Программа на тему "Снижение тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста"

Предназначение программы.

     Данная  программа  может, использована  для индивидуальной  и групповой работы с агрессивными детьми.

Занятия проводятся согласно учебному плану 1 час в неделю, продолжительность занятия от 25 до 40 минут, не более двух упражнений, ребенок быстро утомляется.

Задачи и средства коррекции детской агрессивности:

·        Снятие аффекта "неадекватности", формирование самосознания адекватной самооценки        ученика;

·        Развитие навыков общения, игровых умений и навыков, регуляция социальных отношений;

·        Формирование у  мальчика моральных представлений;

·        Тренаж психомоторных функций;

·        Снятие чрезмерного напряжения и тревожности ребенка;

·        Профилактика нежелательных негативных тенденций в поведении;

·        Развитие и обогащение навыков адекватного, конструктивного поведения.

·        Обучение ауторелаксации.

   Методы:

 Наглядные - использование картинок, презентации «Эмоции: грусть, печаль, радость,

 спокойствие»

 Практические – упражнения, рисование.

 Словесные - объяснение, беседа, примеры литературных героев.

Технические средства – магнитофон

Основные направления работы

Психолого-педагогическая коррекция, направленная на развитие:

- эмоций печали, радости, грусти, спокойствия и т.д.;

-  обучение ауторелаксации, тренаж психомоторных функций.

- кор­рекционные упражнения, направленные на снятие чрезмерного напряжения и тревожности

  ребенка, на снятие страха, неуверенности, склонности к негативным    реакциям.  

- формирование самосознания адекватной самооценки ученика;

Этапы программы:

I. Диагностический: Исследование психических функций.

II. Коррекционный

- развитие навыков общения, игровых умений и навыков адекватного, конструктивного поведения, регуляции социальных отношений;

III. Отслеживание динамики в развитии (после коррекционных занятий).                                                

В результате данная программа  поможет  ребенку в  обучении навыкам распознавания и контроля негативных эмоций.  Агрессивный ребенок не признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. Такие дети не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих.

Минимальные требования к оснащению учебного процесса.

Необходимым элементом каждого занятия является ритуал приветствия в начале занятия и получение «обратной связи» в конце занятия.

Учебно-методические компоненты: рабочая тетрадь для ученика, альбом, тесты, картинки, карандаши, фломастеры,  набор игр и упражнений, игрушки, методические рекомендации для родителей.

Программа по коррекции детской агрессивности

Работа по коррекции агрессивности должна проводиться в 3-х направлениях:

1 направление.       Работа с гневом.

         Что такое гнев? Это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Загнав гнев внутрь, человек, скорее всего, рано или поздно все же почувствует необходимость выплеснуть его, уже не на того, кто вызвал это чувство, а на подвернувшегося под руку или на того, кто слабее и не сможет дать отпор.
         Человек, который постоянно подавляет свой гнев, более подвержен риску психосоматических расстройств. По мнению Холта, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и др. Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться.

Рекомендации:

 1. Нарисовать обидчика.  Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника и обзывает его.  Если ребенок умеет писать, можно позволить ему подписать рисунок так, как он хочет, если не

          умеет - сделать подпись под его диктовку. Безусловно, подобная работа должна проводиться

          один на один с ребенком, вне поля зрения соперника.

  1. Увести ребенка в другое место от обидчика и дать позаниматься тем, что ему нравится.

2.     Комкать и рвать бумагу  

3.     Бить подушку или боксерскую грушу 

4.     Топать ногами

5.     Написать на бумаге все слова, которые хочет сказать, скомкать и выбросить

6.     Втирать  пластилин в бумагу или картонку

7.     Использовать водяной пистолет

8.     Батут, надувные дубинки

9.     Громко кричать, используя «стаканчик для крика», сделанного из ватмана и т.д.

10. Пинать подушку ногой или консервную банку (из под «спрайта», «пепси»  и т.д.)

11. «Листок гнева», с рисунком смешного нелепого животного, который можно смять и выбросить

Огромный надувной молоток - постучать им со всей силой

Лёгкие мячи, которые можно швырять в мишень

Мягкие подушки, которые можно колотить

Газеты, которые можно комкать и швырять

Погреметь погремушками

Поиграть в игры: "Обзывалки", "Мешочек для криков", "Волшебная труба", "Стаканчик для криков", "Спортивные состязания".

Струей воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого можно использовать бутылочки из-под шампуня, наполненные водой).

2 направление.       Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций

         Агрессивный ребенок не признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен: это все вокруг агрессивны. Такие дети не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих.

1. Для тренировки навыка распознавания эмоциональных состояний можно пользоваться разрезными шаблонами, этюдами М. И. Чистяковой (1990), упражнениями и играми, разработанными Н.Л.Кряжевой (1997) а также большими таблицами и плакаты с изображением различных эмоциональных состояний и презентации "Эмоции".

В классе, желательно иметь  плакат, где дети обязательно перед началом занятий подойдут к нему и укажут свое состояние, даже если педагог не просит их об этом, так как каждому из них приятно обратить внимание взрослого на себя.

2. Можно научить детей проводить обратную процедуру: самим придумывать названия эмоциональных состояний, изображенных на плакате. Дети должны указать, в каком настроении находятся забавные человечки.

3. Еще один способ научить ребенка распознавать свое эмоциональное состояние и развить потребность говорить о нем - рисование.
Детей можно попросить сделать рисунки на темы: "Koгдa я сержусь", "Koгдa я радуюсь", "Koгдa я счастлив" и т.д. С этой целью разместите на мольберте (или просто на большом листе на стене) заранее нарисованные фигурки людей, изображенных в различных ситуациях, но без прорисованных лиц. Тогда ребенок сможет при желании подойти и завершить рисунок.

