Программа кружка Моя первая экология 3 класс УМК "Начальная школа XXI века"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА

«Моя первая экология»

для учащихся  3  класса

направление: естественнонаучное

тип программы: модифицированный

возраст учащихся: 9 лет

срок реализации:  1 год

Подготовила:

Ануфриенко Ольга Васильевна,

учитель начальных классов

2016-2017 учебный год.

1.   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика кружка.

«Моя первая эколо­гия» — интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мыш­ление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к при­роде, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.

Согласно программе материал курса предназначен для обучающихся начальной школы (2 – 4 классы):

2 класс — «Эколо­гия в красках и формах»,

3–4 классы — «Дом, в котором я живу».

Объём занятий в каждом классе 33 ч.

Программа кружка дополняет и рас­ширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естественнонаучного ха­рактера обогащаются благодаря введению элементов знаний математиче­ского и гуманитарно-эстетического циклов.

Ценностными ориентирами содержания программы в на­чальной школе являются:

‒          развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;

‒          формирование представлений о природе как универсальной ценности;

‒          изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окру­жающей среды;

‒          развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;

‒          развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);

‒          формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

‒          вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению
ближайшего природного окружения.

Личностными результатами освоения программы являются:

‒          развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;

‒          развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру при­роды различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);

‒          воспитание ответственного отношения к природе, осознания не­обходимости сохранения окружающей среды;

‒          формирование мотивации дальнейшего изучения природы.

Метапредметными результатами являются:

‒          овладение элементами самостоятельной организации учебной дея­тельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать лич­ную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;

‒          освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование про­стых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;

‒          формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, ри­сунков и т. д.;

‒          развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискус­сии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

Предметными результатами являются:

‒          в ценностно-ориентационной сфере — сформированность пред­ставлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важ­нейшем элементе культурного опыта человечества;

‒          в познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освое­ние базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование эле­ментарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в при­родной и социоприродной среде;

‒          в трудовой сфере — владение навыками ухода за растениями ком­натными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;

‒          в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;

‒          в сфере физической культуры — знание элементарных представле­ний о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.

Особенности содержания обучения.

Объектом изучения на занятиях кружка является природное и социоприродное окружение младшего школь­ника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и нежи­вой природы из ближайшего окружения младших школьников.

Основной акцент в содержании программы сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать при­чинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, модели­рование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.

Содержание курса строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственно­сти как черты личности. Программа предусматривает проведение экскур­сий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк (роща), водоём и т. п.).

Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит ре­шать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать вос­приятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться разли­чать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нрав­ственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым соз­даются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.

Подобное содержание курса не только позволяет решать задачи, свя­занные с обучением и развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал. Воспитательная функция курса заключается в формировании у младших школьников необходимости познания окру­жающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных по­требностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию эмоциональной сферы младших школьников, их способности к сопере­живанию, состраданию.

2.   УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Класс:    третий  

Учитель:  Ануфриенко О.В.

Количество часов: 

Всего:   34 часа

В неделю:   1 час

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов
1.	Дом, в котором я живу.	10
2.	О городах и горожанах: человек в городе	5
3.	О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы	9
4.	В сетях жизни: многообразие экологических связей	6
5.	Общий дом — общие проблемы.	3
	Итого:	33часа

3.  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.   Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда (10 ч.)

Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе. Поня­тие о доме в его прямом и переносном смысле: дом человека, убежище животных, планета — дом всего человечества.

От чего зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что дол­жен знать и уметь каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома» — планеты Земля.

Экология человека — наука, изучающая взаимоотношения и взаим­ное влияние человека и окружающей его среды.

Человек защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища первобытных людей. Как и из каких мате­риалов строят дома различные народы. Постоянные жилища: вигвам, иглу, изба, дом на сваях и др. Переносные жилища: юрта, чум, палатка. Общие требования, которые предъявляет человек к жилищу: надёжная защита от неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких температур, осадков, сильного ветра); доступность природных строи­тельных материалов.

