Программа развития познавательных и творческих способностей, через расширение представлений о мире профессий учащихся начальной школы.

Пояснительная записка

     Проблема выбора профессии стоит перед подрастающим поколением всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Концепция российского образования предусматривает профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы, целью которого является самоопределение учащихся, формирование адекватного представления о своих возможностях. То есть, профильное образование - это углубление знаний, склонностей, совершенствование ранее полученных навыков через создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы.

     Существует много программ по предпрофильной и профильной подготовке учащихся 8-11 классов, но все, же подросток не успевает сделать осознанный выбор, поскольку перечень предлагаемых профессий велик, а знания о них минимальны и даются отрывочно. В связи с этим необходимо определить роль и место профориентационной работы в начальной школе. Скрытые резервы профориентации таятся именно там. Чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, т.е. с профессиями людей хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают изо дня в день.

            Занимаясь профориентационной диагностикой в нашей школе, мы обнаружили,  что учащиеся среднего звена и старшеклассники плохо ориентируются  в качествах личности, способностях, возможностях и в мире профессии.  В связи с этим, возникают трудности большинство из них не готовы и неспособны выбрать профиль обучения.

В результате исследования была разработана программа «Дорога в будущее », для  учащихся начальной школы. Именно в  этот период, независимо от своих реаль­ных потребностей и возможностей, дети воображают, кем они станут в будущем. Их желания не строятся на реалистических соображениях, и, как правило, на этой стадии они хотят быть летчиками, учителями, врачами, медсестрами и т. д. И поэтому в начальной школе мы начинаем ознакомительный курс о профессиях их родителей, знакомых, родственников, для того чтобы на познавательном интересе учащихся выстроить работу по развитию познавательных процессов, общих и специальных способностей своевременного выбора профиля и дальнейшего профессионального самоопределения.

Цель нашей программы: развитие познавательных  и творческих способностей через расширение представлений о мире профессионального труда.

Задачи:

·    Создать условия для осознания детьми своей уникальности и неповторимости

·    Развить познавательные процессы учащихся;

·     Создать условия для исследования  и развития общих и специальных  способностей и возможностей;

·    Познакомить учащихся с разнообразием мира профессий;

·    Развить  креативность;

·    Развить коммуникативные навыки и навык партнерских взаимоотношений;

·    Познакомить учашихся с  понятием  «Способности», «Чувства и эмоции человека», «Качества человека»; «Жизненный выбор»

Методологической основой нашей программы послужили научные разработки Климова Е.А., Чистякова М.И, Резяпкиной Г.В., Пряжникова Н.С. Дубровиной И.В. , Битяновой М.Р., 

В нашей работе были использованны материалы Хухлаевой О.В. (программа “Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4), и  профоринтационные игры Пряжникова Н.С., адаптируя их для учеников 1-4 классов, Битяновой М.Р. «Работа психолога в начальной школе», Дубровиной «Психология -4 класс»

     Программа «Дорога в будущее» состоит из 4-х последовательных  блоков в соответствии с классами (см.рис1.) В каждый блок включены профориентационные игры, с помощью которых ученики знакомятся с профессиями блажащего окружения, например с профессиями родителей, и знакомых.

Рисунок1. Структура  программы «Дорога в будущее»

1блок для учащихся 1-х классов - Тренинг развития познавательной сферы «Я-школьник».

·        Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе;

·        Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстникамии соответствующих ролевых отношений с педагогом;

·        Развитие творческих способностей ребенка, его воображения, фантазии и творческого мышления;

·       Ознакомиться с понятиями" Чувства и эмоции человека».

2 блок  для учащихся 2-х классов – Тренинг личностных качеств «Какой Я?»

·         Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе;

·         Актуализировать знания об эмоциональной сфере человека;

·         Ознакомление  детей  с понятиями" Качества и способности человека";

·         Создание условий для исследования детьми своих качеств, и способностей.

·         Создание условий для осознания детьми влияния качеств и способностей на выбор профессии.

3 блок  для учащихся 3-х классов – Тренинг развития культуры общения «Я и другие»

·      Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений;

·      Развитие творческих способностей ребенка, его воображения, фантазии и творческого мышления

·      Создание условий для осознания детьми значимости правильного выбора профессии.

