Программа по внеурочной деятельности.

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 44 городского округа  город Уфа

  Республики Башкортостан

                                                                    «УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ СОШ 44

_______________

Приказ №____  от  ______  201__г.

Рабочая программа

внеурочной деятельности  «География в экспериментах» 5-6 класс

Составитель:

учитель  Иванов Э.В.

Уфа 2016

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по предмету география среднего общего образования.

Автор: Иванов Э.В.

Рекомендована ___________________________________________________

Заключение №____________  от «____»__________20__ г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка  

2. Общая характеристика курса

3. Личностные и метапредметные результаты освоения курса

4. Содержание курса внеурочной деятельности

5. Тематическое планирование

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса

\

1.      Пояснительная записка

Основная цель  программы через практическую деятельность  закрепить  знания  теории и повысить уровень  самостоятельной и исследовательской работы учащихся путем создания творческих проектов.

Для успешного  достижения основной цели  необходимо решить следующие учебно-методические задачи:

-развивать познавательный интерес учащихся 5-6  классов к объектам и процессам окружающего мира;

-научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;

-проводить различные эксперименты под руководством учителя, самостоятельно и с помощью родителей.

Общая характеристика учебного предмета «География в экспериментах»

2.      Общая характеристика курса

Настоящая программа по географии для основной школы является логическим продолжением и составляет вместе с другими предметами (биологией, химией, физикой, историей, обществознанием, экономикой) непрерывный школьный курс естествознания и обществознания.

Программа разработана на основе следующих концептуальных идей, имеющих принципиальное значение: идея устойчивого развития (УР), идея системного единства, идея созидательной конструктивности.

Идея устойчивого развития отражает новый, коэволюционный этап в рассмотрении взаимоотношений человека и природы. Она сопряжена с культурно-компетентностными ориентирами модернизации отечественной школы и географического образования. Основные концептуальные положения устойчивого развития, воплощаясь в ценностно-целевых, содержательно-процессуальных, технологических установках современного курса «География», определяют его стратегические приоритеты:

культурно-компетентностная направленность – становление у школьников географической культуры на основе формирования компетенций ценностного, когнитивного и волевого характера как основы субъектного опыта;

экогуманизм – личностное развитие учащихся во взаимосвязи с окружающей их средой, понимание учащимися мысли о сотворчестве человека и природы, ответственного отношения к миру, в котором мы живём, на основе нравственно-экологического императива; готовность к решению возникающих геоэкологических проблем;

толерантность – воспитание уважения к другой культуре и традициям; восприятие контакта с другими народами и национальными культурами как процесса обогащения личного опыта; познание своей страны в сравнении с другими;

в программе 8–9-го классов ещё и перспективность – опережающее изучение ключевых вопросов через: «малую» – в рамках одного раздела (отрасль, межотраслевой комплекс); «среднюю» – в течение ряда разделов (геоэкологическая проблема, качество жизни, природопользование, устойчивое развитие); «большую» – в пределах различных географических курсов (зональность, природные компоненты и факторы, географические системы); междисциплинарную (история освоения территории) – перспективность.

Идея системного единства обеспечивает возможность:

проектирования методической системы изучения курса в единстве его целевого, содержательного, процессуального, технологического, результативного компонентов;

взаимосвязанного изучения триады: «природа – население – хозяйство» с позиций устойчивого развития путём интеграции физической и экономической географии;

окружающего мира с целью формирования у школьников целостной географической картины мира;

актуализации системного подхода и рассмотрения географических систем разного уровня и вида;

объединения пространственных уровней в познании географических систем: национального, регионального и локального, показывающих всеобщую взаимосвязь и единство развития общества и природы и помогающих школьникам осознать типичность и региональную специфику географического пространства; существующих проблем, их следствий и путей решения на основе рационального природопользования;

формирования географического мышления как целостного, «кладущего свои суждения на карту», обеспечивающего формирование у учащихся образа мира в его природном, демографическом, этническом, хозяйственном многообразии;

усиления проблемно-исторического акцента в содержании курса и его персонификации, способствующих социализации личности, воспитанию гражданственности и патриотизма.

Идея созидательной конструктивности, усиливая  личностно-деятельностный  характер содержания, предполагает взаимосвязь:

образно-чувственного, рационально-логического и операционно-деятельностного в процессе изучения географии. Достигается развитие всех сфер сознания личности – аффективной, когнитивной, волевой;

различных видов учебной деятельности: познавательно-аналитической, оценочной, прогностической, рекомендательной, практикоориентированной с опорой на карту и учебный атлас, рассматриваемых в качестве средства наглядности, мощной информационной системы и культурного феномена;

традиционных и инновационных методов и организационных форм учебной деятельности с приоритетом диалоговых, проектных, проблемных личностно ориентированных технологий;

дидактических принципов, учитывающих психофизиологические особенности учащихся 5–6 классов и ориентированных на их развитие в процессе внутренне мотивированной увлекательной деятельности;

этапов изучения курса «География в эксперементаъ», определяющих его рациональную организацию, преемственность и рефлексивное управление;

диагностических методов и результативно-оценочных форм контроля усвоения учебного материала на стартовом, экспресс- и финишном уровнях, выполняющих функцию обратной связи и способствующих корректировке учебного процесса, и итоговых достижений учащихся.