4. Необходимо научить ребенка понимать себя, и прежде всего -ощущения своего тела. Сначала можно потренироваться перед зеркалом: пусть ребенок скажет, какое настроение у него в данный момент и что он чувствует. Дети очень чутко воспринимают сигналы своего тела и с легкостью описывают их. Например, если ребенок злится, он чаще всего определяет свое состояние так: "Cepдцe колотится, в горле кричать хочется, в пальцах на руках как будто иголки колют, щекам горячо, ладошки чешутся и т. д.

      Мы можем научить детей точно оценивать эмоциональное состояние, и значит, вовремя реагировать на сигналы, которые подает нам тело.
Обучение ребенка распознаванию своего эмоционального состояния и управлению им будет успешным лишь в том случае, если она будет проводиться систематически, изо дня в день, в течение довольно длительного времени.

Педагог может использовать и другие формы и методы:

• проводить беседы с ребенком
• рисовать
• играть

Игра «Камушек в ботинке»

   В    эту игру полезно играть, когда кто-то из детей обижен, сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назревает конфликт в группе. Каждый участник имеет возможность в процессе игры вербализовать, то есть выразить словами, свое состояние, и сообщить о нем окружающим. Это способствует снижению его эмоционального напряжения. Если зачинщиков назревающего конфликта несколько, они смогут услышать о чувствах и переживаниях друг друга, что, возможно, позволит сгладить ситуацию.

Игра проходит в два этапа.

1 этап       (подготовительный). Дети сидят в кругу на ковре. Ведущий спрашивает: "Ребята, случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек?" Обычно дети очень активно отвечают на вопрос, так как практически каждый ребенок имеет подобный жизненный опыт. По кругу все делятся своими впечатлениями о том, как это происходило. Как правило, ответы сводятся к следующему: "Сначала камушек не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть его, найти удобное положение для ноги, но постепенно нарастает боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль. И тогда, даже если очень не хочется, нам приходится снимать ботинок и вытряхивать камушек. Он почти всегда крошечный, и мы даже удивляемся, как такой маленький предмет смог причинить нам такую большую боль. Нам-то казалось, что там огромный камень с острыми, как лезвие бритвы, краями".       Далее воспитатель спрашивает детей: "Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя, домой, просто снимали ботинки?" Дети отвечают, что и такое уже бывало у многих. Тогда в освободившейся от ботинка ноге боль стихала, происшествие забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок, мы внезапно ощущали острую боль, соприкоснувшись со злополучным камушком. Боль, причем, более сильная, чем накануне, обида, злость, - вот такие чувства испытывают обычно дети. Так маленькая проблема становится большой неприятностью.

2 этап.       Воспитатель говорит детям: "Koгдa мы сердимся, чем-то озабочены, взволнованы, нами это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек на месте, то у нас, скорей всего, возникнут проблемы, и немалые. Поэтому всем людям - и взрослым, и детям - полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.
      Давайте договоримся: если кто-то из вас скажет: "У меня камушек в ботинке", мы все сразу поймем, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом.
      Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какого-то неудовольствия, чего-то такого, что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам, например: "У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег ломает мои постройки из кубиков". Расскажите, что вам еще не нравится. Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: "У меня нет камушков ботинке".
      Дети по кругу рассказывают, что же мешает им в данный момент, описывают свои ощущения. Отдельные "камушки", о которых дети будут говорить, полезно обсудить в кругу. В этом случае каждый участник игры предлагает сверстнику, попавшему в затруднительную ситуацию, способ, при помощи которого можно избавиться от "камушка".
      Поиграв несколько раз в эту игру, дети в дальнейшем испытывают потребность рассказывать о своих проблемах. Кроме того, игра помогает педагогу беспрепятственно проводить учебный процесс. Ведь если детей что-то волнует, это "что-то" не даст им спокойно сидеть на занятиях и воспринимать информацию. Если же дети получат возможность выговориться, "выпустить пар", то можно спокойно приступать к занятиям. (Игры к занятиям с учащимися можно найти в разделе "Игры и упражнения" на сайте)

3 направление.       Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

      Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Эмпатия - это способность чувствовать Состояние другого человека, умение вставать на его позицию.
      Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка и Тигренка или любых известных детям литературных героев. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Тигренка, другая - от имени Котенка. Можно дать детям возможность самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать.
      Кроме того, можно предложить детям организовать театр, попросив их разыграть определенные ситуации, например:
      "Как Мальвина поссорилась с Буратино". Однако прежде чем показать какую-либо сценку, дети должны обсудить, почему герои сказки повели себя тем или иным образом. Необходимо, чтобы они попытались поставить себя на место сказочных персонажей и ответить на вопросы: "Что чув-ствовал Буратино, когда Мальвина посадила его в чулан?", "Что чувствовала Мальвина, когда ей пришлось наказать Буратино?" и др.
      Взрослым, работающим с агрессивным ребенком, тоже не помешает избавиться от привычки обвинять его во всех смертных грехах. Например, если ребенок швыряет в гневе игрушки, В таком случае гораздо полезно сказать ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение "Я", а не "TЫ". Например, вместо "Tы почему не убрал игрушки?", можно сказать: "Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны".
      Таким образом, вы ни в чем не обвиняете ребенка, не угрожаете ему, даже не даете оценки его поведению. Вы говорите о себе, о своих ощущениях. Как правило, такая реакция взрослого сначала шокирует ребенка, ожидающего града упреков в свой адрес, а затем вызывает у него чувство доверия. Появляется возможность для конструктивного диалога.

ПРАВИЛА РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ

1.     Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2.     Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3.     Быть последовательным в наказаниях ребенка. Наказывать за конкретные поступки.

4.     Наказания не должны унижать ребенка.

5.     Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6.     Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7.     Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8.     Развивать способность к эмпатии.

9.     Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Учить брать ответственность на себя.       Все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими - вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.

КАК ИГРАТЬ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ.

