Программа по математике 3 класс "Школа России"

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

             «Новокижингинская средняя общеобразовательная школа»

     Кижингинский район

                                               Республика Бурятия

РАССМОТРЕНО На заседании МО ________Павлова Л.Г. «    » августа 2018

СОГЛАСОВАНО Зам директора по УВР ______Лазарева М.В.        «   » августа 2018

УТВЕРЖДЕНО Директор школы _______Матвеев Г.Е.  «   » августа 2018

Рабочая программа по предмету

Математика

Для 3класса

                                                                           3 класс- 4часа в неделю,

                                                                           136 часов в год

                                                              Тип программы: общеобразовательная

Составил учитель начальных классов:

                                 Павлова Лариса Георгиевна

       2019 год

Пояснительная записка

Программа по математике составлена на основании следующих нормативных документов:

• Федерального закона№273-ФЗ  часть 3, пункт 3,статья 48  право педагогов на участие в разработке образовательных, в том числе рабочих программ
• Федерального закона  часть 2, статья 6 от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в   Российской Федерации» (ред.23.07.2013г
• Приказа МО и Н РФ №143 от 17.02. 2010г  «О внедрении ФГОС  начального образования в РФ»,
• Приказа МО и Н РФ №1644 от 29.12. 2014г  «О внедрении ФГОС»  изменениями и дополнениями
• Приказа №1646/1 от 26.08.2013г. «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений (организаций) РБ на 2014-15 учебный год»,

·        санитарных правил СП 2.4. 1178-02 «Гигиенические требования к условиям обученияшкольников в различных  видах современных общеобразовательных учреждений», Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10,

·        стандарта  начального  общего образования по математике

·         примерной программы  начального общего образования по математике для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова «Математика. 1 – 4  классы» (2009)

·            Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011

• Устава школы.
• Локальных актов и соответствует учебному плану МБОУ Новокижингинская СОШ на 2019-2020уч.г.

                            Характеристика учебного курса. Актуальность программы.

Курс математики для начальной школы I-IV классов является частью единого непрерывного курса математики I – IX классов, который разрабатывается с позиций комплексного развития личности ученика, гуманизации и гуманитаризации математического образованияВ начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также необходимыми для применения в жизни.

Выбор данной программы был обусловлен следующим:

1. Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

2. Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

3. Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Практическая направленность курса выражена в следующих положениях:

•              сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приёма; предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоре­тических положений (переместительное свойство сложения, связь между сложением и вы­читанием, сочетательное свойство сложения и др.);

•              рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на жизненный опыт ребёнка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собст­венных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;

•              система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распре­делены во времени.

Логические связи с другими предметами

Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предмета­ми, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология)

Основными целями начального обучения математике являются:

•              математическое развитие младших школьников;

•              формирование системы начальных математических знаний;

•              воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Задачи:

•              формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на ос­нове овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и простран­ственные отношения);

•              развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

•              развитие пространственного воображения;

•              развитие математической речи;

•              формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

•              формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

•              формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

•              развитие познавательных способностей;

•              воспитание стремления к расширению математических знаний;

•              формирование критичности мышления;

•              развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное сужде­ние.оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсаль­ности математических способов познания мира, усвоение начальных математических зна­ний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предме­тами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Краткая характеристика возраста детей Возрастные особенности младших школьников В шесть-семь лет в жизни сегодняшнего ребёнка круто меняется с приходом в школу: отношение с людьми и сверстниками, виды деятельности, общение. Ведущей деятельностью младших  становится  учение, изменяется их уклад жизни, появляются новые обязанности, которые требуют неукоснительного выполнения, по- иному воспринимают ребёнка родные и близкие люди.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функция коры головного мозга. Вес мозга в этот период достигает мозга взрослого человека и увеличивается в среднем, по мнению физиологов, до 1400г. Изменяется и развивается психика ребёнка. Происходят перемены во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, потому что возбудимость младших школьников очень высока. Спектр чувствительности органов чувств  становится более точным и глубоким.

Виды деятельности

Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и во многом определяет интеллектуальное развитие детей от 6 до 9 лет. В этот период очень важно гармоническое соединение учёбы, труда, игры и общения. Каждый из четырёх видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте.

Основы учебной деятельности учащихся в начальной школе- это овладение учебными действиями, контроль и саморегуляция.

