Программа Основы коммуникации 1-4 класс

ГБОУ Республиканский центр дистанционного образования детей-инвалидов
«Рассмотрено» на заседании МК Протокол № от «28» августа 2020 г	«Согласовано» Зам. директора по УВР __________/_________ «28» августа 2020 г	«Утверждаю» Директор ГБОУ РЦДО _________/Ф.Ж.Нуриев/ Приказ №___ от «28» августа 2020 г

Рабочая программа

по коррекционно-развивающим занятиям

по курсу: «Основы коммуникации» для 1 – 4 классов

обучающихся по АООП для обучающихся с НОДА

(2020 - 2025 учебный год)

учителя высшей категории

Каримовой Гульнары Раисовны

г. Уфа

2020 год

Адаптированная коррекционно-развивающая программа составлена с учетом следующих нормативных документов:

·      Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.

·      Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598

·      СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),

·      СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,

·      Программы коррекционной работы  Государственного Бюджетного Общеобразовательного Учреждения  Республиканского Центра Дистанционного Образования детей инвалидов  (далее – ГБОУ РЦДО)

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс коррекционно-развивающей области «Основы коммуникации» является обязательным для реализации. Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом  начального общего образования (далее ФГОС НОО)  является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Он направлен  на обеспечение коррекции недостатков в физическом и  психическом развитии обучающихся в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ)  и адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.1, 6.2). Коррекционно-развивающая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах.

Образовательно-коррекционная работа в школе позволяет обучающемуся освоить специальные умения и навыки, повышающие его коммуникативные возможности, увеличивать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях коррекционной деятельности.

Цели:

1. Достижение максимально возможных положительных результатов в коммуникативной деятельности учащихся.

2. Практическая подготовка детей с нарушенным зрением к самостоятельной жизни в современных условиях.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

·         развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими;

·         обогащение представлений о себе и своих возможностях;

·         формирование образов окружающих людей;

·         формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение социального опыта;

                                  2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности» является неотъемлемой частью коррекционного процесса в обучении учащихся с НОДА.

Важную роль в разработке коррекционного курса выполняет диагностика детей, которая выявляет психофизические особенности учащихся, их возможность восприятия изучаемого программного материала.

Развитие коммуникативной деятельности – это практический курс обучения школьников основам коммуникации. Содержание предлагаемых разделов предусматривает развитие у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков вербального и невербального общения для успешной социализации и интеграции в общество.

Исходя из возможностей учащихся, необходимо применять поэтапное обучение умениям и навыкам.

Основной организационной формой развития коммуникативной деятельности является коррекционное занятие.

3. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа данного курса представляет систему коррекционно-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на 5 лет обучения, для 1 (дополнительного) и 1 - 4 классов начального образования.  Программа для 1 и 1 (дополнительного) класса составлена таким образом, что весь период обучения грамоте рассчитан на 16,5 часов, для 2-4 классов на 17  часов в год. Форма занятий – индивидуальная.

4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

            Личностные универсальные учебные действия

•       формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

•       формирование умения ориентироваться в пространственной и социально-бытовой среде;

•       овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

•       владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

•       умение владеть приемами общения в различных жизненных и поведенческих ситуациях;

•       принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

•       способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

•       формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

•       уметь осуществлять самоконтроль над своими желаниями.

Регулятивные универсальные учебные действия

•            принимать и сохранять учебную задачу;

•            учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

•            планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

•            учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

•            осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

•            адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

•            различать способ и результат действия;

Познавательные универсальные учебные действия

•            Ученик научится:

•            осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием словарей, учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

•            использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;

•            строить сообщения в устной и письменной форме;

•            основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

•            осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

•            осуществлять синтез как составление целого из частей;

•            проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

•            устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

•            устанавливать аналогии.