1 ЭТАП - подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев.
На первых порах ребенок может стать более агрессивным (и пре родителей надо предупреждать об этом), но через 4-8 занятий, по-настоящему отреагировав свой гнев, "маленький агрессор" начинает вести себя более спокойно. Если педагогу трудно справиться с гневом ребенка, стоит обратиться к специалисту и вести работу параллельно с психологом.
Перечисленные ниже игры способствуют снижению вербальной и невербальной агрессии и являются одним из возможных способов легального выплескивания гнева: "Обзывалки", "Двa барана", "Толкалки", "Жужа", "Рубка дров", "Дa и HeT", "Тух-тиби-дух", "Ворвись в круг". (Игры вразделе "Игры и упражнения")
2 ЭТАП - включение агрессивных детей в игры с неагрессивными детьми. Педагог должен находиться рядом и в случае необходимости помочь разрешить конфликтную ситуацию.
3 ЭТАП - Совместное принятие решения о том, как лучше выйти из создавшегося положения. ИГРЫ "ГОЛОВОМЯЧ", "Камешек в ботинке", "Давайте поздороваемся", "Король", "Ласковые лапки".

ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ

Практический материал для работы с детьми

ФУНКЦИИ	ИГРА  (НАЗВАНИЕ, СОДЕРЖАНИЕ)
Снятие вербальной и невербальной агрессии, выплескивание гнева	"Обзывалки" (групповая);   можно использовать названия а фруктов, грибов, ме6ели. В заключение игры надо сказать друг другу что-нибудь и приятное.    "Спустить пар" (индивид., групповая) Каждый говорит окружающим всё, что ему не нравится. Никто не перебивает    "Два барана" (Групповая):      Рано-рано два барана      Повстречались на мосту...    "Слушай звуки" (Групповая, индивид.,)    "Угадай, что изменилось" (Групповая, индивид.,)    Настольные игры: Конструктор, Мозаика,(Групповая, индивид.,)    "Толкалки" (Групповая)    "Довольный - сердитый" (Групповая, индивид.,)    "Безмолвный крик"    "Хвасталки"    "Путешествие"
Сплочение, сочувствие, поддержка, сопереживание	"Доброе животное" (групповая)    В кругу держатся за руки. Мы - одно большое, доброе животное. Как оно дышит.    Вдох - шаг вперед, Bыдоx - шаг назад.    Вдох - два шага вперёд, выдох - два шага назад.    Сердце бьётся - стук! Шaг вперед....    "Распускающийся бутон"
Снятие негативных эмоций	"Тух - тиби - дух!" (групповая) (Игра в молчанку. Все ходят по комнате в время от времени произносят секретное слово. Говорить его надо прямо глядя в глаза человеку, сердито.).    "Кукла Бобо" (индивидуальная) Сшита своими (из подушки и пуговиц) руками.    Такую куклу можно сделать из материала. Её спокойно можно пинать, бить и т. д.    "Датский бокс"    "А кроме того…"
Обучение эффективным способам общения	"Попроси игрушку" (групповая) (Уговори человека дать тебе предмет) - вербальный и невербальный варианты.    "Связующая нить" (групповая) (с клубком ниток)    "Любящий взгляд" - (групповая) невербальный вариант    "Взаимоотношения" (индивид.,групповая) построена на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина "Дом с колокольчиком"    "Король сказал" (групповая, индивид.)    "Ученик дня" (групповая)    "Ковер мира" (групповая)    "Сладкая проблема" (групповая)    "Небеса и ад" (групповая)
Формирование чувства доверия	"Прогулка с компасом" (групповая) Игра парами: один впереди - с закрытыми глазами - это компас, сзади - турист.    "Двое с одним мелком"
Установление доверительных отношений	"Я вижу!" (индивидуальная, групповая)    "Новоселье" (индивид, групповая) Детям предлагается нарисовать свои портреты и поселить их в домик, рисунок которого висит на доске. Затем домик раскрашивают красками.    "Строители". (индивид, групповая) Нарисовать или построить дом и рассказать о нём другим детям.    "Общий ритм" (групповая): Ведущий задаёт ритм и идёт с ним в гости к одному игроку, затем они вместе идут к третьему и т.д.    "Связующая нить (групповая): Передают друг другу клубок ниток, все держатся за неё. Говорят о том, что чувствуют или пожелания другим.
Снятие мышечного напряжения	"Ласковые лапки" (индивид., групповая)    "Прогноз погоды" (индивидуальная) Ребенок рисует на бумаге все свои состояния, затем показывает окружающим.    "Кулачок" (индивид.) Дайте ре6ёнку какую-нибудь мелкую игрушку и попросите сжать кулачок крепко крепко. Пусть он подержат кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится, и на ладошке будет красивая игрушка.    "Игра в классы (индивид, групповая)    "Лепим сказку". Работа с пластилином даёт возможность "сместить энергию кулака" (индивид, групповая) Очень подходит сказка "Три медведя"    "Брыкание" (индивид.) Ре6ёнок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно начинает брыкаться. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой, ре6ёнок говорит "Нет"; "Да и нет" (все участники делятся на две группы и спорят: ДА! и НЕТ! Сначала тихо затем всё громче и громче!    "Звучащая сила" (групповая)    "Растянись!" " ( групповая)    "Гений и придурок" "(индивид., групповая)    "Кто я?" "(индивид.,)    "Спасибо моему телу"
Сочувствие, coпереживание осознание своих чувств	"Хорошо - плохо!" (индивид., групповая)    "Ворвись в круг" (групповая)    "Агрессивное поведение"(индивид., групповая) (изобразить на бумаге то, что их больше всего раздражает)    "Двое с одним мелком" (групповая) Под музыку ри-суют 1 картинку.    "Граффити"(индивид., групповая) Темы: "Что я люблю" "Что я хочу знaтъ" " Прекрасные моменты", "Что меня пугает" в т.д.    Несколько листов ватманов соединяют вместе. Каждый рисует по своей теме.    "Рассказ о товарище" "(индивид., групповая)    "Зеркало" (групповая)    "Карикатура" (групповая)    "Тень" (групповая)    "Эхо" (групповая)    "Мы все похожи друг на друга (групповая)    "Копилка хороших поступков" (индивид., груп.)    "Коробка переживаний" (индивид, групповая)    "История с продолжением" ( групповая)    "Цветочный дождь" (групповая)
Сплочённость группы	"Клеевой дождик" (групповая)    Дeти держатся за плечи друг за друга. В таком преодолевают различные препятствия: подняться и сойти со стула, проползти под стульями, столами, обогнуть широкое озеро, пробраться через дремучий лес спрятаться от дики животных. От партнера отцепляться нельзя.    "Пчёлы и змеи" (групповая)    "Групповой портрет" (групповая)
Tpeнинговыe занятия по темам:	"Страдание"    "Печаль"    "Гнев"    "Вина"    "Боль"    "Страх" (К. В. Гильмеев И. З. "Я +Ты")
Сказкотерапия по темам:	"Волк и семеро козлят    "Золушка    "Морозко    Заюшкина избушка
Музыкотерапия	"Индивидуальная    Групповая
АРТ-терапия по темам	" Прогноз погоды (выразить своё настроение с помощью рисунка и показать другим "Солнечно", "Штром" и т.д.) (индивидуальная, групповая)    "Неожиданные картинки" (индивид., групповая)    "Рисунок в два этапа"
Видеотренинги	"Ёжик должен быть колючим    " Ну, погоди!    " 12 месяцев    " Звёздный мальчик