4 блок  для учащихся 4-х классов – Тренинг развития общих и специальных способностей  «Мое будущее».

·        Познакомить учащихся с разнообразием мира профессий;

·        Познакомить учащихся с понятиями «Общие способности», «Виды общих способностей», «Специальные способности»; «Жизненный выбор»;

·        Создать условия для осознания детьми влинии общих способностей и специальных на выбор профессии человека.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на 4 учебных года и предполагает реализацию каждого блока за 1-2 месяца. Занятия проводятся один раз в неделю  по 30-45 минут (в зависимости от возрастных особенностей учащихся). 

Взаимодействие с участниками программы:

На протяжении реализации  программы ведутся беседы  с классным руководителем и родителями учеников, на родительских собраниях, индивидуальных консультациях. Цель: повышения уровня  психологических знаний о возрастных особенностей учащихся и помощь в создании благоприятных условий для домашнего взаимодействия всех членов семьи.

 Структура занятий:

В структуре каждого занятия выделяются основные этапы работы.

Ритуалы приветствия-прощания являются важным мо­ментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, со­здавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ритуа­лы могут быть придуманы самой группой в процессе обсужде­ния, могут быть предложены психологом. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого — неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая затем, чтобы в него были включены все дети.

Разминка является средством воздействия на эмоциональ­ное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог ви­дит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей.. Определенные разминоч­ные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоцио­нального чрезмерного возбуждения.

Основное содержание занятия представляет собой сово­купность психотехнических упражнений и приемов, направлен­ных на решение задач данного развивающего комплекса. Как уже говорилось выше, приоритет отдается многофункциональ­ным техникам, направленным одновременно и на развитие по­знавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы.

Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оцен­ку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему), и смыс­ловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предыдущего занятия предполагает, что дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали. Предлагается вспомнить, с кем они обсуждали эти упражнения после встречи, показывали ли другим людям и что из этого получилось, объясняет, как это могло помочь им в учебе или общении вне занятий.

Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу.

При разработке программы учитывались следующие принципы тренинговой работы:

1.    Принцип диалога:

Равноправное межличностное общение на занятиях группы, основанное на взаимном уважении друг друга.

2.    Принцип гармонизации:   

Равномерное активизирование эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, постоянная смена деятельности.

3.    Принцип постоянного состава группы:

Работа происходит в одной и той же группе (классе), состав участников не должен превышать более 12 человек.

4.    Принцип свободного пространства:

В помещении для занятия должна быть возможность свободного передвижения участников по классу. Также наряду с пространством должны стоять парты, за которыми участники тренинга будут работать индивидуально.

5.    Принцип обратной связи:

Поскольку большинство детей находится в группе нуждается в поддержке, и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятия напряжения и релаксации.

6.    Принцип свободного высказывания:

При объяснении тренинговой работы, психолог, ведущий исходит, прежде всего, из желания участников группы, избегая принуждения.

Основные формы работы , которые используем на тренинговых занятиях следующие:

1.    Ролевые игры – они основываются на понимании развития человека с точки зрения его ролевого развития.

2.    Психогимнастические игры - они основываются на теоретических положениях социально – психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой  становятся возможным преднамеренные изменения.

3.    Коммуникативные игры – игры направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и обеспечить другого «вербальными поглаживаниями»; игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; игры обучающие умению сотрудничать.

4.    Игры, направленные на развитие воображения – игры с «мыслительными картинками».

5.    Эмоционально – символические игры – проигрывание различных чувств (радость, обида, страх и т.д.).

Ожидаемые результаты:

· Осознание детьми своей уникальности и неповторимости

· Высокий уровень познавательных процессов учащихся;

· Высокий уровень  общих  способностей

· Высокий уровень креативности

· Навык конструктивных партнерских взаимоотношений;

· Иметь представления:

ü о понятиях  «Способности», «Чувства и эмоции человека», «Качества человека»; «Жизненный выбор»,

ü о специальных способностях человека и их влияние на выбор профессии:

ü о разнообразии мира профессий.

