Управление образования города лабытнанги
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ
ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ
|
Рассмотрена на
заседании методического объединения
протокол
от_____________ 2016 г. № ______
|
Утверждена
приказом от_________ 2016 г. № ______
|
|
Принята на
заседании НМС, протокол от_____________ 2016 г. № ______
|
|
ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
для учащихся 3 класса а
|
Составитель:
Яруллина Е.В.учитель начальных классов Гимназии г.Лабытнанги,
высшей квалификационной категории
|
г. Лабытнанги
2016 – 2017 учебный год.
I.
Пояснительная записка
Рабочая программа
по учебному предмету «Окружающий мир» для учащихся
3 а класса, разработана с учетом требований и
положений, изложенных в следующих документах:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 06 октября
2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
- Приказ Минобрнауки России №253 от 31
марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
- Основная образовательная программа
начального общего образования муниципального общеобразовательного
учреждения Гимназия города Лабытнанги (1-4 класс) на период 2015-2019
годы;
- Примерные программы по учебным предметам.
Начальная школа. В 2 частях. М., Просвещение, 2011 год. Серия «Стандарты
второго поколения»
- Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий
мир: программа и тематическое планирование. Смоленск : Ассоциация XXI
век, 2010.
Предметная область «Естествознание, обществознание»
реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание
курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические
знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту
государственного стандарта начального общего образования.
Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек
и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет
представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ
мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих
в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной
предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки
учащихся начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир»
младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять,
углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного
опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и
социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с
природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья,
класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и
нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают
важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к
окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением
здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным
ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке,
обществе, о важнейших событиях в
истории Отечества и освоение разных способов
познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения,
классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в
основной школе.
Цель изучения
курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины
природного и социокультурного мира, экологической и культурологической
грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой
и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности,
любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ
жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно
участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса
при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие
познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об
окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий; формирование
информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать
нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание
любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на
Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей,
уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое
наследие.
Важнейшие задачи образования в начальной школе
(формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться
– способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный
прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам.
Однако каждый из них имеет свою специфику.
Предмет «Окружающий мир» - это основы
естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в
начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к
рациональному постижению мира.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику
в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к
этому миру.
Рабочая программа по предмету «Окружающий
мир» 3 класс составлена на основе Примерной программы по окружающему миру
Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир: программа и тематическое
планирование. Смоленск : Ассоциация XXI век, 2010.
Основные задачи, на решение которых
направлена реализация рабочей программы «Окружающий мир» 3 класс:
-
формирование
уважительного отношения к семье, классу, Гимназии, городу Лабытнанги,
Ямало-ненецкому автономному округу, России, истории, культуре, природе нашего
региона, страны, ее современной жизни;
-
осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
-
формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
-
формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Программа представлена следующими
структурными элементами:
1.
Пояснительная записка.
2.
Планируемые результаты освоения
учебного предмета «Окружающий мир»
3.
Содержание учебного предмета
«Окружающий мир» в 3 а классе
4. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Учебно-методический комплект для 3 класса
Для достижения целей обучения
и решения поставленных задач используется УМК по окружающему миру:
Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 3 класс. Учебник,
Часть 1 и 2, 2016 г.
Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 3 класс.
Рабочие тетради № 1 и № 2, 2016 г.
II. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные
Раздел «Человек
и природа»
Учащийся
научится:
– различать понятия: природное явление, погода, осадки, ветер,
температура, молния, молниеотвод, равноденствие, солнцестояние; тело,
вещество, твёрдое, жидкое, газообразное состояние вещества, молекула, клетка,
бактерии, испарение, конденсация, таяние,
замерзание, туман, иней, роса, снежинка, круговорот, почва, перегной,
чернозём; метель, ледостав, оттепель, гололедица, изморозь, морозобоина,
прорубь, холоднокровные и теплокровные животные, линька, спячка; организм
человека, опорно-двигательная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная,
выделительная и нервная системы органов, скелет, кости, мышцы, суставы, связки,
сухожилия, осанка, органы чувств; проталина, капель, ледоход, сокодвижение,
первоцветы, гнездование; стадии развития и превращения животных, растительный
организм, корневая система, стебель, лист, цветок, плод;
– наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе, вести
дневник наблюдений;
– обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой
природой, делать выводы;
– характеризовать погодные явления в разные времена года,
сезонные изменения в жизни растений и животных;
– называть части термометра, объяснять их назначение;
– проводить измерения температуры воздуха и воды, определять
пульс, пользоваться лупой;
– называть основные виды облаков (кучевые, слоистые, перистые),
природные явления, связанные с переходом воды из одного состояния в другое;
– исследовать опытным путём свойства веществ (воздуха, воды,
почвы, снега, льда), процессы перехода воды из одного агрегатного состояния в
другое, процесс развития растения из семени;
– характеризовать состав и свойства воздуха, воды, почвы;
– рассказывать, как происходит круговорот воды в природе; об
органах растений, их значении, о способах размножения растений; о стадиях
развития разных групп животных;
– объяснять значение солнца, воздуха, воды, почвы для всего
живого на Земле; значение растений, животных, бактерий в природе и в жизни
человека;
– приводить примеры тел и веществ, находящихся в твёрдом,
жидком, газообразном состояниях; примеры использования энергии воды и ветра;
– характеризовать строение и функции систем органов человека,
способы сохранения их здоровья, профилактические меры предупреждения
заболеваний, вредные и полезные привычки;
– соблюдать правила сохранения и укрепления здоровья, выполнять
элементарные правила личной гигиены;
– проводить самонаблюдения за работой некоторых органов своего
организма;
– характеризовать условия, необходимые для жизни и развития
растений и животных;
– характеризовать отличительные признаки некоторых групп
растений, особенности их размножения и развития;
– характеризовать отличительные признаки млекопитающих, птиц,
насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, способы их передвижения, питания,
размножения и развития;
– приводить примеры признаков приспособляемости растений и
животных к условиям жизни при смене сезонов;
– моделировать последовательность круговорота воды в природе,
этапы развития разных групп животных, процесс развития цветкового растения;
– различать стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных;
– различать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семена) и характеризовать их функции;
– объяснять, что смена времён года связана с обращением Земли
вокруг Солнца и наклоном её оси вращения, что изменение положения Солнца над
горизонтом является причиной изменений в неживой природе, от которых, в свою
очередь, зависят сезонные изменения в жизни растений, животных, человека;
– понимать, что окружающий мир изменяется с течением времени;
что изменения, происходящие в природе, в жизни людей и общества, доступны
наблюдению и изучению;
– осознавать необходимость бережного отношения к природе,
экологически грамотного и безопасного поведения в ней, важность участия в
природоохранных мероприятиях.
