МКОУ «Нерастанновская
средняя общеобразовательная школа»
«СОГЛАСОВАНО»
«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
Педагогический Заместитель
директора Директор школы
совет по ОВР
_______И.А.Заболотнева
Протокол №___ __________Е.А.Никитина
от «__» ______ 20___г
от «___» _______ 20_____г от «___» ________ 20____г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
по психологии
«Познай себя»
для 1-4 классов
разработана
в соответствии с требованиями с ФГОС
педагог- психолог:
Попова Светлана Борисовна
п.Нерастанное
2013-2017. г.
Пояснительная записка.
Программа
внеурочной деятельности «Познай себя» разработана в соответствии с
требованиями с ФГОС.
Программа
разработана в полном соответствии с особенностями образовательного учреждения,
образовательными потребностями обучающихся и родителей.
Данная
программа направлена на решение и предупреждение психологических проблем,
возникающих в период школьного обучения.
Тематическое
планирование разработано на основе с примерными программами: Е.В.Котова В мире
друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ Сфера,
2007г., О.В. Хухлаева Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе
(1-4), 2-изд., М.: Генезис, 2008г., Ю.В.Груздева, Н.А.Богачкина Классные часы с
психолгом 1-4 классы. - М.: Глобус,2009г.
Программа рассчитана на
младших школьников (1-4класса) - 135ч и предполагает распределение этих часов и
проведение внеурочных занятий в 1классе — 33ч, 2,3,4классах — 34ч по 1ч в
неделю.
Программа
состоит из четырех разделов, каждый из которых посвящен определенному году
обучения в школе.
Важность
программы являются не только решения дидактических и воспитательных, но и
психологических проблем, возникающих в классе. Младшие школьники наиболее
восприимчивы. И психологическая работа с детьми этого возраста наиболее важна.
Предлагаемые занятия предполагают игры, подвижные упражнения, обсуждение в
круге организовано в форме бесед, проблемно-ценностных дискуссий.
Программа
направлена на сохранение эмоционального здоровья, коррекцию
эмоционально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста, на
создание условий для развития ребенка как субъекта успешной деятельности.
Целью программы
психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является определение и обеспечение социально-психологических условий
для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях
школьного взаимодействия, а также формирование у школьников способности и
готовности к ответственному проблемно-ценностному общению как в школьной, так и
в открытой общественной среде.
Для
достижения детьми поставленной цели необходимо создать
социально-психологические условия, задачи, позволяющие:
1.
Сформировать у детей необходимую позитивную мотивацию. («Зачем мне нужно этим
заниматься, что мне это даст?»)
2.
Сформировать у школьников необходимые и доступные им на данном этапе развития
навыки самоанализа и рефлексии. («Какой я?»)
3. Дать
школьникам возможность познать свои сильные стороны как субъекта познавательной
деятельности и научиться опираться на них в процессе учебных занятий. («Что я
умею делать хорошо, и как мне это использовать в учебе?»)
4.
Предоставить детям возможность познать слабые стороны своей познавательной
деятельности и дать представление о способах их развития или приспособления к
ним, компенсации другими возможностями. («Что мне дается с трудом, и как
относиться к своим слабостям и недостаткам?»)
На групповых занятиях
значительное место отводятся заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости
от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость. Занятия
призваны смягчить процесс адаптации, помочь осознать их новый статус, обрести
друзей, не растеряться в потоке новой информации. Программа психологических
занятий построены в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы
дети получают возможность осознать собственные трудности, их причины и находить
пути их преодоления. Ситуации, в которых попадают герои сказок, проецируются на
реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со
стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными.
Использование игровой формы и методики сказкотерапии является наиболее
адаптивной для детей младшей школы, так как для младших школьников более
привычна и позволяет лучше раскрыть уже имеющиеся способности и эффективно
овладеть новыми. В результате к концу года обучения дети привыкают адекватно
анализировать свои проблемы.
Цель занятий
– развитие положительного самочувствия детей.
Основные
задачи занятий:
-обучение
детей свободному выражению эмоциональных состояний, чувств;
-осознание
детьми собственной ценности, умение принимать себя такими, какие есть.
В структуре
каждого занятия выделяются основные этапы работы, традиционные для всех форм
коррекционно-развивающей работы со школьниками:
1.
Приветствие
2. Разминка
3. Рефлексия
предыдущего занятия и анализ домашнего задания
4. Основное
содержание занятия
5. Рефлексия
текущего занятия
6. Прощание
Содержание
курса
1класс
1. «Я –
человек» (3ч). Дети учатся видеть и ценить в себе индивидуальность, принимать и
любить себя, приходят к осознанию собственной ценности.