№	Диагностируемые характеристики	Методики	Источник
1	Осознание детьми своей уникальности и неповторимости	·          Методика сочинения ·          Наблюдение	Битянова М.Р. Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе.-М.: Генезис,2001
2	Высокий уровень познавательных процессов учащихся;	·     Методика сочинения, ·     Тест Бурдона, ·     Методики на переключение и выявление объема внимания ·     Методика на изучение особенностей памяти ·     Методика сочинения ·     Анализ ученических тетрадей	Битянова М.Р. Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе-М.:Генезис,2001.
3	Высокий уровень  общих  способностей	·        Анализ ученических тетрадей ·        Схема наблюдения	Битянова М.Р. Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе-М.:Генезис,2001.
6	Высокий уровень креативности	Тест Торренса (сокращенный вариант)	Немов
7	Навык конструктивных партнерских взаимоотношений;	Схема наблюдения	Битянова М.Р. Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе-М.:Генезис,2001
8	Иметь представления: - О«Способности», «Чувства и эмоции человека», «Качества человека»; «Жизненный выбор», - Оспециальных способностях человека и их влияние на выбор профессии: - О разнообразии мира профессий;	Методика сочинения Игра «Цветик-семицветик»	Битянова М.Р. Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе.-М.: Генезис,2001.

Тематический планирование занятий

1    блок: Тренинг развития познавательной сферы

·          Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе;

·         Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстникамии соответствующих ролевых отношений с педагогом;

·         Развитие творческих способностей ребенка, его воображения, фантазии и творческого мышления;

·        Ознакомиться с понятиями" Чувства и эмоции человека».

  Литература:

Хухлаева О.В. “Тропинка к своему Я: уроки психологии.1 класс.),

Битяновой М.Р. «Работа психолога в начальной школе» (Развивающие занятия для 1 класса

№	Темаи занятий	Цель занятия	Кол-во часов	Упражнения, игры
1	Знакомство	Создание условий для близкого знакомства  детей в группе, развитие наблюдательности, памяти, воображения	1	Ритуал приветствия: «Улыбка", "Знакомство» Основная часть: «Имя начинается с буквы...» «Тропинка» «Штирлиц» Закончи предложение» Ритуал прощания
2	Зачем ходить в школу?	Стимулирование внутригруппового общения, развития памяти, внимания, логического мышления; повышение уровня учебной мотивации.	1	Ритуал приветствия, разминка «Подари улыбку соседу» «Ролевая гимнастика» Основная часть: «Встаньте те кто…» «Закончи слово» «Штирлиц» «Гомеостат» «Зачем ходить в школу?» Работа со сказкой "Про Колю" "Закончи предложение" Ритуал прощания
3	Мои  успехи в школе	Повышение уровня школьной мотивации; Развитие навыков логического и творческого мышления, памяти, воображения, Расширение словарного запаса детей.	1	Ритуал приветствия, разминка "Подари улыбку соседу" "Я тоже" Основная часть: "Встаньте те у кого есть..." "Мне помогли" "Рассказ наоборот" «Монолог картошек» "Главная учебная сила" Работа со сказкой "Козленок Хрюпигав" Ритуал прощания
4	Мои чувства -Радость	Знакомство с понятиями "Чувство и эмоции", "Радость" Развитие произвольного внимания, умения логически мыслить, развития мыслительных ассоциаций;	1	" Ритуал приветствия, разминка "Подари улыбку соседу" "Зайчики рассмеялись -зайчики испугались" Основная часть: "Закончи предложение" «Футболист» «Невидимые слова» "Как можно доставить радость другому человеку?" "Собираем добрые дела" Ритуал прощания "Пожелания на  следующий день"
5	«Мои чувства»- Грусть	Знакомство с чувством  "Грусть", развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентации, развитие наблюдательности и, памяти, восприятия	1	Ритуал приветствия, разминка "Подари улыбку соседу" "Передаем радость прикосновением" Основная часть: "Закончи предложение..." «Кто что сделал?» «Запретный номер» "Котенок загрустил" Работа со сказкой "Сказка про котенка Ваську" Ритуал прощания
6	«Мои чувства»- Страх	Развитие внимания, памяти, сообразительности, творческого мышления, умения распознавать чувства и настроения других людей, работа по снятию  напряжения перед  школой.	1	Ритуал приветствия, разминка "Подари улыбку соседу" "Покажи профессию" Основная часть: "Закончи предложение" Работа со сказкой "Маленькая Луна" "Инсценирвка" «Определи игрушку» "Весеннее настроение" Ритуал прощания
7	«Мои чувства»- Обида	Знакомство с чувством  обиды, обучение детей расслаблению, снятию агрессии, обиды; Развитие воображения, наблюдательности.	1	Ритуал приветствия, разминка "Подари улыбку соседу" "Массаж чувствами" Основная часть: "Закончи предложение" «Невидимые слова» "Какая у меня обида" "Напрасная обида" Работа со сказкой "Обида" Ритуал прощания
8	Разные чувства	Развитие воображения, наблюдательности, произвольного внимания. Развитие чувства принадлежности к группе.	1	Ритуал приветствия, разминка "Подари улыбку соседу" "Попугай" Основная часть: «Слушай и исполняй» «Возьми и передай» "Покажи дневник маме" "Закончи предложение" "Ожившие чувства" Ритуал прощания
Итого:			8

