Программа перехода в эффективный режим работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное   учреждение                                                                 «Общеобразовательная  школа-интернат  № 9"

Утверждено: Директор школы____________ Т.В. Кудря Приказ №  5 от 16.01.2017

ПРОГРАММА

перехода в эффективный режим работы

МБОУ «Школа – интернат №9»

Верхняя Салда

2017

Паспорт программы Наименование программы Программа перехода в эффективный режим работы МБОУ «Школа – интернат №9» Основание разработки 1.     Региональная комплексная программа «Поддержка школ, работающих в сложных социальных условиях и показывающих низкие образовательные результаты» 2.     Результаты государственной итоговой аттестации выпускников за 2013-2016 учебные годы  МБОУ «Школа – интернат №9» 3.     Выполнение общественного заказа по повышению образовательных результатов. Заказчики  Участники образовательного процесса. Цели и задачи  Цель: Обеспечение  равного  доступа  к  получению  качественного  общего образования, учебной успешности каждого ребенка независимо от места жительства, социального  статуса  и  материального  положения  семей  школьников  через реализацию программы перевода школы в эффективный режим развития, включая повышение качества преподавания, управления, условий организации образовательного процесса. Задачи: 1. Разработка программы школы, работающей в сложных социальных условиях, показывающей низкие образовательные результаты, включающую: - стратегию повышения качества образования на школьном уровне. - анализ внутренних факторов влияющих на результативность и эффективность деятельности. - подготовить нормативную базу, ресурсное, кадровое и методическое обеспечение для реализации программы. 2. Формирование и обновление инфраструктуры в разработке и реализации программы перехода в эффективный режим работы. 3. Внедрение в практику управления школой и профессиональным развитием педагогов методов управления результатами, в т.ч. индивидуальных планов развития педагогов. 4. Развитие кадрового потенциала школы. 5. Разработка и реализация программы повышения квалификации администрации школы, направленных на формирование лидерских компетенций. 6. Разработка и реализация программы повышения квалификации, направленной на повышение компетентности педагогов в области сопровождения и оценки индивидуального прогресса обучающихся, работы с детьми с особыми потребностями, учебными и поведенческими проблемами, работы с родителями 7. Включение обучающихся в образовательную деятельность, способствующих формированию универсальных способов деятельности (в познавательную, проектную, исследовательскую, творческую деятельность и т.д.); 8. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения родителей (законных представителей) обучающихся школы. Активное включение родителей (законных представителей) обучающихся в образовательный процесс. 9. Создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса: педагогов, родителей, детей, социальных партнёров. Перечень разделов  1. Паспорт программы 2. Пояснительная записка 3. Аналитическая справка по текущей ситуации. 4. Цели и задачи. 5. Сроки реализации программы. 6. Ресурсы. 7. Порядок осуществления руководства и контроля над выполнением данной программы. 8. Ожидаемые результаты реализации программы. 9. Социальное партнерство в рамках реализации программы 10. Риски 11. Приложения: - Карта приоритетов для программы улучшений. - Таблица соотношений целей и задач -  Адаптация детей-мигрантов Ожидаемые конечные результаты реализации 1.     Повышение качества образования посредством перевода школы в эффективный режим работы. 1.1 Улучшение образовательных результатов школы (качество образования и результаты ГИА стабильно не ниже среднего уровня Верхнесалдинского ГО). 2.     Создание равных образовательных возможностей для детей мигрантов в освоении федерального государственного образовательного стандарта общего образования посредством изучения русского языка,  понижение языкового барьера участников коммуникативного процесса, снятие психологических проблем,  развитие поликультурного пространства образовательной организации. 3.     Создание равных образовательных возможностей для детей из социально – неблагополучных семей, посредством привлечения совместно с родителями к организации и участию в мероприятиях разного уровня и разной направленности. 4.     Создание индивидуальной траектории развития обучающихся, через мероприятия профориентационной направленности. 4.1.          Рост социальной активности и социальной адаптации выпускников. 5.     Сокращение разрыва в качестве образования между настоящим и предстоящим уровнями за счет повышения качества образования. 6.     Повышение привлекательности (рейтинга) школы, выражающейся в положительной динамике контингента. 7.     Обновление материальной базы учреждения, позволяющего в комплексе обеспечивать осуществление образовательного процесса и управление образовательным учреждением. 8.     Трансляция опыта успешной школы в неуспешные школы. 9.     Повышение уровня социального капитала (развитие эффективного профессионального взаимодействия) Сроки и этапы реализации Программы 1. Подготовительный этап (январь 2017 г.- май 2017 г.) 2. Практический этап (сентябрь 2017г. –  май 2018 г.) 3.Аналитический этап (сентябрь 2018г. -  октябрь 2018г.) I. Пояснительная записка В течение ряда лет падает результативность образовательной деятельности обучающихся. Педагогический коллектив старается исправить ситуацию: систематически обсуждают на педагогических советах, на заседаниях предметных методических объединений, родительских собраниях результаты образовательной деятельности обучающихся, но ситуация пока не меняется. Одним из факторов, обеспечивающих качество образовательной деятельности, является учебная и социальная мотивация обучающихся. Основными признаками неуспешности обучающихся можно считать: ü пробелы в фактических знаниях и специальных для определенного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, а также осуществить необходимые практические действия; ü пробелы в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающие темп работы настолько, что обучающийся не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков; ü недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий обучающемуся проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие свойства, необходимые для успешного образовательной деятельности; ü обучающийся не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может излагать систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного по определенной системе понятий. На мотивацию влияет и эмоциональная устойчивость обучающихся: ü слабое состояние здоровья; ü несформированность приемов образовательной деятельности; ü недостатки познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Полное усвоение школьной программы предполагает обязательное абстрактно-логическое мышление, умение систематизировать, обобщать, классифицировать, сравнивать. Задача педагогов – создать у неуспевающих обучающихся устойчивую мотивацию достижения успеха; размыть “позицию неуспевающего”,  повысить самооценку. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в образовательной организации и в классе, установление отношений сотрудничества между учителем и учеником. Причины устойчивого снижения учебных результатов школы делятся на две категории: внешние и внутренние. Внешняя среда – это сфера, в которой образовательное учреждение осуществляет свою жизнедеятельность; совокупность «факторов влияния» вне образовательного учреждения. К внешним причинам снижения учебных результатов относится социальный контекст и проблемный контингент. В нашей школе имеется проблемный контингент учащихся, который создает кризисную ситуацию и очень сильно влияет на достижение показателей образовательных результатов. Но чтобы решить проблему вывода школы из кризисной ситуации надо тщательно проанализировать внутренне состояние школы и особенно анализ образовательных результатов. Аналитическая справка по текущей ситуации. Анализ ОП МБОУ "Школа - интернат №9" в 2013-2016 году. Количество учащихся и тенденция его изменения. 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Количество классов 10 10 11 11 10 Количество обучающихся Количество обучающихся начального общего образования 104 103 93 91 92 Из них обучающихся по ФГОС 52 75 93 91 92 Количество обучающихся основного общего образования 105 112 123 126 132 Из них обучающихся по ФГОС - 28 59 84 108 Количество обучающихся среднего общего образования 13 12 19 18 8 Итого 222 227 235 235 232 В МБОУ «Школа – интернат №9» увеличение общего количества обучающихся за 4 года, несмотря на то, что в этом учебном году не набрали 10 класс, количество детей почти не изменилось. Наполняемость классов устанавливается в количестве 25 обучающихся. Средняя наполняемость по школе составляет 22 человека. Включение  педагогов в   инновационную деятельность  и освоение в педагогической практике  новых   технологий обучения и воспитания повлияло на повышение качества образования не только  на отдельных уровнях обучения, но   в  целом по школе   наблюдается повышение уровня освоения ГОС на «4 и 5»  до  38%   (2015 г- 28%), количество (60-80) – увеличилось, но одновременно уменьшилось количество обучающихся с 1 тройкой – 8 человек (2015 – 19 человек). Начальное общее образование – 4 (общеобразовательных класса)  Класс/уч-ся 2013 2014 2015 2016 Обученность 99% (1 чел) 99% (1 чел) 95% (4) 99% (1) Качество образования 41.3% (33 чел) 27,8% (29 чел) 53% (33 чел) 48% (32) Основное общее образование – 5 классов (кадетских) Класс/уч-ся 2013 2014 2015 2016 Обученность 98,7% (1 чел) 100% 98% (1 чел) 97% (2 чел) Качество образования 15,6% (16 чел) 16,9% (21 чел) 24% (29 чел) 32% (40) В динамике: Год 2011 2012 2013 2014 2015 2016 Динамика (+/-) Обученность 97 % (5 чел) 91%(8) 95,6% (3) 99%(1у) 95% (4) 98% (3) 0 % Качество образования 24% (42чел) 27,3%(57) 30% (52) 24,9%(52) 28% (60) 38% (80) +10%  ü уровень обученности  к 2016 году – 98% (3 на повторное обучение) ü уровень освоения ГОС на «4» и «5»  увеличился в среднем на 10 %, но наблюдается снижение процента как усвоения, так и качества образования при переходе на уровень основного общего образования.  Основное общее  образование Общие сведения об учащихся, завершивших освоение образовательных программ основного общего образования      В  2015/2016 учебном году  в 9 классе обучалось 18 обучающихся.  Допущены  к ГИА – 16 – 89%.  Успешно прошли итоговую аттестацию за курс основной школы и   получили документы об образовании соответствующего образца – 16 (100%) обучающихся 9 класса. Планируют  продолжить образование в 10 классе – 5  (31%),     в учреждениях НПО и СПО – 11 (69%)   выпускников.  Учебный год Всего обучающихся, оканчивающих основную школу Число выпускников, не допущенных до экзаменов Число выпускников, проходивших ГИА Число выпускников, проходивших ГИА в щадящем режиме Число выпускников, окончивших школу  на 4 и 5 Число выпускников, получившие положительные результаты экзаменов по обязательным предметам Всего Из них на 4 и 5 2013/2014 17 0 17-100% - 1- 6% 17 8 2014/2015 24 1 23-96% - 5- 21% 23 10 2015/2016 18 2 16-89% - 1-6% 16 1 Результаты итоговой аттестации  выпускников за три последних года. Увеличивается количество обучающихся, не допущенных до экзаменов в 9 классе, уменьшается количество обучающихся, получившие положительные результаты экзаменов по обязательным предметам. Среднее общее образование    На  конец  2015/2016 учебного года  в 11 классе обучалось 10 обучающихся, их них  10 -100% было допущено к итоговой аттестации Получили документы об образовании соответствующего образца  10 выпускников 11 класса -100%.    Из 10 выпускников ЕГЭ сдавали – 10 человек. Увеличивается количество выпускников 11 класса, допущенных до экзамена. Учебный год Всего обучающихся, оканчивающих среднююшколу Число выпускников, не допущенных до экзаменов Число выпускников, проходивших ГИА Число выпускников, проходивших ГИА в щадящем режиме Число выпускников, окончивших школу  на 4 и 5 Число выпускников, получившие положительные результаты экзаменов по обязательным предметам Всего 2010/2011 - - - - - - 2011/2012 15 0 15-100% - 5 – 33% 13 2012/2013 11 2 9 – 82% 1 2 – 18% 9 2013/2014 - - - - - - 2014/2015 11 1 10 – 91% - 2- 18% 10 2015/2016 10 0 10-100% - 3 - 33% 10 Организация и проведение государственной итоговой аттестации. ОГЭ 9 математика.  Итог сдачи ОГЭ: 2- 0 человек – 0% 3- 15 человек-94% 4- 1 человек-  6% Процент качества- 6%                                                                                       Выводы:                                    ОГЭ по математике сдали 16 обучающиеся из 16.  Минимальный порог  преодолели 100%.   Количество баллов, набранных учащимися  за выполнение всей работы,  представляет следующую  картину: ·        свыше 23 баллов набрали – 0 человек   – 0%; ·        от  18 до 22 баллов набрали  - 1 человек  - 6%   ·        от  8 до 21 баллов – 15 человек – 94%   Средний балл составил – 9,9, итоговая отметка – 3,1 2013-2014 у.г. - Средний балл составил – 10,5, итоговая отметка – 3,1; 2014-2015 у.г. - Средний балл составил – 15, итоговая отметка – 3,5. ОГЭ 9 русский язык. Итог сдачи ОГЭ: 2- 0 человек – 0% 3- 10 человек- 61% 4- 4 человек- 26 % 5- 2 человек- 13% Процент качества- 39 %  Выводы:                                    ОГЭ по русскому языку сдали 16 обучающиеся из 16.  Минимальный порог  преодолели 100%.   Количество баллов, набранных учащимися  за выполнение всей работы,  представляет следующую  картину: ·        свыше 34 баллов набрали – 2 человека   – 13%; ·        от  28 до 33 баллов набрали  - 3 человека  - 19%   ·        от  21 до 27 баллов – 6 человек – 38%   ·        от 17 до 20 баллов – 5 человек – 32% ·          Средний балл составил – 25, итоговая отметка – 3,5 2013-2014 у.г. - Средний балл составил – 30, итоговая отметка – 3,8; 2014-2015 у.