Программа "Курс развития творческого мышления"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Селендумская средняя общеобразовательная школа.

Принято                                                                         «Утверждаю»

Научно - методическим советом                                 Директор школы

Протокол №_                                                                 ____________ В.Б. Цыденов

от «__ » августа 2018 г.

Приказ № _ от «      » августа 2018 г

Рабочая программа

внеурочной деятельности

по научно - познавательному направлению
2018 - 2019 учебный год

Курс развития творческого мышления

Ступень обучения ___начальное__общее__________________

(начальное общее, основное общее, среднее(полное) общее)

Класс __ 3____

Количество часов 34 (1 час в неделю)

Уровень базовый

(базовый, профильный)

Разработана Протасовой Э.Б.., учителем начальных классов первой квалификационной категории

с Селендума, 2018 г
1

Пояснительная записка

Образовательная программа «Развития творческого мышления» составлена на основе известной теоретической модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда, его подходов к развитию творческого мышления, а также на основе наиболее популярных сегодня и эффективных развивающих программ Дж. Рензулли.

Цели и задачи программы:

Цель образовательной программы «Развитие творческого мышления» - создание условий для развития творческих мыслительных способностей учащихся.

Работа по программе позволяет решить следующие задачи:

•         Развивает следующие творческие мыслительные способности:                 беглость,

гибкость, оригинальность мышления, способствует преодолению шаблонных ограничений и стереотипов в мышлении.

•         Формирует способность к детальной разработке - способность расширять, развивать, и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и проекты.

•         Повышает учебную мотивацию у школьников.

•         Развивает у учащихся активность, инициативность, лидерские качества; способствует формированию позитивной самооценки.

•         Формирует социальные компетенции:              толерантность, способность к

сотрудничеству, повышает адаптивные способности детей.

Структура программы.

Программа состоит из упражнений и заданий, предназначенных для развития творческих мыслительных способностей: беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной разработке. Упражнения и задания курса классифицируются следующим образом: 1) соответственно этим способностям; 2) согласно видам представленной в упражнениях информации (образной, семантической и символической); 3) соответственно способам, которыми эта информация организована в каждом упражнении (единицы, классы, отношения, системы, трансформации, импликации, детальные разработки).

Курс органично встраивается в учебный процесс: при занятиях по одному академическому часу один раз в две недели реализация программы занимает один учебный год.

Новизна и актуальность образовательной программы.

Один из основных плюсов этой программы заключается в том, что каждый учащийся выполняет задание в соответствии со своей подготовкой и жизненным опытом. Так как этот курс не опирается на способность учащихся вспоминать какой-либо учебный материал, то никаких требований к базовому уровню подготовки учащегося не предъявляется.

Характерной чертой программы «Развитие творческого мышления» является ее универсальность. Ч. Силберман подчеркивал, что собственный опыт ребенка, его переживания и выполняемые им деятельности являются основными факторами его развития. При этом не имеет значения, каков уровень развития ребенка, так как он может развить свои умственные способности через творческое использование своего предыдущего опыта по отношению к новым материалам, ситуациям и т. д. Исследования, связанные с использованием творческой программы Дж. Рензулли, подтверждают, что дети с высоким уровнем развития способностей и дети, отстающие в своем развитии, одинаково способны использовать свой жизненный опыт, чтобы выполнить большинство заданий по данной программе.

Хотя многие упражнения и задания данной программы достаточно известны, ценность их состоит в том, что они подобраны и построены таким образом, что позволяют в совокупности эффективно развивать творческое мышление.

Способности, навыки и умения, приобретенные и развитые на занятиях по творчески развивающей программе, дети достаточно эффективно переносят и на другие учебные предметы в школе, и в повседневную жизнь.

Основные подходы и стратегии для работы по данной программе.

1.     "Мозговой штурм" и принцип "беглости"

Многие психологические исследования показывают, что первые мысли и идеи, которые приходят нам в голову при решении какой-либо проблемы, редко бывают оригинальными. Исследования, проведенные зарубежными и отечественными психологами, подтверждают существование зависимости между количеством идей и их оригинальностью: увеличение количества оригинальных ответов связано с увеличением общего числа ответов.

Таким образом, беглость мышления, понимаемая как способность придумывать множество возможных решений проблемной ситуации, является важным условием создания творческой продукции.

Основной техникой для развития творческого мышления метод "мозгового штурма", т. е. для развития беглости мышления необходимо:

1)    найти для учащихся проблему, которая имеет множество правильных решений (например: Чем можно рисовать?);

2)    поощрять учащихся в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят в голову, независимо от того, насколько они являются "дикими", непрактичными ;

3)    ценить не качество ответов, а их количество (устроить, например, соревнование, где выигрывают учащиеся, предложившие больше способов рисования, независимо от их .практичности, дороговизны и т. п.);

4)     воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать.

Необходимо учесть, что в первые минуты "мозгового штурма" может быть наибольшее

количество ответов, затем они начинают поступать все реже, хотя именно эти последние ответы чаще бывают более оригинальными.

2.     Принципы мягкого соревнования

В последнее время появляется все больше обучающих методик, основанных на игровых методах обучения. Во многие игры дети включают элемент соревнования. Однако жесткое соревнование имеет много отрицательных сторон: возрастающие враждебность и агрессивность к членам конкурирующей команды и т. п. Чтобы избежать опасностей, связанных с отрицательными эффектами соревнования, надо соблюдать следующие правила:

1)    групповые соревнования следует использовать чаще, чем индивидуальные.

2)     соревновательная деятельность                      не должна быть связана с материальными

вознаграждениями, оценками в журнал и т. п.

3)    команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети в классе имели возможность побывать в числе победителей. Делите их на команды по рядам, по похожей одежде и т. п. Следите и отмечайте при этом в своем дневнике, чтобы не было детей, которые получали бы только отрицательный опыт, постоянно оказываясь в числе неудачников.

Очевидно, что соревновательная деятельность лучше подходит для упражнений, которые подразумевают генерирование большого количества простых идей, а не детальную разработку сложных комплексных идей типа сочинения сказки или стихотворения.

3.     Сотрудничество и кооперация

Упражнения, включенные в данную программу, направлены на развитие творческого потенциала детей. Творческая деятельность априорно предполагает свободу действий ребенка. Учащиеся могут работать над упражнениями как самостоятельно, так и в паре с кем-либо или даже группой. Отметим, что групповая деятельность предоставляет благоприятные возможности для:

1)    возможности научиться сотрудничеству и пониманию, что "Один ум хорошо, а два лучше";

2)     развития способностей к лидерству;

3)    возможности для менее творческих детей пережить успех, сотрудничая с более творческими учащимися.