С поступлением ребёнка в школу начинается перестройка всех его познавательных процессов. Психологами доказано, что младшие школьники в состоянии усваивать и сложный материал, но для того, чтобы это произошло, необходимо, чтобы были соблюдены следующие условия:

-учебный материал должен быть ребёнку интересен  и понятен;

-ребёнок должен быть мотивирован на его изучение;

- ребёнок должен владеть умениями по его изучению.

Огромное значение в работе педагога начальной школы имеет процесс обучения учащихся умениям саморегуляции. Только на основе саморегуляции можно формировать у учащихся интеллектуальное развитие, желание умственной работы.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младшему школьнику свойственно путать цифры «9» и «6», твёрдый и мягкий знаки, написание заглавных букв, но в то же время им интересна окружающая жизнь, которую он наблюдает, пытаясь  увидеть в ней что-то новое и необычное, неизведанное. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируются ярко выраженной его эмоциональностью. К четвёртому классу восприятие учащихся усложняется и углубляется, становится всё более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, они используют свои аналитические умения, дифференцируют их.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво и ограничено по объёму. В процессе обучения и воспитания педагог должен формировать культуру внимания у учащихся. В арсенале педагога должны быть упражнения, направленные на развитие произвольности внимания учащихся, волевых усилий для умения сосредоточиваться. В ходе развития внимания формируются такие важные свойства, как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличивается её объём, возникает привычка быть внимательным. На основе этой привычки у ребят вырабатывается внимательность как свойство личности.  Внимание напрямую связано с такими личностными новообразованиями, как мотивация учения, чувство ответственности  за собственную учебную деятельность и её результативность.

Мышление учащихся начальной школы претерпевает большие изменения- от эмоционально- образного к абстрактно-логическому. Ребёнок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются знаковыми форма, краски, звуки, ощущения.

К концу четвёртого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на более качественный уровень понимания причинно- следственных связей.

Мышление нельзя рассматривать вне развития речевых умений учащихся. Влияние школьного обучения на мышление и речь проявляется в том, что словарный запас ученика становится богаче, учащиеся приобретают умения устно и письменно излагать свои мысли. Роль педагога состоит в том, чтобы показать ученику широкие возможности развития своей речи.

Большое значение в познавательной деятельности школьников имеет память. Возможности  младших школьников в развитии этого познавательного процесса очень велики. Мозг учащихся обладает такой пластичностью, которая позволяет ему справляться с заданиями, связанными с дословным запоминанием. Педагог должен помнить, что память младших школьников имеет преимущественно наглядно- образный характер. Однако младшие школьники не в состоянии подчинить свою память задачам обучения. Формирование этого качества требует кропотливых усилий педагога и родителей.

Поступление ребёнка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. На личностное развитие ребёнка влияют учебная, игровая, трудовая деятельность, а также общение, так как именно в них складываются деловые качества учащихся, которые проявляются в подростковом возрасте. В первую очередь это мотивация достижения,  которая,  развиваясь в начальной школе, к пятому классу становится личностной чертой. Младшие школьники безгранично доверяют взрослым людям, учителям, подчиняются и подражают им. Авторитет взрослого человека, его оценка действий младшего школьника являются безоговорочными. В младшем школьном возрасте закрепляется самооценка. Она может быть  адекватной, завышенной, заниженной.

В достижении успехов младшим школьником могут руководить два мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Если педагог и родители, которые являются для ребёнка авторитетом, требуют от него успешности  в учебной деятельности, наказывают за неудачи, ошибки, это приводит к тому, что ребёнок будет руководствоваться лишь мотивом избегания неудач.       Если педагог и значимые взрослые хвалят ребёнка, поддерживают его, отмечают его успехи, то это будет способствовать развитию мотива достижений. Большое внимание педагог должен уделить формированию адекватного уровня притязаний.

Важное  значение в формировании личности младшего школьника играет формирование самостоятельности и желания участвовать в трудовой деятельности. Младший школьный возраст является переломным в этом смысле. Если ребёнок чрезмерно доверчив, открыт, послушен, это может привести к формированию у него таких качеств, как зависимость от чужого мнения, боязнь говорить правду. Излишняя самостоятельность ребёнка может привести к отсутствию послушания и к вседозволенности.