Учащийся может научиться:
– понимать информацию, представленную в виде текста, схемы,
таблицы, диаграммы;
– устанавливать взаимосвязи между компонентами живой и неживой
природы, причины сезонных изменений в жизни растений и животных;
– различать метеорологические приборы;
– предсказывать погоду по местным признакам;
– рассказывать о строении веществ, о расположении молекул в
твёрдом, жидком, газообразном состоянии вещества; об образовании росы,
снежинок, изморози, гололедицы; о разнообразии видов почв;
– приводить примеры очистных сооружений;
– определять состав и строение семени, строение цветка, тип
корневой системы, расположение листьев на стебле;
– рассказывать о мире невидимых живых организмов (простейшие и
бактерии), их роли в распространении болезней; о клетках крови (лейкоцитах,
эритроцитах, тромбоцитах) и их роли в жизни человека;
– сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и
органов чувств;
– следовать правилам здорового образа жизни;
– формулировать познавательную задачу перед проведением
наблюдения или опыта, подбирать оборудование, планировать ход работы,
осуществлять целенаправленные наблюдения, делать выводы по их результатам и
фиксировать их в предложенной (или выбранной самим учащимся) форме;
– выращивать растение одним из изученных способов;
– собирать краеведческий материал о природе родного края,
обобщать его и представлять одноклассникам.
Раздел «Человек и общество»
Учащийся
научится:
– различать понятия: прошлое и настоящее, предки, вещественный,
письменный, устный исторический источник, исторический центр, утварь, светец,
трапеза, оберег, крестьянин, ремесленник, купец, ярмарка, волок, деньги, лапти,
кокошник, мундир, национальная одежда, школьная форма;
– характеризовать исторические источники, исторические
памятники, старинные предметы быта и орудия труда, занятия крестьян и
ремесленников в прошлом, старинные города; – описывать изменения,
происходящие в жизни людей с течением времени (в течение года, столетий);
– выявлять отличия деревни от города, старинного города от
современного, труда крестьянина от ремесленника;
– рассказывать об обычаях и традициях своего народа, о занятиях
детей в старину и сейчас;
– приводить примеры старинных и современных предметов быта,
элементов одежды, школьных принадлежностей, орудий труда и приспособлений для
обработки земли, освещения жилищ;
– заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть
внимательным к людям с нарушением здоровья.
Учащийся может научиться:
– использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии,
научно-популярную, и художественную литературу) с целью поиска ответов на
вопросы, извлечения познавательной информации (об образе жизни, обычаях и
верованиях народов, населяющих родной край) для создания собственных устных и
письменных сообщений;
– рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной
избы, старинного города, о предметах быта, одежды;
– описывать культурные достопримечательности родного города (села,
районного центра, области);
– ценить опыт предыдущих поколений людей, нравственно-этические
нормы отношения людей, поведения в обществе;
– понимать, что, изучая законы природы, человек преобразует её,
изобретает более совершенные приборы, создаёт устройства и орудия, облегчающие
труд, что деятельность человека может приводить к загрязнению окружающей среды;
– прогнозировать негативные последствия деятельности человека,
стараться избегать их;
– осознавать важность культурного поведения в обществе;
– конструировать из бумаги, пластилина, глины и других
материалов старинную одежду, предметы быта;
– понимать, что быт и культура людей менялись с течением
времени, что опыт предков необходимо изучать, чтобы научиться жить в гармонии с
природой;
– рассказывать по результатам экскурсий о
достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках родного города
(села, районного центра);
– собирать краеведческий материал о занятиях, быте и культуре
народов, населяющих родной край, и представлять его одноклассникам.
Личностные и метапредметные
У учащегося могут быть сформированы следующие личностные качества:
– способность различать нравственные и безнравственные поступки,
давать адекватную оценку своим поступкам;
– положительное отношение и интерес к изучению природы, человека
и общества;
– познавательная активность, наблюдательность, внимательность,
любознательность;
– интерес к исследовательской деятельности;
– творческие способности, воображение, фантазия;
– способность к самооценке, желание улучшать результаты своего
учебного труда;
– экологическая культура, готовность следовать этическим,
экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на
улице, дома, в общественных местах, на природе;
– чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы и
культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для
жизни, но и для проявления эстетических чувств, создания произведений
искусства;
– желание вести здоровый образ жизни.