Большинство заданий курса может быть использовано как для индивидуальной, так и для групповой работы.

Для повышения эффективности данной программы необходимо непрерывно варьировать подходы и стратегии: в одних упражнениях использовать соревновательный подход, в других кооперативный, в-третьих, индивидуальный, или комбинировать их.

4.      Оценивание и благоприятная психологическая атмосфера

К. Роджерс утверждал, что рождение творческих идей поощряется созданием психологической безопасности и через безусловное принятие ценности каждого человека.

Важно понять, что, когда мы призываем детей выражать себя в свободной манере, необходимо снять угрозу внешнего оценивания и критических суждений, так часто связанных с учебно-воспитательным процессом в школе. В творческих упражнениях не бывает "неправильных" ответов. Поэтому самый эффективный способ создать благоприятную психологическую атмосферу в классе - это максимально снизить внешнее, формальное оценивание и вести учащихся в направление самооценивания. Дети должны научиться самостоятельно оценивать свою работу. Только таким образом они научатся находить недостатки в своих произведениях, смогут вносить коррективы в свою деятельность, быть самостоятельными, развитыми личностями.

Формы организации обучающихся.

На уроках используются фронтальная, групповая, парная и индивидуальная формы организации обучающихся. Но чаще всего используется групповая форма.

Обычно работа в группах проходит следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов, ответы групп складываются в одну общую картину. Иногда, несколько групп получают совершенно одинаковые задания, что позволяет сравнить разные подходы к решению проблемы.

Приёмы работы: игры на внимание, игры-театрализации, игры-дискуссии, задания, упражнения, беседы, задачи-шутки, задачи на смекалку, задания «Проверь себя», контрольные работы.

Ожидаемые результаты

За время обучения дети:

-                научатся сознательно использовать основные мыслительные операции: сравнение, классификацию, анализ, синтез и т. д.

-                узнают правила сравнения, классификации и определения понятий;

-                познакомятся с отличительными особенностями умозаключений и суждений;

-                узнают виды отношений между понятиями.

Содержание

Курс развития творческого мышления состоит из 34 заданий.

Упражнения и задания курса классифицируются следующим образом:

1)     соответственно характеристикам этих особенностей;

2)     согласно видам представленной в упражнениях информации (образной, семантической или символической);

3)     соответственно способам, которыми эта информация организована в каждом упражнении (единицы, классы, отношения, системы, трансформации, импликации, детальные разработки)

Литература

1.      М.Р. Битянова. Т.Е. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. Работа психолога в начальной школе. - М., 2008.

2.      Н. Винокурова. Подумаем вместе. - М., 2008.

3.      Ю.Б. Гатанов. Курс развития творческого мышления. - СПб, 2007.

4.      Дж. Гилфорд. Три стороны интеллекта// В кн. Психология мышления/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М, 2009.

5.      В.Н. Дружинин. Психология общих способностей. - М., 2006.

6.      Игры, обучения, досуг. - М., 2010.

7.      Н.В. Самоукина. Игровые методы в обучении и воспитании. М., .

8.      Л.В. Тарабакина. Практикум по психологии человека. - М, 2008.

Учебно-тематический план

Темы	Количество часов
Вводный урок.	1
Урок 1. «Раздумья о словах».	1
Урок 2. «От точки к точке».	2
Урок 3. «Истории и сказки».	2
Урок 4. «Настроение».	2
Урок 5. «Праздник».	2
Урок 6. «Рассказ по картинкам».	2
Урок 7. «Что ты видишь?».	2
Урок 8. «Нарисуй лица»,	2
Урок 9. «Одежда».	2
Урок 10. «О чем ты думаешь?».	2
Урок 11. «Забавы с геометрическими фигурами».	2
Урок 12. «Если бы я писал книгу».	2
Урок 13. «Новая жизнь старых вещей».	2
Урок 14. «Сочинение стихов»,	2
Урок 15. «Активные буквы».	2
Урок 16. «Только для детей».	2
Урок 17. «Придумай животное».	2
Урок 18. «Магическая дверь».	2
Общее количество часов по программе	34

Календарно-тематическое планирование

№	Содержание	Всего часов	Дата проведения
			по плану	фактически
1	Раздумья о словах	1
2	От точки к точке.	1
3-4	Истории и сказки.	2
5-6	Настроение.	2
7-8	Праздник.	2
9-10	Рассказ по картинкам.	2
11­ 12	Что ты видишь?.	2
13­ 14	Нарисуй лица,	2
15­ 16	Одежда.	2
17­ 18	О чем ты думаешь?.	2
19­ 20	Забавы с геометрическими фигурами.	2
21­ 22	Если бы я писал книгу.	2
23­ 24	Новая жизнь старых вещей.	2
25­ 26	Сочинение стихов,	2
27­ 28	Активные буквы.	2
29­ 30	Только для детей.	2
31­ 32	Придумай животное	2
33­ 34	Магическая дверь.	2

Содержание программы

Вводный урок

Вступительное слово ведущего. С сегодняшнего урока мы начинаем учиться новому типу мышления, который называется творческим мышлением. Когда мы будем решать какую- нибудь проблему или выполнять какое-нибудь задание, то с помощью этого мышления мы сможем предложить много решений этой проблемы или много способов выполнения этого задания.

Существуют задачи и вопросы, имеющие только один единственный правильный ответ, но есть и такие, которые имеют сотни возможных ответов, каждый из которых будет правильным. Например, я спрошу вас, как сейчас называется город, в котором мы живем (дождитесь ответа и напишите его на доске). Есть ли какие-нибудь другие правильные ответы? Да, действительно, нет.

А сейчас я спрошу вас: "Каковы все возможные способы, которыми вы могли бы добраться сегодня в школу?"

Обычно здесь дети сначала начинают шаблонно отвечать: "Пешком", "На автобусе" и т. п. Подождите, пока они будут перечислять, потом скажите:

Вспомните, я сказал "все возможные" способы, которыми вы могли бы добраться". Я не ограничивал вас. Напрягите свое воображение и придумайте самые фантастические и сказочные способы попадания в школу. Например, я бы мог добраться до школы на парашюте или на метле Бабы-Яги.

Этот пункт - исключительно важный критический пункт во введении данной творческой образовательной программы, который позволяет достичь трех очень важных целей:

1)   вы даете детям возможность осознать, что ответы не должны быть обязательно практически осуществимыми и реалистичными;

2)     учащиеся понимают, что вы будете принимать любой ответ;

3)     дети видят, что и вы способны выдавать из ряда вон выходящие идеи.

