- Учебник: «Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
- Тема: Ветхая избушка
- 12.09.2015
- 958
- 0
Смотреть ещё
18 766
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования;
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего образования»;
Приказа Министерства образования РФ от 09.03.2004 г.№ 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов образовательных учреждений, реализующих программы общего образования»;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказа департамента образования и науки Брянской области от 26.03.2015 г. №776 «О базисном учебном плане общеобразовательных организаций Брянской области на 2015 -2016 учебный год»;
Письма департамента образования и науки Брянской области от 26.03.2015 г. №1905 -04-0 «О примерном учебном плане 1-4 классов общеобразовательных организаций Брянской области на 2015-2016 учебный год».
Программа начальных классов по русскому языку построена как органическая часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.
Цель программы - познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем родного языка. Дети должны усвоить системы грамматических понятий, принципы письма, типичные правила правописания, познакомиться с особенностями двух форм языка - устной и письменной.
Программа ориентирована также на формирование у школьников приемов анализа языкового материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся и чувству языка, свойственного детям.
Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности: умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, словарями и т. д.), способности к самооценке и самоконтролю.
Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесса как сотрудничества и творческого общения учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать перегрузки. Одновременно поиск, который в совместной деятельности с учителем непременно заканчивается «открытием», играет решающую роль в развитии познавательной потребности у ребенка.
Программа строится в соответствии с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. В сравнении с базовой она отличается логикой организации курса грамматики и правописания. Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно, как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.). Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью, применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:
- система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 часов. В 1 классе-165 часов (5ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) – урокам русского языка. Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 часов (5ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Язык универсальное средство общения (кодовая система), речь функция языка, индивидуальное воплощение языка в конкретной практике.
Язык усваивается не ради него самого, а как основное средство и способ деятельности, поведения и мышления, как знание этих способов, облеченных в языковую оболочку. Поэтому в обучении нельзя отрывать речевую деятельность от средств языка. Задача, таким образом, состоит не только в том, что надо дать знания о языковых средствах надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими в устной и письменной речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и употреблении в речи;
формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный —непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3_му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
- сочетания чк — чн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-ом лице единственного числа (пишешь, учишь);
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Выражение и развитие законченной мысли в тексте. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика»): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс (170 ч)
№ п/п |
Название раздела |
Кол-во часов |
Основные виды учебной деятельности учащихся |
|||
1 |
Повторение. |
18 ч |
• Устанавливать связь слов в предложении по вопросам. • Составлять предложения по данной схеме (модели) и записывать их. • Анализировать таблицу и устанавливать, с какой интонацией можно произносить повествовательное предложение, вопросительное предложение, побудительное предложение, когда и какие знаки препинания ставятся в конце повествовательного предложения, вопросительного предложения, побудительного предложения; от чего зависит выбор знака препинания в повествовательном и побудительном предложениях. • Формулировать обобщённый вывод по результатам анализа таблицы. • Продолжать высказывания, данные в учебнике. • Применять полученные знания на практике: выделять предложении в сплошном тексте, определять тип предложения по цели высказывания; определять главную мысль текста; записывать текст с расстановкой знаков препинания в нём. • Высказывать свои впечатления об осени. • Различать текст-описание и текст-повествование. • Составлять предложения из групп слов. • Составлять тексты-описания и тексты-повествования с использованием данных слов, словосочетаний, предложений, рисунков. • Определять тип текстов (текст-описание, текст-повествование). • Устанавливать: предложения в тексте могут состоять из одного, двух и более слов. • Использовать пословицу как заглавие к составленному или данному тексту. • Толковать (объяснять) значение слов, пословиц.
• Объяснять, по каким признакам (лексическим и грамматическим) можно определить имя существительное, имя прилагательное, глагол. • Выявлять среди данных слов имена существительные, имена прилагательные, глаголы и записывать их по группам. • Различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто? что? • Различать имена существительные в форме единственного и множественного числа. • Выявлять по вопросам кто? что? существительные в начальной форме. • Выделять в тексте имена прилагательные. • Различать имена прилагательные, отвечающие на вопрос какой? какая? какое? какие? • Выделять в предложении словосочетания имени существительного с именем прилагательным. • Толковать (объяснять) значение устойчивых выражений (словосочетаний): добрый молодец, боярин знатный, купец богатый, гусли яровчатые — и выявлять речевые ситуации их применения.
• Устанавливать значение предлогов в предложении. • Подбирать предлоги, подходящие по смыслу и записывать предложения с этими предлогами. • Анализировать текст и устанавливать, что предлоги относятся к существительному; предлоги — самостоятельная часть речи; предлоги пишутся отдельно от других слов. • Объяснять, в каком случае слово имеет прямое значение, в каком употребляется в переносном значении на примере прилагательного красный, которое обозначает цвет, а также имеет значение «красивый». • Выделять в группе слов синонимы. • Составлять предложения из групп слов. • Озаглавливать текст (выделять главную мысль текста). • Составлять продолжение текста по его началу.
• Анализировать звучащее слово: выделять в нём гласные и согласные звуки. • Анализировать звучащее слово: выделять в нём ударные и безударные гласные звуки. • Сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков. • Формулировать вывод по результатам сравнения. • Объяснять формулировку: «Безударный гласный в корне слова проверяется ударением». • Находить безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте) • Толковать (объяснять) значение пословиц, выражений. • Составлять предложения по рисунку.
• Анализировать звучащее слово: выделять в нём звонкие и глухие согласные, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки. • Сравнивать произношение и обозначение на письме парных согласных в конце и в середине слова перед другим согласным. • Сравнивать произношение и обозначение на письме парных согласных перед гласным. • Обсуждать и выбирать способ проверки обозначения на письме парных согласных. • Сравнивать способы проверки парных согласных в конце и в середине слова перед другим согласным (работать по таблице). • Формулировать вывод по результатам наблюдений и уточнять вывод по учебнику. • Применять на практике правила проверки правописания парных согласных в конце и в середине слова.