г. - Средний балл составил – 29, итоговая отметка – 3,7. Соотношение итоговых и экзаменационных оценок. Предмет Соответствует годовой Выше годовой Ниже годовой Освоение ГОС на «4» и «5» Математика 81%(13) 0% 19%(3) 6%  Русский 69%(11) 25%(4) 6%(1) 39% Средний результат 75% 12,5% 12,5% 22,5% Биология 10%(1) 0% 90%(9) 0% География 0% 0% 100%(7) 0% Обществознание 54%(7) 8%(1) 38%(5) 8% Информатика 100% 0% 0% 0% Английский язык 0% 0% 100% 100% Средний результат 45% 5% 50% 22% В среднем по классу, подтвердили годовую оценку – 45 % учащихся, показали на экзаменах результаты  выше годовой оценки – 5 %,   ниже годовой – 5 % учащихся. Средний уровень освоения ГОС на «4 и 5» по предметам   - 22%. Наблюдается снижение балла ИА и несоответствие годовых и экзаменационных отметок. Итоговая аттестация 11 классов.    На  конец  2015/2016 учебного года  в 11 классе обучалось 10 обучающихся, их них  10 -100% было допущено к итоговой аттестации Получили документы об образовании соответствующего образца  10 выпускников 11 класса -100%.    Из 10 выпускников ЕГЭ сдавали – 10 человек.    Русский язык  Средний первичный балл составил – 30,5, итоговый балл – 54,1 По сравнению  с ЕГЭ -2015, наблюдается положительная динамика по следующим показателям:    - повышение  первичного балла  - с 29 до 30,5  и итогового балла- с 52 до 54,1    - нет уч-ся, выполнивших тест на критическом уровне, минимальный балл - 33 Математика Математика (базовый уровень) Вывод: с ЕГЭ по математике (базовый уровень) справились 90 % учеников 11 класса - 9 человек, не справились 1 -10% (справился после пересдачи). Таким образом, в результате корректировки работы по подготовке учащихся к ЕГЭ с учётом проблем, выявленных при выполнении репетиционных работ, не сдал экзамен 1 обучающийся. Итог сдачи ЕГЭ: Отметка «2»- 1 человек – 10% Отметка «3» - 3 человека-30% Отметка «4» - 5 человек- 50% Отметка «5» - 1 человек - 10% Процент качества- 60%  Выводы:                                    ЕГЭ по математике сдали 9 обучающиеся из 10.  Минимальный порог  преодолели 90%.   Проблемы:                      У выпускников  недостаточно сформированы вычислительные навыки, умения  находить рациональные решения, надолго удерживать в памяти формулы, ошибки при решении уравнений. Средний балл составил – 11,2, итоговая отметка – 3,6 По сравнению  с ЕГЭ -2015, наблюдается положительная динамика по следующим показателям:    - повышение  первичного балла  - 11,2 (10)  и отметки – 3,6 (3)    - на пересдачу отправлен 1 (1) обучающийся Математика (профильный уровень) Писало обучающихся 8 из 8 Сдали – 6 (75%) Вывод: с ЕГЭ по математике (профильный уровень) справились 75% учеников 11 класса - 6 человек, не справились 2 - 25%. Таким образом, в результате корректировки работы по подготовке учащихся к ЕГЭ с учётом проблем, выявленных при выполнении репетиционных работ, не сдали экзамен 2 обучающихся. Итог сдачи ЕГЭ: От 0 до 27 баллов – 2 человека – 25% От 28 до 45 баллов – 6 человек – 75% Процент качества- 0% Средний первичный балл составил – 6,6, итоговый балл – 31,5 По сравнению  с ЕГЭ -2015, наблюдается отрицательная динамика по следующим показателям:    - понижение  первичного балла  - 6,6 (8)  и итогового балла- 31,5 (39)    - не сдали математику профильного уровня без права пересдачи 2 обучающихся;    - понижение %  выполнения заданий высокого уровня сложности в части 2 до 0% (1%) ЕГЭ по физике. Количество человек, выполнявших работу 6 обучающихся. Минимальный балл 36 Вывод: с ЕГЭ по физике справились 100% учеников 11 класса - 6 человек. Итог сдачи ЕГЭ: От 0 до 40 баллов – 2 человека – 33% От 41 до 53 баллов – 4 человека – 67% Процент качества- 0% Средний первичный балл – 15, итоговый балл – 43, что ниже, чем  у выпускников 2015 года – 47, 2014 – 59.  Обществознание  Количество участников – 5. Минимальный тестовый балл – 42. Средний первичный балл составил –26, итоговый балл – 48, что ниже, чем у выпускников 2015 года 67. Литература Работа проведена 27.05.16 г. Писал работу   1человек Минимальный балл - 32 Итог сдачи ЕГЭ: От 0 до 22 баллов – 1 человек – 100% Процент качества- 0%                                                                                      Выводы:                                    ЕГЭ по литературе сдал 1 обучающийся из 1.  Минимальный порог  преодолели 100%.   Средний первичный балл составил – 22, итоговый балл – 53 Сравнительный анализ  обязательных ЕГЭ и ЕГЭ по выбору. количество выбранных ЕГЭ количество выпускников,  % 2010-2011 (из 15 участвующих в ЕГЭ) 2012-2013 (из 7 участвующих в ЕГЭ) 2014-2015 (из 10 участвующих в ЕГЭ) 2015-2016 (из 10 участвующих в ЕГЭ) 1 5- 33% 1-11% 3 – 33% 6 – 60% 2 5 – 33% 2-14% 2 -20 % 3 – 30% 3 2- 7%                0 - 0 предмет средний балл 2013-2014 2014-2015 2015-2016 физика 59 47 43 обществознание 51 67 48,4 информатика и ИКТ 56,5 61 Не участвовали литература 50 Не участвовали 53 Положительные тенденции:       1. По сравнению с выпускниками 2014-2015 года: ·        сохраняется положительная динамика  результатов ЕГЭ по русскому языку, математике б, по литературе; ·        повысился  %  выполнения заданий базового уровня; Отрицательные тенденции: Ø снизилось количество участников в ЕГЭ по выбору предметов; Ø наблюдается понижение выполнения заданий на высоком уровне по русскому языку, физике, математике п; Ø не все выпускники сдали ЕГЭ по выбору Ø наблюдается снижение баллов ИА почти по всем предметам. Вывод: не смотря на увеличение внутришкольного качества образования, баллы ИА уменьшаются, отметки за экзамены не соответствуют внешней оценке, что позволяет сделать вывод о завышенной оценке учителями. ВПР (4 класс). предмет средний балл 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Русский язык 3,4/54% 4,1/65% 4,2/77% Математика 3,4/51% 4/72% 3,9/76% Окружающий мир 3,3/33% 4/70% 4/73% Качество выполнения ВПР от 68% до 77%. Вывод: результаты внешней оценки подтверждают качество оценки школы. Анализируя результаты формирования УУД обучающихся в 2016 году - положительная динамика видна во всех классах (исключение личностные УУД 7 класс). МЕТО, НИКО (математика 5,7) В 2014 году проводились работы по математике, результат которых подтверждает снижение балла ИА – получили зачет только 20% Вывод: обучающиеся не готовы решать задачи повышенного и высокого уровня из-за недостаточной работы с одаренными детьми. По отдельным группам Динамика достижений в группах отстающих, с русским неродным языком. Возможные показатели адресного мониторинга на уровне школы: итоговые отметки за год, результаты школьных срезов, результаты экзаменов, переход в классы, обучающиеся по основным программам и др. Показатель 2014 2015 2016 Доля успешно окончивших начальную школу среди детей с проблемами обучения и поведения 0 1 0 Доля успешно окончивших основную школу среди детей с проблемами обучения и поведения 1 1 - Доля успешно окончивших среднюю школу среди детей с проблемами обучения и поведения - - - Сейчас учителя включаются в проектную и исследовательскую деятельность. Цель данной деятельности – развитие у детей соответствующих личностных качеств, приобретение навыков исследования, как универсального способа освоения действительности.    Системно - деятельностный подход, который является основополагающим при реализации стандартов второго поколения, предполагает включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность. Ежегодно педагоги являлись руководителями проектов учащихся. Проекты были презентованы образовательному сообществу на муниципальной и областной научно-практической конференции. Практически все работы получили призовые места и номинации, результат увеличивается ежегодно. Ежегодное участие во Всероссийской олимпиаде школьников дает хорошие результаты по ОБЖ и русскому языку, в 2016 году по истории. По результатам участия в городском туре олимпиад  начальных классов наши учащиеся  не занимают призовых мест уже 3 года, что говорит о недостаточной и не систематической подготовке. Ежегодно кадеты результативно участвуют в БКС и БКБ. Методическая работа, системно и целенаправленно организованная в школе, выражается в том числе и через транслирование опыта практической деятельности, активное участие в профессиональных конкурсах. Аттестация педагогических кадров – это экспертная оценка профессиональной деятельности педагогических работников. Она направлена на стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения квалификации педагогических работников, их методической культуры, профессионального и личностного уровня. В 2015-2016 учебном году аттестацию на установление квалификационной категории проходило 3 педагога. В 2016-2017 учебном году аттестацию на установление квалификационной категории проходило 6 педагогов. Вывод: подготовка к НПК, конкурсам, БКС и БКБ проходит на достаточно высоком уровне, подготовка к олимпиадам только по отдельным предметам, несмотря на то, что большинство педагогов имеют 1КК. Обучающиеся (социальный портрет). Обучающихся с ОВЗ на данный момент в школе нет, родители получили рекомендации на ПМПК, но большинство отказались от прохождения комиссии. Не все выпускники четко знают, в какой ВУЗ или СУЗ собираются поступать. Не знают, какие экзамены им необходимы для поступления. Не ориентируются в востребованности профессии, многие родители не помогают детям с выбором. Анализ соотношения успеваемости и качества образования с социальным статусом семьи показывает: - дети, осваивающие программу на критическом уровне, в большинстве мигранты или из социально неблагополучных семей - у родителей с высшим образованием дети, как правило, хорошо усваивают программу и участвуют в конкурсах, олимпиадах, НПК и т.д., часто совместно с родителями - дети с проблемами не привлекаются к участию в конкурсах, тем более с родителями - родителей детей – мигрантов не привлекают к участию в различных мероприятиях. Выводы по результатам анализа 1.            Требуется, чтобы снижение качества обучения школьников при переходе на уровень основного общего образования составляло не более 5%. Сегодняшние реальные результаты: падение 12% при переходе из начального звена в основное. Проблема: недопустимость  настолько резкого спада. 2.            Для эффективного развития школы, успешного перевода ее в новое состояние необходимо решить проблему создания новой концепции управления 3.            Новые социально-экономические условия, приоритеты развивающей парадигмы образования, заложенные в Федеральных и региональных документах, анализ социального заказа рынка труда, семей учащихся выявили проблему создания непрерывной, целостной системы комплексного развития воспитания учащихся (физического развития, сохранения и укрепления здоровья, психического развития, социально-личностного, духовно- нравственного, трудового воспитания и развития) 4.            Структура, содержание, программно-методическое, информационное обеспечение, применяемые технологии, формы, методы учебно - воспитательного процесса не в полной мере соответствуют концептуальным основам ФГОС нового поколения. Самообследование образовательного учреждения Анализ анкетирования педагогов Педагогическая культура Мое школьное окружение Совершенно согласен В основном согласен Не полностью согласен Совершенно не согласен 1 Обычно когда я ухожу из школы, я доволен прошедшим днем 2 6 2 - 2 Учителя нашей школы с удовольствием ходят на работу 2 5 3 - 3 Если бы у меня была возможность, я бы перестал работать учителем - - 6 4 4 Директор привлекает помощь родителей и поддержку сообщества 7 2 1 - 5 Важные для школы решения принимаются без учета мнения учителей - 1 6 3 6 Часто у меня бывает ощущение, что эта работа не стоит моих усилий - 3 3 4 7 Директор четко формулирует, какие задачи стоят перед учителями, что требуется делать. 7 3 - - 8 Я считаю, что если дети не хотят учиться, то не имеет смысла их заставлять - - 5 5 9 Я стараюсь, чтобы на моих уроках ученики много работали 7 3 - - 10 У меня есть четкое представление о том, что нужно делать, чтобы школа стала лучше - 9 1 - 11 Директор не обращает внимания на проблемы учителей - - 4 6 12 У меня нет друзей среди коллег - - 2 8 13 Некоторые учителя нашей школы никогда не принимают участия в общих делах. 2 - 6 3 14 Большинство учителей в нашей школе считают, что с некоторыми учениками невозможно справиться - 3 6 1 15 У учителей есть четкое представление  о том, что нужно делать, чтобы школа стала лучше 3 3 4 - 16 Директор привлекает мало ресурсов и помощи для школы - 1 3 6 17 Учителя не могут ожидать, что ученики нашей школы будут много работать - 4 4 2 18 Директор всегда открыт к обсуждению школьных проблем 6 3 - 1 Смысловые блоки анкеты: Профессиональная удовлетворённость: 3,6 – 100% + Отношение к школе: 1,2. – 70% + Ожидания от учеников: 14, 17. 70% + Установка на учебные результаты: 8,9. – 80% + Целенаправленное руководство: 7,11. – 90% + Кооперация и взаимодействие: 12,13. – 90% Привлечение поддержки: 4,16. – 90% + Общая стратегия развития: 10,15. – 50% + Участие в управлении: 5, 18. – 90% + Анализ анкетирования педагогов Есть ли изменения? Вопрос нет иногда да Доверие и сотрудничество Учителя наблюдают и обсуждают преподавание друг с другом 6 5 Школа поддерживает взаимодействие учителей 2 9 Учителя совместно разрабатывают программы и учебные планы 1 10 Я следую тем решениям, которые были согласованы с коллегами 2 9 Хорошие отношения в коллективе нашей школы усиливают пользу нововведений 2 9 Целенаправленная командная работа В школе регулярно обсуждаются учебные цели и их достижение 1 10 Учителя вовлечены в работу по улучшению результатов школы 1 10 В школе сформирована стратегическая команда, участвующая в управленческих решениях 1 1 9 Улучшением результатов работы школы руководит стратегическая команда 2 2 7 Руководство школы поощряет участие учителя в командной работе, в том числе, материально 1 2 8 Работа с данными Планирование в школе происходит на основе анализа информации 2 9 Достижение поставленных целей определяется тем, как изменились образовательные результаты учеников 3 8 Внутришкольный мониторинг улучшает возможности обучения 1 4 6 В школе собираются разнообразные данные об индивидуальном прогрессе учеников 3 8 Достижения учителя измеряются разными способами 3 8 Возможности профессионального развития Школа организует полезные рабочие группы и тренинги 2 9 Школа выделяет учителям время для самообучения 1 4 6 Мы получили возможность для практики, рефлексии, обсуждения 1 2 8 Мы определяем задачи профессионального развития, ориентируясь на новые стратегии/технологии преподавания 2 9 Профессиональный рост учителя поддерживается разными способами 2 9 Анализ анкетирования обучающихся «Что я делал чаще всего на уроках» Что я делал на уроке В 1-4 классе В 5-11 классе На каждом уроке 1-2 раза в неделю Реже Никогда На каждом уроке 1-2 раза в неделю Реже Никогда 1 Выполнял самостоятельное задание в библиотеке 5 26 12 47 1 12 20 36 2 Списывал с доски 47 20 27 16 39 13 15 3 Участвовал в обсуждении 36 20 38 14 16 21 18 14 4 Молча слушал учителя 64 15 14 17 44 12 11 2 5 Конспектировал слова учителя 33 15 13 48 22 18 16 12 6 Записывал под диктовку учителя 67 27 8 8 49 9 6 3 7 Работал в группе над каким-либо заданием 38 35 30 7 13 35 20 2 8 Проводил время, думая о своём 12 15 42 42 3 12 39 15 9 Обсуждал свою работу с учителем 41 18 22 28 11 25 22 11 10 Работал на компьютере, выполняя учебное задание 23 41 18 29 14 38 10 6 11 Выполнял задание, которое имело отношение к жизни 37 22 31 17 7 26 30 5 12 Ничего не делал 5 7 15 76 3 5 21 39 Что я думаю о школе Моё школьное окружение Совершено согласен В основном согласен Не полностью согласен Совершенно не согласен 1.