В процессе изучения курса школьники включаются в различные виды деятельности по работе с отдельными источниками географической информации: картографической, статистической, текстовой, СМИ, Интернетом. Особая роль отводится картографическим произведениям и другим изображениям с применением компьютерных технологий. Предусматривается широкое использование алгоритмизации в виде планов характеристики географических объектов, процессов и явлений, логических схем, структурных моделей.

На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

Главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).

1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть начало каждого раздела учебника и определить умение, которое имеет отношение к данной теме урока (можно также воспользоваться требованиями в данной программе). В конце каждого параграфа помещён перечень понятий, который должны усвоить школьники. Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в контрольных работах в конце четверти. Оставшийся же максимум не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.

2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию (она включена в большинство параграфов в учебниках), главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий.

3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.

Основные задачи курса:

– расширить и конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации (от планетарного до локального);

 создать образные представления о крупных регионах материков и странах с выделением особенностей их природы, природных богатств, использования их населением;

 усилить гуманизацию, гуманитаризацию и культурологическую направленность содержания курса посредством комплексных страноведческих характеристик регионов и стран, в центре которых – человек, люди, народы материков и стран, их образ жизни, материальная и духовная культура, хозяйственная деятельность в конкретных природных условиях, как на суше, так и в прилегающих акваториях океанов;

– способствовать воспитанию учащихся в духе уважения к другим народам, чтобы научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления, понимать людей другой культуры;

 на основе историко-географического подхода раскрыть изменения политической карты, практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран; формировать у школьников эмоционально-ценностное отношение к географической среде;

 продолжить развитие картографической грамотности школьников посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов, отдельных стран, планов городов); изучения способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;

 развивать практические географические умения извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории.

3.      Личностные и метапредметные результаты освоения курса

 Личностные результаты:

            Овладение на уровне общего образования законченной системы географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

            Осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;

            Сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого в том числе и человека.

 Метапредметными  результатами изучения курса  «География в    экспериментах» является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Личностные УУД:

-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

-патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей странице;

Регулятивные УУД:

-способность к самостоятельному приобретению новых знаний  и практических умений;

-умение управлять своей познавательной деятельностью;

-умение организовывать свою деятельность, определять её цели  и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать  достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

-формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

-умения вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, её преобразование, сохранение, презентации с помощью технических средств и информационных технологий.

Коммуникативные УУД:

-самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

Предметные результаты:

овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;

овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

формирование представлений об особенностях природных явлений на различных территориях и акваториях.

Системно - деятельностный подход.

В основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

•          воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного.

•          переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития занимающегося;

•          развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

•          признание способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития занимающихся;

•          учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей занимающихся;

4.      Содержание курса внеурочной деятельности

Программа  содержит систему практических  заданий-экспериментов, направленных на достижение  личностных,  метапредметных и предметных  результатов:

 Личностные результаты:

ü  Овладение на уровне общего образования законченной системы географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

ü  Осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;

ü  Сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого в том числе и человека.

              Метапредметными  результатами изучения курса  «География в    экспериментах» является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Личностные УУД:

-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

-патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей странице;

Регулятивные УУД:

-способность к самостоятельному приобретению новых знаний  и практических умений;

-умение управлять своей познавательной деятельностью;

-умение организовывать свою деятельность, определять её цели  и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать  достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

-формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

-умения вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, её преобразование, сохранение, презентации с помощью технических средств и информационных технологий.

Коммуникативные УУД:

-самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

Предметные результаты:

ü  овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;

ü  овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

ü  формирование представлений об особенностях природных явлений на различных территориях и акваториях.

Системно - деятельностный подход.
В основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного.
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития занимающегося;
• развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития занимающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей занимающихся;

Внеурочная деятельность 5 класс 1 час; 6 класс -1 час

                                                              СТУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Вид учебной работы	Объем часов
5 класс
Максимальная учебная нагрузка (всего)	35
Обязательная аудиторная нагрузка (всего)	35
В том числе:
Практические занятия	12
Обобщающий урок	2
Самостоятельная работа обучающего (всего)	17
В том числе:
Реферат, сообщение, выступление, домашняя работа	17
6 класс
Максимальная учебная нагрузка (всего)	35
Обязательная аудиторная нагрузка (всего)
В том числе:
Практические занятия	16
Обобщающий урок
Самостоятельная работа обучающего (всего)	17
В том числе:
Реферат, сообщение, выступление, домашняя работа	17

5.      Учебно-тематический план

Тематическое планирование по курсу «География в экспериментах», 5 класс  из расчёта 1 час в неделю, 35 часов

Тематическое распределение часов.

