1.      Учиться. Принять на себя «роль ученика».

2.      Положительно относиться к процессу обучения.

3.      Сидеть за партой в течение 15-20 минут.

4.      Под контролем педагога выполнять его требования.

5.      По просьбе педагога показывать и называть предметы или изображения.

6.      Под контролем выполнять действия по инструкции взрослого, пользоваться письменными принадлежностями.

7.      Под руководством взрослого, по показу выполнять простые упражнения и игры.

8.      Использовать в речи «вежливые» слова: спасибо, пожалуйста, извините, здравствуйте, до свидания.

Основополагающие принципы построения программы:

Программа «Я теперь школьник» построена на основе следующих принципов:

• Доступности (учет психологических и возрастных особенностей познавательной, эмоционально- волевой  деятельности детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями).
• Научности (обоснованности, наличие методологической базы и теоретической основы).
• Актуализации знаний и умений (учебные ситуации предлагаются с точки зрения потребностей младших школьников).
•  Деятельностная  основа процесса обучения (удовлетворение потребности детей данного возраста в игре и эмоционально – наглядной опоре).

Способы определения результативности и динамики развития детей отслеживается по психологическим методикам:

•  Схема Социально- психологической адаптации ребенка в школе по Э.М. Александровской (экспертная оценка учителя).
• «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (экспертная оценка родителей) В.И. Чирков, О.Л. Соколова, О.В. Сорокина.
• Анкета «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лусканова.
• Методика «Руковички» Г.А. Цукерман.

Эффективность работы определяется при сравнении результатов входящей и заключительной диагностики, показывающем позитивные изменения в Карте школьной адаптации.

Так же эффективность может определяться по результатам наблюдения за ребенком в процессе работы в программе.  Кроме того, эффективность может быть установлена при анализе отзывов классного руководителя 1 класса, свидетельствующих об уменьшении частоты проявлений поведенческих реакций, связанных с нарушением адаптационного процесса. Дополнительно эффективность работы может быть подтверждена отзывами от родителей о позитивных изменениях в поведении ребенка и отношении его к школе.

Особенности организации учебной деятельности обучающихся по предмету

 Формы и методы обучения

• Словесный (устное изложение, беседа, рассказ).
•  Наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение).
•  Игровой (Игровая терапия, сказкотерапия).
•  Диагностический (наблюдение, опрос).

Учебно-материальное обеспечение:

1.      Кабинет, оборудованный мебелью, позволяющий работать детям индивидуально, в мини-группах, в круге, проводить подвижные игры.

2.      Техника для музыкального сопровождения двигательных упражнений и упражнений на релаксацию.

3. Инвентарь для проведения подвижных игр (игрушки, мячи и пр.), бумага, цветные карандаши.

3.      Дидактические материалы для индивидуальной и групповой    работы, диагностический инструментарий.

Основное содержание программы

№	Этапы работы		Цель	Виды деятельности
I	Диагностический	Предварительная диагностика	Выявление психологических причин, вызывающих затруднения в процессе адаптации первоклассников к школьному обучению	1. Наблюдение за первоклассниками во время уроков и внеурочной деятельности  Схема Социально- психологической адаптации ребенка в школе (экспертная оценка учителя) 2. Схема «Социально- психологическая адаптация ребенка к школе» (экспертная оценка родителей) 3. Методика «Руковички» Г.А. Цукерман 4.Анкета «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лусканова
II	Коррекционно-развивающий	Реализация программы  «Я теперь школьник!»	Обеспечение психологической адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	Методические разработки занятий
III	Заключительный	Итоговая диагностика	Выявление уровня школьной адаптации первоклассников	1. Наблюдение за первоклассниками во время уроков и внеурочной деятельности Заполнение Карты Социально- психологической адаптации ребенка в школе (экспертная оценка учителя) 2. «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (экспертная оценка родителей) 3. Методика «Руковички»  Г.А. Цукерман 4.Анкета «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лусканова

Основное содержание и структура программы

·         развитие групповой сплоченности и положительного эмоционального отношения участников друг к другу;

·         знакомство со школьными правилами;

·         развитие произвольного поведения;

·         развитие внимания;

·         развитие мышления;

·          развитие зрительно-моторной координации, пространственного восприятия и тонкой моторики;

·         развитие фонематического восприятия, обогащение словарного запаса, развитие коммуникативной стороны речи.

Структура уроков психологического развития

Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Вводная часть

Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы — приветствия, повторения школьных правил ,игры с именами и вежливыми словами.

Основная часть

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего заня­тия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные успешное прохождение первоклассником адаптации к школьному обучению, а также на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:

—             элементы сказкотерапии с импровизацией;

—            элементы психодрамы;

—              игры на развитие навыков общения;

—            игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

—              рисование.

Заключительная часть

Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

Календарно-тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий

адаптации к школьному обучению

«Я теперь школьник!»

