Программа по истории 7 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Спасская средняя общеобразовательная школа"

	Рассмотрено на заседании РМО Руководитель РМО: __________ /_______________/ Протокол № ___ августа   20__ года		"Согласовано" Заместитель директора по УВР  __________/Л.И. Мелёшкина/ ___ августа   20__ года		"Утверждаю" Директор школы  __________/В.К. Ефремкин/ Приказ №_____ ___сентября  20___ года

 

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

на 2018-2019 учебный год

по    истории

Уровень  обучения (класс)   7      

 Общее количество часов:    68

Количество часов в неделю  2       

Уровень      базовый

 Учитель    Хлапова Марина Леонидовна

Квалификационная категория     высшая

Программа разработана на основе  «История России. 6—10 классы : рабочая программа /И. Л. Андреев, О. В. Волобуев, Л. М. Ляшенко и др.» - М. : Дрофа, 2016.

«Рабочая программа. Всеобщая история 5 – 9 классы к УМК Колпакова С.В. Селунской Н.А.» – М. : Дрофа, 2016.

Учебник, автор: 1) «История России  XVI – конец XVII века. 7 класс.  И.Л.Андреев, И.Н.Федоров» – М. : Дрофа, 2016.

2) «Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс. В.А.Ведюшкин, С.Н.Бурин» – М. : Дрофа, 2018.

Издательство, год издания 1) М. : Дрофа, 2016. 2) М. : Дрофа, 2018.

Рабочая тетрадь, автор, издательство, год издания:  1) «История России XVI – конец XVII века. 7 класс.  В.А.Клоков, Е.В.Симонова» - М. : Дрофа, 2018. 

2) «Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс. Е.В.Волкова, М.В.Пономарева» – М. : Дрофа, 2018.

Спасск - 2018г.

Планируемые результаты освоения истории. 7 класс.

Ученик научится	Личностные	Метапредметные			Предметные
		регулятивные	познавательные	коммуникативные
	Занимать свою позицию в обществе, чтобы строить взаимоотношения с людьми, в том числе с теми, кто придерживается иных позиций, взглядов;  осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; формировать у учащихся яркие, эмоционально окрашенные образы исторических эпох; складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого, знания об историческом опыте человечества важные для понимания школьниками современных общественных процессов;  давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей  истории периода XVI – XVII веков.	формировать умения находить адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности, комбинировать их в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них.	локализовать во времени этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории; использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах России, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.; проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках периода Нового времени XVI – XVII веков; составлять описание образа жизни различных групп населения в обществах XVI – XVII веков в России, памятников материальной и художественной культуры, рассказывать о значительных событиях российской и всемирной  истории XVI – XVII веков; раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя в России; б) ценностей, господствовавших в российском обществе XVI – XVII веков, религиозных воззрений, представлений человека о мире; сопоставлять развитие России и других стран в период XVI – XVII веков, показывать общие черты и особенности;	организовывать свою деятельность и соотносить еѐ с целью группы, коллектива; способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества; определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат; оценивать и корректировать своѐ поведение в социальной среде.	сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.; владению умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развѐрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы в т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; активное применение знаний и приобретѐнных умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Ученик получит возможность научиться.	делать свой выбор в общественно значимых ситуациях и отвечать за свое решение; договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты.	мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.	давать сопоставительную характеристику политического устройства государств периода Нового времени; сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; составлять на основе учебника и дополнительной литературы описания памятников  культуры Российского государства и государств Европы, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.	(на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации	активно применять знания и приобретѐнные умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Критерии при оценке устных ответов.

Оценка "5 (отлично)" ставится в случае: - знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного материала; -умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; -отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры речи.

 Оценка "4 (хорошо)" ставится в случае: -знания всего изученного программного материала; - умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике; - незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного материала, соблюдения основных правил культуры речи.

Оценка "3 (удовлетворительно)" ставится в случае: -знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи учителя; - умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы; - наличия грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры речи, правил.

Оценка "2 (неудовлетворительно)" ставится в случае: -знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельных представлений об изученном материале; -отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы; -наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры  устной речи.

Оценка предметных результатов при выполнении контрольных работ.

Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»). Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это два уровня:

-повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

 - высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Они отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к истории.

Уровень достижений обучаемых ниже базового: - пониженный и низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

История России XVI-XVII в. (44 часа).

Создание Московского царства.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внутренняя и внешняя политика Ивана III. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Реформы Елены Глинской. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.

Правление Ивана IV. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов. Дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа, формирование органов местного самоуправления.

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложения о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ. Расширение территории России в годы правления Ивана Грозного. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Васильевича. Царь Фѐдор Иоаннович. Развитие русской культуры в XVI в. Борьба за власть. Учреждение патриаршества.

Избрание на царство Бориса Годунова. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Тявзинский мирный договор со Швецией, восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства, указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.

Смута в России.

Причины, суть, участники, последствия Смутного времени. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Его внутренняя и внешняя политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.

Боярский царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М. В. Скопина-Шуйского и Я.П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.

Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией, утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

«Богатырский век»                                                                                                                                                                                                                                                                            Начало царствования династии Романовых.

Россия при первых Романовых: усиление самодержавной власти. Оформление сословного строя. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения.  Духовенство. Казачество. Усиление роли барщины и оброка. Рост товарно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского, итоги его деятельности. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.  

   «Бунташный век»                                                                                                                                                                                                                                                                       Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание под руководством Степана Разина.

Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Церковный собор 1666—1667 гг.                                                     

     «Россия на новых рубежах»                                                                                                                                                                                                                                                                   Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой; противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654—1667 гг. Андрусовское перемирие. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России.

Война между Россией и Речью Посполитой 1654—1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656—1658 гг. и ее результаты.

Русско-турецкие отношения. Конфликты с Османской империей. Русско-турецкая война 1676—1681 гг. Крымские походы. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Освоение Сибири и Дальнего Востока.

«В канун великих реформ»

Политика Федора Алексеевича Романова. Борьба за власть в конце XVII в. Регентство Софьи Алексеевны. Хованщина. Россия накануне петровского правления. Просвещение и образование. Развитие литературы, архитектуры, изобразительного искусства. Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.

Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись. Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. «Домострой». Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории. Изменения в картине мира в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь человека. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быте высших слоев населения страны.

Рязанская  земля  в XVI веке. Смута и Рязанский край в начале ХVII века. Рязанский край при первых Романовых.

Всеобщая история. История Нового времени. 24 часа.

Введение (1 ч)

Понятие «Новое время». Хронологические рамки Нового времени. Различные подходы к периодизации Нового времени. Основное содержание первого периода Нового времени. Капиталистические отношения. Система ценностей Нового времени в духовной и политической жизни общества. Противоречивость новой эпохи. Новое время — важная часть исторического опыта современности.

Европа и мир в эпоху Великих географических открытий (3 ч)

Причины Великих географических открытий. Необходимость поиска европейцами морского пути в Индию. Научно-технические предпосылки для дальних морских путешествий. Технические изобретения конца XV в. Каравелла, астролябия, компас. Португальцы на пути в Индию. Благоприятное географическое положение Португалии и Испании для плавания в Атлантическом океане. Энрике Мореплаватель — организатор первых дальних путешествий. Плавания португальцев вокруг Африки. Экспедиция Бартоломеу Диаша. Морской путь из Европы в страны Востока, проделанный Васко да Гамой. Открытие Америки Христофором Колумбом. Новый Свет. Америго Веспуччи. Первое кругосветное путешествие Фернана Магеллана и его значение. Европейцы в Северной Америке. Особенности открытия Австралии. Португальское владычество на Востоке. Колония. Монополия. Открытие португальцами Бразилии. Испанская конкиста Нового Света. Конкистадор. Завоевание державы ацтеков Эрнаном Кортесом. Покорение Франсиско Писарро империи инков. Причины успешных завоеваний конкистадорами американских государств. Устройство португальской и испанской колониальных империй. «Серебряный флот». «Золотой век» морского разбоя. Фрэнсис Дрейк. Пиратские «республики». Утрата Испанией морского могущества. Последствия Великих географических открытий.