• Анализировать звучащее слово: выделять мягкие и твёрдые согласные. • Обсуждать способы обозначения мягкости согласного на письме. • Использовать знание об обозначении мягкости согласных на письме, правила правописания слов с разделительным мягким знаком, с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн в практической деятельности • Толковать (объяснять) значение пословиц, устойчивых фразеологических оборотов. • Чётко и правильно произносить скороговорки. • Продолжать рассказ, используя рисунок. |
|||
2 |
Предложение. |
17 ч |
• Анализировать текс: выделять в предложениях главные члены предложения. • Устанавливать главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении (предмет речи). • Устанавливать главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем. • Характеризовать роль подлежащего и сказуемого в предложении, устанавливать их связь. • Наблюдать (анализировать) за главными членами предложения и устанавливать, всегда ли подлежащее выражено именем существительным, а сказуемое — глаголом. • Выделять главные члены предложения с использованием терминов «подлежащее», «сказуемое». • Выделять главные члены предложения с указанием, какой частью речи они выражены. • Толковать (объяснять) значение пословиц, слов, употребляемых в переносном значении. • Составлять предложения на заданную тему (о Москве). • Составлять предложения с данными подлежащими и сказуемыми. • Составлять предложения, разные по цели высказывания. • Определять (различать) текст-повествование и текст-описание. • Записывать выборочно текст. • Выделять главную мысль текста. • Озаглавливать текст. • Писать подробное изложение: делить текст на части; выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи)
• Сравнивать тексты, состоящие только из главных членов предложения и тексты, состоящие из главных и других членов предложения. • Обсуждать роль второстепенных членов предложения в нашей речи. • Выделять в предложении главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении по вопросам. • Различать распространённые и нераспространённые предложения. • Сравнивать распространённые и нераспространённые предложения по смысловой и эмоциональной выразительности. • Разбирать предложения по членам предложения, указывать, распространённое оно или нераспространённое. • Составлять распространённые предложения из данных слов по предложенным моделям. • Составлять и преобразовывать предложения в следующей последовательности: составлять и записывать нераспространённое предложение, распространять его, записывать составленное распространённое предложение и разбирать его по составу. • Толковать (объяснять) значение устойчивых фразеологических оборотов речи, различать прямое и переносное значения слов, заменять данные слова синонимами. • Преобразовывать текст: заменять предложения из нескольких слов предложениями из одного слова. • Составлять предложения из групп слов, словосочетаний.
• Выделять в предложении слово, которое несёт основную смысловую нагрузку. • Обсуждать значение термина «логическое ударение». • Устанавливать общий смысл предложения в зависимости от логического ударения. • Слушать, анализировать предложения, содержащие перечисление предметов, их действий и признаков, и устанавливать особенности их произношения. • Выбирать интонацию для произнесения предложений с перечислением. • Наблюдать за предложением с перечислением и устанавливать, какие знаки препинания ставятся в этих предложениях. • Формулировать вывод об особенностях произнесения предложений с перечислением и постановке знаков препинания в них. • Уточнять сделанный вывод по учебнику. • Произносить, слушать предложения с перечислением и записывать их с расстановкой знаков препинания. • Выделять с помощью интонации главное слово в вопросе для того, чтобы получить один из возможных вариантов ответа. • Толковать (объяснять) значение пословицы. • Составлять по рисунку предложения из данных групп слов. |
|||
3 |
Состав слова. |
60 ч |
• Наблюдать, какая часть слова меняется при установлении связи слов в предложении по форме. • Выделять эту часть. • Сравнивать разные формы одного и того же слова и устанавливать, чем они различаются. • Сравнивать разные формы одного и того же слова и выделять в них окончания. • Продолжать высказывания, данные в учебнике. • Формулировать способ (алгоритм действия) нахождения окончания и основы слова. • Формулировать вывод по результатам наблюдений с использованием терминов «основа», «окончание». • Работать в паре: обсуждать (в диалоге) задание к упражнению, устанавливать, что надо знать (вспомнить) для успешного его выполнения, подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы. • Объяснять формулировку: «Окончание служит для связи слов в предложении». • Выделять окончание и основу слова. • Составлять предложения из групп слов. • Составлять по рисунку предложения с данными подлежащими. • Составлять текст о Москве, вставляя данное слово в нужной форме.
Наблюдать за составом основы слов и устанавливать, из скольких частей может состоять основа слова. • Объяснять по данной схеме состава слова, из скольких частей состоит его основа. • Составлять самостоятельно схему (модель) основы слова. • Наблюдать и устанавливать, при помощи каких частей основы образованы новые однокоренные слова. • Образовывать при помощи приставок и суффиксов однокоренные слова, разбирать эти слова по составу. • Устанавливать: суффикс придаёт слову оттенок значения или образует слово с новым значением. • Объяснять, как при помощи приставок и суффиксов образуются новые однокоренные слова. • Сравнивать основы однокоренных слов, устанавливать общее и различное в составе основ однокоренных слов. • Сравнивать основы разных форм одного и того же слова, устанавливать общее и различное в их составе. • Различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова. • Разбирать слова по составу, соотносить состав основы слова и соответствующую ей схему (модель). • Толковать (объяснять) значение слов, выражений. • Составлять рассказ по рисунку. • Редактировать текст: восстанавливать порядок следования предложений. Четко и правильно произносить скороговорки.
• Разбирать слова по составу. • Анализировать и сравнивать основы однокоренных слов, находить в них общее и различное. • Составлять схемы (модели) основ данных слов. • Объяснять, при помощи каких частей основы (суффикс, приставка) образованы новые однокоренные слова. • Разбирать слова по составу и формулировать новое правило переноса: при переносе слова нельзя отрывать от корня первую букву согласного звука. • Различать однокоренные и неоднокоренные слова, в которых корни пишутся одинаково. • Различать близкие по смыслу, но неоднокоренные слова. • Наблюдать за однокоренными словами и устанавливать, что в корне слова могут быть чередующиеся согласные и беглые гласные (о, е). • Разбирать по составу слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова. • Использовать термины «беглые гласные», «чередующиеся согласные». • Объяснять правописание и способ проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова. • Применять на практике правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова. • Находить в тексте слова, близкие по смыслу (синонимы). • Составлять предложения на заданную тему. • Озаглавливать текст. • Записывать выборочно текст. • Работать в паре: подготавливать свой вариант выполнения задания; обсуждать и оценивать результат выполнения работы. • Определять место безударной гласной орфограммы в слове (корень, приставка, суффикс). • Наблюдать по таблице, анализировать и устанавливать: от чего зависит правописание суффиксов -ек или -ик в слове. • Формулировать вывод по результатам наблюдений. • Строить алгоритм (способ) определения правописания безударных гласных в суффиксах -ек, -ик. • Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик на практике. • Озаглавливать текст. • Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи).