Коммуникативные универсальные учебные действия

•            учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

•            формулировать собственное мнение и позицию;

•            договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

•            задавать вопросы;

•            контролировать действия партнёра;

•            использовать речь для регуляции своего действия;

•            адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Предметные результаты:

·            проявлять коммуникативную активность при получении знаний в диалоге;

·            проявлять самостоятельность, инициативность, лидерские качества;

·            находить разные решения нестандартных задач;

·            высказывать и отстаивать свои суждения;

·            анализировать высказывания участников беседы;

·            соблюдать культуру поведения, этикет и правила общения;

·            делать выводы, простейшие умозаключения;

·            уметь логически рассуждать;

·            «видеть» свои недостатки и возможности их исправить.

5. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1 класс

I. Общение и его роль в жизни человека.

Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила общения. Средства речевого и неречевого общения. Виды взаимодействия с партнёром по общению. Ситуации общения. Роль слуха, речи, зрения, движений в общении.

II. Формирование образа человека.

Формирование образа о себе. Развитие психо-моторного образования «схема тела». Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека. Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Образ человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий. Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению.

III. Формирование коммуникативной грамотности.

Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз), с кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами. Взгляд как средство коммуникации. Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента невербальных средств. Развитие гностического компонента невербальных средств общения. Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации. Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Повышение речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения. Развитие основ риторики. Развитие способности выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя. Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные средства общения.

IV. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.

Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, предлагать, брать предметы и др.

Совершенствование пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с партнером действий. Развитие контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнерах действиях.

V. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.

Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие эмпатии, самоконтроля. Развитие способности к координации очерёдности высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей. Формирование представлений о нормах поведения в определенных ситуациях.

VI. Общение и его роль в жизни человека.

Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила общения. Средства речевого и неречевого общения. Виды взаимодействия с партнёром по общению. Ситуации общения. Роль слуха, речи, зрения, движений в общении.

VII. Формирование образа человека.

Формирование образа о себе. Развитие психо-моторного образования «схема тела». Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека. Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Образ человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий. Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению.

VIII. Формирование коммуникативной грамотности.

Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз), с кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами. Взгляд как средство коммуникации. Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента невербальных средств. Развитие гностического компонента невербальных средств общения. Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации. Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Повышение речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения. Развитие основ риторики. Развитие способности выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя. Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные средства общения.

IX. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.

Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, предлагать, брать предметы и др. Совершенствование пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с партнером действий. Развитие контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнерах действиях.

X. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.

Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие эмпатии, самоконтроля. Развитие способности к координации очерёдности высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей. Формирование представлений о нормах поведения в определенных ситуациях.

Курс "Развитие коммуникативной деятельности» обучающихся 1 дополнительного класса представлен шестью разделами.

Раздел 1. Общение с внешним миром.

Раздел 2. Мои чувства и желания.

Раздел 3. Образ жизни.

Раздел 4. Общение с друзьями.

Раздел 5. Общение со взрослыми.

Раздел 6. Культура общения (этикет).

Раздел 1. Общение с внешним миром.

Цель: познакомить обучающегося с окружающим его миром и научить способности ориентироваться в нем. Занятия этого раздела помогают установить взаимосвязи человека, животного и растительного мира, выявляют способности общения с окружающей природой.

Раздел 2. Мои чувства и желания.

Цель: научить обучающихся понимать свои индивидуальные и эмоционально-личностные особенности, а также эмоциональное состояние человека по выражению лица, мимике, жестам и позам во время общения.

Раздел 3. Образ жизни.

Цель: воспитание этических норм поведения в различных жизненных ситуациях, умение соотносить особенности своего поведения с определенными чертами характера, умение давать оценку хорошим и дурным привычкам, обучение добрым делам и поступкам.

Раздел 4. Общение с друзьями.

Цель: развитие умения и необходимости общения со сверстниками, друзьями, способности сосуществования и сотрудничества, проявление заботы и внимания друг к другу. Раздел 5. Общение с взрослыми.

Цель: помочь обучающимся, используя специальные приемы, устанавливать и поддерживать контакты с окружающими людьми, находить общий язык с ними; уметь находить выход в незнакомых ситуациях; развивать социальные навыки в семье и в различны ситуациях межличностного взаимоотношения с другими, знакомыми и незнакомыми людьми.