Новые представления европейцев о мире. Последствия открытий для народов Азии, Африки и Америки. Начало складывания мирового рынка. «Революция цен». Продовольственная революция. Изменения в экономике и жизни европейского общества в начале Нового времени. Прогресс в военном деле. Препятствия для внедрения изобретений. Крестьянин и рынок. Разрушение феодальных и возникновение капиталистических отношений. Изменения в отношениях между сеньором и крестьянином. Аренда. Конкуренция. Фермер. Деловые люди — предприниматели. Ломбард. Мануфактура. Ремесленная мастерская и мануфактура. Наемные рабочие. Производительность труда. Централизованные мануфактуры. Рассеянные мануфактуры. Изменения в структуре западноевропейского общества. Финансист. Буржуазия.

Европейские государства в XVI—XVII вв.: Реформация и абсолютизм (7 ч)

Причины Реформации. Нарастание недовольства католической церковью в Европе. Реформация в Германии. Мартин Лютер против папы римского. Теология. «95 тезисов» Мартина Лютера. Идея Лютера об оправдании верой. Принципы лютеранства. Направления в Реформации. Крестьянская война в Германии. Царство справедливости Томаса Мюнцера. Программы восставших крестьян — «Статейное письмо», «Двенадцать статей», «Хайльброннская

программа». Поражение крестьян. Дальнейшая судьба лютеранства. Происхождение понятия «протестанты». Аугсбургский религиозный мир. Значение Аугсбургского мира и Нантского эдикта для формирования новой религиозно-политической системы в Западной Европе. Распространение лютеранства в Европе. Итоги Реформации. Жан Кальвин и его учение о предопределении. Возникновение нового направления в протестантизме. Отличия в устройстве кальвинистской церкви от католической. Деятельность Жана Кальвина в Женеве. Первые жертвы протестантского фанатизма. Контрреформация. Условия, благоприятствовавшие борьбе католической церкви с Реформацией. Игнатий Лойола. Иезуиты. Особенности ордена иезуитов, методы борьбы с врагами католической церкви. Контрреформация в действии. Способы борьбы католицизма с Реформацией. Инквизиционный трибунал. Книжная цензура— Индекс запрещенных книг. Тридентский собор и его решения.

Основные черты французского абсолютизма. Абсолютная монархия. Фаворит. «Дворянство мантии» и «дворянство шпаги». Причины и ход религиозных войн во Франции. Гугеноты. Варфоломеевская ночь. Эдикт Генриха IV о веротерпимости. Государственная деятельность кардинала Ришелье. Меценат. Экономическое и политическое положение Франции после смерти Людовика XIII. Фронда. Кардинал Мазарини. Людовик XIV — «король-солнце». Абсолютистские черты правления Людовика XIV. Жан Батист Кольбер. Преследование гугенотов при Людовике XIV. Итоги правления «короля-солнца».

Развитие экономики и перемены в английском обществе. Экспорт. Ускорение процесса расслоения дворянства. Старое дворянство. Джентри — новое дворянство. Аграрный переворот в Англии. Лендлорды. Сущность и последствия огораживаний. Батраки. Пауперы. Королевская власть и Реформация. Английский абсолютизм династии Тюдоров. «Акт о супрематии» и возникновение англиканской церкви. Век Елизаветы. Внутренняя политика королевы Елизаветы I. Протекционизм. Англия — «владычица морей». Причины англо-испанского морского соперничества. Мария Стюарт. Гибель «Непобедимой армады» и значение этого события для возвышения Англии. Особенности взаимоотношений английского парламента и королевской власти.

Испания в правление Изабеллы Кастильской и Фернандо Арагонского: политика и вера. Победа Реконкисты и преследование испанской инквизицией иудеев и мусульман. Мориски. Последствия религиозных гонений для внутреннего и внешнеполитического положения Испании. Держава Карла V и ее раздел. Борьба Карла V за создание мировой католической империи. Австрийская и испанская ветви Габсбургов. Победы и поражения Филиппа II. Эскориал — воплощение духа католицизма и Контрреформации. Последствия Великих географических открытий для Испании. Причины экономического упадка Испании. Идальго. Политический и военный упадок Испании. Превращение Испании во второразрядное государство.

Географическое положение Нидерландов. Нидерланды под властью Испании. Развитие капиталистических отношений в экономике Нидерландов. Нидерланды в составе владений испанских Габсбургов. Реформация в Нидерландах и усиление противоречий с испанской монархией. Начало освободительной войны. Восстание иконоборцев. Герцог Альба против «гёзов». «Кровавый совет». Последствия кровавого террора Альбы. «Лесные гёзы» и «морские гёзы» против испанской армии. Вильгельм Оранский — лидер освободительной борьбы. Испано-нидерландская война как социальная

революция, ее буржуазный характер. Буржуазная революция. Утрехтская уния и провозглашение независимости страны от Испании. Создание республики — Соединенных провинций Нидерландов. Причины и проявление экономического и политического расцвета Голландии.

Страны Центральной Европы. «Революция цен» и распространение крепостного труда. Политическое развитие Венгрии и Чехии. Борьба Венгрии с османской угрозой в XIV—XV вв. Ослабление королевской власти в Польше. Речь Посполитая в XVI—XVII вв.

Черты старого и нового в международных отношениях. «Государственный интерес» и возникновение централизованных государств. Средневековый династический принцип в европейской политике. Конфликты католиков и протестантов. Возрастание масштабов военных столкновений.

Система «политического равновесия» в Европе. Рождение современной дипломатии. Система постоянного дипломатического представительства. Дипломатическая неприкосновенность. Зарождение основ современного международного права. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война и последняя религиозная война в Европе. Вестфальский мир и изменение соотношения сил в Европе. Войны и дипломатические отношения после Тридцатилетней войны.

Век революций в Англии (2 ч)

Англия в начале столетия. Господство Англии на морских торговых путях после разгрома испанской «Непобедимой армады». Колонизация Северной Америки. Монополизация английскими компаниями внешней торговли. Развитие английской промышленности. Буржуазные отношения в сельском хозяйстве: фригольды, копигольды и лизгольды. Обострение общественных отношений. Пуританизм — идеология английской буржуазии. Пуритане и

англиканская церковь: усиление недовольства результатами «королевской реформации». Пресвитериане и индепенденты. Начало конфликта между королем Карлом I и парламентом. Война с Шотландией и начало революции. Уния Шотландии и Англии. Восстание шотландцев. «Короткий» и

«долгий» парламенты. Великая ремонстрация и попытка парламента ограничить власть короля. Оппозиция. Бегство Карла I из Лондона в северные графства. Понятие «гражданская война». Начальный период гражданской войны. Экипировка. Соотношение сил в начале войны. Перелом в ходе войны. Оливер Кромвель как политик и военный деятель. Железнобокие. Армия «новой модели» —первая в истории Англии регулярная армия. Победа войск

парламента при Нейзби. Обострение борьбы индепендентов и пресвитериан. Памфлеты Джона Мильтона. Движение левеллеров во главе с Джоном Лилберном. Завершение гражданской войны. «Вторая» гражданская война. Республиканский этап революции. «Прайдова чистка». Казнь короля и

провозглашение в Англии республики. Диктатура Кромвеля. Социально-политические и религиозные противоречия Английской революции.