После этого учащиеся начинают выдвигать большое количество идей. В это время важно сохранить атмосферу свободы и психологической раскрепощенности. В противном случае дети будут думать, что эти уроки являются привычной для них игрой в одни ворота, когда учитель задает вопросы, а учащиеся на них отвечают.

Если выдвижение идей будет затухать, то попробуйте стимулировать детей своими вопросами, например: "А на каких-нибудь животных вы могли бы приехать в школу? А можете вы изменить свои размеры и с помощью этого добраться в школу? Или превратиться в кого- нибудь?"

Кроме этого, щедро используйте похвалу. С энтузиазмом высказываемые вами комментарии типа "Великолепно!", "Грандиозно!" и т. д. будут активно поддерживать учащихся в их продвижении. Но только не надо заставлять высказываться тех учащихся, которые пока не хотят этого делать. Подождите, для них просто должно пройти немного больше времени, прежде чем они станут доверять вам и своим одноклассникам в этих новых и необычных для них условиях.

Одна из основных ценностей этой ситуации заключается в том, что учащиеся видят, что вам нравится то, что происходит на уроке. Продолжайте записывать ответы на доске до тех пор, пока учащиеся будут выдавать свои идеи. Когда же вы решите закончить, то скажите:

В нашей жизни возникает очень много вопросов, которые имеют множество решений. Я надеюсь, что вам было интересно работать с подобной проблемой. На наших уроках у вас будут задания, похожие на то, что мы только что делали. Основная их цель заключается в том, чтобы научить вас творчески отвечать на вопросы и решать проблемы, которые имеют множество ответов и решений. Мы будем использовать свое воображение, чтобы научиться придумывать необычные и умные идеи.

Урок 1. Раздумья о словах.

Тип задания

Семантические и (или) образные единицы.

Цели

•     Развитие способности генерировать множество ответов.

•     Осознание детьми, что люди по-разному реагируют на одну и ту же ситуацию.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Наглядно покажите детям, что одинаковые слова могут вызывать у людей разные мысли. Например, произнесите слово "мягкий". Попросите каждого ребенка сказать, о чем он думает, когда слышит это слово. Запишите эти ответы на доске. Сделайте то же самое со словом "красивый". Обратите внимание детей на то, что каждый из них думает о разном, хотя слышит одно и то же слово.

Затем пусть дети достанут альбомные листы и нарисуют или напишут на них все, о чем они думают и что они представляют, когда слышат слово "быстрый". Предупредите, что, если у них кончится листок, то они могут рисовать (и писать) и на обратной стороне.

Задание 2. Выполните аналогичное задание со словом «праздник».

Когда дети закончат выполнять задания, то надо предоставить им возможность поделиться своими ответами к рисункам. Можно это сделать также и на демонстрационном стенде: пусть все они в свободном порядке прикрепят свои рисунки на доску, получится своего рода "настенная фреска" на тему "Быстрый" (или "Праздник").

Дополнительные задания

Раздайте детям старые ненужные журналы (для этого понадобятся также клей и ножницы). Пусть дети найдут и вырежут картинки, которые связаны у них со словом "быстрый", наклеят их на чистый лист и поместят затем в свой Альбом. Можно также сделать общую для всего класса "настенную фреску" из картинок на тему какого-либо слова, например, "город", "спорт" и т. д.

Урок 2. От точки к точке.

Тип задания

Образные системы.

Цели

•         Развитие способности творить и созидать, работая в условиях ограничений.

•         Развитие гибкости при работе с образной информацией.

Задание 1. Ваши дети, скорее всего, имеют опыт рисования по точкам. Если же кто- нибудь не знаком с таким видом рисования, то покажите подобный пример на доске. Вызовите кого-либо из учащихся к доске соединить точки. Спросите у всего класса, что они видят, на что это похоже.

Затем нарисуйте четыре раза по четыре точки.

Вызовите одного из добровольцев к доске. Пусть он поставит руку с мелом на второй точке верхней линии. Попросите его, чтобы он сделал 10 (или меньше) линий, соединяя точки. Когда учащийся закончит рисовать, он может если захочет, заштриховать часть рисунка. Спросите класс, что они видят, на что похож этот рисунок. Попросите детей предложить какие- нибудь названия для рисунка.

Повторите это упражнение, вызвав другого учащегося. Скажите ему, что он может начинать с любой точки, и не ограничивайте его числом линий. Придумайте название получившемуся рисунку вместе с классом.

Задание 2. Затем пусть дети достанут альбомные листы и выполнят несколько аналогичных заданий по предложенным образцам. Дети не должны ограничиваться числом линий. Попросите их дать название рисунку и, если желают, раскрасить его. Попросите детей не рисовать один и тот же рисунок дважды.

Предоставьте учащимся возможность поделиться своими идеями и рисунками.

Дополнительные задания

На небольшую доску забейте гвозди: четыре раза по четыре, чтобы они образовали квадрат. Попросите детей создать свои рисунки с помощью цветных ниток или лент.

9

Тип задания

Семантические трансформации.

Цели

•     Развитие вербальной беглости.

•     Развитие способности придумывать альтернативные окончания для историй

сказок.

Материалы и инструменты

Ножницы, клей, цветные карандаши или фломастеры.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Напомните или расскажите детям какую-нибудь сказку, например, "Волк и семеро козлят". Спросите их, нравится ли им концовка. Если нет, то обсудите другие варианты концовки. Что бы, например, могло случиться, если бы к козлятам в то время приехал в гости и отдыхал на печке их добрый знакомый пес-волкодав, или если бы пара козлят в совершенстве владела приемами каратэ, или если бы один из козлят нашел волшебную палочку. Попросите детей придумать счастливое, грустное или забавное продолжение. Если дети будут изменять и развивать идеи друг друга, то поощряйте их в этом.

Пусть дети нарисуют и раскрасят персонажей сказки "Красная шапочка" и вырежут их. Скажите детям, что они, если захотят, могут изменять персонажей любым образом. Возможно, здесь будет необходимо объяснить, как это сделать. Убедитесь, что они поняли, как вырезать. Покажите детям, как сворачивать ушко персонажа в трубочку (чтобы потом можно было одеть на палец) и как склеить оба конца вместе. Если дети случайно срежут ушко, то успокойте их и скажите, что они могут наклеить своих персонажей на карандаш и т. п. По мере высыхания клея куклы будут готовы.

