Министерство
образования Оренбургской области
Управление
образования администрации муниципального образования
«Абдулинский
городской округ»
Муниципальное
бюджетное учреждение
дополнительного
образования
«Центр
детского творчества»
Принята на
заседании Утверждаю
методического
совета Директор МБУ ДО ЦДТ
от
"__" _______ 2020 г. _________Васильева
Л.В.
Протокол №
________ "__" ____________2020г.
Дополнительная
общеразвивающая программа
_социально-педагогической
направленности
"____Познай
себя__"
Возраст
обучающихся: 14-15 лет
Срок
реализации:_1 год
Автор-составитель: Шевлякова Ирина Николаевна, педагог-психолог,
высшей
квалификационной категории
г.
Абдулино, 2020
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Направленность работы.
Дополнительная образовательная
программа «Познай себя» имеет социально-психологическую направленность.
Программа
ориентирована на:
• удовлетворение
индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, нравственном развитии;
• формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление психологического
здоровья учащихся;
• обеспечение
духовно-нравственного воспитания, гражданской ответственности;
• развитие и
поддержка учащихся с ОВЗ;
• создание и
обеспечение необходимых условий для личностного развития детей с ЗПР: мышления,
памяти, внимания;
• социализацию и
адаптацию учащихся к жизни в обществе;
• формирование
общей культуры учащихся;
• удовлетворение иных образовательных
потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской
Федерации.
Программа
разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
– Конвенция о правах ребенка (одобрена
Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990г.);
– Федеральный закон от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ (ред. от 03.02.2014 г. № 11-ФЗ) «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Закон Оренбургской области от 6 сентября
2013 г. № 1698/506-V-ОЗ «Об образовании в Оренбургской области» (c изменениями
на 29/10/2015);
– Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №
761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»;
-
Письмо Минобразования РФ от 18 апреля 2008
от 28 октября № АФ 150/06 «О создании условий для получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
- Государственная программа «Развитие
системы образования Оренбургской области» (Постановление правительства
Оренбургской области от 29.12.2018 г. № 921-п.п.);
- Приказ
Минпросвещения России от 09.11.2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
– Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении
СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей";
-
Концепция
развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ
от 04.09.2014 г. № 1726-р);
– Концепция общенациональной системы
выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012 N Пр-827)
– Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015г.
№ 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
Программа «Познай
себя» предполагает освоение материала на базовом уровне.
Базовый
уровень предполагает
использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают
освоение специализированных знаний, гарантированно обеспечивают трансляцию
общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления
программы «Познай себя», а именно использование элементов тренинга для
сплочения коллектива, коммуникативных навыков,
занятия, направленные на развитие толерантности, личностного роста.
Реализация
программы на данном уровне освоения предполагает удовлетворение познавательного
интереса учащегося в психологии общения, психологии эмоций,
конфликтологии, этнопсихологии и психологии познавательных процессов,
расширение его информированности в психологических особенностях подросткового
возраста, обогащение навыками общения, самоанализа.
Подростковый возраст называют критическим возрастом (в
широком смысле слова). Главная особенность подросткового возраста – резкие,
качественные изменения, затрагивающие все стороны развития личности: стремление
к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих
о желании утвердить свою самостоятельность, независимость, личную автономию.
Особое внимание в этом возрасте требуют к себе дети с задержкой
психического развития. В системе психологической
помощи детям с задержкой психического развития на первое место ставят не
дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной
направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и
реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную
среду.
Основные проблемы психологического развития подростка в этот
период:
·
развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих
способностях, поступках, формирование привычных навыков самоанализа;
·
формирование интереса к другому человеку как к личности;
·
формирование широкого спектра способностей и интересов,
определение круга устойчивых интересов;
·
формирование нового уровня мышления, логической памяти,
устойчивого внимания;
·
развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев
самооценки;
·
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
способов взаимопонимания;
·
развитие навыков личностного общения в группе сверстников,
способов взаимопонимания и толерантности;
·
развитие моральных качеств, форм сочувствия и сопереживания другим
людям.
Настоящая программа актуальна, так как она призвана помочь подростку разобраться в тех
изменениях, которые происходят в нём, и предложить пути решения проблем, с
которыми он сталкивается в своей жизни.
Очень часто педагоги сталкиваются с психологическими
проблемами, как отдельных детей, так и коллектива (школьного класса) в целом.
Эти проблемы накладывают огромный отпечаток на весь педагогический процесс.
Педагогическая целесообразность настоящей программы заключается в том, что её реализация
содействует решению психологических проблем и позволяет создать доброжелательную
атмосферу в учебных коллективах.
1.1.4. Отличительные
особенности программы
Новизна программы заключается
в том, что в ней выстраивается единая линия занятий, которые помогают подростку
с ЗПР справиться с психологическими проблемами на данном этапе его развития.
Занятия проходят не в лекционной форме, а в форме игры и
тренинга, что создаёт наиболее благоприятную атмосферу для лучшего усвоения и
восприятия материала. У подростков появляется возможность в спокойной игровой
атмосфере отработать полученные навыки, решить личностные проблемы, в
безопасной обстановке апробировать определённые роли.
Дополнительная образовательная программа «Познай себя»
разработана с учётом имеющегося опыта выявления индивидуальных особенностей
обучающихся. На основе проведённого исследования были выделены запросы,
интересы и теоретические знания обучающихся, что позволило адаптировать
программный материал к практическим запросам современных подростков с ЗПР.
