ПРОГРАММА Развития критического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ по средствам инновационной технологии «Кластер»

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа№10»

ПРОГРАММА

Развития критического мышления

у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

по средствам инновационной технологии

«Кластер»

Программу составил: Перегудова Мария Юрьевна,

Учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Вид программы: адаптированная

Направление: развивающая

Срок реализации: 2 года

Возраст детей: 5-7 лет

Гайский городской округ

 2023 г.          

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………3

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………...3

1.2. Принципы к формированию Программы …………………………………..4

1.3. Виды, формы, методы работы……………………………………………….5

1.4. Характеристика особенностей развития мышления детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.…………………………………………………….5

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса.………………..6

1.5.1. Система мониторинга достижения детьми планируемых                         

результатов освоения программы………………………………………………12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 14

2.1. Этапы и сроки реализации 14

2.2. Структура технологии развития критического мышления 15

2.3. Планирование деятельности детей среднего и старшего

дошкольного возраста по развитию критического мышления

16

2.3.1. Календарно - тематическое планирование первый год

обучения

16

2.3.2. Календарно - тематическое планирование второй год

обучения

19

2.3.3. Календарно - тематическое планирование третий год

обучения

23

2.4. Формы взаимодействия с семьями воспитанников 28

2.5. Формы взаимодействия c педагогами 28

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 29

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной

среды

29

3.2. Ресурсное обеспечение 30

3.3. Глоссарий 30

3.4. Список использованной литературы 32

Приложения 33

1. Мониторинг 33

2. Конспект НОД «Юные путешественники» 45

3. Конспект НОД «Заседание детской думы» 51

4. Родительское собрание «Умные игры» 54

5. Практическая мастерская: «Составление кластеров» 57

6. Игровые приемы ТРИЗ технологии 60

7. Методы и приемы ТРКМ 64

8 Анкета для родителей 68

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Мышление развивается в проблемной ситуации,

Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете.

(Л. Выготский)

Современное общество предъявляет всё больше требований к личности

ребенка. В условиях модернизации и инновационного развития важнейшими

качествами становятся инициативность, способность активно мыслить, уметь

находить выход из противоречивой ситуации, делать выводы, доказывать,

объяснять, отстаивать свою точку зрения. А если у ребенка нарушено речевое развитие, либо идет задержка психического развития, то ему   трудно самостоятельно воспринимать и интерпретировать   получаемую информацию. 

Дошкольное образование является первой ступенью в формировании

потенциала общества. Государственный заказ, ожидания родителей – это дети не только знающие, но и умеющие применять знания в жизни, в реальных условиях.

Поэтому критичность мышления – необходимое качество, которое позволяет

создавать предпосылки для цивилизованного развития общества.

Органичное включение работы по развитию критического мышления в

систему дошкольного образования даёт возможность личностного роста, ведь

такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.

В связи с тем, что детям старшего дошкольного возраста присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, то было принято решение развивать критическое мышление старших дошкольников через интерактивную технологию – метод «Кластер».

Актуальность выбранной темы заключается в том, что в эпоху

информатизации, в условиях быстро меняющейся жизни, от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому.

Проблема развития критического мышления дошкольников является

актуальной в современном мире.

Технология «Кластер» позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст, активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение задавать вопросы, выделять главное, делать сравнение, устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения.

Согласно требованиям ФГОС ДО познавательное развитие:

- предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации;

- формирование познавательных действий.

 Метод кластер является:

·        эффективным методом при формировании обобщающих понятий и обучении классификации;

·        развивает способность устанавливать связи и отношения изучаемого понятия, явления, события;

·        помогает ребёнку свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы;

·        развивает такое качество личности, как коммуникабельность.

Поэтому развитие критического мышления сегодня – это уже не

дополнительные и желательные опции, а необходимость в современном мире.

1.2. Принципы к формированию Программы.

Деятельность по реализации данной программы строится на основании

следующих принципов:

1. Принцип научности.

Предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и

практически апробированными методиками. Содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

2. Принцип развивающего обучения.

Предполагает определение зоны ближайшего развития и организации в ней

совместной деятельности детей и взрослых. Предполагает создание пространства детского развития, ориентированного на будущее и необходимое для развития индивидуальности и формирования личности ребенка.