Подскажите детям, что они могут изменить характеры персонажей, говорить за них разными голосами и т. д. Напомните им, что основное задание заключается в том, чтобы придумать новую концовку к сказке или истории. Учащимся можно предложить работать парами, чтобы легче затем было показать историю всему классу. Более старшие учащиеся могут написать сценарий и использовать музыкальное сопровождение для своих представлений.

Задание 2. Выполните аналогичное задание с героями сказки «Колобок».

Дополнительные задания

Если у детей проявится интерес к кукольным представлениям, то вы можете всем классом создать кукольный театр. Для этого сходите в магазин, где продают холодильники или др. крупные вещи, и попросите там ненужную пустую коробку. Принесите эту коробку в класс с помощью родителей или старшеклассников. Обсудите с учащимися, каким образом с помощью этой коробки можно создать кукольный театр. Согласитесь с лучшим из выдвинутых предложений. Совместно распланируйте: кто, когда, что и в какой последовательности будет делать для создания кукольного театра. Все желающие могут принять участие. Лучше работать группами. Напишите план и очередность работы каждой группы на неделю. Желательно, чтобы дети смогли осуществить свою идею за этот срок. Схема возможного театра приведена ниже.

Принесите детям книжки о том, как создаются куклы и кукольные театры. Покажите, что кукол можно делать на основе бумажных пакетов, старых носков и т. п. Попросите учащихся описать идеи создания кукол и нарисовать эскизы. Сделайте коллекцию таких идей и эскизов, которые могут прочитать любые учащиеся и попробовать воплотить в жизнь в свободное время.

Урок 4. Настроение.

Тип задания

Символические и (или) образные единицы.

Цели

•     Развитие способности придумывать разные ответы.

•     Осознание учащимися того, что разные ситуации могут создавать одно и то же настроение.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Перед этим заданием подберите и затем прочитайте небольшую историю (например, из "Денискиных рассказов" В. Драгунского) или стихотворение, которые навевают определенное настроение. Спросите у детей, какая это история веселая или грустная? Учтите, что, вполне вероятно, история, которая кажется грустной или веселой большинству, не покажется такой каждому ребенку. Обсудите эту историю или стихотворение, но позвольте каждому ребенку решить, являются ли они грустными или веселыми именно для него. Попросите детей нарисовать или написать на альбомных листах все то, от чего они становятся счастливыми или грустными. Скажите им, что если у них кончится лист, то они могут использовать и обратную его сторону.

Дополнительные задания

Учащихся можно попросить придумать и показать пантомимы на тему, что делает их счастливыми или грустными, а одноклассники попытаются угадать, что это такое. Если учащиеся захотят, то они могут нарисовать (или написать сами или с помощью взрослых) целые истории на эту тему.

Дети могут попытаться сделать для театра куклы, которые изображают разные настроения. Можно поиграть с детьми в игру, где они попробуют придумать истории для грустного настроения, веселого, сердитого и т. д.

Урок 5. Праздник.

Тип задания

Символические импликации и разработка деталей.

Цели

•     Развитие умения создавать дополнительный смысл имеющимся объектам путем разработки деталей.

•     Развитие символической беглости и гибкости.

Рекомендации для учителя

Спросите у детей, в каких случаях на столах появляются торты. Обсудите, каким образом украшают торт ко Дню рождения. Напишите вместе с ними на доске праздники и особые дни и даты, которые можно было бы отпраздновать с тортом.

Чтобы дети начали предлагать нестандартные идеи, спросите их, как можно было бы отметить покупку щенка и как украсить торт по этому знаменательному случаю. Например, разместить на торте "косточки", сделанные из леденцов.

Задание 1. Попросите детей на альбомных листах нарисовать и украсить торты для особых дней и праздников:

«День рождения мамы», «Новый год», «Первое сентября», «День рождения собаки».

Задание 2. Кроме того, пусть дети придумают свои особые дни и украсят торты на рисунках по этим случаям. Дайте им возможность поделиться своими идеями и ответами.

Дополнительные задания

Выберите какой-нибудь особенный для вашего класса день. Раздайте детям нарезанные кусочки хлеба или булки. Пусть дети разобьются на группы, и каждой группе выдайте "съестной материал" для украшений и инструменты для придания им нужной формы.

Можно также попросить детей украсить подарки, которые они сделают для своих родителей на Новый год или 8 Марта. Они могут придумать свою собственную оберточную бумагу. Можно также нарисовать свою собственную открытку, придумать стихи и положить их в подарок.

Тип задания

Семантические импликации и разработка деталей.

Цели

•     Развитие воображения и вербальной оригинальности.

•     Развитие способности придумывать истории на основе определенной последовательности рисунков.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Вырежьте и принесите в класс забавный рисунок из странички юмора любого подходящего журнала или газеты. Увеличьте его с помощью проектора или перерисуйте на большой лист ватмана (сами или с помощью родителей). Уберите при этом (вырежьте, закройте и т. п.) все подписи, чтобы оставался только рисунок. Попросите учащихся всех вместе придумать и продиктовать историю по этому рисунку, которую вы запишите на доске или на большом листе ватмана, прикрепленном на доске. Можно предложить написать несколько историй по этому же рисунку (или другим), если это необходимо для лучшего понимания.

Задание 2. Пусть учащиеся подготовят свои задания. Попросите их придумать истории по ним (если смогут, то пусть напишут под рисунками). Скажите, что они могут писать слова прямо на картинках, будто персонажи разговаривают или о чем-то думают, и что они могут написать также заголовки для рисунков и т. п. Скажите, что это будет даже интереснее. Поддержите и похвалите тех, кто это сделает. Когда они закончат, попросите их рассказать свои истории всему классу.

Дополнительные задания

Сделайте альбом для сочинения историй по юмористическим картинкам, комиксам и т. п. (где нужно закрасить или вырезать подписи). Каждый учащийся может с помощью этих рисунков придумывать свои оригинальные истории и ознакомиться с историями, сочиненными одноклассниками. Этот альбом должен состоять из нескольких больших листов-конвертов. На лицевой стороне конверта наклеены рисунки, а внутрь конверта учащиеся могут положить свой рассказ или достать оттуда истории, сочиненные другими.

Когда кто-нибудь пожелает написать историю (сам, с помощью учителя или родителей), то он выбирает понравившиеся ему рисунки и придумывает рассказ. Если надо, разрешите учащемуся взять конверт с рисунками на день или два домой. По мере того как коллекция начнет расти, просматривайте содержимое конвертов и читайте все истории, которые туда были положены детьми. Помогите учащимся осознать разнообразие историй, их разнонаправленность.