Программа включает в себя следующие блоки: элементы тренингов
командообразования, коммуникативных навыков, занятия, направленные на развитие
толерантности, элементы тренинга личностного роста.
Тренинговые занятия разрабатывались на основе работ Л.М. Анн,
И.В. Вачкова, А.Г. Грецова, А.Г. Лидерс и др.
1.1.5. Адресат
Дополнительная образовательная программа «Познай себя» направлена
на работу с подростками (8-9 класс) с задержкой психического развития. Она
составлена таким образом, чтобы подростки смогли не только уяснить и прослушать
материал, но и на практике его отработать и закрепить.
Программа рассчитана на 1 год.
Возраст детей: с 14 лет.
Количество детей в группе: 15-20 человек
Занятия проводятся
2 раза в неделю. Длительность занятий 40 минут. Программа рассчитана на один
год (68 часов).
Форма обучения – очная, дистанционная.
Форма
организации образовательного процесса - групповые и индивидуальные занятия.
Используются
образовательные online – платформы; цифровые образовательные ресурсы;
видеоконференции (Skype, Zoom);
социальные сети; мессенджеры; электронная почта.
В данной образовательной программе используются следующие
формы организации занятий.
1. Психологические игры и упражнения:
·
большие ролевые игры;
·
игры-переживания;
·
деловые игры;
·
психогимнастика;
·
упражнения на отработку различных навыков.
2. Различные методы тренинга:
·
ролевая игра;
·
мозговой штурм;
·
моделирование практических ситуаций;
·
работа в малых группах;
·
семинар;
·
метод кейсов и т.д.
3. Групповые дискуссии, беседы.
4. Информационные блоки.
5. Психологические тесты.
6. Элементы арт-терапии.
7. Элементы сказкотерапии.
8. Элементы телесно-ориентированной терапии.
Структура
занятия
I
этап. Психологическое вхождение обучающихся в занятие: ритуал приветствия.
II
этап. Разминка: вхождение в эмоциональный контакт/ Актуализация проблемы.
III
этап. Основной этап работы: информационный блок, отработка и развитие навыков.
IV
этап. Завершающий этап: рефлексия, ритуал прощания.
1.1.8. Режим занятий
Занятия проводятся
2 раза в неделю по 40 минут с перерывом 5-7 минут.
Для проведения
занятий необходимо хорошо проветриваемое, светлое помещение, в котором есть
возможность рассадить участников не только в круг, но и за парты.
Целью программы является диагностика, коррекция и оптимизация личностного
развития подростов на основе игровых групповых форм работы.
Задачи программы
Обучающие:
·
формирование базовых понятий из области психологии общения,
психологии эмоций, конфликтологии, этнопсихологии и психологии познавательных
процессов;
·
формирование интереса к прикладным психологическим знаниям.
Развивающие:
·
развитие навыков эффективного общения;
·
развитие умения адекватно выражать свои чувства и понимать
выражение чувств других людей;
·
развитие навыков конструктивного поведения в конфликтных
ситуациях;
·
развитие познавательных процессов.
Воспитательные:
·
повышение уровня рефлексивности;
·
создание мотивации для дальнейшего саморазвития обучающихся;
·
сплочение подростков;
·
формирование взаимного доверия;
·
формирование толерантности.
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план
|
Раздел,
темы
|
теория
(кол-во часов)
|
практ.
(кол-во часов)
|
Всего
часов
|
Формы
контроля
|
Методическое
обеспечение
|
|
1.
Вводное занятие «Зачем мы здесь собрались?»
|
1
|
1
|
2
|
|
Методическое
пособие по психологии «Психология познания»
|
|
2.
Тренинг формирования эффективной команды
|
4
|
6
|
10
|
Составление
мини-опросника «Формирование эффективной команды»
|
2.
|
|
2.1.
Формирование чувства «Мы»
|
1
|
1
|
2
|
2.1.
Методического пособие «Групповая психотерапия» пол ред. Б.Д.Карвасарского.
Игры на снятие барьеров и сближение.
|
|
2.2.
Сплочение и доверие
|
1
|
1
|
2
|
2.2.
Методического пособие «Групповая психотерапия» пол ред. Б.Д.Карвасарского
Мини-беседа
на тему доверия. Освоение пространства посредством игровых форм.
|
|
2.3.
Путешествие
|
-
|
1
|
1
|
2.3.
Методического пособие «Групповая психотерапия» пол ред. Б.Д.Карвасарского.
Повышение
взаимного чувства доверия. Разработка общей символики: эмблема, девиз,
название Подвижные игры с принятием совместных решений
|
|
2.4.
Спастись и выжить
|
-
|
1
|
1
|
2.4.
Методического пособие «Групповая психотерапия» пол ред. Б.Д.Карвасарского
Раскрытие и активация творческого потенциала команды, личностного потенциала
каждого её члена. Формирование слаженных действий в команде. Беседа на тему
«Долго ли ты можешь находиться в одиночестве». Психогимнастические игры.
Большая ролевая игра.
|
|
2.5.
Верёвочный курс
|
1
|
1
|
2
|
2.5.
Развитие взаимодействия в коллективе.
Сценарий
прохождения веревочного курса. Открытое пространство (улица, спорт.зал)
|
|
2.6.
Портрет нашей группы
|
1
|
1
|
2
|
2.6.
Методического пособие «Групповая психотерапия» пол ред. Б.Д.Карвасарского
Упражнение с элементами арт-терапии «Портрет нашей группы». Повторная
диагностика групповой сплоченности.
|
|
3.