• Определять место безударного гласного в слове(корень, приставка, суффикс). • Установить: гласные в приставках по-, под-, от-, о-, про-, до-: всегда ударные? всегда безударные? могут быть ударными и безударными? • Устанавливать, как пишутся эти приставки с ударными, безударными гласными. • Формулировать вывод о правописании этих приставок. • Использовать правило правописания приставок по-, под-, от-, о-, про-, до- на практике. • Разбирать по составу слова с приставками об-, от-, над-, под-, с-. • Устанавливать расходится или не расходится произношение и обозначение на письме парных согласных в приставках об-, от-, над-, под-. с-. • Объяснять, являются ли парные согласные в приставках об-, от-, пол-, над-, с- орфограммами. • Формулировать правило правописания этих приставок . • Использовать правило правописания приставок об-, от-, над-, под-, с- на практике. • Обратить особое внимание: в словах здесь, здание, здоровье «з» — часть корня. • Толковать (объяснять) значение слова (через подбор синонимов, через контекст, в котором употреблено слово, по словарю), толковать значение пословиц. • Озаглавливать текст. • Использовать в качестве заглавия к тексту пословицы. • Определять тип текста. • Записывать выборочно текст. • Находить предложения в тексте, которые надо читать (произносить) с интонацией перечисления. • Сравнивать и различать одинаково звучащие (и пишущиеся) приставки и предлоги. • Формулировать правило: «Предлоги с другими словами пишутся раздельно». • Устанавливать: предлог в словосочетании и в предложении всегда связан с существительным; в словосочетании существительного с прилагательным предлог может писаться (и произноситься) перед прилагательным; в словосочетании существительного с глаголом предлог никогда не пишется (и не произносится) перед глаголом. • Формулировать выводы по результатам наблюдений. • Использовать правила правописания предлогов и приставок в практической деятельности. • Толковать (объяснять) значение слов по словарю, через контекст, в котором употребляются слова. • Озаглавливать текст
• Сравнивать и различать правописание одинаково звучащих (и пишущихся) предлогов и приставок. • Наблюдать за глаголами и устанавливать: не с глаголами пишется раздельно. • Формулировать правило правописания не с глаголами. • Объяснять, почему глаголы ненавидеть, негодовать, нездоровиться пишутся с не слитно. • Толковать (объяснять) значение пословиц, устойчивых фразеологических выражений. • Находить в предложениях слова, близкие по смыслу (синонимы). • Составлять по рисункам предложения и тексты. • Использовать на практике правило правописания не с глаголами. • Работать в паре: рассматривать рисунки, обсуждать тему текста, составлять по рисункам свои предложения, обсуждать и выбирать наиболее удачные предложения и составлять из них текст.
• Произносить и слушать слова с разделительным твёрдым и мягким знаками. • Устанавливать, в чём особенность их произнесения. • Наблюдать за составом слова и устанавливать, в какой части основы слова пишется разделительный мягкий знак (ь), а в какой — разделительный твёрдый (ъ) знак. • Объяснять, почему твёрдый и мягкий знаки в словах бьёт, съезд называются разделительными. • Устанавливать, когда в словах после приставки перед корнем пишется разделительный твёрдый знак. • Формулировать самостоятельно правило правописания слов с разделительным твёрдым знаком и уточнять его по учебнику. • Различать слова с разделительными твёрдым (ъ) и мягким (ь) знаками; использовать на практике правила их правописания. • Составлять рассказ, используя данные слова для справок.
• Разбирать слова по составу, сравнивать произношение и написание слов с непроизносимыми согласными. • Произносить и слушать слова, устанавливать, все ли согласные корня произносятся. • Формулировать способ подбора проверочных слов к словам с непроизносимыми согласными. • Использовать на практике подбор однокоренных слов как способ обнаружения непроизносимых согласных в корне слова и проверки их правописания. • Использовать на практике правило правописания слов с непроизносимыми согласными. • Заменять словосочетания близкими по смыслу словосочетаниями. • Составлять предложения из групп слов. • Составлять рассказ на заданную тему. • Озаглавливать текст.
• Анализировать тексты и выделять слова с двойными согласными. • Произносить и слушать слова с двойными согласными. • Разбирать слова с двойными согласными по составу. • Определять, в какой части слова пишутся двойные согласные: в корне, на стыке корня и суффикса, корня и приставки. • Составлять рассказ на заданную тему. • Составлять предложения по рисунку. • Определять тему предложений, текста, которые можно составить из данных групп слов. • Упражняться в правописании слов с двойными согласными. • Работать в группе, паре: анализировать задания к упражнениям, распределять обязанности в паре (группе), выполнять задания к упражнениям, оценивать результат выполнения работы по словарю и на основании взаимопроверки
• Разбирать слова по составу (выделять основу слова, корень, приставку, суффикс). • Образовывать однокоренные слова с данным корнем по предложенным схемам (моделям). • Наблюдать (анализировать) за сложными словами и устанавливать, может ли слово состоять из двух основ, если может, как соединяются его основы на письме. • Формулировать вывод на основе наблюдений. • Выяснять (устанавливать) значение слов, из основ которых составлено сложное слово. • Объяснять, какое значение приобретает новое слово при сложении основ других слов. • Разбирать сложные слова по составу. • Использовать на практике правило правописания сложных слов. • Толковать (объяснять) значение устойчивых фразеологических выражений. • Находить близкие по значению слова (синонимы) в группе слов. • Составлять предложения из групп слов, записывать их в такой последовательности, чтобы получился текст. Отвечать на вопросы по тексту. |
|||
4 |
Части речи. |
62 ч |
• Наблюдать, устанавливать, что существительные могут называть предмет, явление природы, действие, признак. • Формулировать вывод по результатам наблюдений. • Классифицировать существительные по их лексическому значению. • Различать существительные по вопросам кто? и что? • Различать собственные и нарицательные имена существительные. • Образовывать однокоренные существительные с заданными суффиксами. • Работать в паре: анализировать задание и совместно выполнять упражнение, сравнивать текст учебника и записанный текст, обсуждать особенности записанного текста. • Толковать (объяснять) значение слов через подбор синонимов. • Выбирать существительные с определённым суффиксом в зависимости от контекста (речевой ситуации) и объяснять свой выбор.
• Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по числам, всегда ли существительные изменяются по числам. • Наблюдать, анализировать и устанавливать, какая часть слова указывает на изменение формы числа существительного. • Формулировать вывод по результатам наблюдений. • Составлять алгоритм действий для определения рода имён существительных. • Классифицировать существительные по родам. • Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по родам. • Формулировать вывод по результатам наблюдений. • Продолжать высказывания, данные в учебнике. • Определять род и число имён существительных. • Толковать (объяснять) значение слов и устойчивых фразеологических выражений. • Составлять рассказ на заданную тему. • Определять тип теста. • Работать в паре: подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы.
• Наблюдать (анализировать) за существительными и устанавливать, какой может быть основа у существительных мужского, женского и среднего рода. • Слушать, как произносятся существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ч, ш, щ; сравнивать их произношение и обозначение на письме. • Наблюдать и различать правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ч, ш, щ. • Формулировать вывод по результатам наблюдений. • Продолжать высказывания, данные в учебнике. • Толковать (объяснять) значение пословиц. • Выбирать слова для составления текста-повествования по данному заглавию. • Использовать на практике правило правописания существительных женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ч, ш, щ.
• Наблюдать и устанавливать, от чего зависит изменение окончании одного и того же существительного в разных словосочетаниях. • Наблюдать (анализировать) за одушевлёнными и неодушевлёнными существительными и устанавливать, по каким вопросам изменяются одушевлённые существительные, по каким — неодушевлённые существительные. • Анализировать таблицу падежей и падежных вопросов к существительным. • Формулировать вывод по результатам наблюдений: как определить падеж существительного. • Определять падеж существительных с помощью вопросов. • Склонять данные существительные. • Устанавливать самостоятельно, в каком падеже перед существительными не встречается предлог, в каком падеже существительные всегда употребляются с предлогом. • Наблюдать за существительными в форме именительного и винительного падежей и самостоятельно устанавливать, как различать данные падежи имён существительных, которые отвечают на один и тот же вопрос ч т о? и имеют одинаковое окончание. • Продолжать высказывания, данные в учебнике. • Толковать (объяснять) значение пословиц. • Составлять предложения по рисунку. • Разбирать существительное как часть речи (морфологический разбор).
• Выделять имена прилагательные в тексте. • Сравнивать и различать имена прилагательные и существительные называющие признаки. • Анализировать, сравнивать тексты с прилагательными и без них и характеризовать роль прилагательных в нашей речи. • Выделять словосочетания прилагательных с существительными в предложении. • Разбирать прилагательные по составу. • Уточнять, какое значение придает суффикс -еньк- прилагательным. • Анализировать текст А. Н.Толстого о русском языке. Объяснять, какие прилагательные использовал писатель, чтобы показать яркость, меткость, красоту, богатство и задушевность русского языка. • Сравнивать «строгие» тексты и эмоционально-окрашенные. Объяснять, какой из текстов выразительнее и точнее, и почему. • Работать в паре: договариваться об организации работы, обсуждать (в диалоге) выполненную работу.
• Наблюдать, анализировать и устанавливать: изменяются ли прилагательные по числам; что изменяется в прилагательном при изменении числа (формы числа прилагательного). • Различать существительные, называющие признак, и прилагательные, называющие признаки предметов. • Наблюдать, анализировать и устанавливать: от чего зависят род и число прилагательного в предложении (в словосочетании). • Формулировать вывод по результатам наблюдений. • Объяснять в процессе наблюдений и анализа, почему окончания прилагательных в единственном числе называются родовыми. • Применять полученные знания на практике: определять род и число имени прилагательного; разбирать прилагательные по составу; составлять словосочетания прилагательных с существительными; подбирать прилагательные, близкие и противоположные по значению. Толковать (объяснять) значение пословиц, значение слова по словарю. Составлять предложения из групп слов и словосочетаний. Сравнивать тексты, разные по эмоциональной окраске. Составлять словосочетания прилагательных с существительными в именительном, родительном, дательном, винительном, творительном и предложном падежах. • Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как изменяется прилагательное в словосочетании с существительным при изменении падежа существительного. • Применять полученные знания на практике: склонять имена прилагательные; определять род, число и падеж прилагательного в предложении. • Устанавливать, можно ли проверять правописание падежных окончаний прилагательных по окончаниям падежных вопросов прилагательных. • Продолжать высказывания, данные в учебнике. • Использовать в практической деятельности способ проверки правописания падежных окончаний прилагательных по окончаниям падежных вопросов прилагательных. • Разбирать имя прилагательное как часть речи (морфологический разбор). • Озаглавливать текст. • Анализировать текст-описание. • Работать в паре; предлагать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы.
Различать личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа в предложении (в тексте). • Наблюдать за личными местоимениями и устанавливать, изменяются ли они по числам. • Формулировать вывод по результатам наблюдений: «Личные местоимения по числам не изменяются».
