Программа "Коррекция дисграфии младших школьников"

Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №8  г. Каменки

«Согласовано» Заместитель директора по учебной  работе ______Аришина В Ф..

«Утверждаю» Директор МОУ СОШ № 8 ____________Рябов А. Н. Приказ № __от «__»_______2020г.

Рабочая программа

логопедической коррекции дисграфии

для обучающихся 1-4 классов

1.Пояснительная записка

 «Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма»

                               Л.С. Выготский

Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции всех видов дисграфии.

Рабочую программу можно вариативно изменять. Вариативность программы связана, прежде всего, с конкретными особенностями учащихся, индивидуальными способностями к усвоению русского языка.

2.Общая характеристика логопедической программы

Нарушение письма у ребенка при дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у обучающихся 2-4 классов.

Задачи программы:

•               Развитие фонематического анализа и синтеза;

•               Развитие  языкового  анализа и  синтеза  на уровне  слога,  слова,
предложения и текста;

•               Формирование и развитие грамматически правильной речи;

•               Формирование и развитие выразительной, связной речи;

•               Обогащение словарного запаса;

•               Развитие фонематического восприятия;

•               Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

•               Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

•               Развитие анализаторов, участвующих в акте письма:  слухового,
зрительного, кинестетического.

•               Развитие     познавательных     процессов:     слухового     внимания,
зрительного   внимания,   слуховой   памяти,   зрительной   памяти,
логического мышления.

3. Место логопедического курса

Данный  курс является частью системной работы по коррекции одного из компонентов речевой системы – письменной речи. Он направлен на осуществление специальной логопедической помощи обучающимся, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы,  с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии фонетической, лексической, морфологической и синтаксической системы языка.

4.Результаты освоения курса

Личностные результаты:

- формирование внутренней позиции обучающегося;

- повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).

            Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

-учиться работать по предложенному учителем плану

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме

- слушать и понимать речь других;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,

исполнителя, героя и т.д).

Познавательные УУД:

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Предметными результатами прохождения данной программы  является сформированность следующих умений:

- владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- определять ударные и безударные гласные, слоги

- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;

- определять количество звуков и слогов в словах

- производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов

- восстанавливать предложения с заданными звуками.

5. Содержание коррекционно-развивающего курса

Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:

•              Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности
языкового анализа и синтеза;

•              Работа по преодолению аграмматической дисграфии;

•              Работа по преодолению оптической дисграфии;

•              Работа по преодолению акустической дисграфии;

Каждый раздел программы включает в себя задачи, содержание коррекционно-логопедической работы. Непосредственно в календарном плане указаны темы коррекционно-логопедической работы.

1. Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Задачи:

•              формирование,   развитие   и   совершенствование   навыка   анализа
структуры предложения;

•              формирование, развитие и совершенствование  навыка слогового
анализа и синтеза;

•              формирование,       развитие       и       совершенствование       навыка
фонематического анализа и синтеза.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:

•               определение   количества,   последовательности   и   место   слов   в
предложении;

•              выделение гласного звука из слога, слова;

•               работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова;

•              определение количества, места слога в слове;

•              составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;

вычленение первого и последнего звука из слова, определение его
места;

 •       определение последовательности, количества и позиционного места
в слове.

6. Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

№	Тема занятия	Количество часов
Этап 1
Звук. Буква. Гласные – согласные звуки
1.	Звук. Буква. Гласные – согласные звуки	2
Гласные звуки и буквы
2	Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А.	1
3	Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У.	1
4	Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О.	1
5	Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э.	1
6	Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы.	1
7	Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И.	1
8	Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я.	1
9	Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ю.	1
10	Звуко-буквенный анализ слов. Буква Е.	1
11	Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ё.	1
Согласные звуки и буквы
12	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р-Л.	1
13	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М-Н.	1
14	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б-П.	1
15	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г-К.	1
16	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В-Ф.	1
17	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д-Т.	1
18	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З-С.	1
19	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж-Ш.	1
20	Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков.	1
21	Развитие навыков звуко-буквенного анализ и синтеза слов.	2
22	Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие	1
Этап 2
Слог. Слоговой анализ и синтез
23	Слоги. Слоговой анализ слов	1
24	Слог.	1
25	Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.	2
26	Слог. Дифференциация одно,- двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.	2
27	Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.	2
Этап 3
Слово. Словосочетание. Предложение. Текст
28	Ударение.	1
29	Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.	2
30	Дифференциация  предлогов и приставок.	3
31	Развитие навыков языкового анализа и синтеза.	3
32	Повторение	2
33	Слова-предметы Работа над текстом	2
34	Слова-признаки	3
35	Слова-действия	3
36	Предложение	2
37	Состав предложения	3
38	Работа над текстом	3
39	Итоговое занятие	1
ИТОГО		60