Правила поведения и общения с взрослыми усваиваются не только в школе, но и в различных ситуациях на улице, в транспорте, в магазине, в театре и других общественных местах.

Раздел 6. Культура общения (этикет).

Цель: научить детей формам вежливого общения между людьми, правилам этикета в процессе разговора с собеседниками по телефону с использованием вербальных и невербальных средств общения; развивать культуру поведения за столом, на улице и в других жизненных ситуациях.

Основные виды учебной деятельности учащихся:

Общение – процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации.

Умение общаться подразумевает:

- осознание того, что каждый имеет право выражать свои мысли и чувства, не нарушая права собеседника;

- понимание собственных и чужих желаний, чувств и мыслей;

- ясное и непосредственное выражение мыслей и чувств;

- понимание двухканальности процесса общения: роли говорения и слушания других.

Выразительные движения. Любой эмоциональной реакции, любому эмоциональному состоянию присущи характерные моторные проявления (мимика, пантомимика).

Мимика – выразительные движения мышц лица. Улыбка – человек радуется. Сдвинутые брови – сердится. Взгляд может быть прямой, потупленный, доверчивый, хмурый, вопрошающий, испуганный.

Жесты – указывающие, показывающие, подчеркивающие.

Пантомимика – это осанка и поза.

Сопереживание – заботливое и сочувственное отношение к другим. Нужно научить детей думать о том, какое влияние на собеседника могут оказать его поведение и словесные высказывания.

Самоконтроль – умение владеть собой, анализировать ситуацию, не унижать и не обижать других.

Курс "Развитие коммуникативной деятельности» для обучающихся 2 класса представлен шестью разделами.

Раздел 1. Общение с внешним миром.

Раздел 2. Мои чувства и желания.

Раздел 3. Образ жизни.

Раздел 4. Общение с друзьями.

Раздел 5. Общение со взрослыми.

Раздел 6. Культура общения (этикет).

Раздел 1. Общение с внешним миром.

Цель: познакомить обучающегося с окружающим его миром и научить способности ориентироваться в нем.

Занятия этого раздела помогают установить взаимосвязи человека, животного и растительного мира, выявляют способности общения с окружающей природой. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняет общение слабовидящих детей между собой и со взрослыми. Язык движений лежит и в основе общения животных. Выразительные движения животных позволяют нам понимать их. Наблюдая за повадками животных и обучаясь их понимать, можно использовать их язык движений и голосовых реакций при обучении слабовидящих детей.

Раздел 2. Мои чувства и желания.

Цель: научить обучающихся понимать свои индивидуальные и эмоционально-личностные особенности, а также эмоциональное состояние человека по выражению лица, мимике, жестам и позам во время общения.

Раздел 3. Образ жизни.

Цель: воспитание этических норм поведения в различных жизненных ситуациях, умение соотносить особенности своего поведения с определенными чертами характера, умение давать оценку хорошим и дурным привычкам, обучение добрым делам и поступкам.

Раздел 4. Общение с друзьями.

Цель: развитие умения и необходимости общения со сверстниками, друзьями, способности сосуществования и сотрудничества, проявление заботы и внимания друг к другу.

Раздел 5. Общение с взрослыми.

Цель: помочь обучающимся, используя специальные приемы, устанавливать и поддерживать контакты с окружающими людьми, находить общий язык с ними; уметь находить выход в незнакомых ситуациях; развивать социальные навыки в семье и в различны ситуациях межличностного взаимоотношения с другими, знакомыми и незнакомыми людьми.

Правила поведения и общения со взрослыми усваиваются не только в школе, но и в различных ситуациях на улице, в транспорте, в магазине, в театре и других общественных местах.

Раздел 6. Культура общения (этикет).

Цель: научить детей формам вежливого общения между людьми, правилам этикета в процессе разговора с собеседниками по телефону с использованием вербальных и невербальных средств общения; развивать культуру поведения за столом, на улице и в других жизненных ситуациях.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: Общение – процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации.

