Программа работы с одаренными детьми "Мы - будущее России"

Российская Федерация

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД КАЛИНИНГРАД»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА № 21

_________________________________________

236010, г. Калининград, ул. Бассейная, 40, тел. 216609,  тел./факс 213245

ОКПО   48743213      ОГРН   1023900772334

ИНН / КПП   3905021860 / 390501001

[e-mail]

Утверждаю

Директор

__________________

В.В. Минченко

Программа

работы с одарёнными детьми

«Мы  - будущее России»

МАОУ СОШ №21 г. Калининграда

целевая аудитория: ученики 1-11 классов, педагоги, родители

Срок реализации программы:  2014- 2019 годы

Автор:

Часовская Светлана Михайловна,

 руководитель методического объединения

учителей  духовно-нравственных дисциплин

г. Калининград, 2014 г.

Структура  программы

1. Пояснительная записка
1.1.Общие положения. 1.2.Особенности образовательного учреждения. Актуальность программы. 1.3. Ресурсы реализации программы
2. Концепция работы с одарёнными детьми.
3. Цель и задачи Программы
4. Принципы программы
5. Основные направления программы
6. Стратегия работы с одаренными детьми
7. Формы работы с одаренными учащимися
8. Кадровое обеспечение программы
9. Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися в школе
10. Основные формы урочной и внеурочной образовательной деятельности учащихся школы
11. Этапы реализации программы
12. План мероприятий по выполнению программы «Мы – будущее России»  на 2014-2019 г.г.
13. Ожидаемые результаты
14. Информационные источники

1.Пояснительная записка

1.1.Общие положения

         Проблема развития и воспитания одарённых детей имеет важнейшее государственное значение, так как от уровня подготовки будущих специалистов зависит трудовой потенциал страны и Калининградской области в ближайшей перспективе.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одарённых детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связано с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых детей составляет одно из перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности. Необходимость создания целостной системы работы с талантливыми учащимися становится все более актуальной и очевидной, так как в основу реформирования системы образования России положен принцип приоритета личности.

Работу с одаренными детьми следует начинать с начальных классов в школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%.

Поэтому учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя среднего и старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей учащихся.

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность. Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

      потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);

      развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст);

      познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (старший школьный возраст).

1.2. Особенности образовательного учреждения. Актуальность программы.

         Программа работы с одарёнными детьми  является продолжением программы «Одаренные дети», принятой в МОУ СОШ № 21 в 2009 году и основывается на «Рабочей  Концепции одаренности» в редакции 2013 года. Д.Б. Богоявленской и Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов.

Анализ участия учащихся школы  в различных конкурсах, смотрах, муниципальных и региональных олимпиадах показывает, что в коллективе имеется категория одаренных детей. Вместе с тем, как отмечалось на научно-методических семинарах и педагогических советах, возможности и способности творческих учащихся не всегда в полной мере удается реализовать.

          Целенаправленная и систематическая работа с одарёнными детьми позволит более эффективно управлять формированием наиболее комплексных синтетических характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.), активизировать работоспособность и темы познавательной деятельности учащихся, рост все более богатого, глубокого и умелого усвоения знаний.

          Данная проблема стала темой обсуждения педсоветов, психолого-педагогических семинаров ходе которых обозначались направления работы коллектива по реализации программы «Мы – будущее России».

          Профессионализм и ответственность, искренность и любовь к детям педагогов являются гарантом реализации программы. Успешность работы с одаренными детьми в школе во многом зависит от того, какая работа проводится с учащимися не только в среднем и старшем звене, но и в начальной школе.

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

      потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);

      развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст);

      познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (старший школьный возраст).

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.

С целью решения проблемы при работе с одаренными детьми выбраны следующие действия:

§  разработана разноуровневая модель организации работы с одаренными детьми;

§  организовано раннее изучение иностранного языка, информатики в начальных классах (1-4 классы), групповое разноуровневое обучение математике (8 -9 классы)

§  осуществляется традиционное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка детей, начиная с начальных классов, выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований, системное диагностирование психологом;

§  к работе с детьми более высокого уровня развития привлечены высококвалифицированные специалисты – учителя высшей и первой категории, имеющие большой опыт работы с детьми, специалисты других образовательных организаций

Но практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одаренными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:

§  между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базы для организации работы с одаренными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для ее осуществления в школе;

§  между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одаренных детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются;

§  между огромными потенциальными возможностями развития одаренного ребенка и несоответствием общего уровня культуры;

§  между специфичностью и проблемностью развития одаренных детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.

Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и системном подходе к проблеме. Таким образом, очевидна необходимость привлечения внимания всего педагогического коллектива школы, родителей учащихся и общественности к проблеме одаренности, поиска дополнительных ресурсов и возможностей для оптимизации этого важного направления в деятельности школы. Реализация программы «Мы – будущее России» позволит систематизировать эту деятельность, а также поднять ее на более качественный уровень.

1.3. Ресурсы

Нормативная база	Конституция Российской Федерации, ст. 28, ст. 29 (о свободе слова и свободе информации); Международная  конвенция  «О правах ребёнка» 1989 г.; Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ; "Об образовании в Российской Федерации" Закон  Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (от 24.07.1998г. №124-Ф3); Д.Б. Богоявленская «Рабочая Концепция одаренности» в редакции 2013 года; Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов; Федеральный государственный образовательный стандарт; Основные положения Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»; Основная образовательная программа образовательного учреждения НОО и ООО; Устав  школы Программа развития  МАОУ СОШ № 21«Школа РОСТА NEXT»
Материально-технические	Оборудование компьютерами всех кабинетов школы и рабочих мест учеников в Пресс-центре (музей истории школы) и библиотеке. Интерактивное оборудование, мультимедийные кабинеты. Сайты школы http://school.baltinform.ru/p.school.php?id=81 http://www.eduklgd.ru/org/mou01/mou0121/
Информационные	Библиотечный фонд: журналы «Классное руководство» и  «Заместитель директора в школе», материалы сети Интернет.
Научно-методическое	Методическая поддержка УМЦ г. Калининграда, КОИРО, Высшей школы педагогики
Кадровые	Педагогические работник, администрация
Социальное взаимодействие	Историко-художественный музей Музей мирового океана Областная научная библиотека Детская библиотека имени А.Гайдара Дом детского творчества Центрального района Калининградский областной детско-юношеский центр экологии, краеведения и туризма Комитет по делам молодёжи и спорта Правительства Калининградская епархия РПЦ

2.Концепция работы с одарёнными детьми.

Настоящая программа базируется на понимании того, что сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами сохранения и развития себя как личности способной, реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать проблемы общества. «Развивая себя – развиваешь общество» - тезис, отражающий в некоторой степени  характерный признак нового социального заказа. Это предполагает  построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.

При разработке программы «Мы – будущее России» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные понятия.

Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).

Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.

Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.

Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.

Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит именно в различии уровня, силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень способностей.

В своей работе будем опираться на следующее «рабочее» определение одарённых детей:

К группе одарённых детей могут быть отнесены обучающиеся, которые:

1)      имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

2)      имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

3)      испытывают радость от умственного труда.

Для одарённых детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определённом этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одарённости.

Можно условно выделить 3 категории одарённых детей:

1)      дети с необыкновенно высоким общим уровнем развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);

2)      дети с признаками специальной умственной одарённости – одарённости в определённой области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте);

3)      учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие  яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

Одаренность может проявляться:

ü как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;

ü как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;

ü как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

3.Цели программы

Создание условий для оптимального развития одарённых детей, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы нашего образовательного учреждения.

Задачи программы

1.Развитие системы личностно-ориентированного образования детей как условие формирования личности с высоким уровнем интеллекта, способной к творческой самореализации.

2. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации.

3.Формирование действующей системы психолого-педагогических условий выявления и работы с одаренными детьми.

4.Формирование системы социально-психологической поддержки и защиты детей.

5.Выбор рациональных форм управления интеллектуальной деятельностью учащихся. Отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.

6.Выявление и развитие возможности одаренных детей в различных областях знаний.

7. Создание благоприятной интеллектуальной атмосферы для достижения максимальной самореализации творческих учащихся.