• Выделять глаголы в предложении (в тексте), ставить к ним вопросы и определять их лексическое значение. • Наблюдать и различать глаголы, называющие действие предмета, и существительные, называющие действие. • Объяснять, как различать глаголы и существительные, называющие действие. • Наблюдать за лексическим значением глаголов и устанавливать, что глаголы могут называть состояние предмета и изменение признака предмета. • Наблюдать за глаголами, называющими изменение признака предмета. Объяснять, как различать прилагательные и глаголы, называющие изменение признака предмета. • Выделять в предложении (в тексте) и записывать глаголы, обозначающие действия предмета и изменение признака предмета. Различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? Использовать термин «неопределённая форма глагола». Изменять данную форму глаголов на неопределённую форму. Распознавать в предложении (в тексте) глаголы в неопределенной форме. Дифференцировать глаголы в неопределённой форме, отвечающие на вопросы что делать? или что сделать? Использовать на практике правило правописания глаголов с не. • Составлять текст, который можно закончить одной из пословиц (работать в паре). • Озаглавливать текст. • Использовать глаголы-синонимы при работе с текстом
• Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по числам. • Различать формы числа данных глаголов. • Применять полученные знания на практике: определять форму числа глагола, изменять глаголы по числам. • Продолжать высказывания, данные в учебнике. • Работать в паре: объяснять значение пословиц, обсуждать составленные варианты текста, выполнять упражнение письменно, проверять работу друг у друга, обсуждать и оценивать результаты выполнения работы.
• Наблюдать и устанавливать, может ли глагол не только называть действие предмета, но и обозначать время действия предмета — настоящее, будущее, прошедшее. • Находить глаголы в предложении (в тексте) и устанавливать, какое время действия они обозначают. • Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по временам. • Устанавливать, все ли глаголы имеют три формы времени. • Формулировать вывод по результатам наблюдений. • Распознавать простое и сложное будущее время. • Определять время глагола. • Изменять глаголы по временам. • Использовать в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени. • Толковать значение образных выражений с описанием речевой ситуации, в которой они используются (могут использоваться). • Определять основную мысль текста.
• Наблюдать и устанавливать, может ли глагол не только называть действие предмета, но и указывать на лицо, которое совершает это действие. • Определять форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым он сочетается (может сочетаться). • Определять время, лицо и число глагола. • Использовать термины: «настоящее время», «будущее время», «прошедшее время». • Составлять предложения (тексты) на заданную тему с использованием глаголов.
• Наблюдать за изменением окончаний глаголов и устанавливать, от чего оно зависит. •Формулировать вывод по результатам наблюдений. •Объяснять, почему окончания глаголов называются личными. •Определять по таблице личные окончания глаголов в форме 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. •Наблюдать и устанавливать, как изменяются окончания глаголов в форме прошедшего времени при сочетании с существительными мужского, женского и среднего рода в единственном числе. •Формулировать вывод по результатам наблюдений. •Составлять предложения с использованием личных местоимений в качестве подлежащего и глаголов в качестве сказуемого. •Разбирать глагол как часть речи (морфологический разбор). |
|||
5 |
Повторение |
13 ч |
• Выделять главные члены предложения с указанием, какой частью речи они выражены. • Выделять в предложении главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении по вопросам. • Различать распространённые и нераспространённые предложения. Различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова. • Разбирать слова по составу, соотносить состав основы слова и соответствующую ей схему (модель). • Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах и приставках. • Повторить правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова, правописание двойных согласных, сложных слов. Работать в паре; предлагать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы. |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Библиотечный фонд.
«Школа России» Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2011
Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. Учебник для 3 класса начальной школы. В 2 –х частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2013, 176 с.
Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. Учебник для 3 класса начальной школы. В 2-х частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2013, 192 с.
Псарева Л. А., Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по русскому языку к УМК Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой: 3 класс. М.: ВАКО, 2009, 400 с. (в помощь школьному учителю)
«Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка. Пособие для учителя». М.,1983
2. Печатные пособия.
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе.
Таблицы к основным разделам грамматического материала.
Образцы письменных букв.
3. Экранно-звуковые пособия.
Мультимедийные образовательные ресурсы (диски по предметам)