Я думаю, то, что мы изучаем в школе, важно и полезно. 74 24 9 1 2. Когда я обсуждаю с друзьями, то, что мы проходим, это помогает мне учиться. 40 26 26 16 3. Я чувствую, что моя семья очень помогает мне учиться 62 27 18 1 4.Когда мы работаем вместе, я выслушиваю мнение каждого соученика 49 31 14 13 5. В школе нас учат очень интересным вещам 60 28 11 6 6.Я думаю, что наши учителя справедливые и честные. 61 26 16 3 7.Когда мы на уроке работаем вместе, я активно обсуждаю, как лучше выполнить задание 43 23 21 21 8. Мои родители высоко ценят школу и образование 80 18 7 2 9. Когда я что-то делаю вместе соучениками, я всегда готов им помочь 57 36 12 4 10.Дома кто-то обязательно поможет мне в учёбе 58 23 17 10 11. Моим друзьям интересно то, что мы изучаем в школе. 41 13 28 26 12. Когда мы выполняем задание вместе с соучениками, я предлагаю свои решения. 47 28 19 15 13. Мои родители очень ценят интерес и усердие к учёбе. 76 20 9 3 14.Мои друзья ценят то, чему нас учат в школе. 42 17 28 21 15.Я думаю, что наши учителя очень внимательно относятся к мнениям учеников. 54 36 12 6 16.Мне нравится обсуждать сложные вопросы с друзьями. 50 16 24 17 Как я себя чувствую на уроках Вопрос В полной мере Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Совсем нет Учитель Класс /Предмет (2-4) Справедливый 37 3 С чувством юмора 30 7 Помогает и поддерживает 37 3 Вежливый 36 4 Заинтересованный 32 8 Понимающий 41 3 Честный 37 5 Открытый 31 8 Допускает критику 17 24 УРОКИ ТВОЕГО УЧИТЕЛЯ 1 Он может отвечать даже на трудные вопросы так как очень хорошо знает предмет. 45 6 3 3 2 Для того чтобы получить хорошую оценку, важнее симпатичен ли ученик учителю или нет. Действительные знания и умения не так важны. 19 7 2 30 3 Я думаю, что учитель знает меня лично очень хорошо, как мои сильные, так и слабые стороны. 30 5 7 17 4 Он старается хвалить нас по нашим реальным достижениям и поведению, никого не предпочитая 38 4 7 8 5 У этого учителя я не знаю точно, чего он хочет, когда проверяет или спрашивает и откуда как получается отметка. 25 5 2 25 6 Я думаю, что благодаря его урокам, я многому научился. 40 9 1 7 7 Его преподавание интересно и привлекательно, так как он проводит уроки разнообразно и близко к практике. 48 4 2 4 8 Он слишком много требует от нас, и поэтому я чувствую, что не справляюсь и переживаю напряжение (стресс). 26 5 18 8 9 Учитель объясняет все хорошо и ясно, так что я хорошо. понимаю самое важное. 36 7 2 12 10 Когда я делаю ошибку или плохо себя веду, учитель ругает и высмеивает меня перед всем классом 28 4 5 20 11 Я очень радуюсь, когда в нашем классе преподает этот учитель. 40 4 1 12 12 Он часто объясняет нам, как его предмет связан с другими предметами и с практическими проблемами. 46 2 3 6 13 Если я сделал что-то правильно и хорошо, то он меня за это хвалит. 45 6 2 4 14 Прежде чем задать что-то на дом, он спрашивает, есть ли у нас другие домашние задания или не нужно ли нам готовиться к экзаменам. 30 3 1 7 15 Он радуется, если ему удается дать нам что-то новое или трудное. 33 5 4 17 16 Этому учителю часто не удается создать в классе необходимую для работы дисциплину и порядок. 23 2 5 27 17 Если у меня возникают трудности в учебе, я могу рассчитывать на понимание и помощь учителя. 47 6 2 2 18 Он очень старается в своем предмете сообщать нам актуальные, современные и жизненные примеры. 48 3 2 3 19 Когда у меня появляются интересные идеи и я хочу что-то сказать, то учитель меня совсем не обращает на меня внимания. 25 1 1 31 20 Благодаря своей заинтересованности и своему участию учителю удается заинтересовать нас своим предметом 41 5 3 8 21 Учитель следит за тем, чтобы мы могли реализовывать на уроках свои идеи. 50 2 4 1 22 Если мне что-то мешает у этого учителя, то я могу ему об этом сказать, не опасаясь плохих последствий. 39 3 4 12 23 Этот учитель занимается главным образом с хорошими учениками в классе. 22 5 1 29 24 Если учитель дает домашние задания, то я их могу выполнить самостоятельно, без посторонней помощи 31 9 6 11 25 Если я что-то делаю не так, например, в домашних заданиях, тогда учитель объясняет точно, как нужно сделать правильно. 44 8 5 26 Он дает мне на своем предмете что-то, что будет важно для меня в жизни или в профессии. 46 2 3 6 27 Из-за высоких требований, которые предъявляет учитель, у меня часто возникает страх, когда я ему отвечаю. 25 6 5 21 28  Отметки, которые я получаю у этого учителя, соответствуют моим действительным достижениям. 46 6 1 4 29 Я хотел бы, чтобы этот учитель преподавал мне и на следующий год 49 4 4 30 Этот учитель мне симпатичен. 50 3 2 2 31 Насколько ты доволен твоим учителем в целом? очень доволен 50 доволен 3 не могу сказать 2 недоволен 2 Схема комплексной диагностики школьных процессов № Показатель качества Темы 6 5 4 3 2 1 1.Учебный план 1.1 Структура учебного плана охват и сбалансированность всех элементов учебного плана + 1.2 Курсы и программы широта, сбалансированность и возможность выбора + 2.Успеваемость 2.1 Общее качество успеваемости прогресс учащихся в учебе + 3.Учеба и обучение 3.1 Процесс обучения диапазон и соответствие приемов обучения + 3.2 Удовлетворение нужд учащихся обеспечение учащихся с различными возможностями и склонностями + 3.3 Оценка работы как часть процесса обучения методы оценки и средства ведения учета (использование информации, касающейся оценки) + 3.4 Связь с родителями  сведения, передаваемые родителям о том, как учится каждый учащийся (способность школы откликаться на мнения родителей и их запросы о том, как учится их ребенок) + 4.Помощь учащимся 4.1 Воспитательная работа меры для удовлетворения духовных, материальных и социальных нужд отдельных учащихся + 4.2 Личное и социальное развитие планируемые мероприятия для обеспечения личного и социального развития (организация дополнительных занятий и других видов деятельности учащихся) + 4.3 Наставничество в рамках учебного плана и в отношении выбора профессии степень, в которой наставничество должно основываться на соответствующих консультациях + 4.4 Отслеживание прогресса и достижений процедура отслеживания (характеристики прогресса и развития учащихся; меры, принимаемые для использования полученной информации) + 4.5 Помощь в учебном процессе программы помощи учащимся в процессе обучения + 4.6  Связь с общественностью  связь с другими образовательными учреждениями, с общественными организациями  +       5.Моральные установки 5.1 Климат в коллективе и взаимоотношения взаимоотношения между учащимися и персоналом школы + 5.2 Ожидаемые результаты и создание условий для их достижения создание условий для мотивации  + 5.3 Сотрудничество с родителями, советом школы и общественностью побуждение родителей к участию в учебе своих детей и в жизни школы + 6.Ресурсы 6.1 Размещение учащихся и средства обеспечения меры для охраны здоровья и для обеспечения  безопасности + 6.2 Организация образовательной среды доступность и использование ресурсов + 6.3 Обеспеченность кадрами + 6.4 Работа с кадрами опыт, квалификация и профессионализм кадров + 6.5 Анализ кадрового состава и его развитие связь между анализом развития кадрового состава, самооценкой школы и школьным планированием + 7.Управление, руководство и обеспечение качества 7.1 Постановка задач и выработка руководящих установок эффективность процедуры выработки руководящих установок + 7.2 Самооценка процедура самооценки (отслеживание результатов работы) + 7.3 Планирование улучшений план развития (планирование мер, воздействие планирования) + 7.4 Руководство качество руководства (профессиональная компетентность, отношения с людьми и развитие коллективной работы) + Анализ эффективности управления Анализ эффективности управления в ОУ указывает на то, что в управлении школой имеется  ряд  проблем,  препятствующих  эффективной  деятельности  школы,  связанных с  недостаточной  сформированностью  управленческой  концепции. Некоторые цели и задачи деятельности актуализированы формально, но не направлены на результат: не осуществлено стратегическое  планирование,  не  в  полной  мере  используются  возможности  систем мотивации и стимулирования ключевых работников.  Снижение учебных результатов школы обусловлены наличием детей, семей находящихся в сложной жизненной ситуации, детей-мигрантов, что ведет к недостаточному уровню сформированности мотивации к обучению, недостаточной реализации потенциальных возможностей каждого урока и ученика на уроке. Нормативно-правовая база школы разработана в полном объеме. Предписаний контролирующих органов школа не имеет. Организация ВШК в школе по внедрению системно-деятельностного подхода в преподавании предметов учебного плана позволила добиться проведения уроков на основе деятельностного подхода не только в классах реализующих ФГОС, но и в классах работающих по Фк ГОС. В нашей школе созданы комфортные условия для получения знаний учащимися, достаточное материально-техническое оснащение. Вся материальная база в  достаточной  мере  используются  в образовательной  деятельности  большинством  педагогов.  Не менее комфортные условия созданы для спортивно-оздоровительных занятий. Школа третий год работает в режиме электронного журнала. Использует его возможности для дистанционного обучения учащихся. В  школе  развивается    система  оценки  качества  образования.  На  уровне  начального общего образования складывается система внутриклассного формирующего оценивания.  Стимулирование  профессиональной  деятельности  педагогов  осуществляется на основе разработанной нормативно-правовой базы школы. Анализ системы преподавания Основные  направления  деятельности педагогического коллектива  –  повышение  качества  образования,  подготовка  выпускника,  способного  к успешному  продолжению  обучения  и  применению  сформированных  компетенций  в практической  деятельности,  умеющего  самостоятельно  принимать  решения  в ситуации выбора. Учебный план определяет рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов  образования  и  организации  образовательной  деятельности.  Учебный  план построен с учетом СанПиН, и рассчитан на шестидневную учебную неделю для учащихся 2-11 классов и пятидневную неделю для учащихся 1 классов. Большинство применяемых в школе технологий ориентировано на системно-деятельностный подход. При выборе технологии, форм и методов обучения и развития педагогами не всегда учитываются способности и возможности каждого ребѐнка. Это  не позволяет  адаптировать  содержание  образования  к  индивидуальным  познавательным потребностям обучающихся, снизить утомляемость и напряжение за счѐт переключения на разнообразные  виды  деятельности  и  повышение  интереса  к  изучаемым  предметам, развивает  не у  всех детей  потребность к самостоятельному  умственному труду, исследовательской деятельности, умение работать в сотрудничестве со сверстниками.  Образовательная  деятельность  осуществляется  в  рамках  классно-урочной  системы. Это  основная  форма  организации  образовательной  деятельности,  в  качестве дополнительных форм организации образовательной деятельности используется система консультативной  поддержки,  групповых  и  индивидуальных  занятий,  лекционные, семинарские, курсовые занятия,   учебные экскурсии,  практикумы,  научно-практические конференции, занятия в кружках и студиях, спортивных секциях. Основной формой организации образовательной деятельности является урочная и внеурочная образовательная деятельность. Наряду с  урочными занятиями проводятся неурочные формы занятий. В результате анкетирования по вопросу удовлетворённости родителей состоянием образовательной и воспитательной работы школы было выяснено следующее: ·        98 % родителей удовлетворены уровнем преподавания, оформлением классов, своими отношениями с педагогами и администрацией; ·        96 % родителей удовлетворены организацией школьного быта, состоянием школьных помещений и отношениями между школьниками в классах; ·        97 % опрошенных удовлетворены отношениями своего ребёнка с педагогами и к школе в целом; ·        97 % родителей  получают  важную, достоверною информацию об особенностях личности своего  ребёнка, о его успехах и неудачах из бесед с педагогами; ·        86 % родителей считают, что их ребёнок может сказать: «Моя школа лучше других школ»; ·        75 %  опрошенных считают, что они имеют возможности, участвовать в делах школы; ·        53 %  родителей  считают,   что  школа  в своей  деятельности  должна  делать,  акцент   на образовании, а  47%  отдают предпочтение воспитанию. С родителями детей, требующих постоянного внимания, осуществлялось недостаточное взаимодействие  при участии классных руководителей. Особое место  в воспитательном процессе занимала работа с детьми,  воспитывающимися в условиях приёмной и опекаемой семьи. Постоянно велось наблюдение за процессом социализации детей, относящихся к категориям опекаемых и приёмных. Уровень посещаемости родительских собраний остается по-прежнему низкий, что негативно влияет на поведение учащихся, успеваемость. Необходимо активнее привлекать родителей к планированию воспитательной деятельности, разнообразить формы работы с родителями. В течение последних лет в школе проводится много разнообразных тематических педагогических советов, педагогических учеб, но их решения  зачастую  носят  обобщенный  характер,  не  конкретизированы.  