Можно также взять юмористическую историю из трех картинок, наклеить их на три различных листка и попросить детей сочинить по ним рассказ. Затем поменяйте порядок картинок, чтобы получилась уже как бы другая история, и попросите детей сочинить новый рассказ.

Тип задания

Образные разработки деталей.

Цели

•     Развитие способностей к невербальной разработке деталей и оригинальности.

•     Развитие способности создавать имеющие смысл рисунки с помощью разработки деталей на предоставленных объектах.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Нарисуйте на доске маленький прямоугольник и под ним большой кружок. Попросите одного из учащихся добавить к ним несколько деталей, чтобы в результате получился имеющий какой-либо смысл рисунок. После того как он закончит, попросите его рассказать, что это такое и дать название рисунку. Поблагодарите его и сотрите с доски все, кроме исходных прямоугольника и кружка. Вызовите другого учащегося, попросите его тоже что-нибудь нарисовать, взяв за основу эти же фигуры, и рассказать о своем рисунке.

Задание 2. Предложите затем учащимся достать альбомные листы и нарисовать любые геометрические фигуры. Скажите, что фигуры в этом задании - основа их рисунка. Попросите детей пририсовать к ним то, что они считают нужным, раскрасить цветными карандашами или фломастерами и назвать свои рисунки. Если они хотят, то могут что-нибудь написать о своих рисунках или даже сочинить рассказ или сказку.

Поместите работы детей на демонстрационном стенде.

Дополнительные задания

Соберите с детьми маленькую коллекцию различных лоскутков тканей. Попросите учащихся сделать коллажи из этих лоскутков и ниток (с помощью последних создать различные детали). Начните эти коллажи, вырезав несколько основных форм. Попросите детей создать что- нибудь интересное и имеющее смысл. При этом объясните, что они могут вырезать из лоскутков нужные им формы для разных деталей и использовать нитки, пуговицы и т. п. для создания своих коллажей. Пусть дети дадут названия своим работам.

Если дети всем классом делают один большой коллаж, то каждый ребенок может внести свой вклад. Эти коллажи удобно создавать на большом куске ватмана (прикрепляя булавками и т. п.) или плотной ткани. Затем коллаж можно прикрепить на демонстрационный стенд.

Тип задания

Символические разработки деталей.

Цели

•     Развитие умений создавать имеющие смысл объекты с помощью добавления и разработки деталей.

•     Развитие символической беглости и гибкости.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Вырежьте из старых журналов рисунки и фотографии людей с разными настроениями. Покажите эти картинки классу, разместив их на доске. Спросите, какие они, эти лица: счастливые или грустные, и т. д. Покажите лицо с веселым выражением. Спросите детей, как и что нужно изменить на картинке, чтобы превратить это лицо в грустное. Подчеркните, что глаза и брови так же хорошо, как и контуры рта, могут передавать настроение человека.

Напишите на листке бумаги (или на классной доске) слова "веселый", "сердитый" и "грустный". Вызовите одного из учащихся и попросите его встать перед классом, взять в руки лист с надписью "веселый" и изобразить веселое настроение. Вызовите других учащихся и попросите их изобразить другие настроения. Если в классе есть зеркало, то дайте возможность детям посмотреть на выражения своих лиц, когда они хотят продемонстрировать то или иное настроение. Подчеркните, что разные учащиеся могут использовать разные способы изображения настроения.

Задание 2. Попросите детей нарисовать лица, соответствующие различным настроениям.

Попросите учащихся написать или рассказать, что чувствует человек на каждом рисунке, какое у него настроение.

Если вы почувствуете, что требуется дополнительное разъяснение, то спрячьте часть своего лица под шарфом и попросите детей догадаться о вашем настроении по видимой части лица (например, спрячьте рот и покажите веселое настроение глазами). После того как дети выскажут свои догадки, уберите шарф и предоставьте возможность детям проверить, правильно ли они угадали. Подчеркните, что ваши брови, глаза и рот помогают создавать то или иное выражение лица.

После того как дети завершат свои рисунки, желающие могут разместить их на демонстрационной доске.

Дополнительные задания

Можно поиграть с учащимися в игру, где один из них будет изображать то или иное настроение, а остальные попробуют догадаться, что он изображает.

Попросите детей нарисовать какие-нибудь лица, похожие на те, что они рисовали, выполняя задания А и Б, и напишите слова, подходящие к этим лицам, оживляя их, как будто они что-нибудь говорят или думают.

Учащиеся также могут дать названия рисункам.

Тип задания

Образные импликации и разработка деталей.

Цели

•     Развитие способности усовершенствовать объект через добавление и разработку деталей.

•     Развитие умений наблюдения и воображения.

Рекомендации для учителя

Спросите детей, знают ли они такие профессии, где люди одевают специальную одежду. Спросите, как одеваются водолазы, пожарные, космонавты. Обсудите, зачем и для какой цели они это делают, какое спецснаряжение нужно им в их работе.

Задание 1. Нарисуйте фигуру человека. Скажите им, что человек на рисунке имеет очень необычную работу. Какую? Они должны это придумать сами. После этого они должны одеть этого человека в специальную одежду и придумать спецснаряжение для этой работы. Пусть нарисуют все это на альбомных листах и дадут название рисунку. После того как все закончат, пусть покажут свои работы и обсудят спецодежду их персонажей.

Задание 2. Спросите детей, знают ли они праздники, когда все переодеваются и надевают специальные маски и костюмы. Обсудите, какие костюмы дети одевают на Новый год. Обсудите и другие случаи, когда люди носят маскарадные костюмы, в которых они непохожи на самих себя: клоуны в цирке, актеры в театре и кино. Скажите, что военные часто переодеваются в маскирующую одежду, чтобы их не было видно. Спросите их, знают ли они случаи из сказок или мультфильмов, где кто-либо маскируется под кого-то.

Скажите детям, чтобы они придумали какую-нибудь фантастическую или сказочную причину для маскировки человека на рисунке, после чего пусть они его оденут в эту специальную маскирующую одежду. Попросите их дать название своему рисунку. После того как все закончат, предоставьте детям возможность показать всем и обсудить их работы.

Дополнительные задания

Скажите детям, что они могут сделать маски для себя из бумажных пакетов, из папье-маше, из старых кусочков меха, пряжи и т. п. Можете попросить их или сами принесите эти материалы. Детям обычно очень нравится это занятие, особенно если у них есть возможность подурачиться перед зеркалом.

Забавным может быть изготовление большого манекена из старых материалов (например, наволочки или плотной бумаги). Набейте это чучело тряпками или газетами. Теперь ему можно дать имя и наряжать его для маскарадов. Разрешите детям менять ему одежду по их желанию, когда бы они этого ни пожелали.