2. «Я и мое
тело» (2ч). Дети учатся управлять своим телом, занятия способствуют моторному и
эмоциональному самовыражению.
3. «Я –
школьник»(10ч). Дети осознают позицию школьника, формируют дружеские отношения
в классе, развивают уверенность в себе и своих учебных возможностях.
4. «Я и мои
чувства, эмоции».(15ч) Дети развивают умения прислушиваться и свободно выражать
свои ощущения, эмоции и чувства, осознавать их.
5. «Я и моя
семья»(2ч). Тема позволяет ребенку осознать отношения в семье, закрепляет
чувство взаимосвязи с родными.
6. Игра КВН
(1ч). Нестандартное мышление, внимание к деталям, умение слышать друг друга,
выделять главное, находчивость и чувство юмора как компонент успешной игры.
2класс
1.«Я — ученик» (4ч).Дети учатся
видеть и ценить в себе индивидуальность, принимать и любить себя, приходят к осознанию
собственной ценности.
2. «Сплочение класса» (8ч).Дети
осознают позицию школьника, формируют дружеские отношения в классе, развивают
уверенность в себе и своих учебных возможностях.
Установить атмосферу дружелюбия.
3. «Учимся общаться» (5ч).Придумывают,
представляют, фантазируют, изучают разные чувства, и мысли через игровые
ситуации на определенную тему данного раздела.Слушают, анализируют, высказывают
предлагаемые им мини- рассказы, сказки, притчи по темам раздела. Анализируют
свои действия выделяемых мотивов: учебных, получение отметок, игровой, внешней
и т.п.
4. «Хорошо ли мы себя знаем?»
(5ч).Дети развивают умения прислушиваться и свободно выражать свои ощущения,
эмоции и чувства, осознавать их.Помогают детям научиться понимать и
контролировать свои эмоциональные состояния.
5. «Развитие познавательной сферы»
(11ч). Развивают свои умения прислушиваться и свободно выражать свои ощущения,
эмоции и чувства. Рисуют, сравнивают и обсуждают.
Фантазируют, сочиняют веселые
сказки. Определяют и описывают различные чувства через игровые роли.
Слушают, рисуют и обсуждают
сказки.Выполняют разминки, упражнения активаторы, энергизаторы.
6.Викторина «Умники и Умницы»
(1ч).Нестандартное мышление, внимание к деталям, умение слышать друг друга,
выделять главное, находчивость и чувство юмора как компонент успешной игры.
3
класс
1. «Вспомним
чувства». Дети развивают умения прислушиваться и свободно выражать свои
ощущения, эмоции и чувства, осознавать их.
2. «Чем люди
отличаются друг от друга?». Дети учатся видеть и ценить в себе
индивидуальность, принимать и любить себя, приходят к осознанию собственной
ценности.Дети учатся управлять своим телом, занятия способствуют моторному и
эмоциональному самовыражению.
3. «Какой Я
– Какой Ты?» Дети осознают позицию школьника, формируют дружеские отношения в
классе, развивают уверенность в себе и своих учебных возможностях. Тема
позволяет ребенку осознать отношения в семье, закрепляет чувство взаимосвязи с
родными.
4. «Развитие
познавательной сферы»
5. Игра
«Автопортреты» Нестандартное мышление, внимание к деталям, умение слышать друг
друга, выделять главное, находчивость и чувство юмора как компонент успешной
игры.
4
класс
1. «Я – фантазер» (7ч). Наблюдают и
представляют, какие характерные качества для них важны. Высказывают и доказывают
свои исследования, сделанные о себе через игровые ситуации и упражнения.
Стимулируют моторное и эмоциональное самовыражение, снимают мышечные зажимы,
развивают пластику, гибкость, легкость своего тела. Дети осознают ценность
умения фантазировать, развивают креативные способности. Дети учатся управлять
своим телом, занятия способствуют моторному и эмоциональному самовыражению.
2. «Я и моя школа» (5ч).
Придумывают, представляют, фантазируют, изучают разные чувства, и мысли через
игровые ситуации на определенную тему данного раздела. Слушают, анализируют,
высказывают предлагаемые им мини- рассказы, сказки, притчи по темам раздела.
Анализируют свои действия выделяемых мотивов: учебных, получение отметок,
игровой, внешней и т.п. Дети осознают позицию школьника, формируют дружеские
отношения в классе, развивают уверенность в себе и своих учебных возможностях.
3. «Я и мои родители» (4ч).