2. Работа по преодолению аграмматической дисграфии

Задачи:

•              формирование, развитие и совершенствование умения точного
соотнесения слова с предметом, явлением, действием;

•              формирование,   развитие   и   совершенствование   полноценных
представлений о морфологическом составе слова;

•              формирование,      развитие      и      совершенствование      умения
грамматического оформления речи;

•              •    формирование, развитие и совершенствование связной речи.
Содержание коррекционно-логопедической работы:

•                          уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей,
и дальнейшее его обогащение как путем  накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
активно    пользоваться    различными    способами    словообразования.
Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.

•                           уточнение,    развитие    и    совершенствование    грамматически
правильного  оформления речи путем  овладения  словосочетаниями,
связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических
конструкций.

•                          развитие навыков связного высказывания, включающее в себя:
установление   последовательности   высказывания;   отбор   языковых
средств для построения высказывания в тех или иных целях общения;
совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по
заданным образцам.

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при аграмматической форме дисграфии

№ п/п	Темы занятий	Часы
I. Слово. Словосочетание. Предложение
А. Развитие навыков словообразования
1	Родственные сло­ва	2
2	Корень слова	3
3	Приставка	3
4	Суффикс	3
5	Морфологичес­кий состав слова	3
6	Предлоги	3
Б. Развитие навыков словоизменения
7	Слова-предметы	2
8	Практическое упо­требление    сущест­вительных в форме единственного и множественного числа	2
9	Практическое употребление   сущест­вительных  разного рода	2
10	Употребление существительных в кос­венных падежах	4
В. Развитие навыков согласования
11	Слова-признаки	3
12	Согласование прилагательных   с существительны­ми в роде и числе	2
13	Согласование прилагательных   с существительными в падеже	4
14	Слова-действия	2
15	Согласование глагола с существительным в числе	2
16	Согласование глагола с существительным в роде	2
17	Согласование гла­гола с существитель­ным во времени	3
18	Имя числитель­ное	3
19	Предложение	4
20	Состав   предло­жения	4
III. ТЕКСТ		3
21	Работа над текстом	3
22	Повторение	1

3. Работа по преодолению оптической дисграфии

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный.

 Цели и задачи:

1.  Проведение первичного обследования.

2.  Оформление документации и планирование работы.

 3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы). Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование (первичное и углубленное), выступления на родительских собраниях и т.д.

2-й этап. Подготовительный.

Цели и задачи:

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

    Развитие зрительного гнозиса:

а)  развитие восприятия цвета;

б)  развитие восприятия формы;

в)  развитие восприятия размера и величины.

     Развитие буквенного гнозиса:

а)  развитие восприятия цвета букв;

    б)  развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в)  дифференциация расположения элементов букв.

2.   Развитие зрительного анализа и синтеза.

3.   Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а)  развитие запоминания формы предметов;

б)  развитие запоминания цвета;

    в)  развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы).

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а)  ориентировка в схеме собственного тела;

б)  дифференциация правых и левых частей предмета;

в)  ориентировка в окружающем пространстве.

5.   Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

6.   Развитие зрительно-моторных координации.                                                           

3-й этап. Основной.

Цели и задачи:

1.   Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

2.   Автоматизация   смешиваемых   и   взаимозаменяемых букв.

3.   Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

-      Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

-      Дифференциация гласных и согласных букв:

а) изолированно;

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

-      Дифференциация согласных:

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1-2.

4-й этап. Заключительный.

Цели и задачи:

1.   Закрепление полученных навыков.

2.   Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

•  уточнение представлений о форме, величине, цвете;

•  ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;

•  конструирование и реконструирование букв;

•  нахождение, выделение букв.