2 блок: Тренинг развития личностных качеств  «Какой Я?»

·          Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе;

·         Актуализировать знания об эмоциональной сфере человека;

·         Ознакомление  детей  с понятиями" Качества и способности человека";

·         Создание условий для исследования детьми своих качеств, и способностей.

·         Создание условий для осознания детьми влияния качеств и способностей на выбор профессии.

Литература:

Хухлаева О.В. “Тропинка к своему Я: уроки психологии. 2 класс.

Битяновой М.Р. «Работа психолога в начальной школе»

№	Тема занятий	Цель занятия	Кол-во часов	Упражнения, игры
1	Вспомним чувства»	Снятие психологического напряжения в группе; Активизация знаний и представлений о себе, эмоциях и чувствах человека.	1	Ритуал приветствия, разминка "Передай хорошее настроение соседу" "Мячик" Основная часть: "Вспомним чувства" «Кто я такой?» «Рассказ о себе что-нибудь хорошее» "Я тебя понимаю" "Совместный рисунок радости"  Ритуал прощания
2	Чем люди отличаются друг от друга»	развитие навыков взаимодействия в группе сверстников; Знакомство с понятиями «Качества», «Отзывчивость»; Диффиренциация предствлений о себе учащихся.	1	Ритуал приветствия, разминка "Подари улыбку соседу" "Реши пример" Основная часть: "Качества" «Вооброжаемый подарок» «Что у меня получилось,что не получилось» "В чем твоя сила? "Отзывчивость" "встаньте те кто..."  Ритуал прощания "Качество в подарок"
3	Качество «Сердечный»	Развитие навыков взаимодействия в группе, Развитие внимания, памяти, наблюдательности, коммуникативных способностей.	1	Ритуал приветствия, разминка "Подари улыбку соседу" "Найди лишнее слово" "Отгадай качество" Основная часть: "Пишущая машинка" «Зеркала» "Поделимся любовью" "Волшебные слова" "Золотой ключик"  Ритуал прощания
4	Темные и светлые качества	Развитие памяти, логического мышления, Создать условия для исследования детьми своих качеств и особенностей.	1	Ритуал приветствия, разминка "Шифровальщик" "Аналогии" Основная часть: "Психологические загадки" "Ладошка" "темные и светлые качества" "Светофорчики"  Ритуал прощания
5	Какой Я – Какой ТЫ?	Развитие навыков взаимодействия в группе,  активизация знаний и представлений о себе и других людях, акцент на позитивных качествах	1	Ритуал приветствия, разминка "Незаконченные предложения" Основная часть: "Заяц-хваста" «Поиск желаний» «Повтори за мной» "Цыганка" Ритуал прощания
6	Трудности второклашек	Создать условия для осознания детьми своих школьных трудностей; Мотивировать учащихся к позитивному самоизменению	1	Ритуал приветствия, разминка "Хрюкните те кто..." Основная часть: «Какого человека можно назвать…» "Копилка трудностей" Рис."Трудные ситуации второклашек." "Помоги Сереже "(работа с рисунками класса) «Об эмоциональной грамотности»  Ритуал прощания
7	Как решать трудности	Завершение работы. Позитивное програмирование будущего развития ощущения принадлежности к группе.	1	Ритуал приветствия, разминка "Разные ладошки. "Хлопните те кто..." Основная часть: «Каким я буду через год?» "Работа со сказкой"Верить и стараться""..." Рисунок на тему сказки  Ритуал прощания
Итого:			7