3. Принцип активного обучения.

Предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач; делают выводы, доказывают, объясняют, отстаивают свою точку зрения. Обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих у детей развитию критического мышления самостоятельности, инициативы.

4. Принцип систематичности и последовательности.

Этот принцип предполагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе. При планировании устанавливается

последовательность раскрытия темы, продумывается связь нового материала с ранее усвоенным.

5. Принцип доступности.

Предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей. Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

6. Принцип учета индивидуальных особенностей.

Предполагает, что процесс обучения, организован с учетом возрастных и

психологических особенностей одного конкретного ребенка, путем взаимодействия педагога с данным ребенком.

7. Принцип сотрудничества.

Личное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.

1.3.  Виды, формы, методы работы.

Занятия, включают различные виды детской деятельности:

- познавательную;

- продуктивную;

- двигательную;

- коммуникативную;

- конструктивную.

В процессе занятий используются различные формы:

- традиционные;

- комбинированные;

- практические;

- игры.

Формы работы с детьми:

- игра;

- ситуативный разговор;

- беседа;

- рассказ;

- интегративная деятельность;

- проблемная ситуация.

Методы работы с детьми:

Словесный – обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ).

Практический – упражнения, игры.

Наглядный – с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографий, электронных презентаций.

Поисковый – моделирование, опыты, эксперименты.

Информационно-компьютерные технологии - презентации, показ мультимедийных материалов.

Игровые - развивающие игры, соревнования, конкурсы.

Использование занимательного материала - ребусы, лабиринты, логические задачи и упражнения, дидактический материал.

1.4. Характеристика особенностей развития мышления детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Дошкольное детство – это лучший период для интеллектуального развития всех психических процессов у ребёнка. В дошкольном возрасте он учится воспринимать информацию, думать, говорить, а также начинает овладевать различными способами взаимодействия с предметами, усваивает определённые правила и начинает управлять своим поведением.

К пяти годам возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество. Развиваются коммуникативные умения. С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности. К пяти годам формируется система взаимоотношений, складываются более критические оценки к групповой солидарности, у ребёнка появляются друзья. Пятилетний ребёнок воспринимает продолжительные рассказы, объяснения, поскольку у него появляется знаково-символическая функция (интерес к буквам, цифрам). К пяти годам становится более устойчивое внимание, возникает способность произвольного запоминания, совершенствуются восприятие, воображение, развиваются высшие формы наглядно-образного мышления: умение рассуждать, строить умозаключения, совершенствуется способность классифицировать. Увеличивается значение речи как способа передачи разнообразной информации, мыслей и рассуждений. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с практическим наблюдением и экспериментированием. К пяти годам появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, т.е. детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека.

     К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной, т.к. это возраст «почемучек», а также возраст креативности.

    Этот возраст соответствует второму уровню «проясняющейся» критичности - выражается в стремлении отыскать и конкретизировать наличие определенных ошибок или несуразностей в объекте познания. Ответы детей отличаются конкретностью и часто сопровождаются жестикуляцией. Критическое отношение на этом уровне может проявляться  в форме вопроса, с помощью которого дети как бы стараются уточнить правильность своей позиции. Достижение этого уровня оказывается возможным в случаях умственной активности детей, выражающейся в сопоставлении и противопоставлении отдельных элементов объекта.

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой.

На групповых занятиях по ФЦКМ дети знакомятся с лексической темой, составляют кластер по данной теме и делают выводы.

На занятиях по развитию речи по составленному кластеру составляют описательные рассказы.

На индивидуальных занятиях идёт закрепление материала.

Алгоритм составления кластера:

·      Обозначить тему кластера /в середине листа расположить ключевое слово-картинку;

·      Найти и обозначить связанные с ключевым словом смысловые единицы и расположить их вокруг;

·      Соединить найденные смысловые единицы с ключевым словом прямыми линиями.

Достижения детей по результатам работы по этому методу отражаются в умении: самостоятельно ставить вопросы, согласовывать свои действия с

действиями других детей, использовать полученные знания в разных видах

деятельности.