Тренинг коммуникативных навыков
|
5
|
9
|
14
|
Составление
мини-опросника
«Коммуникативные
навыки»
|
3.
|
|
3.1.
Общение и умение слушать
|
1
|
1
|
2
|
3.1.
Методическое пособие по психологии «Психология общения» Е.И.Рогов.
Теоретические аспекты эффективного общения. Беседа,
игры и мини-упражнения. Диагностика готовности слушать собеседника.
|
|
3.2.
Средства общения
|
1
|
1
|
2
|
3.2.
Методическое пособие по психологии «Психология общения» Е.И.Рогов
Классификация
средств общения. Формирование и закрепление коммуникативных навыков при
помощи упражнений и игр.
|
|
3.3.
Общение без слов
|
-
|
1
|
1
|
3.3.
Методическое пособие по психологии «Психология общения» Е.И.Рогов
Понятие
невербального общения. Игровые упражнения, направленные на формирование
жестикуляции и мимики. Формирование навыков самоконтроля за невербальными
проявлениями: жестами, мимикой, позой при разговоре.
|
|
3.4.
Наши эмоции и чувства
|
1
|
1
|
2
|
3.4.
Методическое пособие по психологии «Психология общения» Е.И.Рогов. Упражнения
на демонстрацию эмоций и чувств в различных моделях общения.
Игры-переживания.
|
|
3.5.
Проявление эмоций и чувств
|
1
|
1
|
2
|
3.5.
Методическое пособие по психологии «Эмоции и воля» Е.И.Рогов.
Понятие
эмпатии. Формирование внимательности к чувствам и эмоциям собеседника.
Тренинговая работа в парах и мини-группах: формирование и отработка навыков
эмпатии, обучение технике саморегуляции.
|
|
3.6.
Конфликты и причины их возникновения
|
-
|
1
|
1
|
3.6.
Методическое пособие по психологии «Психология общения» Е.И.Рогов.
Понятие
конфликта в психологии. Причины конфликтов. Механизмы возникновения
конфликтов. Барьеры и трудности в общении.
Самодиагностика
степени своей конфликтности. Игровое моделирование конфликтных ситуаций.
|
|
3.7.
Пути решения конфликтов
|
-
|
1
|
1
|
3.7.
Методическое пособие по психологии «Психология общения» Е.И.Рогов. Отработка
теоретических знаний в мини-группах. Выработка подростками собственных
решений конфликтных ситуаций. Тренинг бесконфликтного решения.
|
|
3.8.
Навыки публичных выступлений
|
-
|
1
|
1
|
3.8.
Методическое пособие по психологии «Психология общения» Е.И.Рогов.
Релаксационные упражнения. Упражнения на саморегуляцию (как справиться с
волнением).
|
|
3.9.
Отработка навыков публичного выступления
|
1
|
1
|
2
|
3.9.
Методическое пособие по психологии «Психология общения» Е.И.Рогов. м/м
установка.
Видеозапись
выступления (с согласия обучающегося). Подготовка презентации.
Самостоятельный анализ обучающимся своего вербального и невербального
поведения по видеоматериалам. Коррекция ошибок в мини-группах.
|
|
4.
Тренинг «Развитие толерантности»
|
3
|
5
|
8
|
Составление
рекомендаций
«Как
стать толерантной личностью»
|
4.
|
|
4.1.
Толерантная личность
|
1
|
1
|
2
|
4.1.
Демонстрация учебно-тематических видеороликов, «Психодиагностика толерантной
личности»- М.: Смысл, 2008
Упражнение
на определение степени своей толерантности.
|
|
4.2.
Знакомство со стереотипами
|
1
|
2
|
3
|
4.2.
Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. «Воспитание толерантности у
школьников» учебно-тематическое пособие – М.: Академия развития, 2003.
Понятие
стереотипа. Виды и функции стереотипа. Популярные стереотипы. Механизмы
возникновения стереотипов.
Игровой
тренинг.
|
|
4.3.
Быть принятым другими – не значит быть как все
|
1
|
2
|
3
|
4.3.
Методическое пособие «Культура толерантности и опыт дипломатии» М.: МГИМО,
2004
Формирование
положительной самооценки подростков. Развитие позитивного отношения к
уникальности каждого человека.
|
|
5.
Тренинг личностного роста
|
3
|
5
|
8
|
Составление
мини-опросника
«Личностный
рост»
|
5.
|
|
5.1.
Кто я?
|
1
|
1
|
2
|
5.1.
Д.Карнеги «Как перестать беспокоится и начать жить»; Д.Кехо «Подсознание
может всё»
Диагностические
и медитативные методики.
Тренинги на самопознание, осознание себя (своей личности) и понимание других
людей.
|
|
5.2.
Тренинг креативности
|
-
|
2
|
2
|
5.2.
Э.Боно «Шесть шляп мышления»; Д.Бивер «Креативность, мышление».
Выполнение
задач на сообразительность. Самооценка творческих способностей.
|
|
5.3.
Развитие мышления, памяти, внимания
|
1
|
1
|
2
|
5.3.
«Как развивать внимание» И.Ю.Матюгин, Т.Ю.Аскоченская; «Развитие логического
внимания детей» Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. Тест IQ Самодиагностика
интеллектуального уровня. Упражнения на развитие мышления, памяти, внимания.
Формирование навыков самостоятельного совершенствования когнитивных
способностей.
|
|
5.4.
Психодиагностика
|
1
|
1
|
2
|
5.4.
Диагностика «Особенности личности, межличностных взаимодействий»
Формирование
предпрофессиональных навыков.