Умение общаться подразумевает:

- осознание того, что каждый имеет право выражать свои мысли и чувства, не нарушая права собеседника;

- понимание собственных и чужих желаний, чувств и мыслей;

- ясное и непосредственное выражение мыслей и чувств;

- понимание двухканальности процесса общения: роли говорения и слушания других.

Выразительные движения. Любой эмоциональной реакции, любому эмоциональному состоянию присущи характерные моторные проявления (мимика, пантомимика). Мимика – выразительные движения мышц лица. Улыбка – человек радуется. Сдвинутые брови – сердится. Взгляд может быть прямой, потупленный, доверчивый, хмурый, вопрошающий, испуганный. Жесты – указывающие, показывающие, подчеркивающие. Пантомимика – это осанка и позаСодержание коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» в 3 классе имеет 5 разделов:

Общение и его роль в жизни человека.

Формирование образа человека.

Формирование коммуникативной грамотности.

Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.

Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.

Содержание раздела «Общение и его роль в жизни человека» направлено на формирование у ребенка положительного отношения к миру, к себе и окружающим людям (родителям, педагогам, сверстникам); формирование представлений о речевом и неречевом (мимика, жесты, позы, взгляды) общении; развитие умения использовать нарушенное зрение и слух для ориентации в коммуникативной ситуации; определять внешний вид человека, наиболее характерные позы, жесты, мимику, пантомимику, используя осязательные навыки.

Содержание раздела «Формирование образа человека» направлено на расширение представлений о себе, расширение и обогащены представления о своем теле, качествах характера, формирование представления о своих умениях и возможностях. Обучающиеся продолжают знакомиться с базовыми эмоциями, учатся правильно применять движения и действия в ситуации общения; расширяют опыт восприятия и понимания партнера по общению.

Содержание раздела «Формирование коммуникативной грамотности» направлено на приобретение и развитие практических навыков коммуникации и их реализацию посредством вербальных и невербальных средств общения; формирование умения оценивать результативность общения, развитие и совершенствование основных речевых форм общения; развитие грамотно оформленной речи, использование темпа, тембра, громкости речи, пауз, поз и мимики в игровой и учебной деятельности, умение принимать участие в беседе.

Содержание раздела «Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия» направлено на развитие способности вступать в процесс общения и поддерживать его, овладение нормами и правилами поведения и реализации их в процессе общения, усвоение практических навыков социального взаимодействия в разнообразных видах деятельности. Развитие контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнером действиях.

В 3 классе обучающиеся развивают навыки коммуникативной деятельности приобретенные в предыдущих классах, продолжают приобретать опыт коммуникации практических навыков общения в разнообразных видах деятельности и ситуациях общения.

Содержание коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» в 4 классе имеет 5 разделов:

Невербальное общение

Вербальное общение

Социальное взаимодействие

Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.