Непосредственно – образовательная деятельность, проведенная с помощью

этого метода, носит нетрадиционный характер. В такой деятельности

педагог дает детям не только знания, но и воспитывает в них умение

корректно отстаивать свое мнение, видеть ситуацию целиком, а не отдельные ее части, с помощью взрослых и самостоятельно добывать информацию и

анализировать ее, оценивать, стараться решить проблему.

Данный метод можно использовать во время совместной деятельности взрослого и детей, во время режимных моментов; непрерывно-образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности детей.

Организация образовательной деятельности проходит в форме партнерства

взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности,

самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной

деятельности.

1.6. Планируемые результаты.

Применение технологии «Кластер» формирует обстановку

сотрудничества и воспитывает в детях чувство собственного достоинства,

ориентирует их на успех, проявление инициативы и самостоятельности.

При регулярной работе с «Кластером» отмечена положительная

динамика в развитии познавательной активности у дошкольников. Отчётливо

видны результаты:

- дети успешно договариваются в процессе создания «Кластера», учитывая

мнения и интересы друг друга;

- владеют основными культурными способами деятельности, проявляют

инициативу и самостоятельность;

- сформирован познавательный интерес, желание и потребность узнать

новое, дети не боятся задавать вопросы и делают попытки отыскать ответ

самостоятельно, используя исследовательский подход к явлениям и

объектам окружающей действительности;

- формируется креативность мышления (умение гибко и оригинально

мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения), не

боятся ошибиться;

- на достаточном уровне развито логическое мышление: умение

анализировать, делать выводы, обобщать и сравнивать.

1.6.1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения программы.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей.

Методом наблюдения и экспертного оценивания фиксируются качественные

изменения в развитии критического мышления детей по следующим критериям:

Когнитивные способности:

1. Умение выделять и решать проблему

2. Умение анализировать объект или явление

3. Умение выделять существенные признаки и связи

4. Умение выдвигать гипотезы, предположения

5. Умение выделять причинно-следственные связи

6. Умение делать выводы

7. Умение аргументировать свою точку зрения

Коммуникативные способности:

8. Умение взаимодействовать и работать в команде

9. Умение общаться по обмену информации

Регуляторные способности:

10.Способность планировать свои действия, направленные на достижение

конкретной цели

Для того, чтобы определить результат в сравнении, необходимо использовать

данные контрольной группы.

Карта оценки динамики развития детей ________________________группы

Оценка динамики развития детей:

1 балл - ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

3 балла - ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

5 баллов - ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Количество баллов 3,8 и выше – высокий (В), 3,7 – 2,3 - средний (С), 2,2 и ниже - низкий (Н)

Таблицы мониторинга заполняются дважды в год - в начале и конце учебного года, для проведения сравнительной оценки.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Этапы и сроки реализации.

Работа по развитию критического мышления включает в себя следующие этапы:

I этап. Организационно-подготовительный (сентябрь 2022г):

- диагностика для выявления уровня развития критического мышления.

- составление конспектов, определение тем консультаций и мероприятий для родителей и педагогов.

II этап. Реализация проекта (октябрь 2022-апрель 2023г)

На этом этапе предполагается:

- Проведение групповых и индивидуальных занятий;

- Мастер-класс для педагогов;

- Проведение родительского собрания и консультирование родителей.

Работа будет организовываться через совместно-образовательную деятельность.

III этап. Заключительный (май 2023г.)

На данном этапе будет проводиться подведение итогов реализации программы, оформление созданных методических и информационных продуктов.

Анализ деятельности детей и соотношение полученных результатов с поставленными задачами.

2.2. Календарно - тематическое планирование.