Не все педагоги имеют индивидуальные программы профессионального развития, нет соответствующего мотивирования на создание такой программы. Анализ развития школьной культуры Воспитательная  работа  школы  не  может  строиться  без  учѐта  того,  что индивидуальность  ребѐнка  формируется  в  семье.  Взаимодействие  школы  и  семьи предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающего в  активную  помощь,  направленную  на  обеспечение  главной  функции  воспитательной системы  –  развитость,  целостность  личности.  Важное значение для организации взаимодействия с семьѐй имеет диагностическая работа по изучению семьи, поэтому в начале учебного года классными руководителями проводятся  социологические  исследования  и  составляются  характеристики  семей обучающихся.  Общешкольное родительское собрание – одна из основных форм взаимодействия с родителями.  В  учебном  году  проводится  не  менее  2-х  общешкольных  родительских собраний,  на  которых  ставятся  совместные  задачи  на  новый  учебный  год,  подводятся итоги  работы.  Многие классные руководители ответственно относятся к  подготовке  и  проведению  тематических  родительских  собраний:  проводят анкетирование  детей  и  родителей,  используют  методическую  и  педагогическую литературу. Учитывая психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста,  учителя  начальной  школы  проводят  тематические  родительские  собрания  в форме  лектория.  В  среднем  и  старшем  звене  тематика  проведения  классных родительских  собраний  несколько  меняется, но форма остается прежней:  «Всѐ о ГИА»,  «О, сколько нам открытий чудных…»  (о  книге  в  семье),  «Я  и  родители.  Взаимопонимание»  (совместное  собрание родителей и детей). Классные руководители регулярно проводят индивидуальные беседы с  родителями  (консультации).  Посещение  семей  учащихся  –  эффективная  форма индивидуальной  работы  педагога  с  родителями.  Эффективность  воспитательной системы  во  многом  зависит  от  взаимодействия  с  семьѐй,  утверждением  родителей,  как субъектов целостного образовательного процесса наряду с педагогами и детьми.  С целью формирования дальнейшего сотрудничества систему работы необходимо совершенствовать: ·        ввести  в  практику  проведения  родительских  собраний  в  форме «круглого  стола»,  -  с  приглашением  специалистов,  в  которых  заинтересована  семья; ·        организовать  индивидуальные  консультации (особенно с родителями детей мигрантов); ·        организованно  и  целенаправленно проводить  дни  открытых  уроков  для  родителей; ·        использовать  различные  формы сотрудничества  с  родителями-отцами,  вовлекая  их  в  совместную  деятельность;  ·        регулярно проводить тематические родительские собрания. Следовательно, целесообразно значительную часть образовательного процесса организовывать совместно учащимися и родителями, а возникшие проблемы решать сообща, не ущемляя  интересы  друг  друга  и  объединяя  усилия  для  достижения  более  высоких результатов. В  работе  с  родителями  необходимо  усилить  легитимность  деятельности родительской  общественности,  распространять  практику  привлечения  родительской общественности в независимой оценке качества образования. Безопасная упорядоченная среда Согласно плану в рамках реализации задачи по формированию нравственных качеств  у учащихся  в  целях  предупреждения  и  профилактики  правонарушений    среди  детей  и подростков в школе осуществляется следующая деятельность: ·        оформление необходимых нормативных документов на учащихся, состоящих на внутришкольном учете и на учете в КДН;  ·        классными руководителями проводится  работа в этом направлении  с учащимися и их родителями -  классные часы, беседы по профилактике правонарушений; ·        организована  работа  школьного  Совета  профилактики,  на  котором  рассматриваются текущие  вопросы,  вопросы  постановки  учащихся  на  внутришкольный  учет,  снятия  с учета, корректируется план работы по профилактике; ·        отслеживается  занятость  учащихся,  состоящих  на  внутришкольном  учете,  на  учете  в КДН, в свободное время, в период каникул и они привлекаются к занятиям в коллективах дополнительного образования, спортивных секциях; ·        отслеживается посещение, пропуски учебных занятий. Со школой сотрудничает  инспектор, который проводит  с учащимися беседы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.  Отсутствие  постоянной  связи  с родителями и строгого контроля со стороны родителей приводит  к постановке   учащихся  на учет в КДН и ПДН. Однако школа не снимает с себя ответственности и принимает все меры по снятия детей с учета. Средствами коммуникации между родителями, школой и сообществами является очное  общение  на  родительских  собраниях,  консультациях,  на  проводимых  школой мероприятиях,  на  открытых  уроках.  Общение  осуществляется  также  через  электронную  приемную  и  по  телефону. Необходимую информацию можно найти на сайте школы по адресу http://9vs.uralschool.ru   Однако  не  все родители  отслеживают результаты учебной деятельности своих детей.  Включение  родителей  и  представителей  сообществ  в систему управления школой осуществляется через участие в деятельности Совета школы, общешкольного  и  классных  родительских  собраний,  общешкольного  родительского комитета и классных родительских комитетов. Проблемы возникают с семьями, находящимися в зоне социально-экономического риска.  Органами  коллегиального  управления  школой    являются:  общее  собрание работников  школы,  педагогический  совет,  Совет  школы,  общешкольный  родительский комитет  и  другие.  Однако    их  деятельность  носит эпизодический  характер  и  наблюдается  дублирование  функций.  Необходима децентрализация и распределенность функций по реализации государственной политики в области  образования  и  в  разработке  стратегии  вывода  школы  в  эффективный  режим развития и функционирования, совершенствования управления школой и корпоративной культуры. Общий вывод: Необходимо создать программу по переходу в эффективный режим работы, включающую в себя работу с детьми – мигрантами и детьми из социально – неблагополучных семей, по профориентации, включить направления работы в программу развития. Продолжить работу с одаренными детьми (инженерная школа). Стратегическое планирование SWOT-анализ Деятельность МБОУ «Школа – интернат №9» в свете реализации федерального государственного образовательного стандарта требует серьёзного анализа и преобразований. Это связано с целым комплексом управленческих, координационных, методических проблем. Внутренняя среда школы Сильные стороны Слабые стороны - Опыт организации проектной и исследовательской деятельности учителей и учащихся - Опыт участия в федеральных, региональных экспериментах. - Опыт участия в профессиональных конкурсах, конференциях и семинарах. - Низкий уровень подготовки к ЕГЭ, ОГЭ - Низкий уровень освоения ООП, выявляемый внешней проверкой КО - Низкая мотивация учащихся к обучению и к самообразованию. - Сложность контингента школы, наличие детей из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, детей мигрантов -Нехватка помещений в одном здании школы для внеурочных занятий -Нет опыта организации предпрофильной подготовки и профильного обучения Внешняя среда Благоприятные возможности Угрозы - Максимальное вовлечение социального окружения школы в процессы коллективного планирования деятельности, изучение социального запроса и удовлетворённости образовательной организацией, спонсорства. - Активное участие в районных мероприятиях. - Недостаточная работа с социальными партнёрами, успешными выпускниками школы. - Нехватка источников финансирования на процессы и проекты развития. - Высокий процент пассивности детей и родителей, приоритет материальных ценностей над духовными. - Недостаточное функционирование в школе  психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования детей и подростков (нет специалистов) На основе проблемно-ориентированного анализа образовательной ситуации в школе можно выделить следующие, наиболее актуальные для школы: проблема  первая  –  низкое  качество  эффективности  управления  деятельностью  и развитием  образовательного  учреждения  в  соответствии  с  миссией  и  стратегическими целями; проблема вторая – низкое качество образования, подтвержденное внешними мониторинговыми исследованиями; проблема третья – недостаточная эффективность в организации инновационной деятельности школы, работы с детьми, находящимися в сложной жизненной ситуации, одаренными детьми; проблема четвертая – необходимость дальнейшего совершенствования воспитательной системы с целью повышения её воспитательного воздействия на духовно-нравственное становление учащихся, профориентацию. Цель и задачи Цель:  Обеспечение  равного  доступа  к  получению  качественного  общего образования, учебной успешности каждого ребенка независимо от места жительства, социального  статуса  и  материального  положения  семей  школьников  через реализацию программы перевода школы в эффективный режим развития, включая повышение качества преподавания, управления, условий организации образовательного процесса. Задачи:  1. Разработка программы школы, работающей в сложных социальных условиях, показывающей низкие образовательные результаты, включающую: - стратегию повышения качества образования на школьном уровне. - анализ внутренних факторов влияющих на результативность и эффективность деятельности. - подготовить нормативную базу, ресурсное, кадровое и методическое обеспечение для реализации программы. 2. Формирование и обновление инфраструктуры в разработке и реализации программы перехода в эффективный режим работы. 3. Внедрение в практику управления школой и профессиональным развитием педагогов методов управления результатами, в т.ч. индивидуальных планов развития педагогов. 4. Развитие кадрового потенциала школы. 5. Разработка и реализация программы повышения квалификации администрации школы, направленных на формирование лидерских компетенций. 6. Разработка и реализация программы повышения квалификации, направленной на повышение компетентности педагогов в области сопровождения и оценки индивидуального прогресса обучающихся, работы с детьми с особыми потребностями, учебными и поведенческими проблемами, работы с родителями 7. Включение обучающихся в образовательную деятельность, способствующих формированию универсальных способов деятельности (в познавательную, проектную, исследовательскую, творческую деятельность и т.д.); 8. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения родителей (законных представителей) обучающихся школы. Активное включение родителей (законных представителей) обучающихся в образовательный процесс. 9. Создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса: педагогов, родителей, детей, социальных партнёров. В нашей школе концентрируется преимущественно контингент детей из семей с низким социально-экономическим статусом, находящихся в трудной жизненной ситуации, дети – мигранты. В общем массиве школ наша школа стабильно занимала среднее положение, в течение последних лет, по результатам внешних проверок, показывает низкое качество обучения. Чтобы обеспечить успешность перехода в эффективный режим следует разработать систему мер поддержки школы, специально организованной деятельности (системы работы) школы.  Данная система должна обеспечить  координацию и слаженность дейст­вий всех организаторов и участников процесса перехода в эффективный ре­жим работы. Переход в более эффективный режим работы требует от школы чрезвычайных усилий и должен быть обеспечен соответствующей поддержкой на муниципальном и региональном уровнях. Краткое описание Программы Программа будет реализовываться через использование педагогами интерактивных технологий в образовательной деятельности. Включение обучающихся и родителей в познавательную, проектную, исследовательскую, творческую деятельность с  использованием проблемного обучения, обеспечение максимально возможной адекватности образовательной деятельности характеру практических образовательных задач, взаимообучение, исследование изучаемых проблем, индивидуализация образования. Развитие обучающихся может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов: -         особенностями, интересами и потребностями самого обучающегося и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; -         профессионализмом педагогического коллектива; -         возможностями образовательной организации удовлетворить образовательные потребности обучающегося; -         возможностями материально-технической базы образовательной организации. При проведении данной работы целесообразно использовать интерактивные технологии образовательной деятельности. В процессе организация деятельности обучающихся необходимо сформировать педагогические установки: Ø учет возрастных и иных особенностей обучающихся; Ø выбор действия в соответствии с возможностями обучающегося; Ø совместный с обучающимися выбор средств по достижению образовательных целей; Ø использование коллективных и групповых форм работы; Ø использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий, дебатов; Ø использование игровых технологий; Ø нестандартная форма проведения уроков; Ø создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества; Ø создание ситуации успеха обучающихся; Ø вера педагога в возможности обучающихся; Ø формирование адекватной самооценки у обучающихся; Ø владение педагогом ораторским искусством. Сроки реализации Программы: 3 года. (2017-2019 гг.) Программа предполагает разработку механизма (стратегии) работы школы, ра­ботающей в сложных