   8.  Расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в муниципальных, областных, российских олимпиадах, конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

 В работе с этой категорией детей наш педагогический коллектив будет руководствоваться следующими принципами

4.Принципы программы

§  Принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и учителя;

§  Принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса;

§  Принцип свободы выбора учащимися предметных и творческих кружков, спортивных секций;

§  Принцип свободы выбора учащихся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

§  Принцип опережающего обучения.

§  Принцип максимального разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.

§  Принцип развивающего обучения.

§  Принцип комфортности в любой деятельности.

5.Основные направления работы

1. Диагностика – как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.

2. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одарённых детей.

3. Развитие творческих способностей учащихся.

4. Поощрение – стимулирование дальнейшей творческой деятельности.

Основные стратегические направления:

1.      Научное – нацеленное на создание единой программы работы с одаренными детьми.

2.     Психолого-педагогическое – обеспечивает создание подсистемы диагностики одаренности учащихся и организацию эффективного функционирования этой системы.

3.     Научно-методическое и образовательное – осуществляет апробацию и внедрение методических разработок в психолого-педагогическую практику, поиск и внедрение наиболее эффективных технологий работы с одаренными детьми. Создание и организация работы интеллектуального клуба учащихся. Переподготовка кадров. Ориентирование внеклассной работы на участие в ней одаренных детей. Организация разнообразных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных марафонов, конференций.

4.     Социально-экономическое – осуществляет поддержку одаренности через организацию конкурса «Ученик года».

В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы:

ü Координационное направление:

§ организация работы всего коллектива школы;

§ создание предметных базовых площадок;

§ интеграция в рамках данного направления деятельности начальной и средней школы, учреждений дополнительного образования;

§ обеспечение нормативно-правовой базы;

§ ресурсное обеспечение;

§ контроль и анализ деятельности.

ü Диагностическое направление:

§ формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;

§ проведение специальных конкурсов, турниров и т.д. для выявления одаренных детей;

§ проведение диагностики одаренных детей;

§ диагностика условий обучения и развития одаренных детей (в т.ч. кадровых);

§ создание банка данных «Одаренные дети школы».

ü Кадровое направление:

§ определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми;

§ повышение квалификации педагогов на разных уровнях;

§ оказание информационной, методической и финансовой помощи педагогам;

§ создание творческой группы учителей, работающих с одаренными детьми;

§ создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.

ü Развивающее направление:

§ создание образовательной среды для развития одаренных детей;

§ организация курсов углубленного изучения предметов, кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности, летнего лагеря;

§ создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня;

§ обеспечение материально-технической базы;

§ создание системы психологического сопровождения одаренных детей;

§ использование информационно-коммуникационных технологий.

ü Информационное направление:

§ привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления средств массовой информации к проблемам одаренных детей;

§ организация работы библиотеки;

§ создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;

§ информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми.

6.Стратегия работы с одаренными детьми

I. Диагностика

1. Изучение диагностических методик, основанных на доступности, информативности емкости.

2. Создание банка методик для диагностирования учащихся с 1 по 10 классы по определению интеллектуальных способностей; банка одарённых талантливых детей.

3. Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования.

4. Изучение личностных потребностей одарённых учащихся путем собеседования.

5. Изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителем.

6. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.

II. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей

1. Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.

2. Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности.

3. Знакомство учащихся с новинками литературы. Организация помощи ученикам в подборе литературы.

4. Привлечение творческих учителей, работников культуры для общения с детьми.

5. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.

6. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся.

7. Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.

III. Развитие творческих способностей

1. Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению школьных олимпиад, конкурсов, конференций.

2. Проведение школьных олимпиад.

3. Использование в практике работы с одарёнными детьми следующих приемов:

- творческие ответы;

- выполнение творческих тематических заданий;

- выполнение проблемных поисковых и исследовательских работ;

- выполнение проектов;

- приобщение (в различных формах) к работе учителя;

- повышение степени сложности заданий.

4. Введение широкого круга разнообразных по тематике элективных курсов; кружков различной направленности.

IV. Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности

1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам – медалистам, победителям и призерам районных, областных олимпиад.