Месяц	Период	Тема занятия	Задачи НОД
Сентябрь	1-16 сентября
	18-22сентября	Безопасность - это важно.	Расширение представлений о правилах безопасного   поведения   в ДОУ и за его пределами.
	24 сентября-29 октября	Детский сад	Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать понятие, что дефектолог, воспитатель, помощник  воспитателя - это профессии. Учить строить простую фразу.
Октябрь	2-6 октября	Осень	Закрепление представлений о сезонных изменениях в природе. Уточнить и расширить представления детей об осени, её характерных признаках.
	9-13 октября	В огороде	Уточнить и расширить знания и представления детей о овощах, закрепить обобщающее слово. Формировать умение строить предложениес предлогами «В», «НА».
	16-20 октября	Фрукты.	Уточнить и расширить знания и представления детей о фруктах, закрепить обобщающее слово.
	23-27 октября	Деревья. Грибы	Активизировать словарь по теме. Расширить представления детей о деревьях и грибах нашего региона. Воспитывать интерес к изучению удивительного мира растений. Учить беречь природу. Способствовать формированию коммуникативных навыков.
Ноябрь	30-3 ноября	Россия – наша родина	Формирование представлений детей  о России.Уточнять и активизировать словарь по теме. Воспитывать любовь к Родине
	6-10 ноября	Как хлеб на наш стол пришёл	Активизировать словарь по теме. Знакомить детей откуда пришел к нам хлеб, воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, которые выращивают и пекут хлеб, расширять и активизировать словарь детей. Упражнять детей в назывании хлебобулочных изделий.
	13-17 ноября	Транспорт	Формировать представления о видах транспорта – наземный, воздушный, подземный (признаки, детали, назначение,  значимость).
	20-24 ноября	Дикие животные осенью	Обобщить и расширить представления о поведении диких животных осенью. Активировать глагольный словарь по теме.
	27 ноября-1 декабря	Одежда	Уточнить словарь по теме, расширить и активизировать его. Познакомить с назначением одежды. Формировать представление о материалах, из которых они сделаны.
Декабрь	4-8 декабря	Зимушка-зима	Уточнить знания о признаках зимы. Формировать понятие «время года». Расширять и активизировать словарь по теме.  Учить использовать предлог  НА в предложениях. Формировать навыки диалогической речи.
	11-15 декабря	Зимние забавы	Обогащение и активизация словаря по теме; Уточнить и расширить представления детей о зимних забавах детей.
	18-22 декабря	Зимующие птицы	Закреплять представления детей о зимующих птицах (характерные внешние признаки, особенности жизни в зимних условиях); обобщающее понятие "Зимующие птицы".Воспитывать доброжелательное отношение к птицам; вызывать стремление беречь их, помогать зимующим птицам.
	25-29 декабря	Волшебство Нового года	Формировать у детей представления о  Новом годе, как веселом и добром празднике. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года
Январь	8-12 января	Посуда	Познакомить детей со свойствами стекла, керамики, рассказать о посуде, материале из которого она сделана, как её применять.
	15-19 января	Продукты питания	Систематизация и обобщение знаний  о продуктах питания.
	22-26 января	Домашние птицы	Формировать обобщённое представление о домашних птицах (виды, польза). Знакомить с детёнышами домашних птиц. Воспитывать желание заботиться и помогать домашним птицам.
Февраль	29 января-2 февраля	Мир профессий	Знакомить детей с разными профессиями. Расширить представления детей о труде взрослых.
	5-9 февраля	Домашние животные	Расширить представления детей о домашних животных. Знакомить с детёнышами домашних животных. Воспитывать желание заботиться и помогать домашним животным
	12-16 февраля	Дикие животные	Расширить представления детей о диких животных. Знакомить с детёнышами, жильём и образе жизни диких животных.
	19-22 февраля	День Защитника Отечества	Расширить представления детей о труде военных.  Воспитывать уважение к воинам Защитникам Отечества.
Март	26 февраля-1 марта	Мебель	Воспитывать интерес к окружающей обстановке. Знакомить детей с мебелью, для его она нужна. Закрепить обобщающее понятие «мебель». Расширять и активизировать словарь по данной теме;
	4-7 марта	Международный день 8 Марта. Семья.	Расширить представление детей о празднике «8 марта». Уточнять и активизировать словарь по теме. Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге).
	11-15 марта	Я и мой организм	Развивать знания  о  строении   своего организма, о важном значении   органов чувств. Познакомить со строением   тела  человека, с назначением и работой органов, показать важность   правильного   питания, необходимость и значение гигиенических процедур,  формировать  привычку заботиться о своем здоровье.
	18-22 марта	Весна	Закрепление представлений о сезонных изменениях в природе. Уточнить и расширить представления детей о весне, её характерных признаках.
	25-29 марта	Перелётные птицы	Продолжать знакомить детей с перелетными птицами. Закрепить внешний вид птиц, какую пользу они приносят природе. Расширять и активизировать словарь по теме
Апрель	1-5 апреля	Бытовая техника	Активизировать словарь по теме.  Формировать представления детей о предметах бытовой техники, ее значении и техники безопасности. Развивать умение отвечать на вопросы, отгадывать загадки;
	18-12 апреля	Космос	Закрепить представления детей о Космосе.Обогащение и активизация словаря по теме. Развивать диалогическою речь.
	15-19 апреля	Животные Севера	Закреплять представления детей о животных Севера, их приспособлениях к обитанию в данной среде.
	22-26 апреля	Животные Юга	Закреплять представления детей о животных Юга, их приспособлениях к обитанию в данной среде.
Май	29-3 мая	День Победы .	Дать детям представление о празднике «День Победы», почему он празднуется всем российским народом 9 мая; закреплять навыки составления предложений с предлогами; Воспитание любви к Родине, ветеранам войны.
	13-17мая	Насекомые	Формировать представления детей о насекомых, их видах, значимости.
	20-24 мая	Цветы	Уточнить и систематизировать знания детей о растениях наших лугов.
	27-31 мая	Лето	Уточнить и расширить представления детей о лете, его характерных признаках.