4. Технические средства обучения
Магнитная классная доска
Проектор
Экспозиционный экран
Компьютер
Принтер лазерный
5. Игры и игрушки.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 3 классе.
№ п/п |
Дата |
Тема урока |
Домашнее задание |
|
|
по плану |
фактически |
|
|
1 четверть – 45 часов Повторение (18 часов) |
||||
1 |
|
|
Предложение. Словосочетание. |
Стр. 6 упр.5 |
2 |
|
|
Выделение словосочетаний в предложении. |
Стр. 8 упр.9, выучить правило |
3 |
|
|
Главные члены предложения. |
Стр. 12 упр.14 |
4 |
|
|
Различение предложений по цели высказывания и интонации. |
Стр.14 упр.17, выучить правило |
5 |
|
|
Входная диагностическая работа. Контрольное списывание с грамматическим заданием. |
|
6 |
|
|
Работа над ошибками. Слова, обозначающие предмет, действие предмета и признак предмета. |
Стр.20 упр. 25 |
7 |
|
|
Начальная форма имени существительного. Различие в тексте имен существительных, имён прилагательных и глаголов. |
Стр. 22 упр. 28, выучить правило |
8 |
|
|
Предлог. Употребление предлогов в предложении. |
Стр. 25 упр. 34, выучить правило |
9 |
|
|
Р.р. Обучающее изложение по вопросам. |
|
10 |
|
|
Работа над ошибками. Звуки и буквы. |
Стр. 30 упр. 41 |
11 |
|
|
Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков. |
Стр. 35 упр. 48, выучить правило |
12 |
|
|
Безударные гласные в корне слова. |
Стр. 38 упр. 53, выучить правило |
13 |
|
|
Проверка безударных гласных в корне. |
Стр. 41 упр. 58 |
14 |
|
|
Звонкие и глухие согласные звуки. |
Стр. 45 упр. 63, выучить правило |
15 |
|
|
Произношение и обозначение на письме парных по звонкости-глухости согласных звуков. |
Стр. 48 упр. 67 |
16 |
|
|
Мягкие и твёрдые согласные звуки. Их обозначение на письме. |
Стр. 51 упр.74, выучить правило |
17 |
|
|
Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. |
Стр. 55 упр.83 |
18 |
|
|
Диктант по теме: «Звуки и буквы». |
|
|
|
|
Предложение (17 часов) |
|
19 |
|
|
Работа над ошибками. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. |
Стр. 64 упр. 4 |
20 |
|
|
Предложения, в которых сказуемое выражено разными частями речи. |
Стр. 66 упр. 8 |
21 |
|
|
Выражение сказуемого глаголом, существительным. |
Стр. 68 упр. 14 |
22 |
|
|
Выражение подлежащего существительным, местоимением. Личные местоимения. |
Стр. 70 упр. 18, выучить правило |
23 |
|
|
Определение главных членов предложения и частей речи, которыми они выражены. |
Стр. 71 упр. 21 |
24 |
|
|
Р. р Обучающее изложение зрительно воспринятого текста «Кормушка на пруду». |
|
25 |
|
|
Работа над ошибками. Второстепенные члены предложения. |
Стр. 76 упр. 29, выучить правило |
26 |
|
|
Установление связи главных членов предложения с второстепенными. |
Стр. 79 упр. 35 |
27 |
|
|
Составление распространённых предложений. |
Стр. 81 упр. 42 |
28 |
|
|
Различие предложения и словосочетания. |
Стр. 83 упр. 46 |
29 |
|
|
Р.р. Составление по рисунку рассказа на тему: «Кто как готовится к зиме». |
|
30 |
|
|
Логическое ударение в предложении. |
Стр. 87 упр. 53 |
31 |
|
|
Предложения с интонацией перечисления. |
Стр. 90 упр. 58 |
32 |
|
|
Произношение и запись предложений с интонацией перечисления. |
Стр. 93 упр. 62 |
33 |
|
|
Оформление интонации перечисления на письме. |
Стр. 94 упр. 65 |
34 |
|
|
Диктант по теме: «Предложение». |
|
35 |
|
|
Работа над ошибками. Повторение по теме: « Предложение». |
Составить и записать 3 предложения. |
Состав слова- 60 ч (Основа. Окончание. – 5 ч) |
||||
36 |
|
|
Окончание как изменяемая часть слова. |
Стр. 102 упр. 7, выучить правило |
37 |
|
|
Нулевое окончание. |
Стр. 105 упр. 14, выучить правило |
38 |
|
|
Основа слова. |
Стр. 108 упр. 21, выучить правило |
39 |
|
|
Сравнение основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова. |
Стр. 110 упр. 24 |
40 |
|
|
Закрепление по теме: «Основа. Окончание». |
Стр. 111 упр. 27 |
(Корень. Приставка. Суффикс. - 6 ч)
|
||||
41 |
|
|
Корень слова. |
Стр. 115 упр. 34, выучить правило |
42 |
|
|
Приставка. |
Стр. 118 упр. 39, выучить правило |
43 |
|
|
Итоговый контрольный диктант за 1 четверть. |
|
44 |
|
|
Работа над ошибками. Суффикс. |
Стр. 122 упр. 48, выучить правило |
45 |
|
|
Разбор слова по составу. |
Стр. 124 упр. 53, выучить правило |
2 четверть - 35 часов
|
||||
46 |
|
|
Разбор слова по составу. Закрепление. |
Стр. 127 упр. 59 |
(Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова – 11 ч) |
||||
47 |
|
|
Способы проверки правописания безударных гласных и парных согласных в корне слова. |
Стр. 128 упр. 2 |
48 |
|
|
Правописание безударных гласных в корне слова. |
Записать 5 слов с безударной гласной. |
49 |
|
|
Состав слова. Перенос слова. |
Стр. 132 упр. 67 |
50 |
|
|
Единообразное написание корней однокоренных слов. |
Стр. 134 упр. 72 |
51 |
|
|
Сравнение основ однокоренных слов и разных форм одного и того же слова. |
Стр. 136 упр. 74 |
52 |
|
|
Р.р. Обучающее изложение по самостоятельно составленному плану «Первый снег». (упр. 84 с.55) |
|
53 |
|
|
Работа над ошибками. Чередование согласных звуков в корне слова. |
Стр. 140 упр.82 |
54 |
|
|
Чередование согласных звуков в корне слова. Закрепление. |
Стр. 142 упр. 86 |
55 |
|
|
Правописание слов с беглыми гласными в корне. |
Стр. 145 упр. 91 |
56 |
|
|
Правописание слов с беглыми гласными в суффиксе. |
Стр. 147 упр. 97 |
57 |
|
|
Диктант по теме «Правописание безударных гласных». |
|
(Правописание суффиксов –ик, -ек – 4 ч) |