Регулятивные УУД
Учащийся может научиться:
– осознавать границы собственных знаний и понимать перспективы
дальнейшей учебной работы, определять познавательные задачи на усвоение новых
знаний;
– по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической
форме) понимать и принимать учебную задачу (перед чтением текста,
перед выполнением задания, перед проверкой знаний и умений в рабочей тетради и
тетради для тестовых заданий);
– планировать свои учебные действия (самостоятельно, с
одноклассниками, с помощью учителя) для решения учебно-познавательных,
учебно-практических задач;
– проверять правильность выполнения действий, вносить
необходимые коррективы в ходе решения поставленных задач;
– осуществлять самоконтроль за усвоением предметных и
метапредметных знаний и умений;
– оценивать успехи своего учебного труда (и одноклассников).
Познавательные УУД
Учащийся может научиться:
– воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников
как способ получения информации (заголовки с установками на цель чтения и
вопросы после текста для осмысления
прочитанного);
– понимать информацию, представленную в разных формах:
словесной, изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую;
– осознанно читать, критически оценивать получаемую информацию,
соотносить её с ранее полученными знаниями, собственным опытом;
– использовать словари и другую справочную литературу;
– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира,
выделяя их существенные и несущественные признаки;
– выполнять логические операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, подведения под понятие, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений, фиксации выводов в
различной форме;
– выполнять начальные формы проектной исследовательской деятельности,
осуществлять поиск необходимой информации для решения учебных задач, в
том числе с использованием различных средств ИКТ;
– представлять результаты учебной работы в разных формах
(рассказ, сообщение, предметная или графическая модель, таблица, диаграмма,
схема, демонстрация опыта и др.);
– осуществлять кодирование и декодирование информации в
знаково-символической форме;
– пользоваться моделями для изучения строения природных
объектов, объяснения природных явлений.
Коммуникативные УУД
Учащийся может научиться:
– осознавать речь как способ общения людей;
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом
принятые нормы культуры речи;
– высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в
группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию, принимать
мнение других участников беседы, если оно оказывается более правильным;
– составлять небольшие монологические сообщения и представлять
их одноклассникам;
– вступать в учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в больших и малых
группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе
изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои
способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и
исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять,
моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской
деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и
умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные,
познавательные.
Личностными
результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м
классе является формирование следующих умений:
− положительное
отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
− готовность
оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя,
родителей осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на
участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
− умение
выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в
обществе морально-этическими принципами;
− навыки
безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в
быту, в обществе;
− понимание
важности бережного отношения к своему здоровью;
− понимание
ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её
членами;
− осознание
себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране,
к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам,
народам, их традициям;
− навыки
безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в
быту, в обществе.
Метапредметными результатами изучения курса
«Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
−
организовывать свою
деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ
(наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с
контурными картами и др.);
−
принимать (ставить)
учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
−
планировать (в
сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия
в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими,
экспериментальными задачами;
−
действовать согласно
составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике,
рабочей тетради;
−
контролировать выполнение
действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
−
оценивать результаты
решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Познавательные УУД:
− осознавать учебно-познавательную,
учебно-практическую, экспериментальную задачи;
− осуществлять поиск информации, необходимой для
решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей
тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта
общения с людьми;
− понимать информацию, представленную в
вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять
основную и второстепенную информацию;
− применять для решения задач (под руководством
учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
− подводить под понятие (в сотрудничестве с
учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных
объектов;
− целенаправленно наблюдать объекты окружающего
мира и описывать их отличительные признаки;
− использовать готовые модели для изучения
строения природных объектов и объяснения природных явлений;
− осуществлять кодирование и декодирование
информации в знаково-символической форме.
Коммуникативные
УУД:
− осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменное форме;
− аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения;
− вступать в учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших
группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
− допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям
других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
− планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель,
родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и
определять способы их взаимодействия;
− проявлять инициативу в поиске и сборе
информации для выполнения коллективно! работы, желая помочь взрослым и
сверстникам;
− -уважать позицию партнёра;
− -участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на за данную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения,
презентации).
Предметными результатами изучения курса
«Окружающий мир» в 3-м классе является
сформированность
следующих умений:
−
различать на основе
наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия
человека, явления живой и неживой природы, формы суши и вид водоёмов,
космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли,
Луны);
−
приводить примеры представителей разных групп
растений (дикорастущих и культурных , хвойных и лиственных деревьев,
кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовиты пластинчатых, трубчатых),
животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
−
описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя существенные
признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);
−
сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходен и различия, выделять
существенные и несущественные признаки;
−
различать части тела
зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, час холма, реки;
−
-различать части тела
человека, называть внутренние органы и органы чувств, с новые системы органов,
объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
−
-характеризовать признаки
времён года, сезонные изменения в живой и нежив* природе; условия, необходимые
для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
−
- определять с
помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых,
почвы;
−
использовать условные
знаки для обозначения природных объектов и явлений, для характеристики погодных
условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
−
объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со
сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
−
-объяснять роль
растений, животных в природе и в жизни человека;
−
-находить факты
экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и
отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в
природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
−
вести наблюдения за объектами живой и неживой
природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью
развития из семени цветкового растения;
−
выполнять простые опыты, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в
предложенной форме;
−
исследовать связи
растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
−
-измерять температуру
(воздуха, воды, своего тела);
−
воспринимать окружающий
мир целостно в единстве природы, человека и общества;
−
ориентироваться в
социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями,
взрослыми;
−
-рассказывать о своей
семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и
заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе
информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов
семьи, из фотографических альбомов и др.;
−
узнавать государственную
символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;
−
находить на карте
Российскую Федерацию, её столицу - город Москву, свой регион и его
административный центр;
−
понимать, что такое
Родина, родной край, малая родина;
−
анализировать иллюстрации,
сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические
события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать)
изученные события из истории России;
−
объяснять, что такое
Конституция;
−
-различать прошлое и настоящее; соотносить
исторические события с датами, конкретную дату с веком; определять
последовательность важнейших событий в истории России;
−
рассказывать по результатам экскурсий о
достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных
людях родного города (села, районного центра).