№	Раздел	Рабочая программа
1	Введение	1
2	Земля во Вселенной	4
3	Географические модели Земли	4
4	Земная кора	8
5	Атмосфера	5
6	Гидросфера	6
7	Биосфера	6
8	Итого:	34

Календарно-тематическое планирование 5 класс

№	Тема	Кол-во часов	Дата
			План	факт
	Понятие эксперимента.	1	03.09
	Земля-часть солнечной системы.	1	10.09
	Приплюснутый шар.	1	17.09
	Прецессия-движение земной коры.	1	24.09
	Эффект Кориолиса.	1	01.10
	Условные знаки. Чтение карты. Масштаб	1	08.10
	Компас. Азимут	1	15.10
	Ориентирование  на карте и на местности	1	22.10
	Составление плана местности.	1	29.10
	Строение Земли.	1	12.11
	Неоднородный волчок.	1	19.11
	Складки и движение земной коры	1	26.11
	Метаморфизм	1	03.12
	Деформация земной коры.	1	10.12
	Месторождения соли.	1	17.12
	Извержение вулкана.	1	24.12
	Проектная работа на тему: «Вулкан»	1	14.01
	Воздушная оболочка Земли.	1	21.01
	Аспирация воздуха.	1	28.01
	Мини-ураган	1	04.02.
	Воздушный пресс	1	11.02
	Непростой воздух	1	18.02
	Водная оболочка Земли.	1	25.02
	Айсберг в банке.	1	04.03
	Из воды да в воду.	1	11.03
	Испарение воды.	1	18.03
	Смерч в бутылке	1	25.03
	«Мертвое море» в стакане	1	01.04
	Проращивание семян	1	08.04
	Сад в бутылке	1	15.04
	Дрожжи-одноклеточные грибы	1	22.04
	Перерабатываем органический мусор	1	29.04
	Проектная  работа на тему: « Мой любимый эксперимент»	1	13.05
	Проектная  работа на тему: « Мой любимый эксперимент»	1	20.05
	Итого:	34	27.05

Календарно-тематическое планирование 6 класс

№	Тема	Кол-во часов	Дата
			план	Факт.
	Понятие эксперимента.	1	03.09
	Земля-часть солнечной системы.	1	10.09
	Приплюснутый шар.	1	17.09
	Прецессия-движение земной коры.	1	24.09
	Эффект Кориолиса.	1	01.10
	Условные знаки. Чтение карты. Масштаб	1	08.10
	Компас. Азимут	1	15.10
	Ориентирование  на карте и на местности	1	22.10
	Составление плана местности.	1	29.10
	Строение Земли.	1	12.11
	Неоднородный волчок.	1	19.11
	Складки и движение земной коры	1	26.11
	Метаморфизм	1	03.12
	Деформация земной коры.	1	10.12
	Месторождения соли.	1	17.12
	Извержение вулкана.	1	24.12
	Проектная работа на тему: «Вулкан»	1	14.01
	Воздушная оболочка Земли.	1	21.01
	Аспирация воздуха.	1	28.01
	Мини-ураган	1	04.02.
	Воздушный пресс	1	11.02
	Непростой воздух	1	18.02
	Водная оболочка Земли.	1	25.02
	Айсберг в банке.	1	04.03
	Из воды да в воду.	1	11.03
	Испарение воды.	1	18.03
	Смерч в бутылке	1	25.03
	«Мертвое море» в стакане	1	01.04
	Проращивание семян	1	08.04
	Сад в бутылке	1	15.04
	Дрожжи-одноклеточные грибы	1	22.04
	Перерабатываем органический мусор	1	29.04
	Проектная  работа на тему: « Мой любимый эксперимент»	1	13.05
	Проектная  работа на тему: « Мой любимый эксперимент»	1	20.05
	Итого:	34	27.05

            Условия реализации программы учебной дисциплины

Критериями эффективности реализации программы будет динамика основных показателей развития и воспитания обучающихся: 
1. Динамика предметных результатов обучения.
2. Мотивация на занятиях  экспериментальной деятельностью.
3. Развитие личностной, социальной, экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
4. Динамика социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в детском коллективе.
5. Включенность родителей в образовательный и воспитательный процесс.

Описание учебно-методического и материально технического обеспечения  курса. Таким образом, данная программа внеурочной деятельности позволяет реализовать практическую часть предмета география, через экспериментально-исследовательскую  деятельность в рамках реализации ФГОС ООО. 

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-игра. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная

работа, работа в парах.

            Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности ребят  к обучению.

Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.

Итоговое оценивание знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового комплексного теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курсов.

Программа курса общим объемом изучается в течение всего года.
 Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

1.      География. Землеведение. 5-6 классы. Учебник (авторы В.П. Дронов,  Л.Е.Савельева).

2.      География. Землеведение. 5-6 классы. Методическое пособие (авторы В.П. Дронов,  Л.Е.Савельева).

3.      География. Землеведение. 5 класс. Рабочая тетрадь (авторы В.П. Дронов,  Л.Е.Савельева).

4.      География. Землеведение. 6 класс. Рабочая тетрадь (авторы В.П. Дронов,  Л.Е.Савельева).

5.      География. Землеведение. 5-6 классы. Электронное приложение.

6.      Книга экспериментов. Просто о сложном./пер. с итальянского И.Гурьянова.-М.:Эксмо, 2012

7.      Большая книга экспериментов. Твори, выдумай, изобретай/И.Е.Гусев.-Москва:АСТ,2013

8.      http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/library/eksperiment-na-uroke-geografii