СТИХОТВОРЕНИЕ

Стоит небольшой старинный
Дом над зелёным бугром.
У входа висит колокольчик,
Украшенный серебром.
          И если ты ласково, тихо
          В него позвонишь, то поверь,
          Что в доме проснётся старушка,
          И сразу откроет дверь.
Старушка приветливо скажет:
- Входи не стесняйся, дружок. -
На стол самовар поставит,
В печи испечёт пирожок.
И будет с тобою вместе
Чаёк распивать дотемна.
И старую добрую сказку
Расскажет тебе она.
         Но если, но если, но если,
         Ты в этот уютный дом
         Начнешь кулаком стучаться,
         Поднимешь трезвон и гром,
То выйдет к тебе не старушка,
А выйдет Баба-Яга,
И не слыхать тебе сказки,
И не видать пирога.

 После стихотворения идёт обсуждение с детьми, подводится итог, что результат зависит от характера, способа выполнения, намерений. Одного и того же можно добиваться разным путём и пути могут привести к разным результатам. Почему во 2 части стиха к ребёнку вышла не добрая старушка, а Баба-Яга.

Кроме того, с целью выявления агрессивности у ребенка в классе можно использовать специальную анкету.

(Анкета имеется в разделе "Диагностика")

Причины  появления агрессии

1.     Соматические заболевания или заболевания головного мозга.

2.     Огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм.

3.     Большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно при меняют родители в ответ на проявление гнева у своего чад. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаков часто встречаются и у слишком мягких родителей, и чрезмерно строгих.

4.     Родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия - агрессию.

5.     Если же родители вовсе не обращают внимания н агрессивные реакции своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

6.     Только родители, которые умеют находить, разумны компромисс, "золотую середину", могут научить своих детей справляться с агрессией.

7.     Привлечение к себе внимания сверстников (вырывает книгу, разбрасывает вещи, начинает громко лаять и т.д.)

8.     Ущемление достоинств другого с целью подчёркивания своего превосходства

9.     Защита и месть (в ответ на агрессию)

10. Стремление быть главным

11. Стремление получить желанный предмет

Портрет агрессивного ребенка

   Нападает на остальных детей. Обзывает их. Отбирает и ломает игрушки и вещи. Намеренно ищет грубые выражения, становится для всего детского коллектива, источником огорчений. Агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия - это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят.

Как стать любимым и нужным? - неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. Вот как описывает Н.Л.Кряжева поведение этих детей: "Агрессивный ребенок, используя любую возможность, …стремится разозлить маму, воспитателя, сверстников. Он не останавливается до тех пор, пока взрослые не взорвутся, не вступят в драку" Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со сторон взрослых - наказание. В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое место под солнцем. Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире как защитить себя. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены. Любят перекладывать вину за затеянную ими ссор на других. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона.

Количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же они не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.  Дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей.

Программа по коррекции агрессивности для учащихся коррекционных классов

- Цели и задачи:

* способствовать полноценному психическому и личностному развитию учащихся;

* развивать у нерешительных учащихся способность овладевать состоянием нере- 

   шительности и неуверенности;

* научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру;

* стимулировать положительные эмоции у агрессивных учащихся с целью переключения с агрессивного состояния на более спокойное;

* снижать уровень агрессивности;

* корректировать агрессивность у учащихся;

* учить учащихся признавать собственные ошибки, переживания чувства  

   неловкости, вины за агрессивное поведение;

* снижать эмоциональную напряженность учащихся;

* развивать целостную психолого-педагогическую культуру учащихся;

* корректировать поведения у учащихся с помощью игротерапии;

* выявлять психологические причины, вызывающие состояние  агрессивности у

   учащихся ;

*выявлять аномалии поведения учащихся и предупреждать их дальнейшее развитие;

* учить учащихся выплескивать гнев без агрессии;

* отслеживать агрессивное состояние ребенка;

Актуальность программы:

Проблема агрессивного поведения детей актуальна в  наши дни. Особое внимание в нашей школе уделяется агрессивности учащихся.

         За последнее время в стране возросло количество различных детских заболеваний , резко увеличилось число детей-инвалидов и психически – не- здоровых детей.

         Профилактика заболеваний, предупреждение детской инвалидности, агрессивности и психолого-медико-социальная реабилитация и адаптация детей с органиченными возможностями здоровья являются основными приоритетными направлениями в работе школы.   