−
различать нравственные и безнравственные поступки,
давать адекватную оценку своим поступкам;
−
осознавать ценность здоровья и здорового образа
жизни;
−
оценивать опасность некоторых природных явлений,
общения с незнакомыми людьми;
−
соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы
поведения в школе и других общественных местах;
−
соблюдать нормы безопасного и культурного поведения
в транспорте и на улицах города;
−
объяснять безопасные правила обращения с
электричеством, газом, водой;
−
оставлять и выполнять режим дня.
−
сохранять здоровье своего организма, его органов
чувств;
−
следовать правилам здорового образа жизни;
−
оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез,
ушиб, ожог).
III. Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
3
класс
(70
часов)
Разнообразие изменений в окружающем мире (8 часов)
Земля – наш общий дом. Разнообразие изменений в природе и в
жизни людей. Времена года. Наблюдения – источник знаний о
природе и способ ее изучения. Дневник наблюдений за природой. Старинный
календарь. Атмосферные явления и погода. Температура и её измерение. Прогноз
погоды. Необычные атмосферные явления.
Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)
Экскурсия. Наблюдение осенних изменений в природе и жизни
людей. Осень в природе. Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших
предков.
Тела и вещества, их свойства (15
часов)
Тело и вещество. Три состояния вещества. Строение вещества.
Удивительные открытия. Воздух и его состав. Свойства воздуха. Как используют
воздух. Вода и её свойства.
Очистка воды. Превращения воды. Круговорот воды в природе. Почва, её
состав и свойства. Обитатели почвы. Почва - кормилица.
Сезонные
изменения в природе. Зима (6 часов)
Экскурсия. Наблюдение зимних изменений в природе и жизни людей. Зимние
явления в неживой природе. Как зимуют растения. Зимняя пора в жизни животных.
Как зимовали наши предки. Январь – зиме середина.
Организм человека и его здоровье (14 часов)
Организм человека. Надёжная опора и защита. Мышцы, их разнообразие и
функции. Органы дыхания. Кровеносная система. Питание. Органы пищеварения. Органы
очистки организма. Нервная система и её роль в организме. Органы чувств, их
значение и гигиена. Как лечились наши предки. Экскурсия. Наблюдение весенних
изменений в природе и жизни людей. Как провожали зиму наши предки.
Развитие растений и животных (10 часов)
Размножение животных разных групп. Развитие птиц. Развитие
рыб и земноводных.
Стадии развития насекомых. Разнообразие растений. Растение – живой
организм. Органы цветкового растения. Корни и стебли растений. Разнообразие
листьев растений, их функции. Цветок, его роль в жизни растения. Способы
размножения растений. Весна воды, тепла, цвета.
Изменение быта и культуры наших предков (11 часов)
Наука история, исторические источники. Природа в жизни наших
предков. Образ жизни наших предков. Жизнь на селе в давние времена. Старинные
города. Старинные ремёсла. Торговое дело на Руси. Одежда наших предков. Как
учились дети в старину.
Резерв (2 часа).
IV. Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
|
№
п/п
|
Раздел, тема.
|
Кол-во
часов
|
Дата
|
Коррекция
|
Организационные формы обучения
|
|
Дата
|
Причина
|
|
|
Разнообразие изменений в окружающем мире (8 часов)
|
|
1.
|
Земля – наш общий дом.
|
1
|
|
|
|
Вспоминают, какие группы растений, грибов,
животных,
называют их существенные признаки и приводят
примеры; характеризуют небесные тела,
формы суши, виды водоёмов,
объясняют значение Солнца
для живых существ, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и
самооценку своих знаний.
|
|
2.
|
Разнообразие изменений в природе и в жизни
людей.
|
1
|
|
|
|
Анализируют иллюстрации и предполагают,
что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные
задачи разными способами. Читают тексты, находят нужную информацию
для ответов на вопросы.
|
|
3.
|
Времена года. Наблюдения – источник
знаний о природе и способ ее изучения.
|
1
|
|
|
|
Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о
Земле. Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных
изменений в природе. Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя
опыты и читая текст.
Анализируют иллюстрации,
объясняют, какие времена года изображены на
них, почему они объединены стрелками разного цвета. Делают вывод о
причине изменения длительности светового дня и количества тепла,
которое получает земная поверхность в разные времена
года.
|
|
4.
|
Старинный календарь.
|
1
|
|
|
|
Узнают о месяцеслове – старинном календаре
наших
предков, читая текст. Объясняют старинную загадку о календаре.
Обобщают и систематизируют полученные
знания и умения по первому разделу.
|
|
5.
|
Атмосферные явления и погода. Дневник наблюдений за природой.
|
1
|
|
|
|
Рассматривают иллюстрации, соотносят их с
текстовой информацией, фиксируют новые знания. Рассматривают приборы
(или их модели), с помощью которых определяют направление
и силу ветра, объясняют их
действие.