Элементарные представления об экологии жилища. Как выглядел го­родской дом в разные эпохи. Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы: бетон и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно и др. Влия­ние синтетических материалов на окружающую среду и здоровье человека.

Как городской дом обеспечивается водой и электроэнергией. Уве­личение потребления воды и электроэнергии — одна из причин возник­новения экологических проблем. Экономное использование ресурсов — одно из условий сохранения окружающей среды.

Преимущества и недостатки малоэтажной застройки.

«Экологический дом» — дом, не наносящий ущерба окружающей среде. Использование при его строительстве экологически безопасных для здоровья людей материалов, хорошо удерживающих тепло, а также спе­циальных конструкций, позволяющих улавливать энергию солнца и ветра.

Домашняя обстановка. Предметы домашнего обихода. Чистота, по­рядок и уют в доме. Семейные традиции и семейные праздники.

Одежда и обувь, их назначение: защита от неблагоприятных воздей­ствий окружающей среды, утверждение положения человека в обществе — принадлежность к определённому классу (касте, клану), профессии и т. п.

Зависимость покроя одежды и используемых для её изготовления мате­риалов от природных условий. Природные материалы, используемые для пошива, окраски и декорирования одежды и обуви: натуральный мех, кожа, замша; ткани из растительных, шерстяных, шёлковых и смешанных воло­кон. Синтетические ткани. «Экологический стиль» в манере одеваться.

Стремление украшать себя и своё жилище — одна из древнейших по­требностей человека. Первобытные «коллекционеры». Находки в пеще­рах первобытных людей — окаменевшие раковины, кристаллы кварца, различные минералы, букеты цветов. Первые украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из бивней мамонта, костяные изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли или ставшие ред­кими из-за стремления человека украшать себя или своё жилище краси­вым мехом, перьями, чучелами животных.

Браконьерство. Международные соглашения по запрещению тор­говли редкими (экзотическими) видами.

Наблюдения: изучение убежищ различных видов животных, встре­чающихся в городе, — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв, ворон), млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.).

Практические работы: «Домашняя инвентаризация», «Дом, в ко­тором я бы хотел жить» (разработка проекта), «Мой гардероб».

Игры: «Мы строим дом», «Дом экологической моды».

2.   О городах и горожанах: человек в городе (5 ч.).

Кочевой образ жизни древних племён. Переход некоторых племён к осёдлой жизни, возникновение первых поселений. Появление городов. Принципы выбора места для основания города: безопасность, близость к источникам пресной воды, необходимые запасы строительных мате­риалов (камень, глина, древесина и т. п.), возможность торговать с сосе­дями и др. Города-государства.

Изменение естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним природных территорий.

«Расползание» городов — одна из причин разрушения мест обитания растений, животных и других организмов.

Зависимость города от окружающей его среды. Ресурсы, необходи­мые для нормального существования города: пресная вода, продукты пи­тания, топливо.

Экологические проблемы города: загрязнение воздуха промышлен­ными предприятиями и транспортом; загрязнение водоёмов, рек, под­земных вод в черте города и за его пределами; накопление бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.

Разные города — разные люди: влияние города на образ жизни, ха­рактер, настроение, культурный уровень его жителей.

Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье человека.

Футурология — наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов. Проблемы, которые необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с постоянным ростом численности городского населения планеты. Различные проекты городов будущего.

Наблюдения: изучение уровня шума в различных районах города.

Практические работы: определение загрязнения воздуха в городе по количеству частиц пыли, оседающих на листьях деревьев, на пластин­ках, смазанных вазелином.

3.  О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы (9 ч.).

Система — одно из ключевых понятий экологии. Система как мно­жество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, яв­лений и т. п.). Элемент — составная часть системы. Разнообразие систем. Биологические системы: системы органов растений, животных, человека. Организм как система.