Период кромвелевской республики. Завоевание Ирландии и Шотландии. Навигационный акт и англо-голландская война. Движение диггеров во главе с Джерардом Уинстэнли. Внутренняя и внешняя политика Англии в период протектората Кромвеля. Причины падения протектората Кромвеля.

Англия в период реставрации династии Стюартов. Политические партии — тори и виги. «Хабеас корпус акт». Попытка короля Якова II вернуть страну к абсолютистским порядкам. Роспуск Яковом II парламента. Декларация веротерпимости. «Славная революция». Вильгельм Оранский —

король Англии. «Билль о правах». Акт о престолонаследии. Понятие «конституционная монархия». Установление в Англии конституционной (парламентской) монархии. Утверждение буржуазного уклада.

  Культура стран Европы в XVI—XVII вв. (4 ч)                                                                                                                                                                                      Основные черты Возрождения. Истоки и предпосылки Возрождения в Италии. Влияние меценатства на развитие культуры эпохи Возрождения. Гуманизм и гуманисты. Хронологические рамки Высокого Возрождения. Титаны итальянского Возрождения: Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти, Тициан. Капелла. Возрождение в странах Европы. Северное Возрождение. Эразм Роттердамский — «король гуманистов». Творчество Альбрехта Дюрера. Познание законов государства и общества. Трактат «Государь» Никколо Макиавелли. «Утопия» Томаса Мора. Трагический гуманизм романа «Дон Кихот» Мигеля де Сервантеса. Драматургия Уильяма Шекспира. Стиль барокко в архитектуре и живописи. Творчество Лоренцо Бернини, Питера Рубенса, Рембрандта и Диего Веласкеса. Зарождение классицизма. Представители французского классицизма: Пьер Корнель, Жан Расин, Мольер, Никола Пуссен. Гелиоцентрическая система мира Николая Коперника. Законы движения планет Иоганна Кеплера. Бесконечная Вселенная Джордано Бруно. Открытия Галилео Галилея. Новые идеи в философии. Основоположники эмпиризма и рационализма Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт. Математическая картина мира Исаака Ньютона и Готфрида Вильгельма Лейбница. Достижения медицины. Анатомия Мигеля Сервета и Уильяма Гарвея. Отличие картины мира, сложившейся в Новое время, от средневековой. Сущность и значение революции в естествознании. Причины быстрого роста населения в Европе. Три страшных бедствия Европы: голод, болезни и войны. Изменения в облике европейских городов. Европейский городской дом. Гобелен. Человек за обеденным столом. Изменения в питании европейцев. Значение моды в европейском обществе. Христианство и язычество в представлениях простых европейцев.

Северная Америка в XVII веке. (1час)                                                                                                                                                                                                    Начало колониального периода. Колонизация англичанами Северной Америки. Английские поселения в Северной Америке: влияние географического положения и природных условий на их повседневную жизнь. Уникальное событие в мировой истории — возникновение новой цивилизации. Этапы создания английских колоний на американской земле. Трудности в освоении новых земель. Религиозный и национальный состав европейских переселенцев. Социальная структура раннего американского общества. Положение фермеров_кочевников, фермеров_арендаторов и сервентов (кабальных слуг). Применение труда негров-рабов. Плантационное хозяйство капиталистического рынка. Социальные противоречия и конфликты. Белые переселенцы и индейцы. Восстания негров_рабов. Восстания колонистов против британских властей.

Страны Востока в XVI—XVIII вв. (3 ч)

Возникновение исламского (мусульманского) мира. Исламские страны в раннее Новое время. Основные черты исламской цивилизации. Образование, расцвет и распад Арабского халифата. Социально-экономическое положение и политический строй Османской империи. Тимары. Правление султана Сулеймана Великолепного — вершина внутреннего и внешнего могущества Османской империи. Завоевания турок-османов. Янычары. Начало упадка Османской империи и его причины. Прекращение военной и религиозной экспансии турок в Европе. Персия (Иран). Политические и культурные традиции Ирана. Попытки Надир-шаха восстановить значение Персии. Соперничество Ирана и Османской империи.

Особенности индийской цивилизации. Индуизм. Кастовый строй. Политическая раздробленность Индии. Раджи и махараджи. Начало завоевания Индии европейцами. Открытие Васко да Гамой морского пути и проникновение в страну португальцев, голландцев, французов и англичан. Причины, способствовавшие завоеванию Индии. Захват Северной Индии тюрками. Образование и распад державы Великих Моголов. Укрепление позиций английской Ост-Индской компании. Фактория. Сипаи. Захват англичанами Бенгалии. Управление захваченными территориями. Ограбление Индии.

Особенности китайской цивилизации. Роль государства в Китае. Конфуцианство. Внешнее и внутреннее положение Китая. Народные восстания и завоевание Китая маньчжурами. Взаимоотношения между китайцами и маньчжурами. Проникновение европейцев в Китай. Миссионеры. Попытки

китайских властей «закрыть» страну. Особенности японской цивилизации. Синтоизм и буддизм. Общество и власть в Японии. Социальная структура японского общества. Даймё. Самураи. Внутренняя политика сёгуната Токугава. Проникновение в Японию европейцев.

Календарно-тематическое планирование.

№

Дата

Кол-во часов

Тип урока

Тема (проблема)

Понятия

Результаты

Ресурсы

Вид контроля.

д/з

план

факт

личностные

предметные

метапредметные

1

1

Изучение нового материала

Введение.

«Исторические источники», хронология.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности Нового времени  и современного общества Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности.

Формировать представления об общих закономерностях становления и развития многонационального Российского государства в XVI—XVII вв. Получат возможность научиться: описывать картину, получать историческую информацию из различных источников.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Тема I. Создание Московского царства. 11 часов.

2-3

2

Изучение нового материала.

Василий III и его время. (Удалось ли Василию III продолжить политику своего отца Ивана III?)

Венчание на великое княжение.

Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе

Формировать понятийный аппарат. Овладевать базовыми историческими знаниями и уметь применять их для характеристики процессов централизации Московской Руси. Уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики Василия III.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Читают историческую карту с опорой на легенду. Выбирают критерии для сравнения правления Ивана IV и  Василия III, выявляют общее и отличия в их политике. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ не известно.

Тест.

§1-2. Вопр. стр.14-15, документ стр.15

4

1

Изучение нового материала.

Российское государство и общество: трудности роста. (Какая власть была необходимо Русскому централизованному государству – самодержавие или боярское правление?)

Посад, самодержец, «Москва – Третий Рим», регентский совет.

Проявление устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач

Раскрывают смысл понятий посад, регент; Показывают на карте территорию и главные города Московского государства в середине XVI века; Объясняют значение выражения «Москва – Третий Рим», высказывают мнение о причинах появления данной идеи; Характеризуют социально-экономическое и политическое развитие Российского государства в середине XVI века (используя текст учебника); Подводят итоги правления Елены Глинской и боярского правления, сравнивать их между собой (на основе работы с учебником); Анализируют отрывок из документа в учебнике о воспитании Ивана Грозного

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способе решения, осуществляет пошаговый контроль.

Фронтальный опрос. Практический – работа с картой. Тестирование.

§3, вопр. стр.23-24, документ стр.24-265

5

1

Комбинированный урок.

Начало реформ Ивана IV. Избранная рада. (Мог ли царь-реформатор отказаться от политической, экономической и духовной поддержки общества?)

Венчание на царство, Избранная рада, Земский собор.

Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе.