Обсуждают народные приметы плохой и хорошей
погоды. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными
знаками, вести дневник наблюдений.
|
|
6.
|
Температура и её измерение. Практическая
работа «Измерения температуры и наблюдения за
изменениями температуры воздуха».
|
1
|
|
|
|
Выявляют сущность понятий
«холоднокровные и теплокровные животные», «теплолюбивые и
холодостойкие растения». Выясняют опытным путём, что ощущение кожей
тепла и холода является относительным, и доказывают необходимость
создания приборов для измерения температуры воз-
духа, воды. Рассматривают термометры, выделяют их
части.
Учатся пользоваться термометром, измеряют
температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обозначений,
делают модель термометра.
|
|
7.
|
Прогноз погоды.
|
1
|
|
|
|
Узнают о современной метеослужбе, профессиях
метеоролога и синоптика.
Составляют схему «Прогноз
погоды», где указывают его
характеристики. Узнают народные приметы плохой и хорошей
погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают
необходимость научного прогноза погоды.
|
|
8.
|
Необычные атмосферные явления.
|
1
|
|
|
|
Учатся определять расстояние до грозовой
тучи. Рассуждают, чем опасна молния, как вести себя во время грозы. Рассматривают
иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией.
Комментируют текст об опасных атмосферных
явлениях,
объясняют, какие бедствия с ними связаны. Узнают,
как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок
цветных полос в ней. Рассматривают фотографии градин, узнают, как они
образуются, рассказывают о своих наблюдениях атмосферных
явлений.
|
|
|
Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)
|
|
9.
|
Экскурсия. Наблюдение осенних изменений в природе и жизни людей.
|
1
|
|
|
|
Распределяются на группы выбирают объекты для наблюдения, планируют
ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму
представления результатов своих наблюдений. Наблюдают состояние
облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и
силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в водоёме (по
возможности). Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают,
у каких растений уже закончился листопад, у каких ещё продолжается, собирают
природный материал для поделок и презентации. Наблюдают поведение
птиц, насекомых, других животных (по ситуации), обращают внимание на
птиц, оставшихся в родном краю на зимовку. Составляют (по группам)
отчёт о своих наблюдениях в любой форме.
|
|
10-11.
|
Осень в природе.
|
2
|
|
|
|
Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду
сентября, октября, ноября. Рассказывают о своих наблюдениях и
сделанных выводах, объясняют причины изменения окраски листьев и
листопада у лиственных пород деревьев, постепенного опадания хвои у хвойных
деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают
её вид и красоту в весеннее, летнее и осеннее время года. Выделяют
изменения в жизни разных групп животных осенью. Приводят примеры
перелётных, кочующих и осёдлых птиц своего края. Читают по ролям и анализируют
рассказ К.Ушинского и иллюстрацию к нему, обсуждают, какую новую
информацию о насекомых они узнали. Обобщают и систематизируют
полученную информацию.
|
|
12.
|
Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни
наших предков.
|
1
|
|
|
|
Рассматривают и сравнивают колоски (на иллюстрациях, гербарных листах,
собранные летом) хлебных культур. Объясняют, какие культуры называют
озимыми, приводят их примеры. Комментируют значение выделенных в
тексте слов. Рассуждают о тесной связи жизни наших предков с природой,
о том, как они берегли её, старались сохранять её чистоту и красоту, отмечают,
что дети всегда были помощниками старших и трудились вместе с ними, объясняют
смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают исторически
сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта,
обычаи и традиции.
|
|
|
Тела и вещества, их свойства (15 часов)
|
|
13.
|
Тело и вещество. Три состояния вещества.
|
1
|
|
|
|
Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия. Приводят
примеры тел и веществ. Выполняют практическую работу (в группах): характеризуют
предложенные им тела и вещества, из которых они состоят, сравнивают
состояния веществ, их свойства. Из данной совокупности слов, выделяют
слова, обозначающие тела, вещества, явления, группируют их, заносят в
колонки таблицы. Находят основание классификации в ряду слов, исключают
лишнее слово.
|
|
14.
|
Строение вещества.
|
1
|
|
|
|
Исследуют
опытным путём свойства твёрдых веществ, жидкостей и
газов. Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем. Решают
учебную задачу, представленную в схематической (алгоритмической) форме, объясняют
её решение. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные
материалы искусственными материалами, какие знания нужны для их создания. Выполняют
тестовую работу, оценивают свои знания и умения классифицировать,
распределять предметы на группы по различным признакам (основаниям), работать
с таблицами, схемами, простыми моделями.
|
|
15.
|
Удивительные открытия.
|
1
|
|
|
|
Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов,
соответствующих иллюстраций, выделяют основные мысли каждого абзаца, находят
научную информацию, данную в рисунках в неявном виде. Выделяют основную
мысль из учебных текстов: все живые организмы состоят из клеток и бывают
одноклеточными, как бактерии и простейшие, и многоклеточными, как растения,
грибы, животные. Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни
человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями. Комментируют
научно-популярный текст о простейших, выделяют научную информацию. Обобщают
найденную информацию и делают вывод о важности открытий учёных для
науки и жизнедеятельности людей.
|
|
16.
|
Воздух и его состав.
|
1
|
|
|
|
Рассуждают о значении воздуха для всего живого на Земле. Объясняют значение
слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают, почему салоны самолётов
делают герметичными, а на Луне космонавтам нужны скафандры и специальные
устройства для переговоров. Объясняют с помощью диаграммы
количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может
изменяться. Выполняют практическую работу, моделируют состав
чистого и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические проблемы,
связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты.
|
|
17.
|
Свойства воздуха.