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при оптической форме дисграфии

№п/п	Тема занятия	Количество часов
1.	Ориентировка в пространстве и времени	3
2.	Цвет, форма, размер предметов. Ориентировка в схеме тела.	3
3.	Развитие зрительно-моторныой координации	3
4.	Дифференциация букв о - а.	2
5.	Дифференциация букв о - а в словосочетаниях, предложениях и тексте.	2
6.	Дифференциация букв у -и.	2
7.	Дифференциация букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте.	2
8.	Дифференциация букв и - у в словосочетаниях, предложениях и тексте.	2
9.	Дифференциация букв и — у в словосочетаниях, предложениях и тексте.	1
10.	Дифференциация букв и - ш	2
11.	Дифференциация букв и — ш в словосочетаниях, предложениях и тексте.	2
12.	Дифференциация букв б - д	2
13.	Дифференциация букв б - д в словосочетаниях, предложениях и тексте.	2
14.	Дифференциация букв п - т, П - Т.	2
15.	Дифференциация букв п - т, П – Т  в словосочетаниях, предложениях и тексте.	2
16.	Дифференциация букв л - м, Л - М.	2
17.	Дифференциация букв л - м, Л - М в словосочетаниях, предложениях и тексте.	2
18.	Дифференциация букв к-н, К - Н.	2
19.	Дифференциация букв к-н, К – Н  в словосочетаниях, предложениях и тексте.	2
20.	Дифференциация букв ш - щ, Ш - Щ.	2
21.	Дифференциация букв ш-щ, Ш-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.	2
22.	Дифференциация букв и-ц, И - Ц.	2
23.	Дифференциация букв и - ц, И-Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте.	2
24.	Дифференциация букв ц-щ, Ц - Щ.	2
25.	Дифференциация букв ц - щ, Ц-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.	2
26.	Дифференциация букв З-Е.	2
27.	Дифференциация букв З - Е в словосочетаниях, предложениях и тексте.	2
28.	Диагностические работы: списывание, диктанты, изложение, сочинение      4
Итого                                                                        60

4.Работа по преодолению акустической формы дисграфии

Задачи:

•       развитие слухового восприятия;

•       формирование и развитие представлений о звуках;

•       развитие фонематического анализа и синтеза;

•       развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-
глухости, по твердости-мягкости.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

•       уточнение    произносительного    и    слухового    образа    каждого    из смешиваемых звуков

•       сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
плане.

Коррекционная работа проводится в три этапа:

 I. Подготовительный.

П. Основной.

III. Заключительный.

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа:

1.  Развитие слухового и зрительного внимания.

2.  Развитие слуховых дифференцировок.

3.  Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

Основные задачи и направления работы основного этапа:

1.  Развитие слухового и зрительного внимания,

2.  Развитие фонематического анализа и синтеза.

3. Развитие  слуховых дифференцировок (проводится дифференциации оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Основные задачи  и направления работы заключительного этапа

1. Закрепление полученных знаний,

2.  Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

4. Работа по преодолению акустической дисграфии

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при акустической форме дисграфии

№п/п	Тема занятия	Количество часов
Подготовительный этап работы
1	Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия	2
2	Звуки	2
3	Гласные и согласные звуки	2
Основной этап работы
4	Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е	2
5	Дифференциация гласных А-Я	2
6	Дифференциация гласных У-Ю	2
7	Дифференциация гласных О-Ё	2
8	Дифференциация гласных Ы-И	2
9	Дифференциация гласных Э-Е	2
10	Мягкий знак	2
11	Звонкие и глухие согласные	2
12	Звуки Б-Б’, П-П’	2
13	Звуки В-В’, Ф-Ф’	2
14	Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’	2
15	Звуки Д-Д’, Т-Т’	2
16	Звуки З-З’, С-С’	2
17	Звуки Ж-Ш	2
18	Лабиализованные гласные. Звуки О-У	2
19	Лабиализованные гласные. Буквы Ё-Ю	2
20	Дифференциация соноров. Звуки Р-Р’-Л-Л’	2
21	Звуки Л-Л’-Й	2
22	Дифференциация свистящих и шипящих звуков	2
23	Звуки С-С’, Ш	2
24	Звуки З-З’, Ж	2
25	Звуки С-С’, Ц	2
26	Звуки ТС-Ц	2
27	Звуки Ч-Щ	1
28	Звуки Ч-ТЬ	1
29	Звуки Ч-Ш	1
30	Звуки Ч-Ц	1
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков
Заключительный этап.
31	Развитие связной речи	4
ИТОГО		60