Объясняют причины и значение принятия Иваном IV царского титула. Рассказывают о восстании в Москве, высказывают мнение о его влиянии на дальнейшее правление Ивана IV. Сравнивают Избранную Раду и Боярскую думу, выдвигают гипотезы о причинах появления Избранной рады.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Письменный – составление плана.

§4, вопр. стр.30, документы стр.31-32

6-7

2

Комбинированный урок.

Строительство царства. (Можно ли говорить о том, что реформы Ивана IV затронули только центральные органы власти и войско?)

Реформа, приказ.

Формировать готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания. Усваивать базовые национальные ценности российского общества, идеи взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

Характеризуют основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг. Изучают исторические документы (отрывки из переписки Ивана Грозного с Андреем Курбским, записок иностранцев о России) и используют их для рассказа о положении различных слоѐв населения Руси, о политике власти. Объясняют значение понятий: централизованное государство, приказ, земский собор, стрелецкое войско. Сравнивают систему центрального управления в XV и XVI вв.; Рассказывают об устройстве и деятельности приказов (на основе работы с текстом учебника и иллюстрациями в учебнике); Высказывают мнение о том, почему стрелецкое войско называют первым регулярным войском в отечественной истории; Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Практический – составление таблицы. Тестирование.

§5-6, вопр. стр.39, документы стр.40-41

8

1

Комбинированный урок.

Внешняя политика Ивана IV .  (Должен ли правитель одновременно с реформами внутри государства вести активную внешнюю политику?)

Многонациональное Российское государство.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Осваивание социальных норм, правил поведения в группах и сообществах.

Используют историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака; Выделяют основные направления внешней политики России данного периода; Объясняют, какие цели преследовал Иван IV, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси; Составляют схему «Внешняя политика России при Иване IV»; Характеризуют причины успехов внешней политики России в Поволжье и Сибири; Называют причины Ливонской войны (на основе работы с учебником); Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: представляют текстовую информацию в табличной форме; умеют читать историческую карту и использовать ее как исторический источник информации. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные:                               учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Фронтальный опрос. Заполнение таблицы. Тестирование.

§7, вопр. стр.49, документ стр. 50

9-10

2

Комбинированный урок.

Опричнина. Итоги правления Ивана IV. (Что привело Россию к многочисленным поражениям, остановило реформы – произвол знати или самодержавная деспотия Ивана IV? )

Опричнина, заповедные лета, крепостное право.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к историческим событиям. Оценивают события опричнины, опираясь на морально-нравственные нормы. Осваивают социальные нормы, правила поведения в группах и сообществах.

Объясняют причины, сущность и последствия опричнины. Определяют своѐ отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков.  Составляют характеристику Ивана Грозного. Составляют схему «Органы государственной власти и вооруженных сил в период опричнины». Обсуждают картину О.А.Кузьмина «Иоанн Грозный и митрополит Филипп» и отвечают на вопросы.

Познавательные: представляют текстовой материал в табличной форме; анализируют события и обобщают факты при объяснении причин и сути опричнины; анализируют историческую картину и используют ее как источник информации. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: соотносят свои действия с планируемыми результатами; планируют свои действия при составлении схемы.

Анализ картины, схемы, анализ текста, заполнение таблицы.

§8-9, вопр. стр.61-62, документ стр.62-63

11

1

Комбинированный урок.

Русская культура в XVI веке. (Кто оказал большее влияние на развитие культуры в XVI веке – государство, вставшее на путь реформ, или общество, преодолевшее разобщение?)

Книгопечатание, публицистика.

Развивают эстетическое сознание через освоение художественного наследия. Проявляют уважение к культурному наследию народов России. Осмысливают значение семьи и семейных ценностей.

Раскрывают  смысл понятий: книгопечатание, публицистика; Высказывают мнение о важности появления книгопечатания на Руси; Характеризуют основные жанры литературы, существовавшие в России XVI века; Высказывают мнение о том, как образованность Ивана Грозного повлияла на его государственную деятельность; Составляют описание памятников материальной и художественной культуры, объясняют, в чѐм состояло их назначение, оценивают их достоинства.

Познавательные: представляют информацию в виде плана; формируют ИКТ-компетенции; умеют пользоваться справочной литературой при подготовке сообщения (презентации); умеют решать творческие задачи. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: соотносят свои действия с планируемыми результатами; планируют свои действия при описании памятников культуры.

Составление плана. Устный опрос.

§10, вопр. стр.73, подготовить сообщения

12

1

Урок повторения и  обобщения.

Создание Московского царства. (Почему первая половина XVI в. была отмечена успехами во внешней и внутренней политике России, а во второй половине столетия государство и общество охватил глубокий кризис?)

Понятия темы.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к историческим событиям. Формируют уважение к историческому прошлому народов России; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию.

Характеризуют итоги внутренней и внешней политики Василия III и ИванаIV. Определяют влияние политических процессов на развитие государства и общества. Высказывают суждения о значении культурного наследия XVI века для современного общества. Представляют результаты проектной деятельности.

Познавательные: Формируют способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные:                                учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Зад. раб. тетради к 1 главе.

13

1

Урок контроля.

Контрольная работа №1.

Тема II. Смута в России. 5часов.

14

1

Урок изучения нового материала.

Кризис власти на рубеже XVI-XVII вв. (Избрание Бориса Годунова царем стало началом выздоровления государства или шагом к кризису?)

Заповедные лета, урочные лета, патриаршество.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Проявляют готовность вести диалог с учителем и одноклассниками на основе взаимного уважения.

Раскрывают смысл понятий: «заповедные лета», «урочные лета», крепостное право, патриаршество. Выделяют в тексте учебника проявления и причины кризиса государства и общества в конце XVI в.. Объясняют причины кризиса власти. Характеризуют личности Федора Ивановича и Бориса Годунова. Высказывают мнение о значении учреждения патриаршества на Руси.  Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: анализируют события и обобщают факты при объяснении причин кризиса власти на рубеже XVI-XVII вв.; анализируют историческую картину и используют ее как источник информации. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: соотносят свои действия с планируемыми результатами.

Анализ иллюстрации. Тестирование.

§11, вопр. стр. 82, документы стр.83

15

1

Комбинированный урок.

Начало Смуты. Самозванец на престоле. (Мог ли Лжедмитрий I коренным образом изменить положение в стране?)

Смута, самозванец, крестоцеловальная запись.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Проявляют готовность вести диалог с учителем и одноклассниками на основе взаимного уважения.

Характеризуют противоречия, существовавшие в русском обществе в конце XVI века. Составляют план ответа по теме «Причины Смуты». Обсуждают фрагмент из сочинения С.Ф.Платонова «Лекции по русской истории» и отвечают на вопросы. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: анализируют события и обобщают факты при объяснении причин Смуты; представляют информацию в виде плана. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: планируют пути достижения целей, осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносят свои действия с планируемыми результатами.

Составление плана. Анализ текста.

§12, вопр.90-91, документ стр.91

16

1

Комбинированный урок.

Разгар Смуты. Власть и народ. (Народ в годы Смуты спасал государство или разрушал его?)

Семибоярщина, Первое ополчение.

Определяют свое отношение к событиям Смутного времени, опираясь на морально-нравственные нормы. Формируют личностную и гражданскую позицию; целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, учитывающее социальное, культурное, языковое и духовное многообразие.

Показывают на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и  Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов, Первого ополчения. Характеризуют положение людей разных сословий в годы Смуты. Обсуждают картину П.П.Чистякова «Патриарх Гермоген отказывает полякам подписать грамоту» и отвечают на вопросы.                                    Выявляют причины начала освободительного движения, неудачи  Первого ополчения. Заполняют таблицу «Основные события Смутного времени»; Выделяют причины начала освободительного движения, неудачи Первого ополчения. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: представляют текстовой материал в табличной форме; читают историческую карту с опорой на легенду; описывают картину и используют ее как источник информации; формируют ИКТ-компетенции. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: планируют пути достижения целей, осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносят свои действия с планируемыми результатами.