Понятие «экосистема». Природные (естественные) и искусственные экосистемы. Различие между естественными и созданными человеком экосистемами. Моделирование экосистем. Аквариум — модель природ­ной экосистемы.

Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес — один из наиболее распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная система. Болото — переходный тип между водными и на­земными экосистемами. Тундра и пустыня — экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и различие.

Природа как источник различных ресурсов, необходимых для удов­летворения потребностей человека. Материальные и духовные потребности. Влияние человека на природные экосистемы. Положительные и отрица­тельные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека.

Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды (на примере наблюдений за растениями и животными города); выявле­ние элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).

Практические работы:

‒      «Я и моя окружающая среда»: выявление объектов, с которыми прямо или косвенно связан ребёнок; ранжирование их по степени значимости;

‒      изготовление модели, демонстрирующей распускание цветков вод­ных растений;

‒      изготовление модели, имитирующей какой-либо объект или явле­ние (по выбору учащегося);

‒      составление композиции из комнатных растений.

Игры: дидактические игры из серии «Найди свой дом» («Лесные эко­системы»); «Экологический театр», «Узнай меня».

4.   В сетях жизни: многообразие экологических связей (6 ч.).

Биологическая экология — наука, изучающая взаимозависимость и взаимодействие организмов (или их совокупностей — популяций, со­обществ и т. п.) и окружающей их среды. Простейшая классификация экологических связей: связи между живыми существами и неживой при­родой; связи между организмами (внутри одного вида и между различ­ными видами).

Пищевые связи в экосистеме. Растения — производители органиче­ского вещества. Травоядные и хищники. Всеядные животные. Животные-падальщики. Цепи питания. Сети питания. Элементарные представления о пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных микроорганизмов в эко­системе.

Внутривидовые отношения. Временные и постоянные группы жи­вотных: семьи, стаи, стада, колонии и т. п. Взаимопомощь в группе: со­вместные поиски корма, защита от врагов, забота о потомстве, о больных и раненых.

Взаимовыгодные отношения и сотрудничество между различными видами: муравьи и тля; рак-отшельник, актиния и многощетинковый червь; мёдоед и мёдоуказчик и др.

Общение животных. Способы передачи информации: окраска, зву­ковые сигналы, запахи, язык поз и движений.

Передача информации от взрослых животных потомству. Подража­ние и обучение. Игра — один из способов усвоения навыков поведения, необходимых в дальнейшей жизни.

Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей, ворон, воробьёв, уток и других птиц, обитаю­щих в городе), кошек и собак; обучение потомства у млекопитающих и птиц, встречающихся в городе.

Практические работы: оригами «Птица». Моделирование отно­шений в птичьей стае.

Игры: «Популяция оленей», «Белки, сойки и орехи», «Найди свою семью», «Опасные цепочки», «Экологический театр».

5.   Общий дом — общие проблемы: почему возникают и как решаются экологические проблемы (3 ч.).

Увеличение численности населения планеты. Необходимость про­изводства всё большего количества продовольственных и промышлен­ных товаров. Рост потребностей человека. Экологические проблемы становятся глобальными — «всеобщими», охватывающими весь земной шар. Глобальные экологические проблемы: сокращение многообразия видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема.

Пути решения экологических проблем (на примере борьбы с загряз­нением окружающей среды бытовыми отходами). Переработка и по­вторное использование бытовых отходов.

Охраняемые природные территории и объекты: заповедники, заказ­ники, национальные парки, памятники природы.

Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды: изменение повседневного образа жизни, продуманное отношение к при­обретению товаров, участие в различных экологических движениях и т. п.

Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.

Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в го­роде (микрорайоне); установление причин замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).

Практические работы: «Вода, которую мы теряем»: насколько ра­ционально используется вода дома и в школе; способы её экономии.

Игры: аукцион идей «Вторая жизнь отходов».