Самостоятельная
обработка и интерпретация методик.
|
|
6.
Профилактика социальных заболеваний
|
3
|
3
|
6
|
Составление
мини-опросника
«Что
ты знаешь о ВИЧ/СПИД»
|
6.
|
|
6.1.
Профилактика ВИЧ/СПИД
|
1
|
1
|
2
|
6.1.
Демонстрация учебно-тематического фильма
Проблема
ВИЧ/СПИДа в современном обществе. Информация о развитии, путях заражения и
возможностях предотвращения болезни. Меры самозащиты.
Профилактический
тренинг.
|
|
6.2.
Аукцион ценностей
|
2
|
1
|
3
|
6.2.
Методические рекомендации «Социальное здоровье России» под ред.
С.А.Беличевой
Понятие
ценности. Понятие выбора.
Формирование навыков выбора. Тренинг.
|
|
6.3.
Профилактический семинар «Жизнь без наркотиков – реальная возможность»
|
-
|
1
|
1
|
6.3.
Мифы, связанные с наркоманией. Комплекс социальных, образовательных,
медицинских и психологических мер, направленных на предупреждение
возникновения какого-либо негативного явления. Пропаганда здорового образа
жизни.
Освоение правил действия в случае столкновения с проблемой наркомании.
Методика
первичной диагностика, Анонимная анкета
|
|
7.
Карта жизни: тренинг профессионального самоопределения
|
2
|
6
|
8
|
Составление
мини-опросника
«Кем
ты хочешь стать?»
|
7.
|
|
7.1.
Тренинг профессионального самоопределения
|
1
|
3
|
4
|
7.1.
Теоретические аспекты профессионального и жизненного самоопределения.
Апробация
полученных знаний при помощи упражнений.
Комплекс
упражнений по профориентации
|
|
7.2.
Профориентационная диагностика
|
1
|
2
|
3
|
7.2.
Психодиагностический сборник «Общая психодиагностика» под ред. А.А.Бодалева,
В.В.Столина
Сознательный
выбор профессии и аргументация в её защиту.
Проведение
тестирования. Интерпретация и обобщение результатов тестирования.
|
|
7.3.
Профориентационная игра «Переспектива»
|
-
|
1
|
2
|
7.3.
Аспекты профессионального и жизненного самоопределения на конкретных примерах
выбора.
Закрепление полученных знаний и навыков в игровой форме.
Ватман,
карандаши, листы формата А4
|
|
8.
Социальное творчество
|
1
|
3
|
4
|
Презентации
социальных проектов
|
8.
|
|
8.1.
Разработка «социального проекта»
|
1
|
2
|
3
|
8.1.
Понятие социального проекта. Различные виды социального проекта.
Теоретические аспекты социального проектирования.
Разработка
собственного социального проекта-опросника.
Ватман,
карандаши, листы формата А4
|
|
8.2.
Реализация проекта
|
-
|
1
|
1
|
8.2.Проектирование
опросника. Разработка методики опроса. Проведение опроса. Обработка и
интерпретация данных. Оформление результатов опроса. Обсуждение в
группе.
м/м
установка
|
|
9.
Итоговое занятие «Чему мы научились»
|
1
|
1
|
2
|
Организация
выставки обработанных результатов в рисуночно-схематической форме
|
9.
Выставка с результатами проведенного опроса. Заключительная диагностика.
Коллективное подведение итогов.
|
|
Промежуточная
аттестация
|
3
|
3
|
6
|
|
|
|
ИТОГО:
|
26
|
42
|
68
|
|
|
1.3.3. Содержание учебного плана
1.
Вводное
занятие «Зачем мы здесь собрались?»
Теория 1ч
Практика 1ч
2.
Тренинг
формирования эффективной команды
Теория (4
часа):
Формирование
чувства «Мы», Сплочение и доверие, Веревочный курс, Портрет нашей группы.
Практика (6
часов): Формирование
чувства «Мы», Сплочение и доверие, Путешествие, Спастись и выжить, Веревочный
курс, Портрет нашей группы.
3.
Тренинг
коммуникативных навыков
Теория (5 часов):
Общение и умение слушать, Средства общения, Наши эмоции и чувства, Проявление
эмоций и чувств, Отработка навыков публичного выступления
Практика
(9 часов): Общение и умение слушать, Средства общения, Общение без слов,
Конфликты и причины их возникновения, Пути решения конфликтов, Навыки публичных
выступлений, Отработка навыков публичного выступления.
4.
Тренинг «Развитие толерантности»
Теория (3
часа): Толерантная личность, Знакомство со стереотипами, Быть принятым другими
– не значит быть как все.
Практика (5
часов): Толерантная личность, Знакомство со стереотипами, Быть принятым
другими – не значит быть как все.
5.
Тренинг личностного роста
Теория (3
часа): Кто я?, Развитие мышления, памяти, внимания; Психодиагностика
Практика (5
часов): Кто я?, Тренинг креативности, Развитие мышления, памяти, внимания; Психодиагностика
6.
Профилактика социальных заболеваний
Теория (3 часа): Профилактика ВИЧ/СПИД, Аукцион ценностей, Профилактический
семинар «Жизнь без наркотиков – реальная возможность»
Практика (3 часа): Профилактика ВИЧ/СПИД, Аукцион ценностей.
7.
Карта жизни: тренинг профессионального
самоопределения
Теория (2 часа): Тренинг профессионального самоопределения, Профориентационная
диагностика.
Практика (6 часов): Тренинг профессионального самоопределения,
Профориентационная диагностика, Профориентационная игра «Перспектива».