Конфликты и их последствия

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

Дата	Тема	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
	Диагностика	1	Диагностика учащихся по программным темам
	Общение с внешним миром. Времена года	1	Дидактическая  игра: «Какая  бывает  погода?» Педагог читает стихи о погоде в разное время года, а дети  показывают соответствующую картинку. Подвижная игра «Солнышко и дождик». Дети повторяют за педагогом слова стихотворения и соответствующие движения. Беседа про погоду. Педагог  читает  стихотворение  И.  Пивоварова «Едет солнце». Дети отвечают на вопросы. Подвижная  игра «Солнышко»
	Общение с внешним миром Времена года	1	Рисование на  тему «Солнышко и тучка». Дети  рисуют  солнышко и тучку. Педагог рисует элемент и предлагает детям дорисовать его до получения  образа. Дети проводят линии в направлении «от себя», «к себе», дуги,  замкнутые,  петлеобразные линии.
	Мои чувства и желания.  Я – сам.	1	Рисование «Я – в полный рост». Педагог просит учащихся нарисовать себя в полный рост и рассказать о результатах.
	Мои чувства и желания.  Я – сам.	1	Беседа «Моё тело». Педагог предлагает учащимся  закончить словами одно из двух предложений,  выбрав свой вариант ответа.
	Мои чувства и желания.  Я – сам.	1	Дидактическая игра «Мой портрет». Дети рассматривают картинки с изображением детей разного роста и говорят, какими они считают себя  сейчас  и  какими хотят вырасти.
	Образ жизни. Что я умею.	1	Игра  «Я  думаю,  что смогу…».  Дети  рассматривают  сюжетные картинки  и  отвечают, что  умеют  делать  изображенные  персонажи. Педагог  предлагает  ответить,  что  лучше  всего умеют делать дети.
	Образ жизни. Что я умею.	1	Игра-рисование  «Мои таланты».  Педагог предлагает  ученикам подумать, есть ли у них таланты.  Предлагает нарисовать,  что  ещё можно делать хорошо.
	Общение с друзьями. Приветствуем друг друга.	1	Беседа о вежливости.
	Общение с друзьями. Приветствуем друг друга.	1	Игра «Волшебный мяч». Учащиеся бросают друг  другу мяч, называя своё имя и приветствуя  ученика, которому брошен мяч. Игра «Давайте  поздороваемся».
	Общение с взрослыми.	1	Игра «Зеркало». Дети – зеркала, водящий. Зеркала  отражают движения водящего. Подвижная игра  «Узнай, кто. Ученик должен с закрытыми глазами узнать, кто это?
	Общение с взрослыми.	1	Игра  «Расскажи  стихи руками». Педагог читает  стихотворение,  ученики  выполняют  движения.
	Культура общения.  Поведение во время разговора.	1	Беседа «Как вести себя во время разговора».  Игра  «Пожалуйста». Учащиеся  повторяют упражнения,  если  педагог  говорит  слово «пожалуйста».
	Культура общения.  Поведение во время разговора	1	Беседа - инсценировка на тему «Вежливая просьба».  Педагог предлагает ученикам инсценировать  ситуации, в которых необходимо употребить формы  вежливого обращения.
	Культура общения.  Поведение во время разговора.	1	Упражнение «Обыкновенное здравствуйте» Педагог  предлагает поприветствовать  разных людей.
	Диагностика  коммуникативных умений.	1	Учебно-речевые  ситуации.
	Итого:	16,5

2 класс

Дата	Тема	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
	Диагностика  коммуникативных умений.	1	Наблюдение,  анкетирование,  беседа,  учебно-речевые ситуации.
	Общение с внешним миром. Путешествие в лес.	1	Дидактическая  игра «Путешествие в лес» Педагог  читает произведение о лесе. Рассматривание  картинок. Слушание  «голоса  леса»,  «музыки  леса». Рисование леса.
	Общение с внешним миром. Путешествие в лес.	1	Подвижная  игра  «У медведя во бору».  Подвижная  игра  «Заинька».
	Общение с внешним миром. Путешествие в лес.	1	Дидактическая игра «Дорисуй  предмет». Педагог  рисует  элемент  и  предлагает  детям  дорисовать  его  до образа  растения  или животного.
	Мои чувства и желания.  Я – сам.	1	Упражнение  «Зеркало». Составление рассказа Моё лицо».
	Мои чувства и желания.  Я – сам.	1	Игра «Части тела». Педагог, обучая ребенка  умываться или одеваться, называет части тела и  просит называть их детей.
	Мои чувства и желания.  Я – сам.	1	Игра  «Веселые  пальчики».  Педагог  читает потешку    и  выполняет движения  пальчиками Дети  повторят  движения.
	Образ жизни. Что я умею.	1	Рисование на тему «Что я могу делать». Педагог  предлагает нарисовать то, что больше всего любят делать дети. Ученики рассказывают о своих любимых занятиях.
	Образ жизни. Что я умею.	1	Упражнение «Преодоление трудностей». Ребёнок  вводится в зону ближайшего развития своих  возможностей.
	Общение с друзьями. Приветствуем друг друга.	1	Беседа о том, как люди приветствуют  друг друга
	Общение с друзьями. Приветствуем друг друга.	1	Беседа  «Приветствуй вежливо  и  дружелюбно».
	Общение с взрослыми. Про меня и мою семью.	1	Беседа «Моя семья».
	Про меня и мою семью	1	Беседа  «Семейная  фотография»
	Культура общения.  Поведение во время разговора.	1	Игра  «Словарь  вежливых  слов».  Педагог просит  выслушать стихотворные  строчки и  продолжить  их  нужным словом.
	Культура общения.  Поведение во время разговора.	1	Этюд  «Вежливая внучка  (внук).    Педагог  предлагает  произнести  диалог  воспитанной  внучки,  используя вежливые слова, жесты, мимику.
	Культура общения.  Поведение во время разговора.	1	Сюжетная  игра «В магазине».  Дети  распределяют роли кассира и покупателя.  Обыгрывается  ситуация  покупки  и  расчета  с  кассиром.
	Диагностика  коммуникативных умений.	1	Учебно-речевые  ситуации.
	Итого	17 ч