4.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу учебного года учащиеся научатся:

называть (приводить примеры):

•      тела живой и неживой природы;

•      планеты Солнечной системы (2-3);

•      свойства воздуха, воды;

•      состав почвы;

•      древние города и их достопримечательности;

•      имена отдельных руководителей государства, деяте­лей, просветителей Руси и России (в соответствии с про­граммой);

•      причины исчезновения растений и животных, отдель­ных сообществ;

различать (соотносить):

•      год, век, арабские и римские цифры;

•      названия русского государства и их соответствие исто­рической эпохе;

•      растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);

•      животных разных групп (одноклеточные — многокле­точные, беспозвоночные — позвоночные);

•      приспособления животных к среде обитания;

•      особенности внешнего вида, строения животного в за­висимости от среды обитания;

•      понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

•      объяснять значение Солнца для жизни на Земле;

•      объяснять необходимость бережного отношения чело­века к окружающей среде;

•      характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;

•      характеризовать основные процессы жизнедеятельно­сти животных;

•      раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;

•      составлять описательный  рассказ о животном (расте­нии) по плану учителя и самостоятельно составленному;

•      соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке;

•      характеризовать некоторые важнейшие события в ис­тории российского государства (объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение ремесел, развитие городов);

•      рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;

•      сравнивать картины природы, портреты людей, одеж­ду, вещи разных эпох;

•      работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради), ра­ботать с контурной картой по заданию учителя;

•      высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

5.  ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1.  Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении чело­века в компании птиц, зверей и детей. — М. : LINKA PRESS, 1996.

2.  Лесная энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. Г.И. Воробьёв. — М. : Сов. эн­циклопедия, 1985.

3.  Лесные травянистые растения. Биология и охрана : справочник. — М.: Агропромиздат, 1988.

4.  Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: кн. для учителя. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1991.

5.  Рогов А.П. Кладовая радости: юному читателю о русском народном искусстве и его творцах. — М. : Просвещение, 1982.

6.  Шеппинг Д.О. Мифы славянского язычества. — М. : ТЕРРА, 1997.

Интернет-ресурсы

1.  http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm — биологическое разнообра­зие России.

2.  http://www.wwf.ru — Всемирный фонд дикой природы (WWF).

3.  http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm — интернет-сайт «Об­щественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая мир. Практические задания для учащихся.

4.  http://www.forest.ru — интернет-портал Forest.ru — всё о российских лесах.

5.  http://www.kunzm.ru — кружок юных натуралистов зоологического музея МГУ.

6.  http://www.ecosystema.ru — экологическое образование детей и изучение природы России.

7.  http://etno.environment.ru — этноэкология. Сайт лаборатории этно-экологических исследований, поддерживается интернет-порталом Fo-rest.ru.