Урок 10. О чем ты думаешь?

Тип задания

Семантические и (или) образные единицы

Цели

•         Развитие образной беглости и гибкости

•         Осознание детьми того, что одно и то же событие может иметь разные значения для людей.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Попросите каждого ребенка представить, что сейчас на улице солнечный день того времени года, которое ему больше всего нравится, и любой час дня, который он предпочитает. Когда дети все это представят, пусть возьмут альбомные листы и напишут и нарисуют на них то, что они хотели бы делать в это воображаемое время.

Задание 2. Аналогично выполните задание на тему «В дождливый день я думаю о...»

Предоставьте детям возможность поделиться идеями и показать друг другу свои работы.

Дополнительные задания

Обсудите с детьми, как они чувствуют себя в солнечный день и в дождливый день. Дети увидят, что, возможно, не все чувствуют себя радостно и весело в солнечный день и грустно - в дождливый.

Когда у класса будет свободное время, посмотрите рисунки детей и попробуйте сыграть с классом в то, что предложено кем-то из них.

Тип задания

Образная разработка деталей.

Цели

•     Развитие умения использовать имеющиеся объекты для разных целей.

•     Развитие умения создавать имеющий смысл объект из нескольких элементов, которые сами по себе не имеют никакого значения.

Рекомендации для учителя Задание 1. Нарисуйте на доске, например, это:

Спросите, на что это похоже и что дети здесь видят. Принимайте любой ответ. Поощряйте разнообразие идей.

Задание 2. Теперь нарисуйте кружок и вызовите одного из учащихся. Попросите его нарисовать четыре прямые линии любой длины там, где он считает нужным. Спросите у детей, на что это похоже.

Вызовите четверых детей. Нарисуйте кружок любого размера, а каждый ребенок пусть нарисует прямую линию любого размера там, где он хочет. После этого спросите у класса, что они здесь видят.

Задание 3. Попросите теперь детей нарисовать различные круги на альбомных листах. Скажите им, чтобы они добавили четыре прямые линии к каждому кружку так, чтобы в каждом случае получились разные рисунки. Попросите их не делать рисунков, которые уже были на доске и которые показаны на образцах. Пусть они дадут названия своим рисункам. Если они захотят рисовать еще, то пусть рисуют на обратной стороне листа. Позвольте им поделиться своими идеями и, если они захотят, пусть рисуют на доске.

Дополнительные задания

Можно классом поиграть в игру, где кто-либо нарисует рисунок на доске, а остальные попробуют догадаться, что это.

Можете также разбить класс на несколько команд по 5-7 человек. Каждая команда имеет свой участок на доске. Первые члены команд рисуют любую простую геометрическую фигуру. Затем каждый следующий член команды добавляет по линии. В конце пусть первый член команды даст название рисунку. Они могут сыграть так несколько раз, причем, каждый член команды должен побывать в роли начинающего игру и дающего название рисунку.

Тип задания

Образные трансформации.

Цели

•     Развитие способности трансформировать характеристики знакомых объектов.

•     Развитие невербальной оригинальности и гибкости.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Попросите детей вспомнить, как выглядит слон Дамбо из диснеевских мультфильмов (слон с большими ушами, при помощи которых он может летать). Объясните учащимся, что авторы детских книг часто берут обычных животных и наделяют их какими-либо необычными чертами и особенностями. Из-за этого они становятся яркими и запоминающимися.

Попросите детей перечислить запомнившихся им героев с необычными чертами (Чебурашка, Микки Маус и т. д.).

Нарисуйте на доске обычную собаку и попросите детей дорисовать ей что-либо или изменить как-нибудь, чтобы она стала обладать какими-либо выдающимися особенностями. Они могут нарисовать ей крылья, дополнительные лапы, глаза, увеличить голову и т. д., а также дать имя этой собаке. Имя, а не название.

Пусть они представят, что они сочиняют истории о необычных животных. Попросите их нарисовать обычных животных на альбомных листах и изменить их так, чтобы эти животные стали очень необычными и, подчеркните, обладали какими-то уникальными для этих животных способностями. Предложите детям дать имена своим животным, которые бы отражали их новые способности.

После того как учащиеся закончат, пусть покажут свои работы классу. Похвалите рисунки, особенно те, в которых есть необычные и умные идеи. Выставку детских работ можно сделать даже в общешкольном коридоре, так как эти рисунки покажутся забавными и смешными учащимся и из других классов.

Дополнительные задания

Можно сыграть с детьми в "музыкальное рисование". Каждый ребенок рисует, пока играет музыка (магнитофон, например). Когда музыка останавливается, это означает, что ребенок должен перестать рисовать и передать свой листок соседу рядом или позади себя. Следующий ребенок добавляет что-то свое к этому рисунку, пока звучит музыка и т. д. Таким образом получится коллективный рисунок необычного животного.

Кроме этого, можно взять большой лист ватмана, и каждый ребенок внесет свою лепту в общий рисунок. Можно устроить соревнование между командами, где каждая будет создавать свое огромное необычное животное. Дети также могут приклеивать к рисунку разные куски материала, пуговицы и т. д. Также можно обсудить с детьми, какие проблемы возникают у таких животных со своими родственниками и знакомыми. Пусть дети вспомнят историю слона Дамбо и его проблемы (сначала отрицательное отношение к нему из-за больших ушей). На подобных примерах дети смогут понять, что надо деликатнее относиться к людям, которые сильно отличаются от всех других.

Тип задания

Образная разработка деталей.

Цели

•     Формирование умения придумывать способы необычного использования обычных предметов.

•     Формирование умения комбинировать имеющиеся детали в новое целое.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Проведите с классом "мозговой штурм" на тему, как можно использовать те или иные старые ненужные вещи новым способом вместо того, чтобы их просто выбросить. Например, старые полиэтиленовые пакеты, спичечные коробки, бумажные пакеты из-под молока и т. д. Спросите у детей, видели ли они телевизионные передачи, где часто показывают, как можно по- новому использовать старые вещи (например, рубрика "Очумелые ручки" в передаче "Пока все дома"). Скажите учащимся, что если немного поработать со старой вещью, несколько изменить ее форму и размеры, скомбинировать с другими предметами, то можно создать какую-нибудь полезную или декоративную вещь.

Задание 2. Когда вы почувствуете, что учащиеся поняли идею и способны придумывать новые способы использования старых вещей, то предложите им нарисовать различные вещи на альбомных листах. Попросите их написать или нарисовать, как эти вещи могут быть снова использованы, при этом можно немного изменить их форму или скомбинировать их с такими же или другими предметами. Предложите детям добавить к перечисленным в задании еще и другие какие-нибудь вещи. Если им не хватит места, пусть они используют обратную сторону листа.