Основной контингент учащихся школы - дети из «группы риска», дети-сироты и дети с ограниченными возможностями здоровья, социально-незащищенной сферы населения с различными нервными и психическими заболеваниями, которые нуждаются в своевременной спициализированной помощи.

Длительность программы 1 год

Программа реализуется на основе психодиагностики, которая проводится 2 раза в год                                    

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического обследования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         По результатам наблюдений за поведением учащихся нашей школы в различных ситуациях, а также в процессе бесед с родителями, был выявлен ряд причин, факторов, препятствующих поведению обучающихся: наследственно-характерологические; резидуально-органические; социально-бытовые; ситуационные; психические; социальные. Все это учитывалось при составлении программы по коррекции агрессивности.

         Программа направлена на коррекцию агрессивного поведения учащихся и личностное развитие возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми : детьми и взрослыми.

У р о в н и   а г р е с с и в н о с т  и :

Уровень 1 - у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; он самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.

 Уровень 2 -  Есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребёнку требуется помощь в овладении собственным поведением.

Уровень 3 - Ребёнку требуется значительная психолого - педагогическая  и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.

Уровень 4 - Психолого - педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребёнку.

         Настоящая программа составлена с учетом психодиагностики, индиви- дуальных особенностей учащихся и их заболевания. На всех них заведены карты агрессивности, в которых отслеживается психическое состояние уче- ников.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

Дата	СОДЕРЖАНИЕ:	Кол-во          ч.
10.09.07.	Снятие напряжения и коррекция агрессии: упражнения «Интервью», «Связывающая нить». Игра «Дракон кусает свой хвост»	1
24.09	Мышечная релаксация с использованием глубокого дыхания и визуальных образов «Узоры», «Изучение тарабарского языка»	1
08.10	Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации	1
22.10	Навыки конструктивного поведения через ролевые игры «Колокол», «Подари улыбку», Ласковое имя.»	1
19.11	Галерея негативных портретов	1
03.12	Техника “Разрывание бумаги” Кэти Дейвис (Kathy Daves)	1
17.12	Снижение уровня личностной тревожности: упражнения «Цветок», «Зеркало», «Обзывалки»	1
14.01.08	Игровая психотерапия: техника“Ноги топают”Кэти Вандер- лих(Cathy Wunderlich	1
28.01	Реконструкция позитивного образа через детские воспоминания: упражнения «Взаимоотношения», «Закончи предложения»	1
11.02	Коррекция и развитие тактильно-двигательного восприятия: упражнения «Разведчики», «Жужжа»	1
25.02	Коррекция и развитие эмоциональной сферы: упражнения «Рубка дров», «Доброе животное»	1
10.03	Поведенческая терапия, направленная на расширение поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении	1
07.04	Развитие эмпатии: упражнения «Глаза в глаза», «Комплимент»	1
21.04	Игра для профилактики и разрешения конфликта «Волшебный шарик»	1
05.05	Обучение управлению гневом: упражнения «Распускающийся бутон», «Подари камешек»	1
19.05	Развитие позитивной самооценки : упражнения «Ласковые лапки», «Волшебный клубочки»	1
	Аутогенные тренировки.                    В течение года (cогласно графика).
	Итого по программе:	16

           К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

* признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое агрессивное поведение;

* сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;

* выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

* переключаться с агрессивного состояния на более спокойное;

* анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;

* осознавать через слово особенности, причины и последствия своего

   агрессивного поведения;

* контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

* работать самостоятельно в парах, в группах.

          НАСТОЯЩАЯ ПРОГРАММА ПОЗВОЛЯЕТ:

* снизить уровень агрессивности учащихся; 

* снизить уровень личностной тревожности учащихся;

* повысить уровень эмпатии учащихся;

* повысить контроль ученика над своими эмоциями;

Список литервтуры, использованной при разработке программы:

1. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей -  М., 2003 г.

2. Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми – М., 1999 г.

3. Вачков И. Как работать с агрессией. – М., 2001 г.

4. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996 г.

5. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., 1999 г.

6. Практическая психология в тестах - М., 2005 г.

7. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Агрессивное поведение. Коррекция поведения. – М., 2006 г.

8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1-2 часть), - М., 2004 г.

9. Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г.

10. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., 1997 г.

11. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – М., 1996 г.

Пояснительная записка.

Психокоррекционная программа разрабатывалась на основе работ следующих авторов: И.А. Фурманова, И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, М.Р. Битяновой, С.А.Игумнова.

Ведущую цель психологической коррекции агрессивного поведения личности можно сформулировать как достижение позитивных поведенческих изменений.

На формирование поведения ребенка влияние оказывает окружение, в котором формируется личность. Это и условия семейного воспитания и взаимоотношения с педагогами. Следовательно, на повышение эффективности психокоррекционной работы позитивно влияет, если в процесс ресоциализации детей младшего школьного возраста включаются родители и педагоги. Поэтому с самого начала, параллельно, начинаем работу с семьей и педагогическим коллективом. Коррекционно-развивающая работа проводится интенсивным блоком, одновременно с проведением консультаций с педагогами и родителями, что, на наш взгляд, существенно повышает ее эффективность.

Цель коррекционной программы

. Снижение уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста, через объединение усилий педагогов, родителей и педагога-психолога в профилактике и коррекции агрессивности учащегосяч.

Первым и последующими шагами к этому является изменение отношений между учителями и подростками, между подростками и родителями, родителями и учителями. Средством такого изменения были выбраны тренинговые занятия для подростков, цикл семинарских занятий для родителей и педагогов, направленные на совершенствование умений адекватного поведения и реагирования на агрессивное поведение подростков.

Задачи коррекционной программы:

– снижение тревожности и повышение уровня уверенности в себе у подростков за счет развития толерантности и способности к эмпатии, осознания собственной индивидуальности.

– переосмысление роли и позиции учителя, родителя и подростка;

– выработка взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга;

– формирование готовности у всех субъектов образовательного процесса обсуждать с подростками все спорные и конфликтные ситуации в школе и семье;

Описание программы.