3 класс

Дата	Тема	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
	Роль  общения  в  жизни человека	1	Выполняют учебную задачу занятия; характеризуют роль общения в жизнедеятельности  человека; приводят простейшие примеры общения (человек-человек, человек-информация, человек - природа);   используют основные нормы и правила общения; применят основные нормы и правила общения; описывают ситуации общения; понимают роль зрения, слуха, речи в ситуациях общения; отвечают  на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.
	Как мы общаемся	1	Выполняют учебную задачу занятия; характеризуют речевое и неречевое общение; приводят простейшие примеры речевого и неречевого общения; используют зрительное восприятие для обследования моделей мимики, жестов и позы человека; развивают собственный опыт речевого и неречевого общения; отвечают  на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.
	Образ человека и движение	1	Выполняют учебную задачу занятия; читают  рисунки  человека  на наглядных пособиях; знают «схему тела»; моделируют  наиболее  характерные ,воспринимают  схему  собственного тела; самостоятельно  воспроизводят наиболее характерные движения;  отвечают  на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.
	Выражение  эмоциональных состояний человека	1	Выполняют учебную задачу занятия; самостоятельно  обследуют  по алгоритму  объемную  модель  схемы лица; различают черты собственного лица; используют  приемы  зрительного восприятия  основных  эмоций человека, выраженных мимикой; воспринимают  и  воспроизводят базовые мимические движения; читают  изображение базовых эмоций  человека  на  наглядных пособиях; самостоятельно  воспроизводят базовые характерные жесты; отвечают  на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.
	Выражение  эмоциональных состояний  человека  и движение	1	Выполняют учебную задачу занятия; знают внешний облик человека; используют приемы обследования основных пропорциональных отношений фигуры человека; моделируют наиболее характерные эмоциональные движения; читают основные эмоциональные движения человека ; понимают и воспроизводят основные (базовые) эмоции человека;  знают и воспроизводят основные движения и действия человека в ситуации общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии.
	Эмоции как средства общения	1	Выполняют учебную задачу занятия; знают базовые эмоции; знают названия базовых эмоций; воспринимают эмоции посредством зрения и  тактильно-осязательного восприятия; самостоятельно  воспроизводят базовые эмоции; отвечают на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.
	Средства  невербальной коммуникации: пантомимика	1	Выполняют учебную задачу занятия; Применяют невербальные средства коммуникации; выделяют выразительные движения индивида (изменения в походке, осанке, жестах, позах); самостоятельно приводят примеры проявления невербальных средств коммуникации при общении; воспринимают,  анализируют  и выполняют  жестовые  и пантомимические  движения; отвечают  на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.
	Средства невербальной коммуникации: мимика, взгляд и выражение лица.	1	Выполняют учебную задачу занятия; владеют представлениями о кинетических средствах невербального общения (жесты, поза, мимика); воспринимают  базовые  мимические движения; называют  базовые  мимические состояния; воспроизводят  базовые  мимические движения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии.
	Средства  невербальной коммуникации:  фонационные средства общения	1	Выполняют учебную задачу занятия; развивают представления об интонационных средствах невербального общения; понимают возможности интонации и характеристики голоса; знают  возможности темпа, тембра, громкости речи, заполнения пауз как средств невербальной коммуникации; отрабатывают  практические  навыки воспроизведения различного  тембра голоса  в  конкретных ситуациях общения (моделирование  ситуаций общения); воспроизводят  различный  уровень громкости  речи  (моделирование ситуаций общения); отвечают  на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.