Работа с картой, иллюстрацией, заполнение таблицы.

§13, вопр. стр. 100, документы стр. 100

17

1

Комбинированный урок.

Окончание Смуты. Новая династия. (Чем была Смута в России – гражданской войны или борьбой  знати за власть?)

Второе ополчение.

Формируют уважительное отношение к истории Отечества; гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Осмысливают жизненные ценности в свете нравственных норм. Усваивают традиционные ценности многонационального российского общества.

Показывают на исторической карте направления движения Второго ополчения. Обсуждают картину А.В.Тырнова «Минин и Пожарский» и отвечают на вопросы.                                    Высказывают и обосновывают оценку действий участников Первого и Второго ополчения. Заполняют таблицу «Основные события Смутного времени»; Характеризуют  последствия Смуты для Российского государства. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: представляют текстовой материал в табличной форме; читают историческую карту с опорой на легенду; описывают картину и используют ее как источник информации; формируют ИКТ-компетенции. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: планируют пути достижения целей, осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносят свои действия с планируемыми результатами.

Тестирование.

§14, вопр. стр. 109, документ стр.109, повт. §§11-14

18

1

Урок обобщения и контроля.

Смута в России. Контрольная работа №2

Актуализируют и систематизируют информацию по теме «Смута в России»; Выполняют практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ); Осуществляют анализ работы и коррекцию ошибок.

Тема III. «Богатырский век» 5 часов.

19

1

Изучение нового материала.

Социально-экономическое развитие России в XVII веке. (Что возродило Россию после Смутного времени – войны или развитие ремесла, торговли, освоение новых земель?)

Засечная черта, мануфактура, ярмарка, всероссийский рынок.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Проявляют готовность вести диалог с учителем и одноклассниками на основе взаимного уважения.

Используют историческую карту для характеристики экономического развития России в XVII веке. Раскрывают смысл понятий: мануфактура, ярмарка, всероссийский рынок, засечная черта. Объясняют причины появления новых явлений в экономике, их последствия. Составляют план по теме «Изменения в сельском хозяйстве».

Познавательные: читают историческую карту с опорой на легенду; представляют информацию в виде плана. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: планируют пути достижения целей, осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносят свои действия с планируемыми результатами.

Работа с картой, составление плана.

§15, вопр. стр.119, документ стр.127

20

1

Комбинированный урок

Сословия в XVII веке: «верхи» общества. (Как в XVII веке изменилось общественное положение служилых людей и духовенства?)

Сословие, дворянство, Государев двор, духовенство.

Формируют коммуникативную компетентность в общении со сверстниками при решении творческих задач. Усваивают социальные нормы и правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах. Осознают свою этническую принадлежность, усваивают традиционные ценности многонационального российского общества.

Составляют таблицу «Основные сословия в России XVII в.» и используют ее данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Характеризуют требования дворянства и называют причины его недовольства своим положением в обществе. Принимают участие в подготовке и проведении ролевой игры «Путешествие в дворянское поместье XVII в»

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной  форме, в том числе  творческого характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: планируют пути достижения целей, осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Составление таблицы. Участие в ролевой игре.

§16, вопр. стр.126-127, документ стр.105-106

21

1

Комбинированный урок

Сословия в XVII веке: «низы» общества. (Выражала ли экономическая политика государства в XVII веке интересы крестьян, посадских людей, купцов?)

Посадские люди, черносошные крестьяне, владельческие крестьяне.

Формируют коммуникативную компетентность в общении со сверстниками при решении творческих задач. Усваивают социальные нормы и правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах. Осознают свою этническую принадлежность, усваивают традиционные ценности многонационального российского общества.

Составляют таблицу «Основные сословия в России XVII в.» и используют ее данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Выявляют особенности экономической политики правительства первых Романовых. Принимают участие в подготовке и проведении ролевой игры «Путешествие по русскому городу XVII в».  Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; представляют текстовую информацию в табличной форме; осознанно и произвольно строят сообщения в устной  форме, в том числе  творческого характера. Коммуникативные: работают индивидуально и в группе при подготовке и проведении ролевой игры. Регулятивные: планируют пути достижения целей, осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Составление таблицы. Участие в ролевой игре.

§17, вопр. стр.135, документ стр.135

22

1

Комбинированный урок

Государственное устройство России XVII века. (Нужна ли была государственной власти в XVII веке Боярская дума?)

Городовой воевода.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Проявляют готовность вести диалог с учителем и одноклассниками на основе взаимного уважения.

Разъясняют, в чем заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством. Характеризуют власть первых Романовых, сравнивают ее с властью Ивана Грозного.  Выявляют причины реорганизации вооруженных сил.

Познавательные: выбирают критерии для сравнения, выявляют общие черты и различия при сравнении; владеют устной речью. Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Тест

§18, вопр. стр.142-143, докуемнты стр.143-144. Повт. §§15-18

23

1

Урок контроля

Контрольная работа №3

Тема IV. «Бунташный» век. 7 часов.

24

1

Комбинированный урок

Внутренняя политика Алексея Михайловича. (Кто больше нуждался в принятии нового законодательства – царская власть или дворянство вместе с посадом?)

Городские восстания.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям и явлениям прошлого

Характеризуют личность и деятельность царя Алексея Михайловича; начать составление его исторического портрета Объясняют причины и последствия Соляного бунта, Псковского восстания Заполняют сравнительную таблицу «Городские восстания в XVII веке». Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: §1выявляют общее и различия при сравнении причин и итогов городских восстаний; формируют ИКТ-компетенции. Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Фронтальный опрос. Составление таблицы.

§19, вопр. стр.152, документ стр. 153

25

1

Комбинированный урок

Формирование абсолютизма. (Что укрепляло власть царя – принятие Соборного уложения или создание Приказа тайных дел?)

Соборное уложение.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Проявляют готовность вести диалог на основе взаимного уважения и принятия чужого мнения.

Объясняют смысл понятия абсолютизм; соотносят понятия: монархия, абсолютная монархия, сословно-представительная монархия, самодержавие Объясняют, как изменялись функции отдельных органов власти в  системе управления государством на протяжении XVII в. Характеризуют личность Алексея Михайловича. Составляют план «Новины» царя Алексея Михайловича»

Познавательные: обобщают информацию и делают выводы; умеют строить логическое рассуждение; осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, владеют устной и письменной речью. Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Устный – фронтальный опрос. Практический – исторический диктант, составление плана, сообщения. Самоконтроль – тестирование

§20, вопр. стр.161, документ стр.162

26-27

2

Комбинированный урок

Церковный раскол. (Что в большей степени было свойственно участникам церковного раскола – борьба за власть или за веру?)

Раскол, старообрядцы, никониан.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Формируют уважительное отношение к личности и чужому мнению. Развивают моральное сознание в решении нравственных проблем на основе личностного выбора, ответственное отношение к собственным поступкам.

Объясняют причины поддержки светской властью церковных реформ; причины разрыва отношений верховной власти и патриарха.  Раскрывают сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола Характеризуют позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума, используя для подтверждения своего мнения отрывки из исторических источников; последствия церковного раскола. Обсуждают картину А.Д. Кившенко «Патриарх Никон налагает новые богослужебные книги»  и отвечают на вопросы. Оценивают решения Большого Московского собора 1666-1667 гг. Составляют план сообщения по теме «Значение церковного раскола». Обсуждают фрагмент из сочинения «Путешествие антиохийского патриарха Макария…». Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: обобщают факты, обосновывают выводы, оценивая значение церковного раскола; умеют строить логическое рассуждение; представляют информацию в виде плана; осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, владеют устной и письменной речью. Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: планируют пути достижения целей. определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Практический – анализ иллюстрации, составление плана, анализ текста.