Пристальное внимание необходимо уделять развитию трудолюбия у младших  школьников. Начало школьной жизни требует больших возможностей для развития трудолюбия. Это и адаптация к новым условиям жизни, требованиям, обязанностям, и трудности, связанные с обучением чтению, письму, счёту, и заботы, которые возникают в связи с изменением статуса. В развитии у ребёнка желания трудиться большую роль может играть разумная, продуманная система поощрений за успехи. Главной особенностью этой системы является то, что она должна быть ориентирована на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребёнка способностей, а не на те, которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилиями. Очень большое значение для развития личности ребёнка  приобретает вера в свои успехи. Причём чем ниже самооценка и уровень притязаний, тем настойчивее должен вселять педагог ребёнку надежду на успех. Ребёнок будет любить трудиться, если будет получать удовлетворение от своих трудовых усилий, в первую очередь это может быть выражено в положительных эмоциях.

С поступлением ребёнка в школу происходят и изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми: значительно увеличивается время общения учащихся. Учащиеся общаются друг с другом в классе, в группе продлённого дня, во дворе, в кружках и секциях.

-изменяется круг общения ребёнка. Если раньше это был воспитатель детского сада и члены семьи, то теперь это разные учителя (иностранный язык, физическая культура, музыка), руководители кружков, сверстники и их родители

- изменилось содержание общения. Если раньше общение было связано лишь с игрой, то теперь общение становится деловым. Ребята с удовольствием общаются со взрослыми, с которыми их сводит школьная жизнь. Школьный психолог, учитель, старшеклассник являются для ребёнка теми людьми, общение с которыми вызывает у него интерес и любопытство. Общение со сверстниками связано с учебными достижениями.  К третьему- четвёртому классу значимой и авторитетной фигурой становится сверстник, мотивация межличностного выбора связана с независимой оценкой со стороны самого школьника личностных достоинств и форм поведения партнёра по общению. В этот период идёт формирование социального престижа ребёнка, и классный руководитель должен об этом знать. В этом возрасте учащимся необходимо публичное признание их достижений в присутствии сверстников и значимых взрослых. Большое значение для учащихся имеют ситуации, связанные с акцентами на учебных и внеучебных  достижениях.

Условия и сроки реализации

В соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю.

Для реализации программного содержания используется учебное пособие:

Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2018..М.И. Моро, С. И. Волкова Математика Рабочая тетрадь в 2-хчастях, М., «Просвещение»,2019С.И.Волкова. Математика: Проверочные работы. 3 класс. - М.: Просвещение, 2019.

Планируемые результаты

Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих личностных, ме-тапредметных и предметных результатов

Личностные результаты

Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к ceмейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

Целостное восприятие окружающего мира.

Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подходов квыполнению заданий.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с вставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Способность использовать знаково-символические средства представления информациидля создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными зада­чами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в со­вестной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окру­жающих.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Овладение базовыми предметными и метапредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты

Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.

Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного сражения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми

выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре; исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами   схемами, графиками и диаграммами, цепочками; представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу обучения в третьем классе ученик научится: называть:

последовательность чисел до 1000;

- число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;

единицы длины, площади, массы;

названия компонентов и результатов умножения и деления;

•              виды треугольников;

правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них);

•              таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;

•              понятие «доля»;

определения понятий «окружность», «центр окружности», «радиус окружности», «диа­метр окружности»;

чётные и нечётные числа; определение квадратного дециметра;

•              определение квадратного метра;

•               правило умножения числа на 1;

•               правило умножения числа на 0; правило деления нуля на число;

сравнивать:

•              числа в пределах 1000;

числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого); длины отрезков; площади фигур; различать:

отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»; компоненты арифметических действий; числовое выражение и его значение; читать:

числа в пределах 1000. записанные цифрами; воспроизводить:

результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;

•              соотношения между единицами длины: 1 м          = 100   см. 1    м         =          10        дм;

соотношения между единицами массы: 1 к г = 1000 г;

соотношения между единицами времени: 1год = 12 месяцев;    1 сутки = 24 часа;

приводить примеры:

•              двузначных, трёхзначных чисел;

•              числовых выражений;

•              моделировать:

десятичный состав трёхзначного числа;

алгоритмы сложения и вычитания, умножения и деления трёхзначных чисел; ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка; упорядочивать:

•              числа в пределах 1000 в порядке увеличения или уменьшения; анализировать:

текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;

готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;

классифицировать:  .