Когда учащиеся закончат выполнять задания, то обсудите работы. Скажите детям, что во время обсуждения они смогут придумать больше способов применения, чем когда каждый придумывал отдельно.

Дополнительные задания

Попросите учащихся принести старые использованные вещи в класс, такие как крышки от бутылок, пустые спичечные коробки, банки из-под кока-колы и т. п. Предложите им из всего этого сконструировать декоративный коллаж.

Сыграйте с детьми в следующую игру. Разбейте их на две команды, которые напишут название (или нарисуют) на полосках бумаги по одной вещи, которые обычно выбрасывают. Теперь пусть они обменяются записками. Каждая команда должна придумать как можно больше способов использования той вещи, которая нарисована (или название которой написано) на данной бумажке. За каждую идею дается 1 балл. Таким образом, команды должны несколько раз обменяться заданиями друг с другом. Выигрывает та команда, которая наберет больше баллов.

Тип задания

Семантические отношения.

Цели

•     Развитие умения придумывать простые рифмы.

•     Развитие вербальной гибкости.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Выберите стихи, которые больше всего, на ваш взгляд, подходят для возраста ваших учащихся. Желательно выбрать стихи попроще, где слова рифмуются в каждой строке, так как дети потом будут сочинять стихи сами, ориентируясь на приведенные образцы. Обратите их внимание на то, как слова рифмуются, что последние слова в каждой строке имеют одинаковые окончания, одинаково "звучат".

Попросите их придумать все слова, которые будут рифмоваться со словом "розы". Перечисленные детьми слова напишите на доске (если дети не умеют читать, то нарисуйте их). После этого скажите, что в стихотворениях часто есть какой-нибудь основной персонаж. Попросите детей придумать какое-нибудь животное, и вы все вместе сочините о нем короткое стихотворение с рифмой в каждой строчке.

Когда вы будете уверены, что учащиеся поняли, как нужно "сочинять стихотворения", попросите их самих написать стихи про своего героя-животного, придумывая свои слова и используя те, которые написаны на доске. Если они не умеют писать, то пусть нарисуют свое стихотворение (по своему рисунку они смогут затем "прочесть" его).

Если им не хватит места, то пусть они работают на другой стороне листа.

Если некоторым детям будет трудно писать стихи, то вместе с классом проведите "мозговой штурм", придумывая рифмы к словам. После этого разрешите им использовать слова, написанные на доске.

После завершения задания пусть каждый прочитает свои стихи классу, это обычно вызывает много веселья и доставляет им большое удовольствие. Часто дети придумывают свои достаточно оригинальные слова. Скажите, что это очень интересно и что авторы тоже иногда так поступают. При этом вы можете прочесть, например, это:

"Жил да был бегемот,

Который хотел использовать свой телефот.

Нет, нет! Я хотел сказать - бегемон,

Который хотел использовать свой телефон".

Можете напомнить им стихи С. Маршака:

"Глубокоуважаемый

Вагоноуважатый!

Вагоноуважаемый

Глубокоуважатый!"

Можно устроить выставку с детскими стихами (и рисунками к ним).

Дополнительные задания

Вы можете продолжить сочинять с детьми стихотворения. Если вы чувствуете, что дети готовы к другим, более сложным видам поэзии, то попробуйте ввести и их. Попробуйте также прочитать короткую историю классу и попросите учащихся отразить ее в поэтической форме. Пусть дети попытаются написать стихотворение всем классом, а вы будете записывать его на доске. Затем, если оно понравится, перепишите его на большой лист ватмана с иллюстрациями детей.

Кроме того, дети могут дополнять строфы к стихотворению, прочитанному учителем. Это можно делать как всем классом, так и индивидуально.

Тип задания

Образные трансформации.

Цели

•     Развитие образной беглости.

•     Развитие умения придумывать глаголы, начинающиеся с определенной буквы.

•     Развитие умения создавать характерные образы активных букв.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Напишите букву "К" на доске и попросите детей угадать, что вы собираетесь делать. Скажите, что это действие будет начинаться с буквы "К". Изобразите, что вы копаете. Если дети не догадаются, то скажите им. Изобразите еще какое-нибудь действие, которое начинается с буквы "К" (кидаете, катаетесь на чем-либо и т. д.). Когда кто-нибудь из учащихся догадается, что вы изображаете, то пусть он встанет перед классом и изобразит какое-либо действие, начинающееся на букву "К". Остальные же попытаются угадать. Продолжите эту игру с другими согласными буквами.

Задание 2. Попросите детей подумать о действиях, которые начинаются с буквы "Б". Пусть каждый из них придумает для себя несколько таких действий. Попросите детей нарисовать буквы «Б» и дорисовывать детали к буквам так, чтобы было видно, что буквы "делают действие", начинающееся с буквы "Б".

На общем стенде составьте парад активных букв-характеров из рисунков детей.

Дополнительные задания

Предложите детям просмотреть журналы и найти там фотографии людей, которые выполняют действия, начинающиеся с предложенной вами буквы. Можно сделать "настенную фреску" с изображением определенной буквы и рисунками детей или вырезками из журналов.

Можно устроить соревнование между командами, кто больше придумает действий, начинающихся с заданной буквы.

Тип задания

Образные и (или) семантические классы.

Цели

•     Умение проводить классификацию предметов и действий.

•     Развитие умения представлять мысли в структурированной форме.

•     Развитие вербальной гибкости и беглости.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Попросите учащихся закрыть глаза и представить себе далекую сказочную страну или планету, где живут только дети. В этом мире все придумано и сделано только для них: все вещи, дома, развлечения и т. д. Попросите учащихся описать то, что они могут обнаружить на этой планете и как это все будет выглядеть. Ответы могут быть такие: магазины с игрушками и детской одеждой, маленькая мебель, детские зоопарки и цирки и т. д. Затем пусть они перечислят (а вы можете написать или нарисовать на доске) то, чего нельзя будет найти на этой планете, так как эти вещи только для взрослых. В этот список могут войти сигареты, спиртные напитки, автомобили, университеты и т. д.

Попросите детей взять альбомные листы. Пусть они нарисуют или напишут, что может произойти только с детьми и что могут делать только дети в нашем реальном мире (детские игры и т. п.).