8.
Социальное творчество
Теория (1 час): Разработка «социального проекта»
Практика (3 часа): Разработка «социального проекта», Реализация
проекта
9.
Итоговое занятие «Чему мы научились»
Теория - 1 час
Практика – 1 час
Промежуточная
аттестация
Теория – 3
часа
Практика – 3
часа
1.4. Планируемые результаты освоения программы
По окончании
курса обучения учащиеся будут:
знать:
- базовые понятия из области общей и социальной психологии,
психологии общения, психологии эмоций, конфликтологии, этнопсихологии и
психологии познавательных процессов;
- виды конфликтов и пути их преодоления;
- эффективные формы работы в команде;
- методику определения своего темперамента, профессиональной
ориентации, конфликтности, толерантности;
- методику работы с психолого-диагностическим материалом;
- проблемы современного общества, такие как ВИЧ/СПИД и наркомания:
пути заражения, этапы развития, возможности защитить себя и своих близких;
- виды социальной активности подростков;
- методику и технику проведения опроса в школе;
уметь:
- работать «в кругу», применяя новые методы работы (не столь часто
используемые на уроках);
- взаимодействовать сообща, совместными усилиями добиваясь
определённых результатов и находя новые решения проблем и ситуаций;
- доверять друг другу и регулировать свое поведение, исходя из правил
тренинговой работы;
- применять на практике индивидуальные и групповые коммуникативные
навыки;
- защищать себя и своё здоровье;
- высказывать и аргументировать свою позицию, при этом уважая мнение
и позицию другого человека;
- разрабатывать и реализовывать собственный проект;
- применять в жизни принципы толерантности;
- самостоятельно развивать внимание, память, воображение, образное и
логическое мышление.
II. Комплекс организационно-педагогических
условий
2.1.Календарный
учебный график
Начало занятий –
1 сентября.
Окончание занятий
– 30 мая.
Количество учебных
недель – 34.
Количество
учебных занятий – 68
Праздничные не
учебные дни – 31 декабря - 11 января,8 марта, 23 февраля, 1мая, 9 мая
Каникулы – 1
июня-31 августа.
Сроки проведения
контрольных занятий по разделам программы:
1 раздел
«Формирование эффективной команды» 20 – 25 декабря,
2 раздел
«Коммуникативные навыки» 15-20 февраля,
3 раздел «Развитие
толерантности» - 15-20 марта
4 раздел «Тренинг
личностного роста» - 15-20 апреля
7 раздел
«Социальное творчество» - 15-20 мая
2.2. Условия реализации программы
2.2.1 Кадровое
обеспечение
Для
реализации данной программы требуются знания психологии, знание возрастных
особенностей подростков, а также опыт работы с детьми с задержкой психического
развития. Квалификация и умение проводить занятия с элементами тренинга.
2.2.2
Материально-техническое обеспечение
Перечень материалов и оборудования из расчета на
одного ребенка или на одну группу детей.
- специальные материалы (пластилин, бумага, цветные
карандаши, маркеры), компьютер, видео проектор, презентации, видео (по темам), стенды
для представления результатов работы и т.п.;
- удостоверения, призы и т.п.;
- необходимая печатная продукция ( дневники или карты
наблюдения .
2.4. Формы аттестации/контроля
По окончании курса
учащиеся самостоятельно разрабатывают опросник, который корректируется вместе
с педагогами и апробируется на ровесниках. Подросткам предоставляется
возможность самостоятельно выбрать тему исследования, составить вопросы для
опроса. Педагог здесь выступает в роли советчика и информатора. Такая форма
подведения итогов вызывает значительный эмоциональный подъём у подростков. Ведь
получив свободу выбора, они используют все полученные на занятиях знания.
Самостоятельность в выборе повышает чувство ответственности у обучающихся, а также
мобилизует творческий потенциал подростков.
Формой подведения итогов является
организация выставки обработанных результатов в рисуночно-схематической форме.
Эта форма подведения итогов позволит увидеть, как были освоены полученные
навыки, как ребята чувствуют себя в роли юного психолога, насколько корректно
составляют вопросы и насколько инициативно подходят к подготовке собственного
социального проекта.
Формы
и сроки отслеживания результатов
|
Время
проведения
|
Цель
проведения
|
Формы и методы
контроля
|
|
Входная
диагностика
|
|
Сентябрь
|
Определение уровня личностного развития, уровня развития
творческих способностей, умения работать в группе.
|
Опрос,
анкетирование, педагогическое наблюдение.
|
|
Промежуточная
диагностика
|
|
В течение года
|
Определение
степени усвоения учащимися учебного материала. Определение готовности к
восприятию нового материала. Выявление обучающихся, отстающих и опережающих
обучение. Подбор наиболее эффективных методов и средств обучения.
|
Педагогическое
наблюдение, опрос, тестирование, оценка проекта.
|
|
Итоговая
диагностика
|
|
Май
|
Определение изменения уровня
развития обучающихся, их творческих способностей Определение результатов
обучения. Мотивирование обучающихся на дальнейшее (в том числе
самостоятельное) обучение. Получение сведений для совершенствования
образовательной программы и методов обучения.
|
Тестирование,
анкетирование,
защита проектов.
|
Для отслеживания и фиксации образовательных результатов
используются:
-
портфолио;
-
фотоматериалы;
- материалы анкетирования и тестирования.
- карты мониторинга индивидуального развития обучающегося.
Портфолио
является наиболее наглядной формой отслеживания и фиксации результатов.