Анализируют позитивное отношение к родителям, осознание родственных чувств,
через проигранные ситуации. Выявляют своеобразие эмоционального благополучия
себя в семье. Рисуют, высказывают свое мнение. Тема позволяет ребенку осознать
отношения в семье, закрепляет чувство взаимосвязи с родными. Дети развивают
умения прислушиваться и свободно выражать свои ощущения, эмоции и чувства,
осознавать их.
4. «Я и мои друзья» (4ч). Развивают
свои умения прислушиваться и свободно выражать свои ощущения, эмоции и чувства.
Рисуют, сравнивают и обсуждают. Фантазируют, сочиняют веселые сказки. Дети
осознают качества настоящего друга, умения дружить.
5. «Что такое сотрудничество»
(10ч). Определяют и описывают различные чувства через игровые роли. Слушают,
рисуют и обсуждают сказки.Выполняют разминки, упражнения активаторы,
энергизаторы. Дети знакомятся с понятием «сотрудничество».
6.Игра — конкурс КВН (1ч). Обобщают
знания и навыки, полученные ими в течение года. Вспоминают полюбившиеся
упражнения, применяют их в новой ситуации.
Тематическое планирование
№
|
Название раздела, тема
|
Кол-во часов
|
|
1 класс
|
33ч
|
|
Я –
человек
|
3ч
|
1
|
Кто я?
|
1ч
|
2
|
Кто я? Какой я?
|
1ч
|
3
|
Исследуем себя
|
1ч
|
|
Я и мое
тело
|
2ч
|
4
|
Музыкальный бал
|
1ч
|
5
|
Веселые истории
|
1ч
|
|
Я –
школьник
|
10ч
|
6
|
Введение в мир психологии
|
1ч
|
7
|
Как зовут ребят моего класса
|
1ч
|
8
|
Зачем мне нужно ходить в школу
|
1ч
|
9
|
Мой класс
|
1ч
|
10
|
Какие ребята в моем классе
|
1ч
|
11
|
Мои друзья в классе
|
1ч
|
12
|
Мои друзья в классе (продолжение)
|
1ч
|
13
|
Мои друзья в классе (продолжение)
|
1ч
|
14
|
Мои успехи в школе
|
1ч
|
15
|
Моя «учебная сила»
|
1ч
|
|
Я и мои
чувства
|
15ч
|
16
|
Радость. Что такое мимика.
|
1ч
|
17
|
Радость. Как ее доставит другому
человеку.
|
1ч
|
18
|
Жесты.
|
1ч
|
19
|
Радость можно передать
прикосновением.
|
1ч
|
20
|
Радость можно подарить взглядом.
|
1ч
|
21
|
Грусть.
|
1ч
|
22
|
Страх.
|
1ч
|
23
|
Страх, его относительность.
|
1ч
|
24
|
Как справиться со страхом.
|
1ч
|
25
|
Страх и как его преодолеть.
|
1ч
|
26
|
Гнев. С какими чувствами он
дружит?
|
1ч
|
27
|
Может ли гнев принести пользу?
|
1ч
|
28
|
Обида. Злость.
|
1ч
|
29
|
Гордость.
|
1ч
|
30
|
Разные чувства.
|
1ч
|
|
Я и моя
семья
|
2ч
|
31
|
Моя семья.
|
1ч
|
32
|
Родители.
|
1ч
|
|
Итоговое
занятие
|
1ч
|
33
|
Игра – конкурс КВН.
|
|
|
2 класс
|
34ч
|
|
Я- ученик
|
4ч
|
1
|
Школа — это хорошо!
|
1ч
|
2
|
Я — ученик.
|
1ч
|
3
|
Речное путешествие.
|
1ч
|
4
|
Развитие произвольности.
|
1ч
|
|
Сплочение класса
|
8ч
|
5
|
Объединяемся играя.
|
1ч
|
6
|
Хорошо ли мы знаем друг друга?
|
1ч
|
7
|
Лесной охотник (по методике Т.А.Кириленко).
|
1ч
|
8
|
Почему люди ссорятся?
|
1ч
|
9
|
Дружный ли наш класс?
|
1ч
|
10
|
В гостях у Робинзона.
|
1ч
|
11
|
Учимся дружить.
|
1ч
|
12
|
Планеты — это мы.
|
1ч
|
|
Учимся общению
|
5ч
|
13
|
Наш класс — единая команда.
|
1ч
|
14
|
Волшебная полянка.
|
1ч
|
15
|
Что такое дружба, или учимся дружить.