2. Публичное своевременное поощрение успехов учащихся (линейки, молнии-объявления).

3. Отправление благодарственных писем родителям.

   4. Поощрение за заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях.

7.Формы работы с одаренными учащимися

§  Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;

§  Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;

§  Участие в школьных и муниципальных олимпиадах по предметам;

§  Психологические консультации, тренинги, тестирование;

§  Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;

§  Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;

§  Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);

§  Создание детских портфолио;

§  Групповые  занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

8.Кадровое обеспечение программы

Группа	Функции	Состав
Административно-координационная	Осуществление общего контроля и руководства. Руководство деятельностью коллектива. Анализ ситуации и внесение корректив.	Директор школы.
Консультативная, Научно-методическая	Координация реализации программы. Проведение семинаров, консультаций. Аналитическая деятельность.	Заместитель директора по ВР, Заместитель директора по УВР.
Педагоги школы	Осуществление программы в системе внеклассной работы Использование новых педагогических технологий Организация исследовательской работы учащихся	Классные руководители, Учителя Педагоги дополнительного образования.
Специалисты, сотрудничающие со школой	Организация профессиональной помощи педагогам. Участие в мероприятиях школы и села	Преподаватели учебных заведений дополнительного образования города.

8.1. Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися в школе

Направление деятельности	Содержание
Информационное обеспечение	1. Нормативно-правовое обеспечение: О проведении школьного, муниципального, регионального тура олимпиад О проведении предметной недели (декады) О конкурсах, викторинах и т.п. 2. Программное обеспечение (типовые авторские программы спецкурсов, факультативов и т.п.)
Организационно-методическое обеспечение	1. Повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров. 2. Изучение обобщения опыта работы педагогов. 3. Мониторинг работы системы.

9.Основные формы урочной и внеурочной образовательной деятельности учащихся школы

Форма	Задачи
Элективные курсы	Учет индивидуальных возможностей учащихся. Повышение степени самостоятельности учащихся. Расширение познавательных возможностей учащихся. Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.
Предметная неделя (декада)	Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. Развитие творческих способностей учащихся.
Кружки, студии, объединения	Развитие творческих способностей учащихся. Содействие в профессиональной ориентации. Самореализация учащихся во внеклассной работе.

Организация учебного процесса:

§  нестандартные уроки, деятельностный тип обучения, обучение самооценке, самоанализу, самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию;

§  работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;

§  выставка творческих работ одаренных детей; развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету; участие детей в олимпиадах, конкурсах;

§  обеспечение базового дополнительного образования: организация специальных факультативов, работа кружков по предметам;

§  проведение научно-практических конференций в школе; общеразвивающие традиционные мероприятия школы;

11. Этапы реализации программы

    Реализация программы «Мы – будущее России»  рассчитана на 5 лет: с 2014 по 2019 годы.

Первый этап – диагностико-организационный – предполагается реализовать в 2014-2015 учебном году. Он включает в себя:

§  Создание и организацию деятельности координационного совета;

§  Корректировка  нормативно-правовой базы в рамках ФГОС;

§  Обеспечение материально-технической базы;

§  Создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;

§  Создание базовых предметных групп; банка текстов олимпиад и  интеллектуальных конкурсов; банка творческих работ учащихся;

§  Изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;

§  Отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;

§  Создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, дошкольных учреждений, средней школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений;

§  Организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого-педагогической компетентности учителей по проблемам одаренности;

§  Разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования и индивидуальных образовательных маршрутов;

§  Пополнение банка данных по одаренным детям.

     Второй этап – организационно-практический  (2014-1019 гг.) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе планируется:

§  Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.

§  Отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка;

§  Отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;

§  Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся

§  Активное использование метода проектов

§  Проведение выставок детского творчества

§  Углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;

§  Методическая помощь в реализации программы, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;

§  Отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;

§  Систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;

§  Пополнение и обновление банка данных одарённых детей, банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик;

§  Психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей.

Контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов планируется провести на третьем этапе в 2019 году (рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический этап). На этом этапе предполагается:

§  Сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;

§  Аналитический отчет «Опыт работы с одаренными детьми».