7.  КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п.п.	Тема занятия	Цели занятия	К-во часов	Дата проведения
				план	факт
Тема 1. Дом, в котором я живу – 10 часов.
1.	Поговорим о доме	Цель занятия: раскрыть прямое значение понятия «дом», показать родственность понятий «дом» и «душа», «духовность». Основные поня­тия: дом, кров, уют.	1	06.09
2.	«Была у лисы избушка ледяная, а у зайца — лубяная…»	Цель занятия: расширить понятие «дом», показать, что животные (на­секомые, рыбы, пресмыкающиеся, птицы, звери) также нуждаются в убе­жище. Основные понятия: дом, убежище, экология (наука о «доме»).	1	13.09
3.	Мой дом — моя крепость	Цель занятия: познакомить школьников с историей жилища чело­века, показать зависимость типа жилища от природных условий и образа жизни людей; провести аналогию между понятиями «дом человека» и «убежище (дом) животных». Основные понятия: жилище (дом) чело­века, постоянное жилище, переносное жилище.	1	20.09
4.	«Что нам стоит дом построить...»	Цель занятия: познакомить детей с тем, как решается проблема обес­печения людей жилищем. Основные понятия: строительные материалы, многоэтажный дом, коттедж, право на жильё.	1	27.09
5.	«А у нас в квартире газ, а у вас?»	Цель занятия: познакомить школьников с работой основных систем жизнеобеспечения жилого дома. Основные понятия: вода, электроэнер­гия, экономное использование ресурсов.	1	04.10
6.	Дом — это не только стены	Цель занятия: раскрыть взаимное влияние в системе «человек — жи­лище». Основные понятия: домашняя обстановка, уют, семейные тради­ции, семейные праздники.	1	11.10
7.	«О кувшинах, выросших на грядке, и не только...»	Цель занятия: познакомить школьников с историей различных пред­метов домашнего обихода, показать преимущества использования при­родных материалов. Основные понятия: домашняя утварь, посуда, природные материалы, синтетические материалы.	1	18.10
8.	«Своя рубашка ближе к телу»	Цель занятия: познакомить учащихся с историей одежды, раскрыть преимущества использования природных материалов при её изготовле­нии. Основные понятия: одежда, обувь, природные материалы, синтети­ческие материалы, экологический стиль одежды.	1	25.10
9.	Когда бессильны рога, клыки и быстрые ноги	Цель занятия: познакомить школьников с тем, какой ущерб природе наносят люди, стремящиеся удовлетворить своё желание оригинально­сти или наживы. Основные понятия: украшения, истребление животных, браконьерство, исчезающие виды.	1	08.11
10.	«Чудо в перьях»	Цель занятия: показать школьникам на конкретных примерах, как неразумные потребности человека приводят к исчезновению некото­рых видов птиц. Основные понятия: украшения, браконьерство, исче­зающие виды.	1	15.11
Тема 2. О городах и горожанах – 5 часов.
11.	Дом тянется к дому — получается город	В ходе беседы уточняется понятие «город». Учащиеся вспоминают, какова роль городов в истории нашей страны, называют первые города. Основные понятия: поселения человека, город.	1	22.11
12.	Как «растёт» город	Цель занятия состоит в том, чтобы выявить основную тенденцию настоя­щего времени — стремительный рост городов и городского населения. В хо де беседы выявляются последствия роста городов для природы. Основные по­нятия: город, «расползание» города, последствия «расползания» городов.	1	29.11
13.	Как «живёт» город	В ходе занятия школьники создают простейшую модель взаимодей­ствия города и прилегающих к нему территорий. Эта модель позволяет проанализировать, что поступает в город (продукты, сырьё, топливо и т. п.) и что город «возвращает» в окружающую среду (в первую очередь различные промышленные и бытовые отходы).	1	06.12
14.	«Сначала человек строит город, а потом...»	В ходе занятия школьники устанавливают, в чём заключается влияние городской среды на современного человека. Особенно важна эта тема для тех, кто живёт в крупных городах. Основные понятия: город, городские жители.	1	13.12
15.	Будущее города — город будущего	Основная цель занятия — показать учащимся, что будущее нельзя предсказать, но его можно спрогнозировать. Прогноз составляется на ос­нове анализа самых разнообразных показателей, характеризующих со­стояние города. Основные понятия: будущее, футурология, сценарии развития будущего.	1	20.12
Тема 3. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии – 9 часов.