для обучающихся 1 класса

ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

	Наименование разделов и тем	Плановые сроки прохождения		Скоррек-тированные сроки прохождения
	Развитие групповой сплоченности. Знакомство со школьными правилами.		5.09
	Повторение школьных правил. Развитие произвольного поведения.		12.09
	Развитие произвольного поведения. Диагностика работоспособности, внимания.		19.09
	Развитие внимания и произвольности.		26.09
	Развитие групповой сплоченности. Диагностика самооценки.		3.10
	Развитие понятийного мышления. Тренировка тонкой моторики.		10.10
	Развитие воображения. Развитие произвольного поведения.		17.10
	Развитие логического мышления.		24.10
	Развитие пространственной ориентировки. Развитие внимания и произвольности.		14.11
	Развитие координации движений. Тренировка умения работать по образцу.		21.11
	Развитие произвольного поведения и координации движений.		28.11
	Тренировка зрительной памяти.		5.12
	Развитие пространственной ориентации, произвольного поведения.		12.12
	Развитие самоконтроля. Развитие фонематического восприятия.		19.12
	Развитие внимания и мышления. Тренировка умения работать по правилам.		26.12
	Развитие логического мышления.		16.01
	Развитие     мышления и речи. Развитие произвольных движений и ориентировки в пространстве.		23.01
	Развитие внимания и произвольности.		30.01
	Тренировка объема внимания и его распределения.		6.02
	Развитие речи, мышления, воображения.		20.02
	Развитие координации движений. Развитие речи и мышления.		27.02
	Развитие внимания и произвольности.		6.03
	Развитие умения ориентироваться в пространстве. Развитие зрительной памяти.		13.03
	Тренировка слуховой памяти и пространственной ориентации.		20.03
	Развитие восприятия и мышления. Тренировка тонкой моторики		03.04
	Развитие речи и мышления.		10.04
	Диагностика преобладающей мотивации – учебной или игровой. Тренировка зрительной памяти.		17.04
	Развитие зрительной опосредованной памяти. Развитие двигательной сферы (умение быстро затормозить свои движения).		24.04
	Развитие мышления (установление закономерностей).		08.05
	Развитие произвольного внимания (распределение).		15.05
	Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие зрительного восприятия формы.		22.05
	Развитие внутреннего плана действий.		29.05
	ИТОГО: 32 часа

Литература

1.Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. 

2.Айзман Р., Жарова Г. и др. Готов ли ребенок к школе? Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. –  М., 2006.

3.Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. – СПб., 2006.

4.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., 1993.

5.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Физкультурные минутки. –  М., 2005.

СОГЛАСОВАНО:

На заседании ШМО педагогов корригирующих дисциплин

Пр. №  1     от « 28 » августа  2017 г.

Руководитель ШМО ____________/О. С. Бёрдова/

СОГЛАСОВАНО:

Заместителем директора по учебной работе

_________________ /Е. С. Смирнова/

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Коробчеевская школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Коломенского муниципального района Московской области»

 

Календарно- тематическое планирование

 курса «Я теперь школьник»

На 2017- 2018 учебный год.

Классы                         1

Педагог- психолог     Соколова Алена Александровна

Количество часов на учебный год                            32

Количество часов в неделю                                        1

Планирование составлено на основе авторских программ

·         Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников:

Авторы программы   Арцишевская И.Л.

Административные контроли ________________________________________

Методические пособия, дидактические материалы, дополнительная литература:

·         Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. 

·         Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. – СПб., 2006.

Календарно-тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий

адаптации к школьному обучению

«Я теперь школьник!»

для обучающихся 1 класса

ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

	Наименование разделов и тем	Плановые сроки прохождения		Скоррек-тированные сроки прохождения
1.	Развитие групповой сплоченности. Знакомство со школьными правилами.		5.09
2.	Повторение школьных правил. Развитие произвольного поведения.		12.09
3.	Развитие произвольного поведения. Диагностика работоспособности, внимания.		19.09
4.	Развитие внимания и произвольности.		26.09
	Развитие групповой сплоченности. Диагностика самооценки.		3.10
	Развитие понятийного мышления. Тренировка тонкой моторики.		10.10
	Развитие воображения. Развитие произвольного поведения.		17.10
	Развитие логического мышления.		24.10
	Развитие пространственной ориентировки. Развитие внимания и произвольности.		14.11
	Развитие координации движений. Тренировка умения работать по образцу.		21.11
	Развитие произвольного поведения и координации движений.		28.11
	Тренировка зрительной памяти.		5.12
	Развитие пространственной ориентации, произвольного поведения.		12.12
	Развитие самоконтроля. Развитие фонематического восприятия.		19.12
	Развитие внимания и мышления. Тренировка умения работать по правилам.		26.12
	Развитие логического мышления.		16.01
	Развитие     мышления и речи. Развитие произвольных движений и ориентировки в пространстве.		23.01
	Развитие внимания и произвольности.		30.01
	Тренировка объема внимания и его распределения.		6.02
	Развитие речи, мышления, воображения.		20.02
	Развитие координации движений. Развитие речи и мышления.		27.02
	Развитие внимания и произвольности.		6.03
	Развитие умения ориентироваться в пространстве. Развитие зрительной памяти.		13.03
	Тренировка слуховой памяти и пространственной ориентации.		20.03
	Развитие восприятия и мышления. Тренировка тонкой моторики		03.04
	Развитие речи и мышления.		10.04
	Диагностика преобладающей мотивации – учебной или игровой. Тренировка зрительной памяти.		17.04
	Развитие зрительной опосредованной памяти. Развитие двигательной сферы (умение быстро затормозить свои движения).		24.04
	Развитие мышления (установление закономерностей).		08.05
	Развитие произвольного внимания (распределение).		15.05
	Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие зрительного восприятия формы.		22.05
	Развитие внутреннего плана действий.		29.05
	ИТОГО: 32 часа

Краткое описание документа:

Настоящая программа составлена на основе :

• Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015.

Цель курса: обеспечение психолого- педагогической адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).