	Средства вербальной коммуникации	1	Выполняют учебную задачу занятия развивают знания и умения в области вербальной коммуникации; имеют представление о речи как вербальном средстве коммуникации совершенствуют свою речь, знают правила русского языка; преодолевают боязнь установления контактов с другими людьми; приводят примеры проявления вербальных средств коммуникации при общении;
	Речь как способ обмена информацией	1	Выполняют учебную задачу занятия; Развивают представления о диалоге как форме речевого общения; осваивают основные речевые формы общения;  развивают умение точно употреблять слова,  развивают умение правильного построения фразы, ее доходчивости, выразительности и доступности для понимания собеседника;  правильно произносят звуки и слова; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии.
	Речь как способ  воздействия на собеседника	1	Выполняют учебную задачу занятия; развивают представления о диалоге как форме речевого общения; осваивают основные речевые формы общения;  развивают умение грамотно использовать  речевые  звуковые явления  (темп  речи,  тональность голоса, тембр и т.д.); развивают умение грамотно использовать во время общения, бесед собственные движения, собственное поведение и мимику; развивают умение правильного построения фразы, ее доходчивости выразительности и доступности для понимания собеседника;  отвечают  на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.
	Овладение приемами вербальной и невербальной коммуникации	1	Выполняют учебную задачу занятия; знают основные средства общения и уметь их применять; приобретают  опыт  восприятия  и понимания партнера по общению;  приобретают  опыт  моделирования ситуаций общения;  развивают умения оценивать результативность  общения, освоение основных форм общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии.
	Овладение  приемами невербальной коммуникации: пантомимика	1	Выполняют учебную задачу занятия; знают выразительные движения индивида (изменения в походке, осанке, жестах, позах); самостоятельно приводят примеры проявления невербальных средств коммуникации при общении (моделирование ситуаций общения); выполняют жестовые и пантомимические движения (моделирование ситуаций общения); отвечают  на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.
	Овладение  приемами невербальной коммуникации: мимика, взгляд и выражение лица.	1	Выполняют учебную задачу занятия; развивают  практические навыки использования мимики  и пантомимики как средств невербальной коммуникации; приобретают практический опыт применения мимики и жестов в конкретных ситуациях общения (моделирование ситуаций общения); воспроизводят базовые мимические движения (моделирование ситуаций общения); отвечают  на  итоговые  вопросы  и оценивают  свои  достижения  на занятии.
	Трудности  коммуникации  и способы  ее  устранения. Развитие  внимания,  памяти, восприятия, мышления	1	Выполняют учебную задачу занятия; развивают  внимание,  память, восприятие,  мышление  для совершенствования  навыков коммуникации  в  процессе выполнения упражнений; моделируют  ситуации  устранения трудностей коммуникации; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии.
	Развитие речевой коммуникации	1	Выполняют учебную задачу занятия; развивают речевую культуру; осваивают основные речевые формы общения (моделирование ситуаций общения); умеют использовать темп речи, тональность голоса, тембр в различных ситуациях общения; развивают практический опыт  использования речевых форм общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии.
	Итого	17 ч