§  Мониторинг личных достижений учащихся в форме портфолио личностных результатов;

§  Анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми;

§  Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными.

§  Определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.

12.Ожидаемые результаты

Данная программа позволит обеспечить целостный подход к решению проблемы выявления и поддержки детской одарённости: от определения природы одарённости до внедрения современных образовательных технологий работы с одарёнными детьми и управления этой деятельностью.

В ходе реализации программы:

Ø Отрабатывается система мониторинга эффективности работы с одарёнными детьми;

Ø Более совершенными будут содержание и технологии обучения одарённых детей;

Ø Отрабатывается система выявления способных и одарённых учащихся, оказания им помощи и поддержки;

Ø Повысится качество предоставления образовательных услуг одарённым детям;

Ø Повысится заинтересованность работников школы в результативности работы с одарёнными детьми;

Ø  Будет оказываться более квалифицированная помощь одарённым детям в самораскрытии.

Ø Активизируется  инициатива  и творчество учащихся в разных областях наук;

Ø Будут созданы условия для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся.

Ø Будет создана система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, психологов и других специалистов для работы с одарёнными детьми.

Ø Активизируется интерес учащихся к личностно-творческой самореализации.

Ø Повысится качества образования и воспитания школьников.

13. Критериальная база

    Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков, сущность которых сводится к следующему: эффективность программы определяется продуктивностью и качественным ростом каждого одаренного ребенка. То есть, успешность выполнения цели определяется тем, насколько программа повышает для одаренного ребенка шансы вырасти в одаренного взрослого, для которого характерно, во-первых, сформированное понятийное мышление, во-вторых, устойчиво высокая творческая продуктивность, в-третьих, стабильная лидерская позиция. Ни одна из этих трех позиций не может быть сформирована без позитивной «Я-концепции».

Критерии	Показатели	Методика изучения
Самоактуализированность личности	1.              Умение и стремление учащихся к познанию и проявлению своих возможностей. 2.              Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности. 3.              Наличие адекватной положительной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях. 4.              Способность к рефлексии. 5.              Мотивационная сфера: учебная мотивация, мотивация интеллектуально-познавательного плана, мотивация общения и поведения. 6.              Уровень коммуникативной культуры	§ Тест оценки потребности в достижении, метод экспертной оценки. § Краткий тест творческого мышления П.Торренса (фигурная форма), папка достижений учащихся. § Опросник субъектного отношения одаренного ребенка к деятельности, самому себе и окружающим. § Метод незаконченного предложения. § Тест «Исследование школьной мотивации».
Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью одаренных детей в школе	1.              Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями деятельности в рамках программы, взаимоотношениями в школьном сообществе. 2.               Комфортность, защищенность личности одаренного школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе. 3.              Удовлетворенность родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка.	§ Изучение удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе. § Изучение удовлетворенности учащихся жизнью в школе. § Тест школьной тревожности Филипса.
Конкурентоспособность одаренных учащихся	1.              Эффективность и качество подготовки одаренных учащихся. 2.              Участие учащихся, педагогов в смотрах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, фестивалях и т.д. 3.              Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей деятельности одаренных выпускников.	§ Методики статистического анализа данных, их динамика.

Приложения

Портрет одаренного ребенка

1.      Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2.      Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3.      Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4.      Склонен к рискованным действиям.

5.      Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6.      Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7.      Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8.      Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

9.      Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10.    Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Создание банка данных одаренных детей

   Для успешной реализации программы необходимо создание банка данных одаренных детей, в который будут входить: анкетно-биографические сведения об одаренных детях, психодиагностические обследования среди учащихся, анкетирование детей. Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов и урочной деятельности, портфолио учащихся и учителей.

   При поступлении в школу для родителей будущих первоклассников будет проведено исследование о наклонностях и способностях их детей.

Родительское исследование

(заполняют родители)

1.      У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)

2.      Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)

3.      Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)

4.      Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)

5.      Он очень любит рисовать (Да / нет)

6.      Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)

7.      Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)

8.      Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)

9.      Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? _____________________________________________________________________________

10.    С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. __________________________________________________________________

Анкетно-биографические сведения об одаренных детях (заполняется по образцу в течение учебного года)

№ п/п	ФИО	Год рождения	Домашний адрес	Класс	Виды одаренности	Участие в олимпиадах и конкурсах.	Результативность

Психодиагностические обследования среди учащихся

(работа школьного психолога)

   Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся. Диагностическая работа проходит во время проведения административных контрольных работ, интеллектуальных и художественных конкурсов: олимпиад, состязаний, турниров, спортивных соревнований и эстафет.