§21-22, вопр. стр. 171-172, документ стр.172

28

1

Изучение нового материала.

Народный ответ. (Мог ли простой народ в XVII веке защитить себя от произвола бояр, дворян, приказных людей мирным, ненасильственным путем?)

Казаки, бунт, восстание, крестьянская война

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Проявляют готовность вести диалог на основе взаимного уважения

Показывают территории и характеризуют масштабы народных движений (используя историческую карту) Раскрывают причины и последствия народных движений в России XVII в. Сравнивают Соляной и Медный бунты, выявляя сходство и отличия, составляя сравнительную таблицу. Характеризуют личность и поступки Степана Разина, значение народной войны под его предводительством.  Дают определение понятиям: казаки, крестьянская война.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

§23, вопр. стр.180-181. Повт. §§18-21

§23, вопр. стр.180-181. Повт. §§18-21

29

1

Урок повторения и обобщения.

Итоги глав «Богатырский век», «Бунташный век»

Понятия тем.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Формируют : уважительное отношение к историческому прошлому многонационального народа России; чувство ответственности перед Родиной; целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики

Умеют применять исторически знания для характеристики событий и явлений, объяснения их причин и последствий для развития государства и общества. Развивают умение искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.  Регулятивные: планируют пути достижения целей, осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносят свои действия с планируемыми результатами.

Повт. §§18-21

30

1

Урок контроля

Контрольная работа №4

Тема V. Россия на новых рубежах. 3 часа

31-32

2

Изучение нового материала.

Внешняя политика России в XVII в. (Чем была продиктована внешняя политика России в XVII в. – необходимостью возродить страну после Смуты или стремлением укрепить свои мировые позиции?)

Гетман, голытьба, реестровые казаки, Рада.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Формируют : целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Показывают на карте территорию России и области, присоединенные к ней в XVII в. на западе и юге; ход войн и направления военных походов Объясняют, в чем заключались задачи и результаты внешней политики России в XVII в. Систематизируют информацию о внешней политике в форме таблицы «Внешняя политика России в XVII в.» Раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России, аргументировать оценку этого события Составляют план по теме «Итоги Смоленской войны». «Внешняя политика России в XVII в.» Обсуждают картину А.Д.Кившенко «Переяславская рада» и отвечают на вопросы. Раскрывают причины и последствия присоединения Украины к России, аргументируют оценку этого события.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Устный – фронтальный опрос. Практический –заполнение таблицы, анализ иллюстрации, работа с картой. Самоконтроль – тестирование.

§24-25, вопр. стр.192-193, документ стр. 194

33

1

Комбинированный урок

Освоение Сибири и Дальнего Востока. (Почему освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII в. стало одним из главных направлений внешней политики России?)

Землепроходцы, ясак.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Формируют уважительное отношение к народам России, их традициям, ценностям, культуре.

Раскрывают причины и последствия продвижения русских в Сибирь и на Дальний Восток в XVII в. Характеризуют взаимоотношения русских людей с местным населением Объясняют причины заключения Нерчинского договора и уступок России Показывают на карте территории, открытые  русскими землепроходцами XVII века. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Устный – фронтальный опрос. Практический –работа с картой. Самоконтроль – тестирование.

§26, вопр. стр.203, документ стр. 204, повт. §§24-26

Тема VI. В канун великих реформ. 8 часов.

34

1

Изучение нового материала.

Политика Федора Алексеевича Романова. (Можно ли назвать политику царя Федора Алексеевича реформаторской?)

Полки «нового строя», местничество.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Проявляют готовность вести диалог на основе взаимного уважения.

Составляют характеристику (исторический портрет) Федора Алексеевича. Характеризуют причины и  последствия реформ органов управления, отмены местничества. Указывают особенности духовной и культурной жизни в период правления Федора Алексеевича. Обсуждают в группах значение отмены местничества. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ не известно.

Устный – фронтальный опрос, беседа. Самоконтроль – тестирование.

§27, вопр. стр.211, документ стр.212

35

1

Комбинированный урок

Борьба за власть в конце XVII в. (Можно ли утверждать, что политическая борьба в конце XVII в. была вызвана только желанием Софьи укрепить свою власть?)

«Хованщина».

Формируют российскую гражданскую идентичность, чувство патриотизма, уважение к Отечеству; ответственное отношение к собственным поступкам. Развивают моральное сознание в решении нравственных проблем на основе личностного выбора.

Объясняют причины борьбы за власть между различными группировками при дворе, временной победы царевны Софьи, утверждения на престоле Петра I. Сравнивают порядки Московской Руси в начале XVII в. и новшества в различных сферах жизни государства и общества накануне петровских преобразований  Обсуждают в группах политику царевны Софьи Высказывают предположения о влиянии детских впечатлений на характер Петра I Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ не известно.

Устный – фронтальный опрос. Самоконтроль – тестирование.

§28, вопр. стр.219, документ стр. 21

36

1

Изучение нового материала.

Культура России XVII в. (Можно ли назвать развитие культуры XVII в. переходным этапом от традиций к новаторству?)

Обмирщение культуры, нарышкинское барокко, парсуна.

Формируют осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре, религии, традициям и ценностям народов России. Развивают эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России. Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Объясняют смысл понятий: обмирщение культуры, нарышкинское (московское) барокко, парсуна. Составляют описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края, города), характеризуя их назначение, художественные достоинства и др. Объясняют, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в. Проводят поиск информации для подготовки сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ не известно.

Устный – фронтальный опрос.

§29, вопр. стр.227, подготовить проекты

37

1

Комбинированный урок

Мир человека XVII в. (Можно ли утверждать, что в конце XVII в. начал формироваться новый тип человека, сочетавшего в себе традиционные русские и европейские черты?)

Изразцы.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Осознают значение семьи в жизни человека, принимают ценности семейной жизни на основе исторического опыта предшествующих поколений. Формируют : целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики

Характеризуют особенности жизни и быта отдельных слоев русского общества, традиции и новации XVII в. Готовят сообщение / презентацию о жизни, быте и картине мира отдельных сословий (используя учебник, рассказы иностранцев о России, опубликованные на  интернет-сайте «Восточная литература»: http://www.vostlit. info/ и другую информацию, в том числе по истории края) Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в XVII в. Составляют характеристику (исторический портрет) А. Л. Ордин-Нащокина.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.  Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Устный опрос. Письменный – составление плана.

§30, вопр. стр.233, документ стр.234, повт. §§27-30

38

1

Комбинированный урок

Рязанский  край в XVI-XVII веках.

Формируют российскую гражданскую идентичность, чувство патриотизма, уважение к Отечеству. Развивают моральное сознание в решении нравственных проблем на основе личностного выбора, формировать ответственное отношение к собственным поступкам.

Актуализируют и систематизируют знания по темам «Россия при Иване Грозном» и «Смутное время». Характеризуют роль Прокопия Ляпунова  в событиях Смуты и в освобождении России от иноземных захватчиков.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ не известно.

Подготовить сообщения.

39

1

Урок-конференция.

Рязанский  край в XVI-XVII веках.

Формируют осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре, религии, традициям и ценностям родного края; чувство патриотизма, уважение к Отечеству.

Выступают с сообщениями/презентациями по истории Рязанского края XVI-XVII века. Развивают устную речь.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ не известно.