социальных условиях, по адаптации детей – мигрантов, его апробацию и внедрение в деятельность школьной системы образования: Первый этап: 2017 год - идентификация школы по признакам результативности и со­циальных условий, выделение сильных и слабых сторон и на основе этого опре­деление проблем и дефицитов; Второй этап: 2017-2018 учебный год - разработка и реализация механизма работы школы, изменение модели функционирования школы на основе школьной про­граммы перевода в эффективный режим работы; мо­ниторинг реализации школьной программы перевода в эффективный режим функционирования; Третий этап: 2018-2019 учебный год - переход к работе по данному направлению в штатном режиме, корректировка программы Ресурсы Кадровые администрация образовательной организации – (количество) – 3 человека;  педагоги – 15 человек, педагоги-организаторы – 1 человек, библиотекари – 1,  педагоги дополнительного образования – 3,  медики – 1 человек. Материально-технические и информационно-технологические учебные кабинеты – 13, спортивные  залы – 1,  яхт-клуб – 1, актовый зал  – 1, компьютеров – 0.2 (соотношение количества обучающихся к количеству персональных компьютеров, используемых в образовательной деятельности), ноутбуков – 24,  интерактивный комплекс – 4, библиотека - 1, музей – 1. Методические Разработаны программы по направлениям реализации Программы, программа обучения русскому языку, скорректированы воспитательные планы, рабочие программы педагогов, в классах которых, обучаются дети - мигранты, доработаны программы обучения по всем предметам, скорректированы воспитательные планы, рабочие программы педагогов, подготовлены публикации. Финансовые Средства  на переподготовку и повышение квалификации педагогов, на пополнение материальной базы образовательной организации, на проведение мероприятий, в том числе совместных мероприятий с социальными партнерами Порядок осуществления руководства и контроля над выполнением данной Программы Непосредственное руководство проектом осуществляет директор в сотрудничестве с администрацией школы. Заседание рабочей группы по реализации программы будут проводиться не реже 1 раза в месяц. Два раза в год (на 1 января и на 1 июля) проводятся промежуточные результаты реализации программы. Информация о реализации программы в обязательном порядке включается в ежегодный отчёт о самооценке школы, публичный отчёт директора, выставляется на сайт. Рабочая группа программы вправе  организовывать внутришкольный контроль, контроль результатов реализации программы воспитания и социализации с привлечением членов Попечительского совета, родителей обучающихся. Результаты мониторинга заслушиваются на заседании рабочей группы программы. Ожидаемые результаты реализации Программы 1.     Повышение качества образования посредством перевода школы в эффективный режим работы. 1.1          Улучшение образовательных результатов школы (качество образования и результаты ГИА стабильно не ниже среднего уровня Верхнесалдинского ГО). 2.     Создание равных образовательных возможностей для детей мигрантов в освоении федерального государственного образовательного стандарта общего образования посредством изучения русского языка,  понижение языкового барьера участников коммуникативного процесса, снятие психологических проблем,  развитие поликультурного пространства образовательной организации. 3.     Создание равных образовательных возможностей для детей из социально – неблагополучных семей, посредством привлечения совместно с родителями к организации и участию в мероприятиях разного уровня и разной направленности. 4.     Создание индивидуальной траектории развития обучающихся, через мероприятия профориентационной направленности. 4.1  Рост социальной активности и социальной адаптации выпускников. 5.     Сокращение разрыва в качестве образования между настоящим и предстоящим уровнями за счет повышения качества образования. 6.     Повышение привлекательности (рейтинга) школы, выражающейся в положительной динамике контингента. 7.     Обновление материальной базы учреждения, позволяющего в комплексе обеспечивать осуществление образовательного процесса и управление образовательным учреждением. 8.     Трансляция опыта успешной школы в неуспешные школы. 9.     Повышение уровня социального капитала (развитие эффективного профессионального взаимодействия) Социальное партнерство в рамках Программы № п/п Партнеры Вопросы взаимодействия Форма сотрудничества 1. Органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования Образовательные организации города (школы – лидеры) Комплексная оценка условий и результатов деятельности, управ­ленческого и педагогического потенциала образовательной организации; Поддержка образовательной организации (финансовая, нормативно-правовая, кадровая, др.) обучающих детей, в том числе из семей с низким социально-экономическим и культурным ресурсом, обучающих детей - мигрантов; Обязательства по предоставлению необходимых ресурсов (включая организационный  - создание образовательных комплексов – присоединение слабой школы к успешной); Регулярные мониторинговые  исследования условий и результатов деятельности образовательной организации; Приоритет образовательных организаций, участвующих в реализации программы, в планах ремонта и закупки оборудования в рамках проектов модернизации систем общего образования; Изучение и анализ общественного мнения, разработка стратегии продвижения Программы, привлечение общественного внимания к проблеме со стороны целевых аудиторий; 2. Военные Патриотическое воспитание обучающихся, профориентация Патриотические мероприятия, проведение экскурсий. 3. Ассоциация поисковых отрядов Вовлечение подростков в добровольную социально-значимую деятельность, обеспечивающую индивидуальное, многостороннее совершенствование личных качеств Поисковая работа по уточнению судеб и поиску родственников погибших в годы Великой Отечественной войны защитников Отечества 4. Общественная организация «Волонтеры» Распространение идей толерантности к народным традициям, гуманизма, милосердия и добра у подрастающего поколения Участие в мероприятиях 5. Детские общественные движения города Городские акции, лидерские смены, конкурсы, др. Участие в форумах, социально-значимых акциях, конкурсах, др. 6. Ассоциация кадет Патриотическое воспитание обучающихся,  воспитание толерантного отношения к народным традициям, реализация программ и проектов   Патриотические акции, мероприятия, обмен делегациями, опытом, материалами, переговорные площадки, проведение экскурсий. 7. Совет ветеранов Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся, шефство над ветеранами Акции «Память», «Забота», проведение Дня пожилых людей, концертные программы, участие в мероприятиях, посвященных патриотическим праздникам  Дню Победы, Дням российской славы, памятным датам, Дню города, шефство над ветеранами 7. Библиотека Повышение интеллектуального потенциала, культуры, поддержка и приумножение информации. Приобщение обучающихся к миру литературы и искусства Обзоры литературы, книжные выставки, тематические беседы, библиографические уроки, конференции, исследовательская деятельность, встречи с интересными людьми, литературная гостиная 8. Музей Эстетическое и нравственное воспитание обучающихся, сотрудничество в сфере музейной деятельности Экскурсии в музеи, проведение литературных салонов, конкурсов чтецов, участие в др. мероприятиях 9. Храмы Сотрудничество в сфере духовно-нравственного воспитания Встречи, беседы с обучающимися, родителями (законными представителями), по вопросам различных религий и конфессий 10. Организации дополнительного образования детей, культуры и спорта, СУЗ, ВУЗ Дополнительное образование детей. Досуговая, социально-воспитательная, физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность Деятельность, направленная на профориентацию обучающихся Проведение совместных спортивно-оздоровительных, культурно-просветительских мероприятий,  акции  (совместные экспедиции и походы, соревнования, турслеты), профориентационные мероприятия 11. СМИ Комплексная поддержка коммуникаций по всем каналам, общественного мнения, системная работа со СМИ; Открытость и прозрачность деятельности образовательной организации, освещение реализации Программы Разработка стратегии информационного сопровождения Программы; публикации, репортажи о реализации и результатах Программы; информирование общественности о положении дел в области обеспечения равенства шансов детей на получение качественного образования 12. Психологические центры, организации здравоохранения Комплексная психолого-педагогическая и медико-социальная помощь детям в решении возрастных задач развития, воспитания, психологическая поддержка семьи в трудных жизненных ситуациях; профилактика и коррекция школьной неуспешности; гармонизация детско-родительских отношений; экстренная психологическая помощь детям; мониторинг психофизиологического состояния детей; психолого-медико-социальная диагностика и коррекция детей, психокоррекция девиантного поведения детей, психологические консультации и тренинги для детей и родителей; методическая помощь по профилактике наркомании и других видов зависимости среди учащихся школы; диспансеризация, иммунизация; др. Изучение состава обучающихся по уровню мотивации, выявление возможных причин неуспешности. Изучение национального состава обучающихся особенности межнационального взаимодействия, выявление возможных конфликтных зон. Обмен опытом работы  по сопровождении детей – с низкой мотивацией в образовательных отношениях, по сопровождению детей-мигрантов в образовательных отношениях. Психолого-медико-социальное сопровождение детей с низкой мотивацией, детей- мигрантов с целью снижения рисков их неблагополучного развития. Лекции врачей. Просвещение и пропаганда здорового образа жизни Медицинские осмотры и комиссии. Просвещение и пропаганда здорового образа жизни. 13. ВСМПО Деятельность, направленная на профориентацию обучающихся, поддержка образовательной организации (финансовая, кадровая, др.) обучающих детей Приоритет в планах ремонта и закупки оборудования в рамках проектов модернизации систем общего образования; Проведение совместных культурно-просветительских мероприятий,   профориентационных мероприятий Риски Карта рисков Риски Отрицательное влияние Меры по снижению риска Социальные риски 1. Увольнение педагогов, задействованных в реализации Программы Снижение качества мероприятий Программы. Приостановление работы над Программой.  Перенос сроков мероприятий. 1. Включение всех сотрудников образовательной организации в работу над Программой. 2. Привлечение к реализации Программы сотрудников, а также социальных партнеров, способных к творческой, содержательной деятельности, компетентных в рамках направлений реализации Программы. 3. Создание системы мотивации сотрудников (материальное стимулирование, переподготовка и повышение квалификации, др.), работающих с обучающимися  сложного социального контекста 2. Конфликты в образовательной организации среди сотрудников Текучесть кадров. Снижение работоспособности сотрудников Финансово-экономические риски 1.     Непредвиденные затраты 2.     Изношенность или недостаток оборудования 3.     Отсутствие финансирования Увеличение затрат на ремонт оборудования, мероприятия Программы. Снижение (или падение) спроса на образовательную услугу в рамках Программы. Поиск целевого заказчика для полного финансирования и (или) заинтересованных заказчиков, способных финансировать мероприятия Программы Управленческие риски Недостаточная разработанность механизма реализации Программы, связанный с низким уровнем координации действий всех  участников образовательных отношений Отсутствие запланированных образовательных результатов. Неудовлетворенность деятельностью всех участников образовательных отношений Ответственное выполнение мероприятий Программы, четкое следование ее целям Технологические риски 1.     Новизна технологий Увеличение затрат (временных, финансовых, др.) на освоение технологий. Сопротивления педагогов в процессе освоения технологий. Разработка механизма преодоления сопротивления педагогов в процессе освоения технологий Маркетинговые риски 1.     Возможность появления конкурента (центр развития образования, др.) Снижение спроса на оказываемую образовательную  услуги PR-компания самой образовательной организации и неформальных средств коммуникации 2.     Ошибки в выборе необходимого для окружающего социума направления деятельности, видов оказываемых образовательных услуг Уменьшение планируемого спроса на оказываемые услуги Организация проведение аналитико-прогностической деятельности с целью выявления приоритетных проблем образовательной организации Форс-мажорные обстоятельства Угрозы различного (внешнего) характера Отмена (перенос) запланированных мероприятий, важных для достижения результатов проекта Выделение в плане блока мероприятий, отмена которых существенно не повлияет на получение новых образовательных результатов   Приложение №1.  Карта приоритетов Приоритеты Социальный капитал школы Качество результатов образовательной деятельности Сотрудничество с родителями и общественностью Имидж школы Характеристики приоритетов: Обязательные + + Требование ФГОС + Требования ФГОС к ООП (разработка программы воспитания и социализации) + Срочные + + Желательные + Повышение рейтинга школы, увеличение контингента Сильно связанные с другими приоритетами + Влияет на все приоритеты. + Влияет на третий и четвёртый  приоритеты. + Влияет на  второй  и третий приоритеты. + Слабо связанные с другими приоритетами нет нет нет нет         Приложение №2.  Таблица соотношения целей и задач Критерии успеха Действия по достижению задачи Приоритет 1. Социальный капитал школы. Цель 1: Повышение социального капитала школы через модернизацию методической  службы. 1.Повышение уровня эффективного профессионального взаимодействия. 2. Выравнивание уровня компетентности педагогов, что обеспечивает равный доступ к качественному образованию. 3. Продление длительности периода профессиональной эффективности педагогов, что препятствует профессиональному и эмоциональному выгоранию. Задача 1. Создать условия для внутришкольного обучения. 