треугольники (разносторонний, равнобедренный, равносторонний); числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трёхзначные); конструировать:

тексты несложных арифметических задач;

•              алгоритм решения составной арифметической задачи; контролировать:

свою деятельность (находить и исправлять ошибки); оценивать:

готовое решение учебной задачи (верно, неверно); решать учебные и практические задачи: записывать цифрами трёхзначные числа;

называть:

последовательность чисел до 1000;

число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;

решать составные арифметические задачи в два-три действия в различных комби­нациях;

вычислять сумму и разность, произведение и частное чисел в пределах 1000, ис­пользуя изученные устные и письменные приемы вычислений;

•              вычислять значения простых и составных числовых выражений; вычислять периметр, площадь прямоугольника (квадрата);

выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи; заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.

К концу обучения в третьем классе ученик получит возможность научиться:

•              выполнять проверку вычислений;

вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них);

•              решать задачи в 1-3 действия;

находить периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата); читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000; выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;

выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;

•              классифицировать треугольники;

•              умножать и делить разными способами;

выполнять письменное умножение и деление с трехзначными числами;

•              сравнивать выражения; решать уравнения;

строить геометрические фигуры; выполнять внетабличное деление с остатком;

•              использовать алгоритм деления с остатком; выполнять проверку деления с остатком; находить значения выражений с переменной;

•              писать римские цифры, сравнивать их;

записывать трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, сравнивать

числа;

•              сравнивать доли;

•              строить окружности.

составлять равенства и неравенства;

Содержание учебного предмета

Основу курса математики в 3 классе составляет табличное умножение и деление, внетабличное умножение и деление, изучение нумерации чисел в пределах 1000 и четыре арифметических действия с числами в пределах 1000.

Рабочая программа предполагает вместе с тем прочное знание изучаемых алгоритмов и отработку навыков письменных вычислений.

При ознакомлении с письменными приемами выполнения арифметических действийважное значение придается алгоритмизации. Все объяснения даются в виде четко сформулированной последовательности шагов, которые должны быть выполнены. При рассмотрении каждого алгоритма сложения, вычитания, умножения или деления четко выделены основные этапы, план рассуждений, подлежащий усвоению каждым учеником.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Тема раздела «Нумерация» неразрывно связана в курсе с темой «Величины», содержание которой составляют ознакомление с новыми единицами измерения и обобщение знаний о величинах, приобретённых ранее составление сводных таблиц единиц длины, массы, времени и работа над их усвоением.

Перед изучением внетабличного умножения и деления обучающиеся знакомятся с разными способами умножения суммы на число. Изученные свойства действий используются также для рационализации вычислений, когда речь идет о нахождении значений выражений, содержащих несколько действий.

Особое внимание в рабочей программе заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения арифметических действий. Эти правила вводятся постепенно, начиная с первого класса, когда обучающиеся уже имеют дело с выражениями, содержащие только сложение и вычитание. Правила о порядке выполнения действий усложняются при ознакомлении с умножением и делением в теме «Числа от 1 до 100». В дальнейшем рассматриваются новые для обучающихся правила о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих две пары скобок или два действия внутри скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными примерами, содержащими сначала 2 – 3 действия, а затем 3 – 4 арифметических действия.

Следует подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий – один из сложных и ответственных вопросов курса математики в 3 классе. Работа над ним требует многочисленных, распределенных во времени тренировочных упражнений. Умение применять эти правила в практике вычислений вынесены в основные требования программы на конец обучения в начальной школе.

Важной особенностью курса математики является то, что рассматриваемые в нем основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач. Именно на простых текстовых задачах обучающиеся знакомятся и со связью между такими величинами, как цена – количество – стоимость; нормы расходы материала на одну вещь – число изготовленных вещей – общий расход материала; длина сторон прямоугольника и его площадь.       

Такие задачи предусмотрены рабочей программой каждого года обучения. Система в их подборе и расположении их во времени построена с таким расчетом, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимообратных.

Обучающиеся учатся анализировать содержание задачи, выбирать действия при решении задач каждого типа, обосновывать выбор каждого действия и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Важно, чтобы обучающиеся подмечали возможность различных способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них. Работе над задачей можно придать творческий характер, если изменить вопрос задачи или ее условие.  