Устный опрос.

40

1

Урок повторения и обобщения.

Итоги тем: «Россия на новых рубежах» и «В канун великих реформ» (Последнее десятилетие XVII века – это период обновления Российского государства или завершающий этап существования Московского царства?)

Понятия тем «Россия на новых рубежах» и «В канун великих реформ».

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Формируют: готовность вести диалог с учителем и одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания; коммуникативную компетентность, уважительное отношение к другому человеку, его мнению, культуре, религии, традициям.

Систематизируют исторический материал по изученному периоду Характеризуют  общие черты и особенности развития России в XVI в. и в XVII в. Высказывают суждения о значении наследия XVII в. для современного общества. Подводят  итоги проектной деятельности

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ не известно.

Письменный – составление плана, тестирование.

Задания рабочей тетради к итоговому уроку.

41

1

Урок контроля.

Контрольная работа №5

Тема VII. Европа и мир в эпоху Великих географических открытий. 5 часов.

42

1

Изучение нового материала.

Введение.

Новое время.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности Нового времени  и современного общества Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности.

Объясняют понятие «Новое время». Раскрывают различные подходы к периодизации Нового времени. Отмечают основное содержание первого периода Нового времени.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

43

1

Изучение нового материала.

Морской путь в Индию: поиски и находки. (В чем причины наступления эпохи Великих географических открытий?)

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Формируют : целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Объясняют причины Великих географических открытий. Показывают на карте маршруты Великих географических открытий. Раскрывают  последствия Великих географических открытий. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Заполняют таблицу «Географические открытия в XVI -   XVII вв.»

Познавательные: представляют материал в табличной форме; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ не известно.

Фронтальный опрос. Тест.

§1, зад к §1 №2-3

44

1

Комбинированный урок

Первые колониальные империи. (Какие последствия Великих географических открытий представляются вам наиболее важными?)

Колония, метрополия, мировой рынок, конкиста.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Формируют : целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Характеризуют создание колониальных империй Португалии и Испании, используя информацию учебника и карты. Объясняют значение терминов колония, метрополия, мировой рынок, конкиста, революция цен. Показывают на карте колониальные владения европейцев в Америке, Азии, Африке. Раскрывают экономические и социальные последствия Великих географических открытий для Европы и стран Нового Света.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Работа с картой.

§2, вопросы и задания.

45

1

Комбинированный урок

Рождение капитализма. (Как вовлеченность в рыночные отношения сказалось на судьбах различных социальных слоев общества?)

Капитализм, фермер, мануфактура, наемные рабочие, финансисты, буржуазия, расслоение крестьянства, конкуренция.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Проявляют готовность вести диалог на основе взаимного уважения и принятия чужого мнения.

Объясняют предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. Характеризуют социальную структуру общества XVI -   XVII вв., сравнивают ее с предшествующим периодом. Раскрывают понятия: капитализм, фермер, мануфактура, наемные рабочие, финансисты, буржуазия, расслоение крестьянства, конкуренция. Заполняют таблицу «Ремесленная мастерская и мануфактура в XVI -   XVII вв.»

Познавательные: представляют материал в табличной форме; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ не известно.

Заполнение таблицы. Устный опрос.

§3, вопросы и задания.

46

1

Повторение и обобщение.

Россия и мир в эпоху Великих географических открытий. (В чем заключалосьразличие в рзвитии стран Европы и России?)

Понятия темы

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Формируют : целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Сравнивают социально-экономическое развитие стран Европы и России, находят общее и отличия.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Тема VIII. Европейские государства в XVI -   XVII веках: Реформация и абсолютизм. 8 часов.

47

1

Изучение нового материала.

Реформация и крестьянская война в Германии. (Почему Реформация началась именно в Германии?)

Реформация, теология,протестантизм, лютеранство.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Формируют : целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Объясняют , почему Реформация началась именно в Германии. Характеризуют причины и итоги социальных выступлений в Германии, раскрывая значение «крестьянская война» Раскрывают основные направления Реформации. Проводят поиск информации для подготовки сообщений о  деятелях Реформации Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Тест.

§4, вопросы и задания.

48

1

Комбинированный урок.

Реформация и Контрреформация в Европе в середине XVI века. (Почему Реформация широко распространялась по Европе?)

Контрреформация, кальвинизм.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Формируют : целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Характеризуют идеи Кальвина, способы борьбы католической церкви с Реформацией. Проводят поиск информации, используя документ, карту, информацию учебника для подготовки сообщений. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Показывают на карте страны Европы, в которых проходила Реформация.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Тест.

§5

49

1

Комбинированный урок.

Франция в XVI – XVII вв.: торжество абсолютизма. (Почему король Людовик XIII неизменно поддерживал Ришелье?)

Абсолютизм, фаворит, меценат, протекционизм.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Формируют : целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Характеризуют основные черты французского абсолютизма. Излагают основные события и итоги религиозных войн XVI – XVII вв., используя информацию учебника. Дают оценку сущности и последствиям религиозных конфликтов. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ не известно.

Устный опрос.

§7, вопросы и задания.

50

1

Комбинированный урок.

Англия в эпоху Тюдоров. (Почему королевская власть провела Реформацию?)

Экспорт, аграрный переворот, огораживание.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к историческим событиям. Формируют уважение к историческому прошлому народов Европы; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию.

Характеризуют экономические и социальные перемены в Англии XVI века. Раскрывают влияние Реформации на положение королевской власти в Англии. Проводят поиск информации, используя документ,  информацию учебника для подготовки сообщения о политической деятельности королевы Елизаветы I Тюдор. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: обобщают факты, обосновывают выводы, оценивая влияние Реформации на положение королевской власти в Англии; умеют строить логическое рассуждение; представляют информацию в виде плана; осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, владеют устной речью. Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: планируют пути достижения целей. определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

План. Устный опрос.

§7

51

1

Комбинированный урок.

Могущество и упадок Испании. (В чем причины экономического упадка Испании в XVI – XVII вв.?)

Держава.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к историческим событиям. Формируют уважение к историческому прошлому народов Европы; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию.

Показывают на карте державу Карла V и ее раздел. Объясняют причины расцвета и упадка Испании в XVI веке. Рассказывают о державе Карла V и ее разделе, победах и поражениях ФилиппаII. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: умеют строить логическое рассуждение; представляют информацию в виде плана; осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, владеют устной речью. Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: планируют пути достижения целей. определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

План. Тест.

§8

52

1

Комбинированный урок.

Нидерланды в борьбе за свободу. (В чем причины быстрого развития Голландии в начале XVII в.?)

Буржуазная революция, гезы, иконоборчество, синдики.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к историческим событиям. Формируют уважение к историческому прошлому народов Европы; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию.

Рассказывают о национально-освободительной борьбе в Нидерландах, используя информацию учебника и карты. Характеризуют значение Нидерландской революции для истории страны и европейской истории. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: умеют строить логическое рассуждение; осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, владеют устной речью. Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: планируют пути достижения целей. определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Устный опрос.

§9

53

1

Комбинированный урок.

Страны Центральной Европы. (Почему экономическое и политическое развитие стран Центральной Европы в XVI – XVII веках было тесно связано с общеевропейскими историческими процессами?)

Уния, магнаты, шляхта.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к историческим событиям. Формируют уважение к историческому прошлому народов Европы; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию.

Объясняют влияние общеевропейского исторического процесса на развитие стран Центральной Европы в XVI – XVII веках, используя текст учебника. Раскрывают влияние внешней угрозы на историю стран Центральной Европы в XVI – XVII веках. Отмечают особенности политического развития Чехии, Венгрии, Речи Посполитой, показывая эти страны на карте. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: умеют строить логическое рассуждение; осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, владеют устной речью. Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: планируют пути достижения целей. определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Тест. Устный опрос.