16.	О том, что общего между тобой, механическими часами и Солнечной системой	Цель занятия: дать детям элементарные представления о системе. Ос­новные понятия: элемент, система, биологические системы, факторы окружающей среды.	1	10.01
17.	От кочки до оболочки	Цель занятия: систематизировать представления учащихся о разно­образии экосистем. Основные понятия: экосистема, природные экоси­стемы, искусственные экосистемы, модель экосистемы.	1	17.01
18.	Под пологом леса	Расширяются представления школьников о лесных экосистемах. Устанавливаются закономерности распределения лесных систем на планете. Выявляются общие для всех лесов признаки. Основные понятия: лесные экосистемы, ярусы леса, тропические леса, леса умеренной зоны, тайга.	1	24.01
19.	«Всяк кулик своё болото хвалит»	Цель занятия — раскрыть значение болот для поддержания равнове­сия в природе. Основные понятия: верховые болота, низинные болота, переходные болота.	1	31.01
20.	Для кого пуста пустыня?	Пустыни и полупустыни — небольшая по территории природная зона России. Вместе с тем экосистемы пустынь включают все основные ком­поненты экосистемы, здесь действуют общие для всех экосистем законы. Основные понятия: песчаная пустыня, каменистая пустыня, оазис, ноч­ной образ жизни.	1	07.02
21.	О белых куропатках, полярных совах и маленьких леммин­гах, удививших учёных	Занятие строится по принципу сравнения экстремальных природных условий в пустыне и в тундре. Основные понятия: тундра, вечная мерзлота.	1	14.02
22.	Кто живёт рядом с нами?	В ходе занятия учащиеся устанавливают, почему город является эко­системой. Устанавливаются основные компоненты городских экосистем. Расширяются представления школьников о животном мире городов. Ос­новные понятия: животный мир городов.	1	21.02
23.	«И кормилица, и вдохновительница»	На занятии расширяются представления учащихся о роли природы в жизни человека. Основные понятия: потребности человека, духовные потребности, материальные потребности.	1	28.02
24.	Там, где ступала нога человека	Систематизируются представления школьников о положительном и отрицательном влиянии человека на природу. Основные понятия: раз­рушение природных экосистем, исчезнувшие виды, исчезающие виды.	1	07.03
Тема 4. В сетях жизни – 6 часов.
25.	Соседи по планете	Школьники знакомятся с основными видами биологического разно­образия (видовым и экосистемным). Основные понятия: биоэкология, биосфера, приспособленность.	1	14.03
26.	О нитях, сплетающихся в сети	На занятии учащиеся моделируют взаимоотношения видов в экоси­стеме. Основные понятия: травоядные, хищники, всеядные животные, цепи питания, сети питания.	1	21.03
27.	Вместе безопаснее	Одно из правил взаимодействия в природе — взаимовыгодные отно­шения внутри одного вида. Основные понятия: группа, взаимопомощь.	1	04.04
28.	«И вместе не тесно, и врозь — скучно»	На занятии анализируются примеры взаимовыгодного сотрудниче­ства между различными видами. Основные понятия: взаимная польза, со­трудничество.	1	11.04
29.	«Информатика» для волка	На занятии расширяются представления учащихся о способах обмена информацией между живыми организмами. Основные понятия: обще­ние, обмен информацией, способы передачи информации.	1	18.04
30.	Школа под открытым небом	Учащиеся знакомятся с примерами обучения молодняка у некоторых животных. Выясняется, какое это имеет значение для выживания потом­ства и вида в целом. Основные понятия: обучение, игра, урок.	1	25.04
Тема 5. Общий дом — общие проблемы – 3 часа.
31.	Наши общие проблемы	На этом занятии понятие «дом» рассматривается в глобальном значе­нии — наша планета как дом всех жителей Земли. Раскрывается основной тезис: общий дом — общие проблемы. Основные понятия: глобальная экология, глобальные экологические проблемы.	1	16.05
32.	Что происходит с отходами, которые производят люди?	Знакомство с основными способами утилизации и переработки от­ходов. Основные понятия: бытовые отходы, промышленные отходы, по­вторное использование, вторичная переработка.	1	16.05
33.	Будь достойным жителем Земли	В ходе занятия создаются условия для того, чтобы школьники могли сделать вывод о необходимости личного участия каждого жителя нашей планеты для сохранения нашего общего дома — планеты Земля. Состав­ляются правила, которым необходимо следовать в повседневной жизни, чтобы не наносить ущерба природе. Основные понятия: экологически грамотный образ жизни, экологические движения.	1	23.05