|
1ч
|
16
|
Учимся общаться.
|
1ч
|
17
|
«Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам
урок!» или «Сказка лечит, сказка греет, сказка учит жить!»
|
1ч
|
|
Хорошо ли мы себя знаем?
|
5ч
|
18
|
Добро и доброта. Добрый ли ты?
|
1ч
|
19
|
Какой Я? Какой Ты?
|
1ч
|
20
|
Красота природы, красота души.
|
1ч
|
21
|
Мой мир.
|
1ч
|
22
|
Мое заветное желание.
|
1ч
|
|
Развитие познавательной
сферы
|
11ч
|
23
|
Путешествие с Чебурашкой.
|
1ч
|
24
|
День рождения ослика Иа.
|
1ч
|
25
|
Дорогами сказок.
|
1ч
|
26
|
В гостях у сказки.
|
1ч
|
27
|
Учимся играя.
|
1ч
|
28
|
Новые сказки от кота Потряскина.
|
1ч
|
29
|
Развитие воображения.
|
1ч
|
30
|
Путешествие с Микки-Маусом.
|
1ч
|
31
|
Петушок и волшебный ларец.
|
1ч
|
32
|
Развитие памяти и внимания.
|
1ч
|
33
|
Я учусь запоминать.
|
1ч
|
|
Итоговое
занятие
|
1ч
|
34
|
Викторина «Умники и умницы».
|
|
|
3 класс
|
34ч
|
|
Вспомним
чувства
|
5ч
|
1
|
Мы рады встрече.
|
1ч
|
2
|
Понимаем чувства другого.
|
1ч
|
3
|
Мы испытываем разные чувства.
|
1ч
|
4
|
Мы испытываем разные чувства
(продолжение).
|
1ч
|
5
|
Палитра чувств.
|
1ч
|
|
Чем люди
отличаются друг от друга?
|
12
|
6
|
Люди отличаются друг от друга
своими качествами.
|
1ч
|
7
|
Хорошие качества людей.
|
1ч
|
8
|
Самое важное хорошее качество.
|
1ч
|
9
|
Кто такой сердечный человек.
|
1ч
|
10
|
Кто такой доброжелательный
человек.
|
1ч
|
11
|
Трудно ли быть доброжелательным
человеком.
|
1ч
|
12
|
Я желаю добра ребятам в классе.
|
1ч
|
13
|
Очищаем свое сердце. Пылайте
сердцем, творите любовью.
|
1ч
|
14
|
Какие качества нам нравятся друг
в друге.
|
1ч
|
15
|
Какими качествами мы похожи и чем
отличаемся.
|
1ч
|
16
|
Люди отличаются друг от друга
своими качествами.
|
1ч
|
17
|
В каждом человеке есть светлые и
темные качества.
|
1ч
|
|
Какой Я –
Какой Ты?
|
11ч
|
18
|
Какой Я?
|
1ч
|
19
|
Какой Ты?
|
1ч
|
20
|
Какой Ты? (продолжение)
|
1ч
|
21
|
Трудности третьеклассника в
школе, дома, на улице.
|
1ч
|
22
|
Школьные трудности.
|
1ч
|
23
|
Школьные трудности (продолжение).
|
1ч
|
24
|
Домашние трудности.
|
1ч
|
25
|
Домашние трудности (продолжение).
|
1ч
|
26
|
Гнев. С какими чувствами он
дружит?
|
1ч
|
27
|
Моя семья.
|
1ч
|
28
|
Родители.
|
1ч
|
|
Развитие
познавательной сферы
|
5ч.
|
29
|
Секреты Богини Мнемозины.
|
1ч
|
30
|
Развитие творческого мышления.
|
1ч
|
31
|
Тренировка памяти.
|
1ч
|
32
|
Упражнения — активаторы.
|
1ч
|
33
|
Упражнения игрового характера.
Приемы успешного запоминания.
|
1ч
|
34
|
Итоговое
занятие
|
1ч
|
|
Игра «Автопортреты»
|
|
|
4 класс
|
34ч
|
|
Я –
фантазер
|
7ч
|
1
|
Кто я?
|
1ч
|
2
|
Кого можно назвать фантазером?
|
1ч
|
3
|
Я умею фантазировать!
|
1ч
|
4
|
Мои сны
|
1ч
|
5
|
Я умею сочинять!
|
1ч
|
6
|
Мои мечты
|
1ч
|
7
|
Фантазии и ложь
|
1ч
|
|
Я и моя
школа
|
8ч
|
8
|
Я и моя и школа
|
1ч
|
9
|
Что такое лень?