§10, вопросы и задания.

54

1

Комбинированный урок.

Международные отношения в XVI – XVII веках: война и дипломатия. (Как и почему изменились международные отношения в сравнении со Средневековьем?)

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к историческим событиям. Формируют уважение к историческому прошлому народов Европы; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию.

Объясняют причины военных конфликтов между европейскими державами в раннее Новое время. Характеризуют масштабы и последствия военных действий в ходе Тридцатилетней войны, значение Вестфальского мира. Заполняют таблицу «Тридцатилетняя война». Показывают на карте события тридцатилетней войны. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: обобщают факты, обосновывают выводы, оценивая последствия Тридцатилетней войны; умеют строить логическое рассуждение; представляют информацию в виде таблицы; осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, владеют устной речью. Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: планируют пути достижения целей. определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Исторический диктант.

§11, вопросы и задания.

Тема IX. Век революций в Англии. 5 часов.

55-56

2

Изучение нового материала.

Причины и первые этапы Английской революции. (Почему в Англии были уничтожены и монарх, и монархия?)

Гражданская война, новое дворянство, пуритане, пресвитериане, индепенденты, оппозиция, экипировка, кавалер, регулярная армия, левеллер, диктатура, памфлет.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к историческим событиям. Формируют уважение к историческому прошлому народов Европы; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию.

Характеризуют особенности экономического развития Англии XVII века. Раскрывают позиции сторонников буржуазных перемен и их противников; содержание этапов гражданской войны, используя карту и текст учебника. Составляют характеристику Оливера Кромвеля, оценивая его роль в истории Английской революции. Систематизируют материал по истории Английской революции XVII века в форме таблицы. Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: обобщают факты, обосновывают выводы, оценивая последствия Тридцатилетней войны; умеют строить логическое рассуждение; представляют информацию в виде таблицы; осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, владеют устной речью. Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: планируют пути достижения целей. определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Терминологический диктант.

§12

57

1

Комбинированный урок.

Англия во второй половине XVII века. (Почему Славную революцию принято считать финалом Английской революции?)

Протекторат, реставрация, политическая партия, конституционная (парламентская) монархия.

Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к историческим событиям. Формируют уважение к историческому прошлому народов Европы; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию.

Характеризуют и сравнивают позиции участников Английской революции. Излагают основные события и итоги «Славной революции», используя документ и текст учебника. Высказывают суждения о значении Английской революции XVII века для британской и европейской истории. Заполняют таблицу «Англия во второй половине XVII века» Соотносят даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Познавательные: обобщают факты, обосновывают выводы, оценивая последствия Тридцатилетней войны; умеют строить логическое рассуждение; представляют информацию в виде таблицы; осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, владеют устной речью. Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: планируют пути достижения целей. определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Тест. Таблица.

§13, задания рабочей тетради

58

1

Урок повторения и обобщения.

Европейские государства в XVI –XVII веках.

Понятия всей темы.

Приобретают опыт эмоционально- ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Формируют : целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Сравнивают политическое развитие стран Европы и России в XVI –XVII веках, находят общее и отличия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ неизвестно

Задания рабочей тетради к главе.

59

1

Урок контроля.

Контрольная работа №6

Тема X. Культура стран Европы в XVI –XVII веках. 4 часа.

60

1

Изучение нового материала.

Культура эпохи Возрождения. (Почему идеалы Возрождения получают широкое распространение в странах Европы?)

Высокое Возрождение, аскетизм, капелла.

Формируют осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре, религии, традициям и ценностям народов Европы. Развивают эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов Европы. Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Объясняют смысл понятий: Высокое Возрождение, аскетизм, капелла. Составляют описание памятников культуры XV- XVI в. , характеризуя их назначение, художественные достоинства и др. Объясняют, в чем заключались новые веяния в   культуре  Высокого Возрождения. Проводят поиск информации для подготовки сообщений о достижениях и деятелях Высокого Возрождения. Формируют ИКТ-компетенции.

Познавательные: представляют информацию в виде плана; формируют ИКТ-компетенции; умеют пользоваться справочной литературой при подготовке сообщения (презентации); умеют решать творческие задачи. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: соотносят свои действия с планируемыми результатами; планируют свои действия при описании памятников культуры.

Устный опрос.

§14, подготовить сообщения о Шекспире, Рембрандте, Веласкесе.

61

1

Изучение нового материала.

Литература и искусство XVII в. (Почему в европейской культуре  XVII в. появляются новые направления ?)

Барокко, классицизм.

Формируют осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре, религии, традициям и ценностям народов Европы. Развивают эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов Европы. Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Объясняют смысл понятий: барокко, классицизм. Составляют описание памятников культуры XVI- XVII в. , характеризуя их назначение, художественные достоинства и др. Объясняют, в чем заключались новые веяния в европейской  культуре XVII в. Проводят поиск информации для подготовки сообщений о достижениях и деятелях культуры XVI- XVII в. Формируют ИКТ-компетенции.

Познавательные: представляют информацию в виде плана; формируют ИКТ-компетенции; умеют пользоваться справочной литературой при подготовке сообщения (презентации); умеют решать творческие задачи. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: соотносят свои действия с планируемыми результатами; планируют свои действия при описании памятников культуры.

§15

62

1

Изучение нового материала.

Образ мира: наука и философия в XVI- XVII вв. Как жили европейцы и во что верили.

Эмпиризм, рационализм.

Формируют осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре, религии, традициям и ценностям народов Европы. Развивают эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов Европы. Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Характеризуют важнейшие научные открытия и технические изобретения  XVI- XVII вв.; образ жизни европейцев, их духовные ценности с опорой на текст и иллюстрации. Заполняют таблицу «Научные открытия и  изобретения  XVI- XVII вв.» Сравнивают картину мира Средневековья и картину мира XVI- XVII вв. Формируют ИКТ-компетенции.

Познавательные: представляют информацию в виде таблицы; формируют ИКТ-компетенции; умеют пользоваться справочной литературой при подготовке сообщения (презентации); умеют решать творческие задачи. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: планируют пути достижения целей. определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Тест. Устный опрос.

§17

63

1

Урок повторения и закрепления.

Культура стран Европы и России в XVI- XVII вв.

Все понятия темы.

Формируют осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре, религии, традициям и ценностям народов Европы. Развивают эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов Европы. Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Повторяют основные понятия темы. Сравнивают основные тенденции в развитии культуры Европы и России в данный период.

Познавательные: представляют информацию в виде плана; умеют решать творческие задачи; строить логическое суждение; осознанно используют речевые средства для выражения своих мыслей, владеют устной речью. Коммуникативные: формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: планируют пути достижения целей. определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Задания рабочей тетради.

64-65

2

Урок повторения и закрепления.

Итоговое повторение.

66

1

Урок контроля.

Контрольная работа №7

67

1

Работа над ошибками.

68

1

Резерв.

Краткое описание документа:

Данная программа рассчитана на работу в 7 классе по учебнику "История России XVI – конец XVII века." 7 класс. И.Л.Андреева, И.Н.Федорова и "Всеобщая история. История Нового времени." 7 класс. В.А.Ведюшкина, С.Н.Бурина. Программа разработана на основе «История России. 6—10 классы : рабочая программа /И. Л. Андреев, О. В. Волобуев, Л. М. Ляшенко и др.» - М. : Дрофа, 2016.

«Рабочая программа. Всеобщая история 5 – 9 классы к УМК Колпакова С.В. Селунской Н.А.» – М. : Дрофа, 2016.