На формирование поведения подростка влияние оказывает окружение, в котором формируется личность. Важную роль в формировании агрессивности играет ранний опыт воспитания ребенка в семье: семейные традиции, эмоциональный фон отношения родителей к ребенку и т.д. Негативные характеристики личности и способы поведения подростков укореняются и развиваются вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогами, не обладающими навыками общения с "трудными" детьми. Многие педагоги позволяют себе агрессивные выпады в адрес подростков, унижение личностного достоинства в ответ на асоциальное поведение ребенка, чем усугубляют ситуацию: обоюдная конфронтация, непрекращающиеся конфликты и эмоциональная неприязнь вызывает вербальную и косвенную агрессию учащихся на педагогов и физическую агрессию на своих сверстников. Следовательно, для повышения эффективности психокоррекционной работы необходимо включить в процесс ресоциализации подростков родителей и педагогов. Поэтому в нашей программе выделяются три блока:

1.     Работа с подростками.

2.     Работа с родителями.

3.     Работа с педагогами

В каждом блоке выделяются три этапа:

1.     Просветительско-ориентировочный.

2.     Основной

3.     Заключительный.

В таблице схему нашей деятельности можно показать так:

Этап	Работа с подростками	Работа с родителями	Работа с педагогами.
Просветительско-ориентировочный.	1 лекционное занятие (1 час), 1 индивидуальное (25 мин).	1 семинар (1 час)	1 семинар(1 час)
Основной	8 групповых занятий (по 45 минут)	2 семинара (по1 часу)	2 семинара(по 1 часу)
Заключительный.	2 групповых занятия (по 45 минут)	1 семинар(1 час)	1 семинар совместно с детьми. (1 час)

Лекционное занятие с подростками необходимо для осмысления ими, того факта, что агрессия бывает не только физической и что некоторые особенности их общения являются проявлениями агрессивности. Индивидуальные занятия с каждым участником необходимо провести для установления доверительных отношений с тренером (агрессивные подростки не склонны сразу доверять людям). А поскольку участники тренинговой группы из одной и могут хорошо знать друг друга до начала занятий, то существует опасность консолидации агрессивных подростков в группе. Поэтому необходимо сначала составить “терапевтический” договор, и получить согласие и готовность участника работать в группе.

Программа работы с родителями агрессивных подростков.

Цели	Задачи	Содержание, тематика.
Создание психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретение родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков	– переосмысление роли и позиции родителя; – взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); – снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; – формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; – выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми.	1.     Подросток. – Возрастные особенности подростков, – новообразования подросткового возраста, –интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности 2.     Агрессивность как свойство личности. – агрессия и агрессивность – виды и формы агрессии – причины возникновения агрессивности у детей и подростков. – гендерные и возрастные особенности проявления агрессии 3.     Агрессивность подростков. – особенности проявления агрессии подростков – факторы, способствующие росту агрессивности у подростков – способы и методы взаимодействия с агрессивными подростками, проявляющими разные типы агрессии 4.     Конфликты. (На занятие приглашаются дети) – определение способов разрешения конфликтных ситуаций, – знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).
Программа работы с педагогами.
Цели	Задачи	Содержание, тематика.
Информирование об индивидуально–психологических особенностях личности агрессивных девиантных подростков и обучение эффективным способам взаимодействия с ними.	Распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; – обучение "ненаправленным" способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; – снятие личных и профессиональных зажимов и ограничений; – освоение методики контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработка эффективного стиля взаимодействия.)	Семинар 1. Девиантное поведение. Виды девиации. Причины отклоняющегося поведения подростков. Семинар 2. Нарушение межличностных отношений как фактор формирования отклоняющегося поведения детей и подростков. Семинар 3. Детская и подростковая агрессия. Характеристика и типы агрессивных детей, способы построения отношений с ними. Семинар 4. Конфликты. – стадии развития конфликта – определение способов разрешения конфликтных ситуаций, – знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).
Программа работы с подростками.
Цели	Задачи	Содержание, тематика.
Снижение уровня агрессивности подростков через коррекцию нарушений в эмоционально волевой сфере личности.	– устранение дефицита в поведенческих репертуарах – усиление адаптивного поведения; – ослабление или устранение неадекватного поведения – устранение изнурительных реакций тревоги; – развитие способности расслабляться; – развитие способности самоутверждаться; – развитие эффективных социальных навыков – развитие способности к саморегулированию. – развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое – обучение эффективным способам общения;	Ориентировочный этап. 1.     Лекционное групповое занятие “Знакомьтесь, агрессия” 2.     Индивидуальное Основной этап . 1.     Установление контакта с участниками группы, знакомство с правилами, создание доверительных отношений. 2.     Расширение информации о собственной личности 3.     Переоценка собственной личности: оценка того, что подросток чувствует и думает о себе и собственном поведении 4.     Переоценка окружения: оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение; 5.     Внутригрупповая поддержка: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения и его последствий; 6.     Поиск альтернативы: обсуждение возможных замен агрессивному поведению; 7.     Контроль за стимулами: обучение избеганию стимулов, провоцирующих агрессивное поведение, и противостоянию им; 8.     Подкрепление: обучение самопоощрению за измененное поведение; Заключительный этап. 1.     Социализация: демонстрация расширения возможностей в социальной жизни в связи с отказом от агрессивного поведения. 2.     Осмысление участниками изменений, произошедших в ходе занятий – закрепление сильных сторон личности – формирование адекватной самооценки – укрепление устойчивого “Я”