Серьезное значение уделяется обучению реше­нию текстовых задач, объясняется тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает уобучающихся интерес к математическим зна­ниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.

Включение в программу элементов алгебраической пропедев­тики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, спо­собствует развитию абстрактного мышления у учащихся.

Тематический план

№	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание	9 ч
2	Табличное умножение и деление	55 ч
3	Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление                                                              27 ч	27ч
4	Числа от 1 до 1000. Нумерация 13ч	13ч
5	Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание 10ч	10
6	Числа от 1 до 1000. Умножение и деление	16ч
7	Итоговое повторение «Что узнали, чему научились» Приём письменных вычислений	6ч
		136ч

Учебно -  методическое обеспечение

1.М.И.Моро, М.А.Бантова и др. Математика: Учебник. 3 класс: в 2-х частях, часть 1. М., «Просвещение», 2018год.

2. М.И.Моро, М.А.Бантова и др. Математика: Учебник. 3 класс: в 2-х частях, часть 2. М., «Просвещение», 2018год

3.М.И. Моро, С. И. Волкова Математика Рабочая тетрадь в 2-хчастях, М., «Просвещение»,2019

4.С.И.Волкова. Математика: Проверочные работы. 3 класс. - М.: Просвещение, 2019.

5.В.Н.Рудницкая. Тесты. В 2-х частяхМ., «Экзамен», 2019

6В.Н.Рудницкая. Контрольные работы поматематике в 2-х частях. М., «Экзамен», 2019

7. Т.Н. Ситникова, И.Ф.Яценко Поурочные разработки по математике, М., «Вако», 2018

Контроль реализации программы

	Виды контрольно-измерительных материалов
	Тесты	Контрольные работы	Математические диктанты	Проверочные работы	Диагностиче­ские работы
1 четверть	2	3	2	3	1
2 четверть	1	2	2	2	1
3 четверть	2	3	2	3	-
4 четверть	2	3	2	3	1
	7	11	8	11	3

№ урока	Вид работы	По теме
7	Проверочная работа № 1	Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
8	Стартовая диагностическая работа	Констатирующая
16	Тест № 1	Проверим себя и оценим свои достижения
19	Проверочная работа № 2	Табличное умножение и деление
15	Математический диктант №1	Табличное умножение и деление
17	Контрольная работа № 1	Табличное умножение и деление
29	Проверочная работа № 3	Решение задач
34	Математический диктант	Констатирующая (за 1 четверть)
35	Контрольная работа № 2	Констатирующая (за 1 четверть)
38	Проверочная работа № 4	Умножение и деление. Решение задач
49	Математический диктант	Табличное умножение и деление
50	Промежуточная диагностика (тест)	Проверим себя и оценим свои достижения
56	Контрольная работа № 3	Табличное умножение и деление
60	Проверочная работа № 5	Таблица умножения и деления. Решение задач
63	Математический диктант	Констатирующая (за 2 четверть!
64	Контрольная работа № 4	Констатирующая (за 2 четверть)
81	Проверочная работа № 6	Внетабличное умножение и деление
82	Математический диктант	Умножение и деление
83	Контрольная работа № 5	Внетабличное умножение и деление
88	Проверочная работа № 7	Деление с остатком
91	Тест № 2	Проверим себя и оценим свои достижения
99	Контрольная работа № 6	Решение задач и уравнений. Деление с остатком
100	Математический диктант	Констатирующая (за 3 четверть)
101	Проверочная работа № 8	Нумерация чисел в пределах 1000
103	Тест № 3	Проверим себя и оценим свои достижения
104	Контрольная работа No 7	Констатирующая (за 3 четверть)
112	Проверочная работа № 9	Сложение и вычитание
113	Тест № 4	Верно? Неверно?
114	Контрольная работа No 8	Приёмы письменного сложения и вычитания трёхзнач­ных чисел
123	Проверочная работа No 10	Умножение многозначного числа на однозначное
127	Проверочная работа No 11	Деление многозначного числа на однозначное
129	Математический диктант	Внетабличное умножение и деление*
130	Контрольная работа No 9	Приёмы письменного умножения и деления в пределах 1000
131	Итоговая диагностическая работа	Итоговая (за год)
133	Математический диктант	Итоговая (за год)
134	Контрольная работа No 10	Итоговая (за год)
135	Тест № 5	Проверим себя и оценим свои достижения