Портфолио включает общие сведения об учащемся, реферативное описание
результативности работы в творческом объединении, грамоты, дипломы, сертификаты
о победах и участии в различных мероприятиях (конкурсах, выставках,
соревнованиях), продукты деятельности (распечатку презентаций проектов и сами
проекты), информацию, подтверждающую участие обучающегося в конкурсах и
конференциях.
Защита
портфолио является формой итоговой аттестации.
Другими формами
предъявления результатов деятельности обучающихся объединения служат:
-
Итоговое
занятие по окончании года обучения, которое проходит в форме «Защиты
социальных проектов»;
-
Участие
обучающихся объединения в конкурсах, олимпиадах и конференциях областного и
всероссийского уровня (Приложение ).
-
Аналитический материал по
итогам проведения педагогической диагностики.
2.5. Оценочные и диагностические материалы
Критерии оценки результативности освоения
программы и сроки проведения диагностических и оценочных процедур
|
Результаты
|
Показатели (оцениваемые
параметры)
|
Критерии
|
Степень выраженности оцениваемого
качества
|
Сроки проведения
|
Методы диагностики
|
|
В начале года
|
В конце года
|
В начале года
|
В конце года
|
|
Личностный
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Метапредметный
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предметный
|
|
|
|
|
|
|
|
2.6.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Методы
обучения по программе
Программа
кружка структурирована по принципу соответствия основным методам познания:
анализу и синтезу информации с учётом групповой динамики и построена на
самопознании, самосознании и саморазвитии личности.
Педагогические
технологии
При
реализации программы используются следующие педагогические технологии:
-
технология группового обучения - для организации совместных действий,
коммуникаций, общения, взаимопонимания и взаимопомощи;
-
технология дифференцированного обучения – применяются задания различной
сложности в зависимости от интеллектуальной подготовки учащихся;
-
технология эдьютеймент – для воссоздания и усвоения обучающи-мися изучаемого
материала, общественного опыта и образовательной дея-тельности;
-
технология проблемного обучения – для творческого усвоения знаний, поэтапного
формирования умственных действий, активизации различных операций мышления;
-
технология проектной деятельности - для развития исследователь-ских умений;
достижения определенной цели; решения познавательных и практических задач;
приобретения коммуникативных умений при работе в группах;
-
информационно-коммуникационные технологии – применяются для расширения знаний,
выполнения заданий, создания и демонстрации презентаций на занятиях,
проведения диагностики и самодиагностики.
Формы
организации образовательного процесса
Основными
формами организации образовательного процесса по программе являются комбинированное и практическое занятие (занятие-творческая
мастерская, занятие-практикум, защита
проектов, игра, викторина, путешествие).
ЛИТЕРАТУРА
1.
Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001.
2. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. Харьков: «ФОЛИО», 2002.
3. Вахрушина В.С. развитие и коррекция внимания в практике школьного психолога.
Киров: Кировский государственный педагогический институт, 1994.
4. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М.: «Академия, 1995.
5. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет.
М.: «ГНОМ и Д», 2003.
6. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М.: «ГНОМ
и Д», 2003.
7. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю. Как развивать внимание. М.: «Школа
эйдетики».1997.
8. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума. М.: «Экзамен», 2007.
9. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: «Сфера», 1999.
10. Синицина Е.И. Умные занятия. М: «Лист», 1999.
11.Тихомирова Л.Ф, Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Яролавль:
«Гринго», 1995.
12.Тушканова О.И. Развитие внимания. Волгоград, 1995.
13.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль: «академия развития»,
1997.
14.Вачков И.В. Психология для малышей. М., 1996.
15Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1996.
16.Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности
ребёнка. М., 1988.
17.Клюева Н.В. Учим детей общению. Я., 1996.
18.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Я., 1996.
19.Шишова Т.Л. эмоционально развивающие игры и упражнения. М., 1997.
20.Хухалева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в
младшем школьном возрасте. М.: «Совершенство», 1998.
21.Минаева В.М. Развитие эмоций. Занятия. Игры. М.: АРКТИ, 1999.
22. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Российское
педагогическое агентство. 2002.
23. Развивающие игры: Пособие для практических психологов, воспитателей и
родителей / Под общ. ред. Н. Я. Большуновой; " Бердск, 1998.
24.
Методического пособие «Групповая психотерапия» пол ред. Б.Д.Карвасарского. М.:,
1985 г.
25.
Е.И.Рогов «Психология общения» - Москва: Владос, 2001.
26.
«Воспитание толерантности у
школьников» учебно-тематическое пособие – М.: Академия развития, 2003
27.
«Культура толерантности и опыт дипломатии» методическое пособие М.: МГИМО, 2004
28.
Д.Карнеги «Как перестать беспокоится
и начать жить»- Изд.: «Ардис», 2003 г.
ЛИТЕРАТУРА для обучающихся:
1.
Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. Харьков: «ФОЛИО», 2002.
2. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М.: «ГНОМ
и Д», 2003.
3. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума. М.: «Экзамен», 2007.
4. Синицина Е.И. Умные занятия. М: «Лист», 1999.
5. Вачков И.В. Психология для малышей. М., 1996.
6.
Д.Карнеги «Как перестать беспокоится
и начать жить»- Изд.: «Ардис», 2003 г.
Приложение
№1
Психолого-педагогическая
характеристика подростков
с
задержкой психического развития
К группе детей с
задержкой психического развития исследователи относят тех, у кого не имеется
локальных поражений речи, нет слуховых или зрительных нарушений, не обнаруживается
слабоумия, асоциального поведения и, несмотря на это, многие из них испытывают
большие затруднения в обучении и оказываются стойко неуспевающими учениками.