||||
58 |
|
|
Работа над ошибками. Правописание суффиксов -ик,-ек. |
Стр. 152 упр. 104 |
59 |
|
|
Проверка написания гласной в суффиксах –ик, - ек. |
Стр. 154 упр. 109 |
60 |
|
|
Закрепление проверки написания гласной в суффиксах –ик, - ек. |
Стр. 155 упр. 111 |
61 |
|
|
Способ (алгоритм) действий при определении правописания суффиксов –ек, -ик. |
Записать по 5 слов с суффиксами –ек, -ик. |
(Правописание приставок – 6 ч) |
||||
62 |
|
|
Правописание приставок. |
Стр. 159 упр. 117, выучить правило |
63 |
|
|
Правописание приставок на-, за-, над-. |
Стр. 162 упр. 123, выучить правило |
64 |
|
|
Способы проверки правописания безударных гласных в корне, суффиксе, приставке. |
Стр. 164 упр. 127 |
65 |
|
|
Правописание слов с приставками об-, над-, под-, от-. |
Стр. 168 упр. 135, выучить правило |
66 |
|
|
Правописание слов с приставкой с-. |
Стр. 170 упр. 142, выучить правило |
67 |
|
|
Р.р. Обучающее изложение. Озаглавливание частей текста. (Упр.105 с.152) |
|
(Приставка и предлог - 3 ч) |
||||
68 |
|
|
Работа над ошибками. Различие предлога и приставки. |
Стр. 5 упр.5, выучить правило |
69 |
|
|
Связь предлога с существительным. |
Стр. 7 упр. 9 |
70 |
|
|
Проверочная работа по теме «Правописание приставок». |
|
(Правописание не с глаголами -2 ч) |
||||
71 |
|
|
Работа над ошибками. Раздельное написание не с глаголами. |
Стр. 11 упр. 14, выучить правило |
72 |
|
|
Правописание не с глаголами. |
Стр. 13 упр. 19 |
(Разделительный твердый знак (ъ) – 7 ч) |
||||
73 |
|
|
Состав слова и разделительные твердый и мягкий знаки. |
Стр. 15 упр. 22 |
74 |
|
|
Перенос слов с разделительным твердым знаком. |
Стр. 17 упр.26, выучить правило |
75 |
|
|
Р.р. Сочинение по картинке «Зимние забавы детей». |
|
76 |
|
|
Работа над ошибками. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. |
Стр. 18 упр. 31 |
77 |
|
|
Упражнение в правописании слов с разделительным твёрдым знаком. |
Стр. 21 упр. 37 |
78 |
|
|
Итоговый контрольный диктант за I полугодие. |
|
79 |
|
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний о написании слов с разделительным твёрдым знаком. |
Стр. 22 упр. 39 |
(Непроизносимые согласные - 5 ч) |
||||
80 |
|
|
Правописание слов с непроизносимыми согласными. |
|
3 четверть – 50 часов
|
||||
81 |
|
|
Проверка правописания слов с непроизносимыми согласными. |
Стр. 28 упр. 50, выучить правило |
82 |
|
|
Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными в корне. |
Стр. 29 упр. 54 |
83 |
|
|
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Закрепление. |
Стр. 31 упр. 59 |
84 |
|
|
Обобщение по теме «Непроизносимые согласные». |
Записать 10 слов с непроизносимыми согласными. |
(Двойные согласные – 3 ч) |
||||
85 |
|
|
Двойные согласные в корне слова. |
Стр. 34 упр. 66 |
86 |
|
|
Двойные согласные в основе слова. |
Стр. 37 упр. 71 |
87 |
|
|
Правописание слов с двойными согласными. |
Стр. 37 упр. 73 |
(Сложные слова - 8 ч) |
||||
88 |
|
|
Слова, состоящие из двух основ. |
Стр. 40 упр. 77 |
89 |
|
|
Сложные слова. |
Стр. 42 упр. 81 |
90 |
|
|
Р.р. Сочинение по картине И. Грабаря «Февральская лазурь». |
|
91 |
|
|
Работа над ошибками. Образование и написание сложных слов. |
Стр. 45 упр. 88 |
92 |
|
|
Правописание сложных слов. |
Стр. 47 упр. 92 |
93 |
|
|
Правописание орфограмм в корнях сложных слов. |
Стр. 48 упр. 94 |
94 |
|
|
Диктант по теме: «Правописание слов с непроизносимыми согласными, двойными согласными». |
|
95 |
|
|
Работа над ошибками. Обобщение по теме «Сложные слова». |
Стр. 49 упр. 96 |
Части речи - 62 часа Имя существительное - 24 часа (Понятие об имени существительном - 4 ч) |
||||
96 |
|
|
Лексико-грамматические признаки имени существительного. |
Стр. 53 упр. 8, выучить правило |
97 |
|
|
Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. |
Стр. 57 упр. 15 |
98 |
|
|
Уменьшительно-ласкательные суффиксы имён существительных. |
Стр. 59 упр. 21 |
99 |
|
|
Суффиксы имён существительных. |
Стр. 61 упр. 26 |
(Число и род имен существительных – 3 ч) |
||||
100 |
|
|
Изменение имён существительных по числам и родам. |
Стр. 65 упр. 38, выучить правило |
101 |
|
|
Определение рода имени существительного. |
Стр. 68 упр. 46 |
102 |
|
|
Р.р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста. (Упр. 32 стр. 19) |
|
(Существительные с твердой и мягкой основой – 6ч) |
||||
103 |
|
|
Работа над ошибками. Имена существительные мужского рода с твёрдой и мягкой основами. |
Стр. 71 упр. 53, выучить правило |
104 |
|
|
Имена существительные среднего рода с твёрдой и мягкой основами. |
Стр. 73 упр. 60 |
105 |
|
|
Имена существительные женского рода с твёрдой и мягкой основами. |
Стр. 78 упр. 71, выучить правило |
106 |
|
|
Имена существительные мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ. |
Стр. 80 упр. 76 |
107 |
|
|
Зрительно-слуховой диктант по теме «Правописание имен существительных». (УПР.77с.81) |
Стр. 82 упр. 78 |
108 |
|
|
Работа над ошибками. Правописание имен существительных мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ. |
Стр. 84 упр. 84 |
(Изменение имен существительных по вопросам – 11 ч) |
||||
109 |
|
|
Изменение имён существительных по вопросам. |
Стр. 87 упр. 89 |
110 |
|
|
Изменение по вопросам одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. |
Стр. 90 упр. 95, выучить правило |
111 |
|
|
Общее понятие о склонении. |
Стр. 92 упр. 99 |
112 |
|
|
Склонение имён существительных |