2.3. Работа с родителями.

Реализация ФГОС ДО способствует пониманию необходимости выстраивания взаимодействия с родителями воспитанников, привлечения родителей в образовательный процесс ДОУ.

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее

ценностей и смыслов. Взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.

Для решения задач с родителями проведено анкетирование, родительское

собрание, консультации, рекомендации, на которых показывала как с помощью технологии «Кластер» вызвать у ребёнка интерес к развитию критического мышления, стремление к самостоятельному поиску новых знаний, для родителей так же разработала буклет.

Родители очень активные помощники в создании пособий, игровых ситуаций. Также принимают активное участие в совместной подготовке к образовательной деятельности по лексическим темам, составляют с детьми описательные рассказы по изучаемой теме недели, придумывают загадки.

2.4. Формы взаимодействия c педагогами

В работе с педагогами решается следующая задача:

- Повысить уровень профессионального мастерства педагогов в вопросе развития критического мышления у детей дошкольного возраста через

Технологию «Кластер».

С целью распространения опыта среди педагогов проводятся открытые занятия, мастер - класс, консультация:

- Мастер-класс «Применение метода «Кластер» в образовательной деятельности дошкольников»

- Открытые занятия по лексическим темам: «Животные Севера», «В мире животных».

- Консультация ««Кластер - метод критического мышления»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развития критического мышления ребенка с ОВЗ в соответствии с его особыми образовательными потребностями:

1. Личностно-порождающее взаимодействие педагога с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в

которых каждому ребенку  предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются

обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,

ограниченный объем личного опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и

предыдущих достижений ребенка , стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ОВЗ.

4. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития критического мышления дошкольников с ОВЗ.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает ценности, на которых строится Программа. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.

Основные принципы организации РППС:

1.РППС соответствует:

- требованиям ФГОС ДО;

- образовательной программе ДОО;

- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;

- возрастным особенностям детей;

- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

- требованиям безопасности и надежности.

2. При проектировании РППС учитываются:

- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится

ДОО;

- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;

- задачи образовательной программы;

- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей).

3. РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и др.

4. РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу.

5. В соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная;

доступная; безопасная.

6. Образовательный процесс в ДОО информатизирован. В группе имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий.

3.4. Список литературы

1. Боно Э. Учите своего ребенка мыслить. - Мн. . 2005

2. Гладкова Н.Г. Использование технологии критического мышления. Мастер-класс. Приложение к журналу «Методист» -2010. № 5.- с.47

2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных

педагогических поисках. - М.: Арена, 1994

3. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена 2001, № 4

4. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного

образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

— Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019. — c. 336

Ресурсы:

5. https://multiurok.ru/files/priezientatsiia-klastier.html

6.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%