1. 100% педагогов проводят открытые уроки, мастер-классы, внеклассные мероприятия и участвуют в анализе проведенных мероприятий. 2. 100% учителей имеют успешно функционирующие электронные журналы, электронные портфолио. 3. 100% педагогов владеют приёмами формирующего оценивания. 4. В школе функционируют методический и педагогический советы. 5. 100% педагогов включены в творческие и проблемные группы. 6. 50% учителей участвуют в дистанционных конкурсах, олимпиадах. 1.Изучить запрос, сформировать карту дефицитов и проводить на регулярной основе семинары внутришкольного обучения объединённого педагогического коллектива. 2.Организовать творческие группы, проблемные группы по актуальным вопросам («Смысловое чтение», «Субъектно-ориентированный педагогический процесс», «Достижения метапредметных результатов»). 3.Провести внутришкольное обучение по формирующему оцениванию. 4. Организация постоянного консультирования  педагогов по выставлению  отметок в электронный журнал, по заполнению электронного портфолио, как форма взаимодействия учителя-предметника с родителями обучаемых. 5. Проводить отчёты о повышение квалификации как условие реализации пройденных курсов (учитель-учителю). 6. Делегировать педагогическому коллективу управленческих полномочий с целью повышения мотивации последнего (использование технологии продуктивного управления). 7. Стимулировать педагогов, вовлечённых в изменения по развитию социального капитала, за коллективную работу в группе, налаживание сотрудничества, использования ресурсов коллектива. Задача 2. Преодолеть синдром педагогического выгорания и педагогического одиночества  через расширение доступа к профессиональному капиталу друг друга. 1. Увеличение числа педагогов – участников профессиональных конкурсов на муниципальном уровне (2 человека в год). 2. Увеличение числа педагогов, участвующих в различных профессиональных конкурсах. 1. Проводить открытые уроки, мастер-классы, внеклассных мероприятий, методических дней, их конструктивный анализ. 2. Организовать конкурс педагогического мастерства «Мой лучший урок» на школьном уровне. 3. Проводить методические декады. 4. Поощрять групповое профессиональное взаимодействие, как внутренне, так и внешнее (с учителями города через работу ГМО). Цель 2. Создание условий для привлечения и укрепления в педагогическом коллективе молодых специалистов. 1. Повышение профессиональной компетентности начинающих педагогов. 2. Успешное прохождение процедуры аттестации педагогов на 1 КК. 3. 100% молодых специалистов закрепляются в образовательном учреждении. 4. Обеспечение эффективной работы «Школы наставничества». Задача 1. Организовать работу «Школы наставничества», в тандеме со школами - лидерами 1. Прогресс педагогического мастерства молодых педагогов. 1. 100% «начинающих педагогов» владеют способами самообразования. 2. Аттестовано 100% молодых специалистов на 1 КК. 3. 100% молодых учителей имеют портфолио по результатом достижений в профессиональной деятельности. 1. Анкетировать «начинающего педагога» с целью выявить проблемы в образовательной деятельности. 2. Организовать систему наставничества путём кураторства молодых учителей более опытными. 3. Проводить круглые столы для начинающих педагогов («Планирование образовательной деятельности», «Успешный урок», «Формы организации урочной и внеурочной деятельности», «Формы работы с родителями», «Технология подготовки к проведению родительского собрания»). 4. Организовать взаимопосещение уроков «начинающими педагогами» и наставниками, проводить конструктивный анализ этих уроков. 5. Проводить мастер-классы наставниками для «начинающих педагогов». 6.  Завести «портфолио». 7. Познакомить с документацией по работе с родителями. 8. Организовывать совместные мероприятия «начинающего педагога» с наставником. 9. Организовать прохождение КПК Приоритет 2. Качество результатов образовательной деятельности. Цель1: Повышение результативности образовательной деятельности. 1. Соответствие уровня образовательных результатов уровню не ниже среднего по ГО. 2.Повышение качества знаний до 35% по школе (с учетом внешней оценки). 3. Увеличение доли обучающихся, имеющих среднюю и высокую степень мотивации (по результатам обследования). 4. Удовлетворение образовательных запросов, требований и ожиданий детей и родителей (по результатам опроса). 5. Положительная мотивация к педагогической деятельности у педагогов. 6. Готовность педагогов к индивидуализации образовательного процесса (работа с детьми со специальными образовательными потребностями, персональный контроль качества образования). 7. Владение инновационными технологиями педагогики, субъектно-ориентированного педагогического процесса, формирующего оценивания. Задача 1. Повысить качество преподавания образовательных предметов в школе. 1. Увеличение доли педагогов, владеющих педагогическими технологиями,  субъектно-ориентированным обучением. 2. Повышение среднего балла по основным предметам ГИА до уровня не ниже среднего балла по ГО. 3. Рост образовательных результатов на всех уровнях образования. 4. Повышение по школе качества образования до 40%, уровня успеваемости на 100%. 5. Уменьшение количества обучающихся, оставленных на повторное обучение или переведенных условно. 6. Рост числа призёров и победителей олимпиад и конкурсов, в том числе дистанционных. 7. Рост числа учеников, охваченных дополнительным образованием. 8. Уменьшение количества подростков, поставленных на разные виды учёта. 9. Увеличение контингента школы (не менее 10 человек в год). 1. Разработать и апробировать программу по повышению качества образования: - анализ работы школы в контексте оценки качества образования; - изучение литературы и электронных ресурсов по теме; - формирование нормативной базы; - инвентаризация диагностического инструментария для мониторинга результатов программы. 2. Проводить мониторинг качества образования, позволяющий  оперативно получать объективную информацию для принятия управленческих решений. Задача 2. Развивать и обновлять формы  индивидуальной работы с обучающимися. 1. Повышение среднего балла по основным предметам ГИА до уровня не ниже среднего балла по ГО. 2. Рост образовательных результатов на всех уровнях образования. 3. Повышение по школе качества образования до 40%, уровня успеваемости на 100%. 4. Рост числа призёров и победителей олимпиад и конкурсов, в том числе дистанционных 5. 100% учителей используют портфолио, отражающее динамику достижения образовательных результатов. 1. Изучить запрос в разноуровневом обучении: с ОВЗ, со слабой мотивацией, одарённые дети, дети - мигранты. 2. Составить базу одарённых детей и детей, нуждающихся в педагогической поддержке. Развитие аналитического мышления: Шахматная школа, Робототехника. 3. Организовать внутришкольное обучение. Задача 3. Создать нормативно-методическое обеспечение деятельности по профильному изучению предметов социально-экономической направленности. 1. Учебный план профильного обучения для 9, 10-11 классов на 2017-2018 учебный год. 2. Учащиеся 9, 10-11 классов имеют возможность профильного обучения. 3. Повышение количества обучающихся, поступающих в ВУЗ. 1. Разработать учебный план профильного обучения для 9, 10-11 классов. Проекты «Есть такая профессия…» «Наш город, наш завод». 2. Разработать рабочие программы по профильному обучению. 3. Составить индивидуальные учебные планы обучающихся 9, 10-11 классов. Задача 4. Создать условия для повышения мотивации обучающихся  к обучению. 1. Увеличение доли обучающихся, имеющих среднюю и высокую степень мотивации к обучению (по результатам обследования). 2. Увеличение количества обучающихся, принимающих участие в школьном конкурсе «Ученик года» за 3 года до 15 человек. 3. Увеличение количества обучающихся, показывающие высокие результаты в спорте. 1. Разработать единый план работы школы, используя метод проектов. Включение  в Проект «Уральская инженерная школа». 2. Организовать конкурс «Ученик года», «Шаг в будущее» на школьном уровне. 3. Разработать положение о поощрении детей, достигших результатов в творческой, образовательной, спортивной деятельности. 4. Проводить диагностику уровня мотивации детей. Приоритет 3. Сотрудничество с родителями и общественностью. Цель 1. Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса: педагогов, родителей, детей, социальных партнёров. 1. Вовлеченность родителей, общественности в организацию обучения и воспитания детей. 2. Позитивная динамика уменьшения количества обучающихся, состоящих на внутришкольном учёте, других формах учета. Задача 1. Способствовать развитию профессионализма кадров в вопросах воспитания и социализацииза счёт внутришкольного обучения. 1. Разработана и апробирована модель проведения лекториев для родителей, отвечающих требованиям ФГОС, включая консультации для мигрантов 2. Повышение качества проведения мероприятий для родителей. 1. Проводить мастер-классы. 2. Создать методическую копилку материалов по вопросам воспитания и социализации ребёнка. 3. Изучить  у педагогического коллектива сформированность готовности, наличие-отсутствие затруднений в использовании новых форм воспитания и социализации, к взаимодействию с родителями, к разработке и модификации образовательных программ внеурочной деятельности. Задача 2. Способствовать развитию социального партнёрства, взаимодействия с родительской общественностью. 1. Увеличение количества постоянных социальных партнёров. 2. 100% детей и 50% родителей включены в социально-значимые проекты. Вовлечение  обучающихся в различные общественные организации: «Российское движение школьников», «Юнармия»,  «Радуга», а также кадетского движения области» 3. Родители, социальные партнёры, педагогический коллектив включены  в коллективное планирование деятельности образовательного учреждения. 4. 40% родителей принимают участие в общешкольных мероприятиях. 5. 75% родителей посещают родительские собрания. 6. 20% родителей привлечены к профориентационной деятельности. 1. Разработать и опробовать курс для родителей будущих первоклассников «Школа молодого родителя» (Тематические беседы квалифицированных специалистов: медиков, представителей правоохранительных органов, пожарных, юристов, педагогов, психологов). 2. Активизировать работу органов родительского самоуправления через родительские комитеты школы, ежегодное проведение родительских конференций, внедрение инновационных форм таких, как родительские тренинги, ринги, вечера. 3. Включать родителей, социальных партнёров в проектирование и реализации программ и проектов воспитания и социализации. 4. Изучать удовлетворённость родителей качеством воспитательной работы школы. 5. Проводить традиционные внеклассные мероприятия («Мама, папа, я – спортивная семья», турниры по волейболу, теннису, фотовыставки «История моей семьи»). 6. Привлечение родителей для организации досуга детей (постановка Новогодних сказок, организация походов, экскурсий, театральные постановки). Задача 3. Формировать у родителей педагогические, культурные представления о своей роли в воспитании ребёнка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса. 1. Уменьшение количества конфликтных ситуаций между родителями и школой. 2. Увеличение количества родителей, заинтересованных в обучении и воспитании своего ребёнка. 3. Увеличение количества родителей детей – мигрантов, адаптированных в социуме. 1. Разработать методические материалы по психолого-педагогическому просвещению родителей. 2. Провести тщательную работу по диагностике и консультирования детей, родителей и подростков, включая консультации для мигрантов 3. Внести изменения в планы работы классных руководителей в раздел «Работа с родителями». 4. Проводить мониторинг деятельности классных руководителей (проведение классных часов, родительских собраний, совместных мероприятий родителей и детей). 5. Разработать страницу на сайте образовательного учреждения «Родители и школа». 6. Проводить не менее двух родительских собраний в год. Приоритет 4. Имидж школы. Цель1. Формирование имиджа успешной школы через  повышение рейтинга образовательного учреждения по результатам ГИА, олимпиад, конкурсов. Высокий имидж школы даёт возможность формировать контингент в соответствии  с нормами Роспотребнадзора Задача 1. Разработать фирменный стиль образовательного учреждения. 1. 100% учащихся школы  имеют единую форму 1. Приобрести единую спортивную форму для участия в соревнованиях. Задача 2. Усилить деятельность школы по предпрофильной подготовке и методической работе 1. Наличие позитивных отзывов о школе 1. Создать сетку межшкольных образовательных событий, программ и проектов для их реализации, провести мониторинг удовлетворенности участников этой деятельности. Цель2. Проведение информационной компании о деятельности школы. Сформировано открытое информационное пространство, предоставляющее корректную, достоверную информацию о деятельности школы. Задача 1. Обновить работу  школьного сайта в соответствии с деятельностью  школы /обеспечить интерактивность сайта/. 1. Сайт обновляется еженедельно. 2. Посещаемость школьного сайта увеличилась на 25%. 1. Продумать наполнение школьного сайта. Задача 2. Активизировать деятельность по созданию новых информационных материалов о школе 1. Выпуск информационных буклетов по направлениям деятельности школы. 2. Школьная информационно-методическая газета выпускается 1 раз в четверть. 3. Информационные стенды о жизни школы обновляются не реже 1 раза в месяц. 1. Разработать и выпустить  буклеты по направлениям деятельности школы. («Из истории школы», «Внеклассная деятельность», «Исследовательская и проектная деятельность», «Здоровьесберегающие технологии», «Профильная школа», «Мы едины», «Кадетство» и др.) Задача  3. Популяризировать достижения учащихся и педагогов. 1. Ежегодное увеличение количества родителей и социальных партнёров, принимающих участие в Дне открытых дверей (на 10 %) 2. Освещение в местной прессе достижений учителей и учащихся не реже 1 раза в квартал. 1. Проводить 2 раза в год Дни открытых дверей для родителей и социальных партнёров школы. 2. Освещать в местной прессе, на школьном сайте, в школьной газете достижения педагогов и учащихся школы.