|
1ч
|
10
|
Я и мой учитель
|
1ч
|
11
|
Я и мой учитель (продолжение)
|
1ч
|
12
|
Как справляться с «Немогучками»
|
1ч
|
13
|
Мои друзья в классе (продолжение)
|
1ч
|
14
|
Мои успехи в школе
|
1ч
|
15
|
Моя «учебная сила»
|
1ч
|
|
Я и мои
родители
|
3ч
|
16
|
Я и мои родители
|
1ч
|
17
|
Я умею простить прошения
|
1ч
|
18
|
Почему родители наказывают детей?
|
1ч
|
|
Я и мои
друзья
|
4ч
|
19
|
Настоящий друг
|
1ч
|
20
|
Умею ли я дружить?
|
1ч
|
21
|
Трудности в отношениях с
друзьями.
|
1ч
|
22
|
Ссора и драка
|
1ч
|
|
Что такое
сотрудничество?
|
11ч
|
23
|
Что такое сотрудничество?
|
1ч
|
24
|
Я умею понимать другого.
|
1ч
|
25
|
Я умею понимать другого.
|
1ч
|
26
|
Я умею договариваться с людьми
|
1ч
|
27
|
Мы умеем действовать сообща.
|
1ч
|
28
|
Что такое коллективная работа?
|
1ч
|
29
|
Что значит верить?
|
1ч
|
30
|
Каким бы я хотел стать в будущем?
|
1ч
|
31
|
Хочу вырасти здоровым человеком!
|
1ч
|
32
|
Права и обязанности школьника
|
1ч
|
33
|
Что такое «право на уважение»?
|
1ч
|
|
Итоговое
занятие (1ч)
|
1ч
|
34
|
Игра – конкурс КВН.
|
|
|
ВСЕГО
|
135ч
|
Ожидаемые результаты
В целом за
первый год обучения ребенок делает огромные шаги не только в интеллектуальном
развитии, но и в адаптации к незнакомому, первоначально чужому миру школы.
Миру, в котором ему предстоит прожить 11 важнейших (с точки зрения становления
личности) лет своей жизни.
В
результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость занятий
для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У
него будет формироваться систематическая потребность как средство познания мира
и самого себя.
Младший
школьник будет учиться полноценно воспринимать проблемную ситуацию,
эмоционально высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Результыты первого уровня —
приобретения
школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Результаты второго уровня — формирование позитивных
отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом.
Результаты третьего уровня
— получению
школьниками опыта самостоятельного социального действия.
Личностный результат:
1.Самоопределение: - внутренняя позиции
школьника на основе положительного отношения к школе,
- принятие образа «хорошего
ученика»,
- самостоятельность и личная
ответственность за свои поступки, установка
на здоровый образ жизни;
- гражданская идентичность в форме
осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю,
- осознание ответственности
человека за общее благополучие,
- осознание своей этнической
принадлежности,
- гуманистическое сознание,
- социальная компетентность как
готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении
социальным нормам,
- начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся мире.
2.Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),
-
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,
-
целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
- эмпатия как понимание
чувств других людей и сопереживание им.
3.Нравственно-этическая
ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению;
- навыки сотрудничества в разных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций,
- эстетические потребности,
ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего
доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
-
гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
Следует
иметь в виду, что в случае эмоциональной усталости у ребенка может проявляться
«детское» поведение: плач, капризы, желание телесных контактов. При проявлении
таких симптомов следует разрешить ребенку не включаться в занятие, а тихонько
порисовать.
Материально-техническое
обеспечение
К реализации программы привлечены:
1. Фото-,
видеоаппаратура,необходимая для оформления отчетов и эссе по итогам занятий;
2.Компьютерная и вычислительныя
техника, программное обеспечение;
3.Использованная литература:
1.
Котова
Е.В. «В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей» М.: ТЦ
Сфера, 2007г.
2.
О.В.Хухлаева
«Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4)», 2-изд.,
М.:Генезис, 2008г.
3.
«Психологические
упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы», автор –
составитель М.А.Павлова, изд. «Учитель», Волгоград – 2009г.
4.
«Классные
часы с психолгом 1-4 классы». Автор-составитель Ю.В.Груздева, Н.А.Богачкина -
М.: Глобус,2009г.
4. Различные изобразительные средства, материалы для создания изображения
(акварель,листы для рисования А1-А4,фломастеры, карандаши сыпучие материалы и
т.п.)пиктограммы эмоций, иллюстрации с изображением явлений, событий, ситуаций,
диагностический материал.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.