Задание 2. Попросите детей вспомнить, какие детские телевизионные шоу и передачи они знают. Скажите им, что эти передачи составлены так, чтобы интересно было именно детям. Затем попросите учащихся придумать какое-нибудь новое детское телевизионное шоу или новую детскую телепередачу. Пусть они нарисуют свои идеи на листах с заданием и дадут названия своим телепередачам.

Поместите их рисунки на демонстрационном стенде. Все рисунки детей можно разбить на определенные категории: игры, работы и т. д. Причем, дети это могут сделать сами, выделив какие-либо свои категории. Если в какой-нибудь из этих категорий будет мало рисунков, то можно попросить детей еще придумать и нарисовать рисунки для этого раздела.

Дополнительные задания

Предложите детям перечислить телевизионные и радиопередачи, предназначенные только для детей и только для взрослых. Затем пусть они попробуют вспомнить передачи, которые будут интересны всем, и которые - только определенным возрастным категориям (старшеклассникам, пенсионерам и т. д.).

Можно разбить детей на две команды, и одна из них будет изображать с помощью пантомимы какую-либо деятельность, а другая команда должна догадаться, для какой возрастной группы эта деятельность подходит. Эти упражнения помогут детям понять, что, в зависимости от возраста, людям предъявляются разные требования и ожидания.

Тип задания

Образные системы.

Цели

•     Развитие умения создавать необычные образы через комбинирование разных деталей.

•     Развитие воображения и образного мышления.

Материалы и инструменты

Ножницы, клей и лист чистой бумаги.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Попросите детей представить себе далекие планеты, на которых обитают неведомые странные животные. И пусть они также представят себе, что появился зоопарк, где можно посмотреть на этих животных. Каждый учащийся может придумать и создать какое-нибудь необычное животное для этого зоопарка. Оно может быть настолько странным и необычным, насколько пожелает каждый ребенок.

Попросите детей нарисовать отдельные части разных животных. Теперь пусть дети вырежут разные детали и комбинируют их на чистом листе бумаги так, как они считают нужным. Понравившуюся комбинацию они должны приклеить на этот лист, на котором они могут, если захотят, нарисовать что-либо предварительно (например, туловище и голову) или могут дорисовать после приклеивания. Попросите их раскрасить своих животных.

Пусть учащиеся дадут названия и имена своим животным, напишут или расскажут истории о них. Обсудите получившихся животных и поместите рисунки на демонстрационный стенд.

Дополнительные задания

Попросите детей нарисовать на плотной бумаге еще каких-нибудь необычных и странных животных. Пусть они их раскрасят и приклеят на внутреннюю сторону коробки из-под обуви или т. п., затем из шерстяных ниток или тонких веревок сделают заграждения перед животными так, чтобы казалось, что животные в клетках. Когда много детей сделают животных, то получится целый зоопарк.

Можно предложить каждому ребенку нарисовать любое обычное животное, а затем разрезать его на части (голову, туловище, ноги и т. д.). Этими частями дети пусть меняются друг с другом, создавая необычных животных. Учащиеся могут работать в одиночку или группами. Попросите их придумать названия и истории для своих животных.

Урок 18. Магическая дверь.

Тип задания

Семантические и (или) образные системы.

Цели

•     Развитие воображения и образного мышления.

•     Формирование умений планирования.

•     Развитие способности к детальной разработке выбранной темы.

Рекомендации для учителя

Задание 1. Прочитайте детям первые страницы из книги Льюиса Кэрролла "Алиса в стране чудес", где Алиса попадает через кроличью норку в нереальный, фантастический мир. Прочитайте им про необычных жителей, их особенности и характерные черты. Прочитайте им также страницы из книг А. Волкова "Волшебник Изумрудного города" или "Урфин Джюс и его деревянные солдаты", где девочка Элли попадает в волшебную страну и сталкивается с говорящими животными и необычными персонажами. Пусть дети вспомнят (или расскажите тем, кто не знает) про Железного дровосека и мудрого соломенного Страшилу и т. д.

Дети и сами могут рассказать вам о других подобных сказках с необычными странами и героями.

Подчеркните различия между этими волшебными, магическими мирами и нашей повседневной жизнью. Обсудите это.

После этого попросите учащихся нарисовать и, если смогут, описать сказочную волшебную страну, которую они придумают сами.

Энтузиазм детей при выполнении этого задания будет в значительной мере зависеть не только от их воображения, но и от того насколько вам удастся "зажечь" учащихся этой идеей, расшевелить их энергию и фантазию. Предоставьте им возможность обменяться своими идеями и другой полезной информацией о магических мирах.

Вы можете составить список всех идей, которые дети придумают для своих волшебных миров и расклассифицировать их вместе с детьми. Одни из них будут упоминаться часто, в большинстве случаев они относятся к характеристикам необычных животных и персонажей, некоторые будут совершенно уникальными. Позже можно будет рассказать об этом детям.

Созданные детьми картины фантастических миров можно вывесить на демонстрационном стенде или составить из них альбом, сделав для него твердую обложку.

Дополнительные задания

Углублять это задание можно в самых разных направлениях: от творческих сочинений и необычных рисунков до театральных представлений и научных исследований. Увлечение волшебными, магическими мирами, где нет ничего невозможного - огромный стимул для творчества.

Вы можете дать учащимся большие листы ватмана и краски и попросить их нарисовать красочные картины своих фантастических миров. Они могут работать все вместе и сделать общую огромную, размером во всю стену, "фреску", где каждый будет рисовать свои уникальные детали общего фантастического мира.

Дети могут сделать кукол персонажей своих необычных миров и затем группой или даже всем классом показывать сценки (или целый спектакль), где эти персонажи будут демонстрировать свои магические способности.

Учащиеся могут и сами в качестве актеров (с помощью масок или без них) показывать эти сценки. Если скоро намечается какой-нибудь праздник, то эти сценки можно будет показать на этом празднике.

Опыт показывает, что из этой благодатной для развития творчества темы может вырасти сочинение самых различных историй, мистерий, комедий и даже поэм.

Можно будет также провести с детьми обсуждения на тему, что будет, если герой из волшебного мира случайно, через волшебную дверь, окажется в нашем мире. С какими проблемами он может столкнуться (при удовлетворении своих потребностей в пище, в общении и т. д.). Будет ли он иметь какие-либо преимущества? Такие дискуссии будут весьма полезны в понимании нашего мира и даже в понимании зарубежных туристов, посещающих нашу страну.

Можно побеседовать с детьми и о науке, рассказав им, что современная наука обладает большими "магическими" возможностями, и вместе с детьми провести простые эксперименты (например, совместно с учителем химии) или наблюдения (например, в микроскоп).

	25