4 класс

Дата	Тема	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
	Средства невербальной коммуникации	1	Формирование коммуникативной грамотности. Развитие  знаний  и  умений  в  области  невербальной  коммуникации.
	Средства невербального общения	1	Формирование  представлений о  мимических, антомимических, интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с фонацией (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз)
	Средства невербального общения	1	Ознакомление с и кинетикой (жесты, поза, мимика) невербальных средств коммуникации. Взгляд как средство коммуникации.
	Средства невербального общения	1	Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента невербальных средств.
	Средства вербальной коммуникации	1	Формирование знаний о средствах речевой коммуникации:  слово, предложение. Речевая культура.
	Диалог	1	Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения. Основы риторики.
	Средства общения	1	Способности выражать свои мысли, чувства,   идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя. Умение продуцировать  и  интерпретировать  невербальные  и вербальные средства общения.
	Социальное взаимодействие	1	Социальное взаимодействие. Умение привлечь  внимание  к  себе,  к  предмету,  к явлению, к  другому  человеку.
	Взаимодействие с партнером по общению	1	Умение предлагать  и  вступать  во  взаимодействие, брать  предметы  и  другое. Совершенствование пространственных, предметно - пространственных,   социально-бытовых представлений и умений, актуальных  для  социального  взаимодействия  с  партнером  по  общению.
	Взаимодействие с партнером по общению	1	Развитие координации совместных с партнером действий. Развитие контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнером действиях.
	Взаимодействие с партнером по общению	1	Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей. Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной ситуации
	Ситуации общения	1	Формирование умений моделировать ситуацию общения. Эмпатия, самоконтроль.
	Речевые модели	1	Формирование речевых моделей. Способность к координации очерёдности высказываний.
	Эмоции в общении	1	Эмоции в процессе общения. Представлений о нормах поведения в определенных ситуациях.
	Конфликты	1	Конфликты и их последствия. Умение выслушать и понять собеседника Умение решать конфликтную ситуацию
	Конфликты	1	Способы решения конфликтных ситуаций. Умение учитывать мнение и интересы собеседника
	Итоговое занятие	1	Итоговое занятие
	Итого	17 ч

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основной список литературы

1. Денискина В.З. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке в школах для детей с нарушением зрения. – Москва: «ИПТК «Логос» ВОС», 2008.

2. Замашнюк Е.В. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 3-4 вида: Учебное пособие. – Санкт-Петербург, 2012.

3. Плаксина Л.И. Социально-бытовая ориентировка: Программа специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения: 3 и 4 вида.- М.: «Город», 1999.

4. Смирнова Е.Ю., Панова Н.В. Уроки социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 3 и 4 вида.- М.: «Владос», 2012.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «Особому» ребенку.- Санкт-Петербург: «Институт специальной педагогики и психологии»,1998.

6. Мирский С.П. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Книга для учителя. – Москва: «Просвещение», 1992.

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ КУРСА

Метапредметные результаты:

·       овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

·       формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·       овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·       определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·       овладение умением сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;

·       уметь рассказывать другим людям о себе, делая это достаточно подробно и обстоятельно в ситуациях первого знакомства и последующего личностного общения;

·       вступать в контакт с взрослыми людьми, сверстниками, незнакомым человеком.

·       анализировать поступки и поведение взрослых в различных коммуникативных ситуациях;

·       установить взаимосвязь между поступками и чертами характера человека;

·       уметь контролировать своё поведение;

·       правильно употреблять слова приветствий и благодарности;

·       анализировать особенности своего поведения и поступков при общении с партнёром

·       противоположного пола;

Предметные результаты:

·       умение рассказать о своих эмоциональных состояниях под влиянием природных явлений;

·       умение отвечать на вопросы, имитировать жесты, движения тела, пальцев рук;

·       умение уместно употреблять различные словесные формы приветствия и прощания

·       уметь описывать назначение различных частей тела, внешность при создании образа «Я».

·       понимать значение своей внешней привлекательности и стараться её поддерживать;

·       распознавать свои черты характера, которые делают их индивидуальными и неповторимыми;

·       описать свои чувства и желания;

·       видеть себя со стороны: свой внешний облик, манеры поведения;

·       усвоить понятия об положительных и отрицательных чертах характера;

·       осознать себя как личность, индивидуальность;

·       изучить основные приёмы релаксации;

·       владеть выразительными средствами родного языка;

·       знать правила хорошего тона, вести вербальную коммуникативную деятельность;

·       научиться следить за своей внешностью и манерой держаться;

·       умение применять в речи соответствующие слова и обороты

·       знать правила поведения в коллективе;

·       умение соблюдать правила поведения во время разговора.