|
1
|
|
|
|
Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движение тёплого и
холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают
происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют
их в предложенной форме. Исследуют (опытным путём) способность воздуха
поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня. После выполнения
опытов, обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха.
|
|
18.
|
Как используют воздух.
|
1
|
|
|
|
Обобщают и
систематизируют знания о свойствах воздуха,
полученные разными способами – наблюдением и опытным путём. Выделяют
те свойства воздуха, которые используют люди ещё с давних времён и сегодня:
плохая теплопроводность (утепление с помощью двойных окон), упругость
(воздухоплавание), поддерживает горение, движущийся воздух обладает энергией
(парусники, современные ветродвигатели).
|
|
19.
|
Вода и её свойства.
|
1
|
|
|
|
Исследуют с помощью наблюдений и опытов физические свойства воды:
прозрачность, упругость, текучесть, сохранение объёма и изменение формы при
переливании в сосуды разной формы. Выявляют (опытным путём)
способность воды растворять вещества, определяют, какие вещества
растворяются в воде, какие нет, фиксируют результаты своих
исследований в предложенной форме (в рабочей тетради). Сравнивают свойства
воздуха и воды, находят сходства и различия.
|
|
20.
|
Очистка воды.
|
1
|
|
|
|
Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воды бытовыми и
промышленными отходами, когда удобрения, используемые на полях, становятся
опасными для жизни. Приходят к выводу, что воду водоёмов перед
употреблением нужно очищать. Рассматривают на иллюстрации схему
очистки воды в городском водопроводе. Выполняют практическую работу:
изготавливают простой фильтр и фильтруют загрязнённую воду с его помощью. Выясняют
опытным путём, можно ли очистить воду от веществ, которые в ней растворяются,
простым фильтрованием. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют
информацию о способах очистки воды.
|
|
21.
|
Превращения воды.
|
1
|
|
|
|
Исследуют с помощью наблюдений и опытов, как зависит скорость испарения воды
от площади её поверхности, что происходит при испарении солёной воды, фиксируют
результаты своих исследований. После выполнения опытов, обобщают и
систематизируют информацию о превращениях воды в предложенной форме.
|
|
22.
|
Круговорот воды в природе.
|
1
|
|
|
|
Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её
помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки,
с помощью которых можно наглядно его показать. Наблюдают опыт,
демонстрирующий пример круговорота воды. Выполняют задание по
моделированию круговорота воды в рабочей тетради.
|
|
23.
|
Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды».
|
1
|
|
|
|
Обобщают и
систематизируют знания о воздухе и воде. Осуществляют
проверку (или взаимопроверку) выполненных заданий, оценивают свои
достижения в усвоении знаний и освоении УУД.
|
|
24.
|
Почва, её состав и свойства.
|
1
|
|
|
|
Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных и
самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам, обобщают и
систематизируют знания о почве с помощью схемы. Рассматривают коллекции
почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие,
какие почвы самые плодородные. Собирают информацию о почвах своей
местности.
|
|
25.
|
Почва, её состав и свойства.
|
1
|
|
|
|
Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с
её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение
имеет вода в круговороте веществ в почве.
|
|
26.
|
Почва - кормилица.
|
1
|
|
|
|
Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают
старинные и современные способы возделывания почвы и орудия труда, анализируют
смысл пословиц и поговорок, проверяют и дополняют свои умозаключения. Обобщают
и систематизируют информацию о почве, придумывают условные знаки
охраны почвы.
|
|
27.
|
Обобщающий урок по теме «Тела и
вещества».
|
1
|
|
|
|
Дают
аргументированные ответы на поставленные вопросы по
изученной теме, приводят конкретные примеры, доказывая своё понимание
сущности понятий. Выполняют задания с целью проверки своих
умений проводить наблюдения и опыты, ставить познавательную задачу, выдвигать
гипотезу, планировать последовательность своих действий по её проверке,
умения делать выводы по результатам целенаправленных наблюдений, а также
умений работать с текстом.
|
|
|
Сезонные изменения в природе. Зима (6 часов)
|
|
28.
|
Экскурсия. Наблюдение зимних изменений в природе и жизни людей.
|
1
|
|
|
|
Распределяются на группы выбирают объекты для наблюдения, планируют
ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму
представления результатов своих наблюдений. Наблюдают состояние
облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу
ветра, измеряют температуру воздуха и в снежном сугробе около почвы (по
возможности). Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные
деревья, сравнивают их вид. Наблюдают поведение птиц, белок,
других животных (по ситуации), обращают внимание на птиц, оставшихся в родном
краю на зимовку, развешивают кормушки. Составляют групповой отчёт о
своих наблюдениях в любой выбранной форме.
|
|
29.
|
Зимние явления в неживой природе.
|
1
|
|
|
|
Сравнивают погоду в осенние и зимние месяцы. Ставят познавательные задачи
– узнать, какие явления происходят в зимний период времени в неживой природе,
как зимуют растения. Отмечают, чем примечателен день 22 декабря. Определяют
длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1
ноября, 1 декабря и 31 декабря, сравнивают погоду ноября и декабря. Объясняют,
как образуются снежинки, изморозь, морозобоины, гололедица. Исследуют (опытным
путём) и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на
скорость таяния льда.
|
|
30.
|
Как зимуют растения.
|
1
|
|
|
|
Извлекают
информацию представленную моделью дерева,
блок-схемой алгоритма. Исследуют опытным путём свойства коры,
растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему
возникают на коре морозобоины. Рассуждают о значении растений для
животных в зимнее время. Определяют возраст дерева (по спилу новогодней
ёлки, по пню, по рисунку спила). Обсуждают, как помочь растениям в
суровую зиму.
|
|
31.
|
Зимняя пора в жизни животных.
|
1
|
|
|
|
Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, почему у
домашних животных проявляются признаки смены сезона, какую помощь
могут оказать люди диким животным в зимнее время года. Обобщают и
систематизируют знания о жизни животных зимой.
|
|
32.
|
Как зимовали наши предки.
|
1
|
|
|
|
Составляют по картинкам рассказы о жизни и занятиях наших предков в зимний
период. Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок. Сравнивают
исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования
новогодних праздников, зимних каникул.
|
|
33.
|
Обобщающий урок.