Тематическое планирование курса по коррекции дисграфии смешанного вида

№	Тема занятия	Количество часов
Тема I: Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов
1.	Синонимы. Слова-приятели: близкие по смыслу, но разные слова (корни).	1
2.	Слова-приятели: близкие по смыслу, но разные слова (корни).	1
3.	Антонимы.	1
4	Слова-неприятели, которые имеют противоположное значение.	1
Тема II: Состав слова Родственные слова. Корень
5	Родственные слова. Корень слова.	1
6.	Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня.	1
7.	Упражнение в формировании навыка подбора родственных слов.	1
8.	Однокоренные слова. Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня.	1
9	Упражнение в формировании навыка в выделении корня слова.	1
10	Родственные слова и слова с омонимичными корнями.	1
11	Упражнение на дифференциацию родственных слов и слов с омонимичными корнями.	1
12	Упражнение в формировании предпосылок к усвоению темы «Безударные гласные».	1
13	Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или "е" между ними.	1
14	Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах.	1
Приставка
15.	Общее  понятие  о  приставках  и  употреблении  их  в  речи.	1
16.	Тренировочные упражнения в выделении приставок.	2
17	Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи.	1
18	Приставки пространственного значения.	1
19	Приставки временного значения.	1
20	Многозначные приставки.	1
21	Приставки, сходные по буквенному составу.	2
22	Разделительный  твердый знак.	1
23	Упражнение в написании слов с разделительным твердым знаком.	1
24	Разделительный мягкий знак.	1
25	Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком.	1
Суффикс
26	Общее  понятие  о  суффиксах  и  употреблении  их  в  речи.	1
27	Тренировочные упражнения в выделении суффиксов.	2
28	Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи.	2
29	Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы.	1
30	Суффиксы профессий.	1
31	Суффикс прилагательных.	1
32	Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.	1
Словоизменение. Согласование слов
33	Окончание. Общее  понятие  об  окончании  и  употреблении  их  в  речи.	1
34	Тренировочные упражнения в выделении окончаний.	1
35	Морфологический состав слова. Закрепление материала.	2
36	Употребление имен существительных в форме единственного и множественного числа.	1
37	Употребление имен существительных разного рода.	1
38	Употребление имен существительных в косвенных падежах.	1
39	Согласование прилагательных и существительных в роде и числе.	1
40	Согласование прилагательных и существительных в падеже.	1
41	Согласование глагола и существительного в числе.	1
42	Согласование глагола и существительного в роде.	1
43	Согласование глагола и существительного во времени.	1
Тема III: Предлоги
44	Общее  понятие  о предлогах  и  употреблении  их  в  речи.	1
45	Тренировочные упражнения в выделении предлогов.	1
46	Предлоги  у, около, к, от, по.	1
47	Предлоги  на, над, под, с (со), из-под.	1
48	Предлоги  в (во), из, за, из-за.	1
49	Предлоги  между, возле, перед.	1
50	Дифференциация предлогов и приставок.	1
51	Тренировочные упражнения в дифференциации предлогов и приставок.	1
52	Тренировочные упражнения в соотношении предлогов и глагольных приставок.	2
53	Тренировочные упражнения на отработку пройденного материала.	1
	ИТОГО	60

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

Библиография:

1.      Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

2.      Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

3.      Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

4.      Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.

5.      Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

6.      КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.

7.      Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

8.      Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СОЮЗ, 2001.

9.      Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 1999.

10.  Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. -М., 1961.

11.  Матвеева А.Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1995.

12.  Нефедова ЕЛ., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. - М.: Аквариум, 1996. - (Уроки русского языка).

13.  Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

14.  Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М., 1961.

15.  Переслини Л.И., Фотекова ТЛ. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993.№4.

16.  Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.

17.  Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1996.

18.  Ткаченко ТЛ. В первый класс без дефектов речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

19.  Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном-Пресс, 1999.

20.  Фотекова Т.Л. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольников. - М.: АРКТИ, 2000.

21.  Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.

УМК учителя – методические пособия для учителя-логопеда по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция  дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (автор: Мазанова Е.В., 2006 г.)

УМК обущающегося – рабочие тетради  по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция  дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (автор: Мазанова Е.В., 2006 г.)

8.      Планируемые результаты изучения курса

- Расширение словаря.

- Развитие навыков словообразования/словоизменения в устной и письменной речи.

 -Расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности;

- Упорядочивание грамматического строя речи учащихся.

- Формирование системы взаимосвязанных действий и операций с грамматическими элементами языка.

- Дифференциация оппозиционных звуков.

- Коррекция нарушенных функций, формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического слуха;

- Использование полученных знаний и приобретённых умений в различных речевых ситуациях.

- Развитие графомоторных  навыков.

- Развитие зрительного гнозиса и праксиса.

- Достижение более высокого уровня навыков учебной деятельности: осознание и достижение цели через самостоятельное решение поставленных задач, оценка результатов деятельности;

- Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, зрительной памяти, внимания, воображения, познавательной активности, мотивационной  и эмоционально-волевой сферы (воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сотрудничеству и сотворчеству).