Учебные трудности усугубляются ослабленным состоянием нервной системы детей – у
них наблюдается нервное истощение, следствием чего является быстрая
утомляемость, низкая работоспособность, отказ от выполнения уже начатой работы,
часто возникают головные боли. Мотивационная сфера детей с ЗПР, так же как,
впрочем, и другие стороны его психики, дисгармонична с точки зрения соотношения
реального уровня развития (как правило, несколько более низкого) и
потенциальных возможностей. Это проявляется в расхождении между «знаемыми» и
«реально действующими мотивами».
Снижение
работоспособности и неустойчивость внимания у детей этой
категории могут иметь разный характер. Так, у некоторых подростков максимальное
напряжение внимания наблюдается в начале выполнения задания, а по мере
продолжения работы оно неуклонно снижается, а у других сосредоточение внимания
наблюдается лишь после осуществления некоторой деятельности. Для третьей группы
детей характерна периодичность в сосредоточении внимания. Особенности внимания
детей с ЗПР проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, слабой
распределенностью и концентрации. Наличие посторонних раздражителей вызывает
значительное замедление выполняемой этими учащимися деятельности и увеличивает
количество ошибок.
У подростков с ЗПР
наблюдается и более низкий (по сравнению с нормой) уровень развития восприятия, что
проявляется в недостаточности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире,
в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе,
контурных и схематических изображений, особенно если они подчеркнуты или накладываются
друг на друга .
Установлено, что подросткам с ЗПР по
сравнению с их успевающими сверстниками из массовой школы необходим более
длительный период времени для приема и переработки информации. Ввиду сниженной
познавательной активности страдает непроизвольное запечатление информации.
Наглядно предъявляемый материал запоминается лучше, чем вербальный.
Отличительной особенностью нарушений при ЗПР является поврежденность одних
сторон памяти при относительной сохранности других; небольшой
объем памяти и низкая скорость запоминания; произвольное запоминание неточное.
Говоря об
особенностях мышления необходимо отметить, что у большинства
подростков с ЗПР, прежде всего, отсутствует готовность к интеллектуальному
усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной
задачи. Наибольшие затруднения вызывает выполнение заданий, требующих
словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление, напротив,
оказывается нарушенным в наименьшей степени.
Подростки с ЗПР
отличаются своеобразием речевого развития. Это проявляется как
в задержке темпа развития отдельных сторон речи, так и в характере недостатков
речевого развития. Дефекты речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне
недостаточной сформированности познавательной деятельности. Тяжесть речевого
недоразвития во многом зависит от характера основного нарушения. Количество
ошибок в письме подростков с ЗПР намного выше, чем у их сверстников с
нормальным развитием. Преобладают такие ошибки, как пропуски букв, слогов,
смешение букв, обозначающих акустически и артикуляционно-сходные звуки, а также
ошибки, обусловленные не усвоением и неумением использовать грамматические
правила. Отмечаются нарушения координации движений и ручной моторики.
У всех подростков
с ЗПР наблюдается эмоциональная незрелость, ведущая к
эмоциональной поверхностности контактов, слабому сопереживанию и сочувствию;
контакты таких детей мимолетны, ситуативны, неустойчивы.
Лабильность эмоций
проявляется в неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене, легком возникновении
эмоционального возбуждения или плача. Нередко у детей возникает состояние
беспокойства. Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как
проявление возбудимости, неумения оценить ситуацию и настроение окружающих.
Значительным своеобразием
отличается развитие личности подростков рассматриваемой
категории. Для них характерна низкая самооценка, неуверенность в себе.
Обусловливая индивидуально-типический стиль взаимодействия ребенка с окружающим
миром, темперамент является базой для формирования характера, выражающегося в
устойчивом отношении к окружающему миру к самому себе и проявляющегося как в
познавательной деятельности, так и в общении.
У подростков с ЗПР
наблюдается несколько способов разрешения конфликтных ситуаций: агрессия,
бегство, регрессия, отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной
ситуации. Неумение наладить продуктивные отношения с окружающими, отклоняющийся
тип поведения, низкая или неадекватно завышенная самооценка у подростков с ЗПР
может способствовать развитию негативных личностных отношений и антисоциальных
тенденций в подростковом возрасте.
У подростков с ЗПР
расстройства в аффективной сфере значительно более часты, чем у нормально
развивающихся сверстников. Давая общую характеристику подростков с задержкой
психического развития, следует выделить эмоциональную лабильность, слабость
волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностную незрелость в
целом.
Низкая потребность в общении у подростков
с ЗПР в сочетании с дезадаптивными формами взаимодействия (отчуждения,
избегания или конфликта) определяют существенную разобщенность, скудность и
конфликтность контактов.
Эмоциональная
незрелость подростков
с ЗПР ведет к эмоциональной поверхностности контактов, слабому сопереживанию и
сочувствию; контакты таких детей мимолетны, ситуативны, неустойчивы.
Лабильность эмоций проявляется
в неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене, легком возникновении
эмоционального возбуждения или плача. Нередко у подростков возникает состояние
беспокойства. Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как
проявление возбудимости, неумения оценить ситуацию и настроение окружающих.
Расторможенность
психических процессов, повышенная возбудимость ведет к тому,
что импульсивное поведение как неадекватный способ выхода из конфликта чаще
всего превращается в череду аффективных реакций (крик, ссоры, драки, бурная
обида и т. д.), которые быстро закрепляются и затем могут повторяться уже без
видимых причин, вне реальных конфликтов (15).