В качестве диагностического материала планируется использовать:

      анкетирование родителей и учителей;

      специальную диагностическую систему Гордона для непосредственного обследования ребенка;

      диагностику интеллекта и познавательной сферы ребенка: тест Векслера (вербальная и невербальная креативность, визуально-моторный Бендер гештальт-тест, уровень интеллектуального развития);

      диагностику видеомоторной коррекции;

      вербальный тест Айзенка;

      опросник САН (самочувствие, активность, настроение);

      шкалу самооценки «как достичь успеха и не потерять то, что имеешь»;

      методику «Интеллектуальная лабильность» или «Умение переключаться»;

      методику «Числовые ряды» или «Оценка математического мышления»;

      тест «Уровень развития личности» (уровень воспитанности);

      тест «Уровень сформированности творческих способностей»;

      тесты для интеллектуалов.

Портфолио учащихся и учителей

           Одной из наиболее ярких форм оценивания своих возможностей и достижений являются создание школьного портфолио.

Портфолио одаренного ученика будет включать в себя: визитную карточку, карту интересов ребенка, сведения о достижениях и наградах на конкурсах различных уровней, образцы лучших творческих работ, фотографии, грамоты и дипломы.

Предметные олимпиады

           Выявление интеллектуального потенциала детей, определение их творческих способностей и склонностей к отдельным предметам являются основной ступенью в работе с одаренными детьми. Большую роль в развитии интереса к предметам играют олимпиады.

          Предметные олимпиады – это состязания школьников в разных областях знаний.

Цель олимпиады – повышение уровня знаний и умений одаренных учащихся, развитие и поддержание интереса к учению, стремления к самореализации, формирование навыков планирования и самоконтроля.

Целесообразно проводить олимпиады по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру в конце учебного года – март, апрель, один раз в год в два тура (первый – отборочный – классный, второй – в параллели). В первом туре участвуют все желающие 4-х классов, во втором победители отборочного тура. В течение учебного года проходит кропотливая работа по подготовке учеников к олимпиаде. Учащимся предлагаются вопросы и задания по предметам, рекомендуется справочная литература, даются занимательные упражнения.

Материалы для олимпиады включают в себя несколько видов заданий. Они предусматривают как программный материал, так и материал повышенной сложности. При выполнении таких заданий ученик проявляет способность и классифицировать, обобщать, прогнозировать результат, «включать» интуицию и воображение.

Шкала рейтинга поведенческих характеристик Дж.Рензулли

Ф.И.учащегося ________________________________________________________________

Дата: _________________________________________________________________

Школа _________ класс _________ возраст ________ учитель __________________________

Как давно вы знаете этого ребенка? ________________________________________________

Инструкция

Эта шкала составлена для того, чтобы учитель мог дать характеристики учащимся в познавательной мотивации, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать вне связи с другими пунктами. Так как 4 шкалы представляют относительно разные стороны поведения и по разным шкалам не суммируются все вместе. Внимательно прочтите утверждение и поставьте соответствующий балл согласно следующему описанию:

1 – если вы почти никогда не наблюдали этой характеристики;

2 – если вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

3 – если вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

4 – если вы наблюдаете эту характеристику почти всегда.

Список класса:

№ п/п	Фамилия Имя учащегося	№ п/п	Фамилия Имя учащегося
1		2

Информационные источники

1.     Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и  одаренности //Проблемы способностей. М., 1962.

2.     Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991.

3.     Краевая целевая программа «Развитие образования в Алтайском крае» на 2006-2010 годы.

4.     Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей. Автореферат. 1993.

5.     Лейтес Н.С. Возрастная одаренность // Семья и школа, - № 9. – 1990.

6.     Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.

7.     Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

8.     Научно-практический журнал «Завуч начальной школы», № 3, 2009.