Стр. 95 упр. 104, выучить правило |
113 |
|
|
Именительный падеж имени существительного. |
Стр. 97 упр. 107, выучить правило |
114 |
|
|
Изменение по падежам существительного в форме единственного и множественного числа. |
Стр. 99 упр. 111 |
115 |
|
|
Р.р. Обучающее изложение повествовательного текста. (По рассказу С. Баруздина «Трудное слово») |
|
116 |
|
|
Работа над ошибками. Различие имён существительных в именительном и винительном падежах. |
Стр. 103 упр. 118, выучить правило |
117 |
|
|
Разбор имени существительного как части речи. |
Стр. 105 упр. 122 |
118 |
|
|
Диктант по теме «Имя существительное». |
|
119 |
|
|
Работа над ошибками. Обобщение по теме «Имя существительное». |
Стр. 107 упр. 6 |
|
|
|
Имя прилагательное - 17 часов (Понятие об имени прилагательном - 4 ч)
|
|
120 |
|
|
Лексико-грамматические признаки имени прилагательного. |
Стр. 110 упр. 5 |
121 |
|
|
Словосочетание прилагательного с существительным. |
Стр. 112 упр. 10 |
122 |
|
|
Суффиксы прилагательных –к-, -н-, -енн-, -еньк-. |
Стр. 114 упр. 14 |
123 |
|
|
Р.р. Сочинение по картине К. Юона «Мартовское солнце». |
|
(Число и род имен прилагательных – 7 ч) |
||||
124 |
|
|
Работа над ошибками. Число и род имён прилагательных. |
Стр. 116 упр. 20, выучить правило |
125 |
|
|
Изменение имён прилагательных по числам и родам. |
Стр. 119 упр. 25 |
126 |
|
|
Родовые окончания имён прилагательных. |
Стр. 122 упр. 30, выучить правило |
127 |
|
|
Изменение имён прилагательных по родам. |
Стр. 124 упр. 36 |
128 |
|
|
Итоговый контрольный диктант за 3 четверть |
|
129 |
|
|
Работа над ошибками. Имена прилагательные в форме множественного числа. |
Стр. 126 упр. 41, выучить правило |
130 |
|
|
Разбор имени прилагательного как части речи. |
|
4 четверть (40 часов) |
||||
(Изменение прилагательных по вопросам - 6 ч) |
||||
131 |
|
|
Склонение имён прилагательных мужского рода. |
Стр. 132 упр. 50 |
132 |
|
|
Склонение имён прилагательных среднего рода. |
Стр. 134 упр. 54 |
133 |
|
|
Склонение имён прилагательных женского рода. |
Стр. 137 упр. 58 |
134 |
|
|
Р.р. Обучающее изложение «Купание медвежат». Передача содержания текста по вопросам. |
|
135 |
|
|
Работа над ошибками. Определение рода, числа и падежа прилагательного в предложении. |
Стр. 138 упр. 63, выучить правило |
136 |
|
|
Обобщение знаний об имени прилагательном. |
Стр. 139 упр. 1 |
Глагол – 21 час (Понятие о глаголе - 4 ч) |
||||
137 |
|
|
Лексико-грамматические признаки глагола. |
Стр. 143 упр. 8 |
138 |
|
|
Образование глаголов из слов других частей речи. |
Стр. 145 упр. 14 |
139 |
|
|
Неопределенная форма глагола. |
Стр. 148, упр. 22, выучить правило |
140 |
|
|
Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? |
Стр. 150 упр. 25 |
(Число глаголов - 4 ч) |
||||
141 |
|
|
Глаголы в форме единственного и множественного числа. |
Стр. 151 упр. 30 |
142 |
|
|
Изменение глаголов по числам. |
Стр. 152 упр. 33 |
143 |
|
|
Контрольное изложение «Новый муравейник». Определение темы и идеи текста. |
|
144 |
|
|
Работа над ошибками. Упражнение в определении числа глагола. |
Стр. 154 упр. 36 |
Время глагола - 4 ч |
||||
145 |
|
|
Понятие о временах глагола. |
Стр. 157 упр. 40 |
146 |
|
|
Изменение глаголов по временам. |
Стр. 159 упр. 45 |
147 |
|
|
Р.р. Сочинение по серии картинок. |
|
148 |
|
|
Работа над ошибками. Изменение глаголов по временам. Закрепление. |
Стр. 162 упр. 49, выучить правило |
(Лицо глаголов - 4 ч) |
||||
149 |
|
|
Лицо глаголов. Общее понятие о личных местоимениях. |
Стр. 165 упр. 54, выучить правило |
150 |
|
|
Личные местоимения 1, 2, 3-го лица. |
Стр. 167 упр. 58, выучить правило |
151 |
|
|
Изменение глаголов по лицам. |
Стр. 169 упр. 62 |
152 |
|
|
Диктант по теме «Глагол». |
|
(Окончание глаголов - 5 ч) |
||||
153 |
|
|
Работа над ошибками. Личные окончания глаголов прошедшего времени. |
Стр. 173 упр. 68 |
154 |
|
|
Личные окончания глаголов настоящего и будущего времени. |
Стр. 175 упр. 73 |
155 |
|
|
Проект на тему «Словарь иноязычных слов». |
Стр. 177-178, подготовка к проекту |
156 |
|
|
Обобщение знаний о глаголе. |
Стр. 176, упр. 2 |
157 |
|
|
Контрольное списывание текста с грамматическим заданием по теме «Глагол». |
|
Повторение (13 часов) |
||||
158 |
|
|
Повторение. Предложение. |
Стр. 180 упр. 4 |
159 |
|
|
Повторение. Однокоренные слова. |
Стр. 182 упр. 10 |
160 |
|
|
Итоговая комплексная работа. |
|
161 |
|
|
Работа над ошибками. Орфограммы корня. Повторение. |
Упр. 183 упр. 13 |
162 |
|
|
Правописание приставок и предлогов. Повторение. |
Стр. 184 упр. 15 |
163 |
|
|
Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. «Медвежата». (С.185 упр.16.) |
|
164 |
|
|
Работа над ошибками. Правописание суффиксов. Повторение. |
Стр. 185 упр. 17 |
165 |
|
|
Правописание слов с разделительным твердым знаком. Повторение. |
Стр. 186 упр. 19 |
166 |
|
|
Итоговый контрольный диктант за год. |
|
167 |
|
|
Работа над ошибками. Сложные слова. Повторение. |
Записать 10 сложных слов, разобрать по составу. |
168 |
|
|
Предложение. Связь слов в предложении. Повторение. |
Стр. 187 упр. 20, выписать словосочетания |
169 |
|
|
Главные и второстепенные члены предложения. Повторение. |
Стр. 187 упр. 21 |
170 |
|
|
Части речи. Повторение. |
|
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 997 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Медведева Лариса Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.