Приложение №3.  Адаптация детей-мигрантов

С проблемами адаптации детей-мигрантов наша школа сталкивается, когда в контингент вливаются дети из стран ближнего или дальнего зарубежья (смена места жительства родителей).

Мигранты всегда неоднородны. Во всех этнических группах есть бедные и богатые, образованные и необразованные, и классовые различия нередко превалируют над этническими. Процесс ассимиляции всегда растянут на несколько поколений (дети мигрантов, родившиеся уже в принимающей стране, обычно называются мигрантами второго поколения, а внуки — мигрантами третьего поколения), и разные поколения мигрантов всегда существенно отличаются друг от друга. Мигранты первого поколения имеют более высокую мотивацию к учебе и учатся лучше, чем мигранты второго и третьего поколений, притом, что последние более интегрированы с точки зрения языковой компетенции и освоенной культуры принимающей страны.

Приходится искать  среди традиционных методов и форм работы именно те, которые  являлись бы наиболее эффективными для успешного вливания в уже сложившийся детский коллектив детей-мигрантов с трудностями в обучении, а иногда и отклонениями в поведении.

Ежегодно педагогический коллектив сталкивается с проблемой увеличения количества обучающихся детей-мигрантов.

Для большинства детей-мигрантов русский язык не только не является родным, но и не был языком, на котором велось  обучения (изучался как предмет). При этом количество часов, отводимое на изучение русского языка в образовательных организациях стран ближнего зарубежья, значительно сокращено, а в некоторых вообще прекращено. Таким образом, уровень владения русским языком этой категории обучающихся не соответствует требованиям, предусмотренным Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования для образовательных организаций Российской Федерации. Отсюда возникает основная проблема – незнание или плохое знание русского языка. Как следствие можно рассматривать:

1)                проблемы в адаптации;

2)                сложность в освоении основной образовательной программы;

3)                трудности в общении с обучающимися и педагогами;

   Педагогам тоже приходиться сталкиваться с этими трудностями, решать проблемы детей-мигрантов, не зная их родного языка, не всегда учитывая культурные и национальные традиций.

Исходя из вышесказанного, существует необходимость разработки и реализации  проекта адаптации детей-мигрантов, включающей в себя направления учебной, социально-психологической и культурной адаптации.

Цель Программы – разработка механизма  деятельности образовательной организации, содействующего социальной адаптации детей-мигрантов к системе образования.

Задачи:

1) овладение русским языком детьми-мигрантами, обучающимися в образовательной организации;

2) освоение детьми-мигрантами основной образовательной программы;

3) воспитание коммуникативной культуры детей-мигрантов, умения общаться с представителями разных культур и традиций;

4)недопущение жестокости и безразличия, воспитание толерантного сознания обучающихся;

5)    активное включение родителей (законных представителей) детей-мигрантов  в процесс адаптации обучающихся.