Среди подростков с
задержкой психического развития церебрально-органического генеза И. Ф.
Марковская выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости и
психической тормозимости:
1. Дети шумные и подвижные: на
переменах и прогулках громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей,
но, не умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим. Со взрослыми бывают
ласковыми и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом
грубость. Чувства раскаяния и обиды у них неглубоки и кратковременны.
2.Наряду с личностной незрелостью
особенно проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость,
медлительность. Симбиотическая привязанность к родителям приводит к трудностям
привыкания к школе. Такие дети часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных
игр, теряются у доски и часто не отвечают, даже зная правильный ответ. Низкие
оценки и замечания могут вызвать у них слезы.
Для всех подростков с задержкой
психического развития характерны частые проявления беспокойства и
тревоги. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности,
пассивность, неуверенность в
себе. Мотивационная, нравственная незрелость определяет тенденцию
данных подростков к примитивной зависимости от более зрелых
и активных, волевых членов коллектива, подчиненности им.
Подростки с ЗПР очень внушаемы, ведут себя не критично.
Подростки с задержкой психического
развития отстают от нормально развивающихся по сформированности произвольного
поведения. Ввиду тягостной и непосильной
школьной ситуации они часто прибегают к наиболее доступному
способу — избеганию, то есть часто прогуливают, убегают из
школы.
Некритичность
самооценки может
проявляться в склонности детей с ЗПР к преувеличению своих возможностей, к
переоценке своего обаяния, влияния. Оценка окружающих не регулирует их
поведение, потому что ребенок не может правильно уловить ее смысл.
Для подростка с
ЗПР оказываются недоступными способы продуктивного устранения своих недостатков
(плохая учеба — буду внимательным, буду выполнять домашнее задание; плохое
поведение на уроке — буду сидеть тихо и т.д.). Для него характерны приемы, не
требующие длительного волевого усилия (избегание, побеги, прогулы, конфликты).
Желание добиться похвалы удовлетворяется путем хвастовства, обмана; жажда
получения удовольствия, впечатления — путем бродяжничества.
Благотворное
влияние на подростков с задержкой психического развития оказывает процесс
обучения. Это подтверждается исследованием И. А. Коневой (2002) по сравнению
формирования образа Я у младших подростков с задержкой
психического развития, обучающихся в специальной школе и классах
коррекционно-развивающего обучения при обычной школе.
У подростков,
которые обучаются в специальной школе, не обнаруживается склонности к
негативным самохарактеристикам, не появляются установки на активные формы
поведения, мысли о смерти, нет ориентации на применение силы, что
обнаруживается у подростков, обучающихся в классах коррекционно-развивающего
обучения.
Итак, для всех
подростков исследуемой категории характерно: ограниченность знаний и
представлений об окружающем мире, нарушение работоспособности, быстрая
пресыщаемость деятельностью, трудности фонетико-фонематического анализа,
наличие аграмматизмов, недостаточность моторики и пространственного восприятия.
Незрелость
эмоционально-волевой сферы, выражается в эмоциональной лабильности,
импульсивности, несамостоятельности, повышенной внушаемости. В школе
наблюдается состояние напряженности, скованности, пассивность, неуверенность в
себе.
Также следует
выделить эмоциональную лабильность, слабость волевых усилий, импульсивность,
несамостоятельность и внушаемость, низкую критичность и устойчивость
самооценки, личностную незрелость в целом.
Приложение №2
Индивидуальная
психологическая карта школьника
Ф.И.О. ___________________________________________________________________________________
Дата рождения _______________________ Дата прибытия _________________ выбытия
______________
Школа ____ класс_________________________ Откуда прибыл ___________________________________
Сведения о родителях (или других родственниках):
Мать:
____________________________________________________________________________________
Отец:
____________________________________________________________________________________
Домашний адрес (адрес, телефон, куда может уйти):
________________________________________________
Стиль общения в семье
_________________________________________________________________________
Особенности мотивационной сферы:
Интересы, склонности: _________________________________________________________________________
Наличие и характер учебной мотивации:
__________________________________________________________
Социальная характеристика личности:
Взаимодействие со сверстниками: ________________________________________________________________
Взаимодействие с воспитателями:
________________________________________________________________
Социальный статус:
________________________________________________________________________
Интеллектуальное развитие личности:
Особенности внимания:
______________________________________________________________________
Особенности памяти:
________________________________________________________________________
Особенности мышления: __________________________________________________________________________
Уровень обучаемости:
________________________________________________________________________
Развитие речи (дефектолог):
___________________________________________________________________
Коэффициент интеллекта: ____________________________________________________________________
Индивидуально-психологические особенности личности:
Личностные особенности: ___
Доминирующие черты характера:
__________________________________________________________________________________
Самооценка: _
Тревожность:
Агрессивность:
_____________________________________________________________________________________
Особенности
внутрисемейных отношений:
Характер
взаимоотношений в
семье:_______________________________________________________________________________
Особенности развития креативной сферы:
Проявления
креативности:___________________________________________________________________________
Способности:_
Одаренность:_
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Рекомендации: ________________________________________________________
Коррекционная работа:
_____________________________________________________________________________
Психолог
__________________________
ПРОГРАММА
ДИАГНОСТИКИ ШКОЛЬНИКА
|
Учебный
год
|
№
п/п
|
Использованная
методика
|
Дата
|
Примечания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.