1-й этап. Ориентировочный .
№	Цель		Содержание деятельности психолога и подростков.
1.	Знакомство с формами агрессии, ее причинами, способами борьбы с ее проявлениями		Лекционное групповое занятие.
2.	Установление эмоционального контакта с тренером, подготовка к работе в группе, составление терапевтического договора.		Индивидуальное. Составление терапевтического договора. “Портрет агрессивного человека”, “Словарь добрых слов” Установление эмоционального контакта тренером группы, ознакомление с правилами работы в группе, создание доверительных отношений с тренером.
2-й этап. Основной
1.	Установление эмоционального контакта с участниками группы, ознакомление с правилами работы в группе, ориентация в обстановке, правилах группы, создание доверительных отношений	1.Правила группы, Приходить на занятия группы нужно вовремя. Каждый участник группы имеет право выступить. В группе все обязаны относиться друг к другу с уважением: пытаться не давать оценок, быть искренними в своих чувствах. Во время занятий не допускаются насмешки друг над другом. Каждый защищен от физического насилия. У каждого есть право сказать “нет” или “пропускаю”. Но прежде подумать: “Если я скажу “нет”, может, я потеряю единственную возможность узнать что-то важное про себя”. Каждый имеет право покинуть группу, но "обратной дороги" нет. Если обстоятельства вынуждают преждевременно прекратить занятия, важно сказать об этом другим членам группы 2.“Нетрадиционное приветствие” 3.Групповое рисование 4.“Я рад общаться с тобой” 5. Ритуал прощания. “Аплодисменты по кругу”. Ведущий: “Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам ритуал прощания, а точнее окончания занятия, в ходе которого аплодисменты сначала звучат тихо, а затем становятся все сильнее и сильнее”.
2.	Расширение информации о собственной личности		1.Ритуал приветствия .“Нетрадиционное приветствие” 2.Группа делиться на тройки и рассаживается в кружки. Расстояние между микрогруппами не менее 1,5–2 метров. Инструкция участникам: “В группе выберете того, кто будет начинать упражнение. В кругу последовательно Вам необходимо обмениваться предложениями. Начинать фразу нужно с определенных слов, которые сейчас будут названы. Упражнение состоит из трех серий, начинать или заканчивать которые необходимо только по команде. Серия 1. Раньше Я ... Серия 2. На самом деле Я ... Серия 3. Скоро Я ... 3.Рефлексия: Что было трудно, что чувствовали, о чем думали. 4.Когнитивная рефлексия. 5.Ритуал прощания. “Аплодисменты по кругу”.
3.	Переоценка собственной личности: оценка того, что подросток чувствует и думает о себе и собственном поведении;		1.Ритуал приветствия. “Нетрадиционное приветствие” 2.Участники группы садятся по кругу и заново знакомятся: необходимо сказать, как их зовут, что означает, как переводится имя. 3. Завершить предложения: “У меня лучше всего получается…”. “Я горжусь тем, что я..." “Самая трудная ситуация, с которой я успешно справился – это..." Ведущий напоминает о необходимости использовать все свое умение слушать: улыбаться, кивать головой и применять другие невербальные знаки внимания. Если подросток при выступлении смотрит на психолога или в сторону, необходимо напомнить, что он должен обращаться прямо к группе. 4.Попросить подростков построиться по алфавиту имен, по росту, по цвету волос. 5.Ритуал прощания.“Аплодисменты по кругу”. 6.Домашнее задание. Написать письмо другу “У меня есть тайна”
4.	Переоценка окружения: оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение;		1.Ритуал приветствия. “Нетрадиционное приветствие” 2.Обсуждение домашнего задания. Не нужно рассказывать о своих тайнах, а изобразить, как окружающие отреагировали бы, узнав об этой тайне. Группа обсуждает насколько тайна “страшная”. Желающие могут рассказать о содержании письма. 3.Упражнение “Качели” (покачаться на спинах друг друга) 4. Упражнение в парах: из исходного положения, сидя на корточках спиной друг к другу, попытаться встать. “Только поддерживая друг друга можно достичь лучшего будущего”. 5.Притча о змее. Жила была невероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея. Однажды она повстречала мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобность. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей, и Змея решила жить простодушно, не нанося ущерба кому–либо. Но как только люди узнали про то, что Змея не опасна, они стали бросать в нее камни, таскать ее за хвост и издеваться. Это были тяжелые времена для Змеи. Мудрец увидел, что происходит и, выслушав жалобы Змеи, сказал: “Дорогая, я просил, чтобы ты перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их. Мораль: нет ничего страшного в том, чтобы шипеть на нехорошего человека или врага, показывая, что вы можете постоять за себя и знаете, как противостоять злу. Только вы должны быть осторожны и не пускать яд в кровь врага. Можно научиться противостоять злу, не причиняя злу в ответ. 6. Домашнее задание: “Письмо другу” Рассказать о ситуации, в которых чувствовали злость, обиду, раздражение, по принципу Я-высказываний
5.	Внутригрупповая поддержка: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения и его последствий;		1.Ритуал приветствия. “Нетрадиционное приветствие” 2.Обсуждение домашнего задания. Объяснить, почему эта ситуация вызывает негативные эмоции. 3. Фрустрационный тест (на основе взрослого варианта теста Розенцвейга). Участники группы разбиваются на пары. В паре одному дается инструкция, какую фразу он должен произнести, чтобы вызвать у партнера ощущение препятствия или обвинения. Тот, в свою очередь, должен выразить свою непосредственную реакцию невербальным способом. Рефлексия. Члены группы пытаются озвучить, выразить словами смысл реакции. 4.Упражнение “Якорь” Представьте ситуацию, которая вас очень радует. Постарайтесь испытать все положительные эмоции, которые с ней связаны. В момент наибольшей радости, соедините в кольцо большой и указательный пальцы. Запомните это состояние, и в момент когда вам особенно трудно справиться с отрицательными эмоциями, сожмите пальцы в кольцо. Выполнение упражнения. Рефлексия. Трудно ли было представить ситуацию. С какого момента стали понимать, что упражнение получается (не получается). 5.Домашнее задание. Закрепление упражнения “Якорь”