Январь – зиме середина.
|
1
|
|
|
|
Обобщают и
систематизируют знания о времени года зима.
|
|
|
Организм человека и его здоровье (14 часов)
|
|
34.
|
Организм человека.
|
1
|
|
|
|
Читают текст смыслового блока и преобразуют словесную информацию в
схематическую. Работают с таблицей – заносят в неё данные о себе.
|
|
35.
|
Надёжная опора и защита.
|
1
|
|
|
|
Называют основные кости скелета, суставы и различают их на
рисунках-схемах, находят их на своём теле. Рассуждают о
значении позвоночника, его гибкости, её изменении с возрастом человека. Сравнивают
скелеты позвоночных и беспозвоночных животных.
|
|
36.
|
Мышцы, их разнообразие и функции.
|
1
|
|
|
|
Обсуждают работу мимических мышц, как реагируют мышцы на изменение температуры
тела, что надо делать, чтобы не замёрзнуть. Рассуждают, какими
способами можно развивать мышцы, какие меры предосторожности и правила
гигиены нужно соблюдать при этом. Работают с рисунками-схемами – находят
на них и на своём теле мышцы и сухожилия. Наблюдают изменение
температуры тела при активной работе мышц, работу мимических мышц.
|
|
37.
|
Органы дыхания.
|
|
|
|
|
Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной
клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое, при беге. Учатся
выполнять правила гигиены органов дыхания, предотвращать их заболевание.
|
|
38.
|
Кровеносная система.
|
1
|
|
|
|
Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают
частоту пульса в покое и после 20 приседаний. Обсуждают, как следует
заботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить
небольшое кровотечение, какую важную роль играют доноры в жизни общества.
|
|
39-40.
|
Питание. Органы пищеварения.
|
2
|
|
|
|
Обсуждают, какую важную роль играет питание в жизни человека, почему пища
должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть
процесс еды, какие опасности подстерегают тех, кто не следует правилам
гигиены питания. Сравнивают продукты питания по содержанию
белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют вариант меню обеда для
вегетарианцев и обычное. Работают со схемами, называют органы
пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Догадываются
с помощью рисунков, какие правила надо соблюдать, чтобы зубы были здоровыми.
|
|
41.
|
Органы очистки организма.
|
1
|
|
|
|
Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их
расположение в организме, объясняют их функции. Обсуждают,
какова роль почек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для
чего делают анализ мочи. Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают
и исследуют её свойства, сравнивают кожу здорового и больного
человека, белокожего и смуглого человека. Учатся выполнять правила
гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют
правила (советы), как правильно ухаживать за кожей.
|
|
42.
|
Нервная система и её роль в организме.
|
1
|
|
|
|
Обсуждают, какую важную роль играет нервная система в жизни человека, что
может нарушать её работу, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь свою
нервную систему и окружающих.
|
|
43-44.
|
Органы чувств, их значение и гигиена.
|
2
|
|
|
|
Проводят
самонаблюдения за работой органов чувств, оценивают
свои способности видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы. Характеризуют
признаки предметов с помощью всех органов чувств, в случае отсутствия
возможности использования одного или двух из них. Работают со
схемами, указывают части органов зрения и слуха. Проверяют обманы
зрения и слуха (опытным путём). Составляют правила (советы)
безопасного поведения, как нужно ухаживать за органами чувств. Обсуждают, как
надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им
оказывать. Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу.
|
|
45.
|
Как лечились наши предки.
|
1
|
|
|
|
Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразовывают
её из одной формы в другую, устанавливают соответствие, работают
со схемами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты
учебного труда по изученному разделу.
|
|
46.
|
Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в
природе и жизни людей.
|
1
|
|
|
|
Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют
направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха; измеряют
глубину снегового покрова, рассматривают и описывают слои сугроба
(согласно местным условиям). Наблюдают сосульки, появление капели,
оттаивание почвы, появление проталин, ручьёв, сравнивают проталины
около лиственных и хвойных деревьев. Проверяют народные приметы (по
возможности), по которым наши предки определяли, какой будет весна.
|
|
47.
|
Как провожали зиму наши предки.
|
1
|
|
|
|
Сравнивают погоду февраля и марта. Определяют длительность светового дня
по отрывному календарю, сравнивают её для 22 декабря и 21 марта, объясняют,
чем примечателен день 21 марта. Обсуждают, что опасно для растений и
животных весной.
|
|
|
Развитие растений и животных (10 часов)
|
|
48.
|
Размножение животных разных групп. Развитие птиц.
|
1
|
|
|
|
Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся. Дополнительно узнают о том,
что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди
пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы).
|
|
49.
|
Развитие рыб и земноводных.
|
1
|
|
|
|
Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают
маленькие картинки, убеждаются, что их знаний недостаточно, и ставят
познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и
земноводные, какие превращения происходят у них при развитии. Читают тексты,
объясняют и сравнивают способы размножения рыб и земноводных, находят
сходства и различия.