Краткое описание Программы

В рамках Программы можно рассматривать трехуровневую модель адаптации детей-мигрантов к новым для них социокультурным условиям:

Ø  учебная адаптация - усвоение предписываемых норм и ценностей поведения, поддерживающих сложившийся в образовательной организации порядок; особенности включения обучающихся во все виды деятельности класса, образовательной организации;

Ø  социально-психологическая адаптация отражает процессы межличностного взаимодействия с одноклассниками, другими обучающимися; широту и глубину складывающихся внутри образовательной организации связей, а также их гармоничность, удовлетворенность ими;

Ø  культурная адаптация - развитие творческих способностей обучающихся, знание ими истории и современной жизни принимающего общества, готовность следовать предписываемым культурным образцам.

Программа затрагивает деятельность всех участников отношений в сфере образования (участников образовательных отношений: обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, их представителей, образовательную организацию).

Сроки реализации: 2017-2019 гг.

План мероприятий

Мероприятия Программы направлены на преодоление затруднений детей-мигрантов в образовательной деятельности, создание условий для развития лидерских качеств личности и распространение идей духовного единства, дружбы народов, межэтнического согласия и российского патриотизма.

Деятельность по Программе осуществляется в форме реализации отдельных  подпрограмм, решая задачи  трех направлений.

Направления
Учебная адаптация	Социально-психологическая адаптация	Культурная адаптация
Ключевым параметром адаптации ребенка педагогами служит степень владения русским языком. Полнота владения им для детей мигрантов зависит от возраста, в котором ребенок получил доступ к русскому языку. Программы учебной адаптации разрабатываются  с учетом уровня владения русским языком, психологических особенностей обучающихся и закономерностей этнокультуры. Программа  «Русский язык» Программа направлена на обеспечение для детей мигрантов равных образовательных возможностей в освоении федерального государственного образовательного стандарта общего образования; достижение овладения русским языком как средством межличностного общения; приобретение знаний о культуре страны; развитие речевых способностей и умения общаться. Для оказания помощи детям мигрантам в усвоении образовательной программы педагогам необходимо: 1)                разработать и внести в основную образовательную программу раздел по работе с детьми мигрантами; 2)                определить исходный уровень владения русским языком, ориентируясь на степень общего развития ребенка, особенности психического склада его личности, характера, темперамента; 3)                скорректировать рабочие программы педагогов; 4)                разработать индивидуальные учебные планы для детей мигрантов, учитывая результаты п.1), организовать консультации для родителей; 5)                составить с обучающимися личный словарь терминов и понятий с расшифровкой на родном языке обучающегося; 6)                вести мониторинг достижений детей мигрантов: - олимпиады по русскому языку (различный уровень проведения олимпиад); - баллы на ГИА; - количество детей мигрантов, оканчивающих школу с медалью; - конкурсы, предметные недели, фестивали, др. мероприятия (например,  участие в конкурсах чтецов, литературных чтениях, салонах, форумах, проектах  о классиках русской литературы, работу на базе литературных музеев и др.) 7) оценивать достижения детей мигрантов (Портфолио достижений); 8) корректировать индивидуальный учебный план; 9) пройти курсы повышения квалификации   (например, «Методика обучения русскому языку как иностранному в школе» Программы в образовательной организации могут быть разработаны и по другим предметам.                         В рамках преподавания дисциплины «Основы религиозных культур и светской этики» формировать (через беседы со служителями разных конфессий, внеклассные занятия по религиозным праздникам  разных религий, деятельность по обучению детей жизни в многоконфессиональном и многонациональном  обществе и т. д.) представления обучающихся о влиянии мировых религий на разные стороны жизни людей; Проект «Спорт – посол мира» Программа направлена на популяризацию физкультуры и спорта, здорового образа жизни, сплочение и совместную деятельность коллективов образовательной организации. В рамках программы с использованием спортивной базы образовательной организации проводятся: 1)                национальные культурно-спортивные праздники; 2)                ежегодные спартакиады, забеги «Кросс нации», «Лыжня России», эстафеты; 3)                Губернаторские и Президентские состязания; 4)                  другие мероприятия, ориентированные на поддержание спортивного образа жизни. Создаются: туристический клуб, различные секции, клубы, музей спорта «Восхождение на Олимп», др.	Программы социально-психологической  адаптации направлены на оказание психологической, методической, консультативной помощи детям мигрантам, их родителям (законным представителям), педагогам, работающим с детьми мигрантами. Программа «Психологическое сопровождение  участников образовательных отношений» Деятельность педагогов-психологов заключается в конкретной помощи обучающимся, родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, педагогам, образовательной организации на формирование толерантного отношения  к обществу, в котором проходит социализация ребенка. Необходимо организовать систему занятий с участниками образовательных отношений: 1) по межличностному общению подростков – формирование сплоченности коллектива; 2) по адаптации к новой социокультурной среде для детей мигрантов; 3) по русскому языку как иностранному с элементами психологического тренинга (развитие психических процессов); 4) проведение тренингов по основам межличностного общения в мультикультурном обществе. Необходимо также проведение занятий: 1)                по развитию связной речи у детей мигрантов; 2)                по формированию лексико-грамматических категорий и работе над грамматическим строем речи; 3)                по расширению словарного запаса (активного и пассивного) с проведением развивающих игр, направленных на понимание русских слов; 4)                по развитию  мелкой моторики; 5)                консультаций для родителей по вопросам формирования у детей правильной русской речи.   Деятельность классных руководителей  должна быть направлена: 1) на профилактическую работу с семьями детей мигрантов (например, создание «Семейного клуба» или «Социальной гостиной», одним из направлений работы которых будет социализация детей мигрантов через семейно-центрированный подход. 2) организацию работы по коррекции поведения и адаптации детей в классном коллективе; 3) вовлечение детей мигрантов и  их родителей (законных представителей) в социокультурное пространство образовательной организации и к участию во всех мероприятиях, проводимых образовательной организацией; Программа «Законодательство» Отдельно нужно отметить трудности с правовым статусом де­тей, не имеющих гражданства РФ. Программа направлена на профилактику правонарушений и преступлений, правовое информирование обучающихся их родителей (законных представителей); формирование толерантного сознания и предупреждение проявлений национализма, ксенофобии, неофашизма среди молодежи; формирование толерантной среды на основе принципов соблюдения прав и свобод человека, ценностей многонационального российского общества, общероссийской гражданской идентичности и культурного самосознания. В рамках программы проводятся мероприятия: 1)                изучение Конституции РФ; 2)                изучение законодательства РФ (гражданского, трудового, семейного, административного, уголовного), Хабаровского края, г. Хабаровска, локальных нормативных актов образовательной организации; 3)                встречи с представителями УВД,  комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, другими специалистами; Программа  «Доброта и взаимопонимание» Программа направлена на развитие социального интереса и активное участие в общественной жизни класса, школы, города, региона, страны. С целью адаптации детей мигрантов в ходе неформального общения в рамках программы проводятся:  1)                участие детей  мигрантов в работе детских общественных объединений в образовательной организации; 2)                участие в общественном движении «Волонтеры»; 3)                Ассоциация кадет, Юнармия	Чем чаще происходят встречи на дополнительных занятиях, в кружках, секциях, клубах, тем эффективнее происходит погружение в русскоязычную социокультурную среду. Программы культурной адаптации, направлены на установление позитивных связей детей мигрантов с новой средой, городом, регионом, страной, в том числе музейно – образовательные, культурные, творческие программы, экскурсионно-выставочная деятельность, работа музеев и др. Программа «Культура и традиции» Программа направлена на знакомство обучающихся с культурой, традициями, обычаями, историей и современностью различных регионов и народов России и других стран; на организацию  работы по международному и межрегиональному сотрудничеству. В рамках программы проводятся: 1)                 фестиваль национальных культур на русском языке, с целью представления семьями мигрантов  своей родины, ее традиций и культурного наследия; 2)                 фестивали детского творчества (например, «Язык музыки - универсальный язык»); 3)                посещение музейных выставок (например, «Народный костюм», «Народные промыслы», «Народные инструменты», «Наследие великих городов», «Незабываемые страницы истории», «Славянские традиции: от истоков до современности» …); 4)                 деятельность по налаживанию взаимодействия с организациями городов-побратимов; Программа «Память» Программа направлена на гражданско-патриотическое воспитание   обучающихся, воспитание милосердия и душевной чуткости к старшему поколению, увековечивание памяти защитников Родины. В рамках этого программы проводятся: 1)                работа по взаимодействию с Советом ветеранов микрорайона, города; 2)                шефская работа над ветеранами-инвалидами; 3)                военно-спортивная игра «Зарница»; 4)                походы и экспедиции по местам боевой славы; 5)                участие в создании Книги Памяти микрорайона, города. Программа  «Театр и мы» Программа направлена на создание  театрально – игровой среды, которая путем  включения ребенка в творческую деятельность обеспечивает формирование базовых навыков устной речи, повышение темпа развития речи в целом; развитие творческих и коммуникативных способностей обучающихся. В рамках программы проводятся:  инсценировки литературных произведений русской и советской классики, народных сказок и былин. Клуб «Лингвист», Буктрейлер.

Индикаторы предполагаемых изменений

№ п/п	Наименование	Механизм
1	Доля детей мигрантов, которыми освоена образовательная программ, %	Мониторинг успеваемости, результаты ГИА
2	Личностные достижения обучающихся	Мониторинг достижений по уровням
3	Охват детей мигрантов дополнительным образованием, занятиями в секциях, кружках, клубах и т. п., %	Мониторинг занятости
4	Доля детей мигрантов с позитивным отношением к учителю, %	«Эмоциональное принятие личности учителя» Эмоциональное принятие личности учителя
5	Доля детей мигрантов с позитивным отношением к образовательной организации, %	методика «Психологическая атмосфера и комфорт в образовательной организации»
6	Доля детей мигрантов, уверенных в позитивном отношении к ним окружения в образовательной организации, %    Доля  детей мигрантов, считающих, что в образовательной организации все их права соблюдаются, %	методика «Дружелюбная и поддерживающая атмосфера в образовательной организации»
7	Доля детей мигрантов, которые в случае возникновения проблем обратятся за помощью в образовательной организации (к директору, завучам, классному руководителю, педагогам, др.), %	Методика «Степень доверия обучающегося»
8	Доля детей мигрантов, занятых в сети Организаций социальных партнеров образовательной организации, %	Анализ взаимодействия с социальными партнерами
9	Востребованность детей мигрантов-выпускников образовательной организации, %	Анализ поступления в образовательные организации ВПО, СПО (в том числе на места с полным возмещением затрат), трудоустройства
10	Доля учащихся мигрантов, часто пропускающих занятия, %	Анализ посещаемости (причины пропусков)
11	Доля учителей, прошедших курсы повышения квалификации по работе с детьми мигрантами, %	Анализ повышения квалификации учителей по направлениям работы с детьми мигрантами
12	Доля учителей, использующих интерактивные методы преподавания, %	Применение инновационных технологий педагогами при обучении детей мигрантов
13	Доля педагогов, транслирующих опыт работы с детьми мигрантами (обучающие семинары для других учителей, победители конкурсов, авторы публикаций и (или) учебно-методических пособий), %	Анализ участия программе «Эффективная школа», ссылки на информационные ресурсы, публикации, др.
14	Доля родителей детей мигрантов, вносящих свои предложения в программу развития образовательной организации, в образовательную программу, %	Анализ вовлеченности родителей (законных представителей) в управление образовательной организацией
15	Доля родителей детей мигрантов, обсуждающих достижения своего ребенка с учителями не реже, чем 4 раза в год, %	Анализ вовлеченности  родителей (законных представителей)  в образовательные отношения ребенка
16	Доля родителей детей мигрантов, принимающих участие в мероприятиях образовательной организации, %	Анализ вовлеченности  родителей (законных представителей)  в  деятельность образовательной организации