6.	"Поиск альтернативы": обсуждение возможных замен агрессивному поведению;		1.Ритуал приветствия. “Нетрадиционное приветствие” 2.Упражнение “Зеркало” Можно проводить в парах: один “отражает” второго. Можно устроить галерею зеркал, где движения одного повторяют все участники группы. Объяснение разницы между чувствами, мыслями и поведением. 3.“Безвредные” способы разрядки гнева и агрессивности. Сядьте поудобней, расслабьтесь, глубоко вдохните 3–4 раза и закройте глаза. Представить, что вы попали на небольшую выставку. На ней выставляли фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у вас злость, которые вас обидели или поступили с вами несправедливо. Походите по этой выставке, рассмотрите эти портреты. Выберите любой из них и остановитесь у него. Постарайтесь вспомнить какую-нибудь конфликтную ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленным взором увидеть самого себя в этой ситуации. Представьте, что выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживайте свои чувства, не стесняйтесь в выражениях, говорите ему все что хотите. Представьте, что вы делаете этому человеку все, к чему побуждают ваши чувства. Не сдерживайте свои действия, делайте все, что вам хочется сделать этому человеку. Если вы закончили упражнение, дайте знак – кивните головой. 3–4 раза вдохните и откройте глаза. Рефлексия. Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было делать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? Кто из окружающих вошел в вашу галерею? На ком вы остановились? Какую ситуацию вы представили, расскажите о ней? Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Чем отличаются чувства в начале и конце упражнения? 4.Представьте себя говорящим с этим человеком. Представьте этого человека, он делает то, что вас злит. А теперь представьте, что в ходе разговора он уменьшается в росте, голос его становиться все слабее и слабее, все неувереннее. Уменьшайте его в росте до тех пор пока он не покажется вам менее значительным и величественным. А теперь понаблюдайте за вашим разговором как бы со стороны. Каким вы видите себя? Как вам видится ситуация? Если вы закончили упражнение, дайте знак головой. 3–4 раза глубоко вздохните и откройте глаза. Рефлексия. Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? На ком из галереи вы остановились в этот раз? Какую ситуацию вы представили, расскажите о ней? Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь?
7.	"Контроль за стимулами": обучение избеганию стимулов, провоцирующих агрессивное поведение, и противостоянию им;		1.Ритуал приветствия. “Нетрадиционное приветствие” 2.Упражнение “Интонация”. На листочке бумаги участники пишут название любого чувства, эмоции. Затем листочки собираются, перемешиваются, и снова раздаются. Далее все решают какую строчку, из какого стихотворения взять за основу упражнения. После этого подростки по очереди произносят строчку с интонацией, соответствующей тому чувству, которое записано на очередном листочке. Остальные пытаются отгадать, какую же эмоцию вложил участник в заданную фразу. 3.Работа с “обидными словами”. Психотерапевтические синонимы. А) Ведущий предлагает участникам назвать свои плохие качества, от которых хотелось бы избавиться. Остальные находят положительные стороны этого качества. Б) Участники по очереди называют наиболее часто употребляемые обидные слова, остальные находят положительные стороны и в них. 4. Ритуал прощания “Хлопки по кругу”
8.	"Подкрепление": обучение самопоощрению за измененное поведение;		1.Ритуал приветствия. “Нетрадиционное приветствие” 2.Упражнение “ Штрих”. Участникам раздаются листки бумаги, и предлагается вспомнить ситуацию, которая их разозлила. Далее нужно вспомнить чувства, которые вызвала в них данная ситуация и штриховать листок, вкладывая эти чувства в движения руки. После этого листок комкается и с силой выбрасывается. “Мы выбросили свой гнев!” 3. Внутригрупповая дискуссия. По разным сторонам кабинет расставляются стулья. Ведущий зачитывает мнения людей по поводу различных жизненных проблем. Кто согласен с этим мнением садится на стулья у правой стены, кто не согласны – у левой стены. Никто не может остаться посередине. Далее зачитывается одно из нижеследующих мнений: родителям можно простить все; люди должны уважать права друг друга; человека, который обманул, обязательно будет мучить совесть. После того как зачитывается суждение и участники разделились на группы, начинается обсуждение. Тренер обращается к одной группе и просит каждого из ее членов обосновать свой выбор: объясните, пожалуйста, почему вы согласились именно с этой точкой зрения? Тренер должен следить за тем, чтобы участники, имеющие противоположные мнения, не мешали говорить визави. Затем предоставляется слово членам второй микрогруппы. Потом снова первой – что вы можете возразить на аргументы своих оппонентов. И так продолжается до тех пор, пока четко не проясниться позиция членов обеих группировок. В конце обсуждения необходимо предоставить возможность, тем, кто этого желает, перейти в противоположную группу. 4.Ритуал прощания.
3-й этап. Заключительный.
1.	Социализация: демонстрация расширения возможностей в социальной жизни в связи с отказом от агрессивного поведения.		1.Ритуал приветствия. “Нетрадиционное приветствие” 2.Развитие навыка выслушивания. Упражнение “Понимаем с первого слова”. Упражнение выполняется в парах. Один участник говорит фразу, слушающий передает его мысль другими словами, стремясь как можно полнее передать ее смысл. После этого первый участник говорит, насколько это удалось. 3 “Горячий стул”.
2.	Осмысление участниками изменений, произошедших в ходе занятий – закрепление сильных сторон личности – формирование адекватной самооценки – укрепление устойчивого “Я”		Упражнения: “Горячий стул”, “Горящая спичка”, “Парадоксальная социометрия” “Ролевой обмен”, “Подари сердечко”, “Цветок”

Библиографический список

1.     Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития. – М.: МГППУ, 2006. – 76с.

2.     Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): – М.: “Академия”, 2003. – 288 с.

3.     Дубровина И.В. Психологическая служба школы.– М.: МПА, 1995. – 222 с.

4.     Игумнов С.А., Клиническая психотерапия и психологическая коррекция