|
|
50.
|
Стадии развития насекомых.
|
1
|
|
|
|
Читают тексты о размножении и развитии разных видов насекомых, рассматривают
и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и
наглядной информации. Анализируют рисунки-схемы, устанавливают
последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровка, колорадского жука,
называют стадии их развития. Обсуждают способы борьбы с
насекомыми вредителями культурных растений сада, огорода и важность бережного
отношения к пчёлам помощникам.
|
|
51.
|
Разнообразие растений. Растение – живой
организм.
|
1
|
|
|
|
Ставят
познавательную задачу – расширить и углубить свои
знания о разнообразии растений. Читают и комментируют учебные тексты, находят
новую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов, с
помощью схемы обобщают знания о разнообразии растений. Читают научно-популярный
текст, выделяют научную информацию. Обобщают новые знания о растениях.
|
|
52.
|
Органы цветкового растения.
|
1
|
|
|
|
Читают текст и соотносят словесную информацию с иллюстрациями. Выделяют
новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней, корневых
систем, почек, расположение листьев на стебле.
|
|
53.
|
Корни и стебли растений.
|
1
|
|
|
|
Рассматривают на иллюстрациях, на комнатных растениях (реальных объектах) корни и
стебли растений, описывают, сравнивают и классифицируют их. Самостоятельно
проводят наблюдения за ростом и развитием побега, его корней, почек, за
появлением корней на стебле растений. Готовят для одноклассников
сообщения о результатах своей экспериментальной деятельности.
|
|
54.
|
Разнообразие листьев растений, их функции.
|
1
|
|
|
|
Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют
их, характеризуют расположение листьев на стебле, рассматривают
расположение жилок в листьях, находят главную жилку в случае сетчатого
расположения жилок. Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают
выводы по их результатам. Самостоятельно проводят наблюдения за
испарением воды листьями растений.
|
|
55.
|
Цветок, его роль в жизни растения.
|
1
|
|
|
|
Определяют по иллюстрациям (на реальных растениях) одиночные цветки и соцветия,
на рисунках схемах и фотографиях части цветка, объясняют их роль в
образовании плодов. Рассматривают цветки комнатных растений, описывают,
сравнивают и классифицируют их, находят на них тычинки и пестики.
Моделируют одиночный цветок.
|
|
56.
|
Способы размножения растений.
|
1
|
|
|
|
Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят
текстовую информацию с иллюстрациями. Определяют по иллюстрациям,
какими способами размножаются растения, изображённые на них, объясняют, что
помогает им выполнить эту функцию. Обсуждают, какие приспособления
есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян.
|
|
57.
|
Весна воды, тепла, цвета.
|
1
|
|
|
|
Читают текст и
проверяют свои выводы, выделяют незнакомые
понятия и объясняют их. Обобщают и систематизируют полученные
знания.
|
|
|
Изменение быта и культуры наших предков (11 часов)
|
|
58.
|
Наука история, исторические источники.
|
1
|
|
|
|
Читают тексты, выделяют и объясняют новые понятия, устанавливают
соответствие между словесной и наглядной информацией сравнивают и
классифицируют исторические источники, изображённые на иллюстрациях,
реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры.
|
|
59.
|
Природа в жизни наших предков.
|
1
|
|
|
|
Обсуждают, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их
изготовления придумали. Дополнительно узнают о поклонении наших
предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой
игре просьбы к добрым и злым духам, в которых верили люди в старину: к
кикиморе, лешему, полевику, домовому.
|
|
60.
|
Образ жизни наших предков.
|
1
|
|
|
|
Составляют по картинкам рассказы о старинных жилищах. Обсуждают старинные
обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции
постройки домов, взаимопомощи в строительстве, в празднования новоселий. Узнают,
какие старинные обычаи сохранились в их семье.
|
|
61.
|
Жизнь на селе в давние времена.
|
1
|
|
|
|
Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство
крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей. Обсуждают
порядок жизни и взаимоотношения между членами семьи, сравнивают их
с современными, обращают внимание на семейные ценности, которые следует
сохранять в своей семье. Объясняют смысл старинных пословиц и
поговорок.
|
|
62.
|
Старинные города.
|
1
|
|
|
|
Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края,
археологов, учёных историков. Читают тексты и сравнивают
увиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и
различия.
|
|
63.
|
Старинные ремёсла.
|
1
|
|
|
|
Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном крае, планируют их
исследование с последующей презентацией. Знакомятся с памятниками
деревянного зодчества, сохранившихся в России и в родном крае.
|
|
64.
|
Торговое дело на Руси.
|
1
|
|
|
|
Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси,
как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как
появились деньги. Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем
опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран,
какие вывозили из Руси.
|
|
65.
|
Одежда наших предков.
|
1
|
|
|
|
Классифицируют
и сравнивают одежды разных сословий, бедных и
богатых людей. Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина,
ремесленника, почему была разной одежда богатых и бедных людей. Узнают,
какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в
одежде имело воспитательное значение. Устанавливают последовательность
смены одежды. Узнают о национальных одеждах жителей родного края.
|
|
66.
|
Как учились дети в старину.
|
1
|
|
|
|
Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему
учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали. Сравнивают современные
школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с
теми, которые были в давние времена.
|
|
67.
|
Промежуточная аттестация.
|
1
|
|
|
|
Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают
нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют
основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную
информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую.
|
|
68.
|
Обобщающий урок.
|
1
|
|
|
|
Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы
в знаниях и умениях, восполняют пробелы.
|
|
69-70.
|
Резерв.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
Итого
|
70
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.