3    блок: Тренинг развития культуры общения «Я и другие»(3 класс)

·      Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений;

·      Развитие творческих способностей ребенка, его воображения, фантазии и творческого мышления

·  Создание условий для осознания детьми значимости правильного выбора профессии

Литература:

Хухлаева О.В. “Тропинка к своему Я: уроки психологии. 4 класс.

Битяновой М.Р. «Работа психолога в начальной школе»

\

№	Тема занятий	Цель занятия	Кол-во часов	Упражнения, игры
1	Я-фантазер	Создать условия для более близкого знакомства детей в группе;  Развитие памяти, воображения, творческого мышления	1	Ритуал приветствия, разминка "Передай хорошее настроение соседу" "Мячик" Основная часть: "Мысленные картинки " "Какое чувство испытываешь?" "Царевна-Несмеяна" ""Рисунок сна" под музыкальное сопровождение  Ритуал прощания
2	Мои мечты	Развитие коммуникативных способностей, наблюдательности, внимания.ю памяти, творческого мышления.	1	Ритуал приветствия, разминка "Мысленные картинки" Основная часть: "Незаконченные предложения" "Фантазии и ложь" "Работа со сказкой "Лживый мальчик"" Рисунок на тему  Ритуал прощания
3	Я и моя школа»	Развтие творческого мышления	1	Ритуал приветствия, разминка "Родители, учителя и ученики " Основная часть: "Что делает ученик?" "Неоконченное предложение" "Существо по имени лень" Работа со сказкой "О ленивой звездочке" Рисунок на тему  Ритуал прощания
4	«Я и мои родители»		1	Ритуал приветствия, разминка "Сказочные герои" Основная часть: "Неоконченные предложения" "Работа со сказкой "Простить маму" Рисунок на тему"  Ритуал прощания
5	«Я и мои друзья		1	Ритуал приветствия, разминка "Кто сказал спасибо?" "Кто есть кто?" Основная часть: "Неоконченные предложения" ""Качества настоящего друга" Ритуал прощания
6	Что такое сотрудничество?»	Развить навыки межличностного взаимодействия,развитие логического мышления, знакомство с понятием «Сотрудничество»	1	Ритуал приветствия, разминка "Спасибо тебе за …» «Кто лишний» Основная часть: «Что такое сотрудничество» «Что значит понимать другого?» «Конструктор» Работа со сказкой «Путевые заметки Оле-Лукойе » Рисунки на тему Ритуал прощания
7	Что такое сотрудничество?» (продолжение)	Создать условия для осознания детьми значимости конструктивного взаимодействия, развитие ощущуня принадлежности к группе.	1	Ритуал приветствия, разминка "Передай чувство «Собери картинку» Основная часть: «Я умею договариваться» «Найди себе пару «Конструктор» «МЫ вместе Рисунок «Мой класс» Ритуал прощания «Что мы хотим пожелать друг другу»
Итого:			7

4        блок: Тренинг развития общих и специальных способностей «Мое будущее»  

(4 класс)

·      Познакомить учащихся с разнообразием мира профессий;

·      Познакомить учащихся с понятиями «Общие способности», «Виды общих способностей», «Специальные способности»; «Жизненный выбор»;

·      Создать условия для осознания детьми влинии общих способностей и специальных на выбор профессии человека

Литература:

Хухлаева О.В. “Тропинка к своему Я: уроки психологии. 4 класс.

Пряжников Н.С, «Методы активизации профессиональногои лчностного самоопределения»

Дубровина И.В. «Преподавание психологии в школе » ( 5 класс)

№	Тема занятий	Цель занятия	Кол-во часов	Упражнения, игры
1	«Мои силы, мои возможности»	Снятие психологического напряжения в группе; Активизация знаний и представлений о качествах человека, повышение самооценки	1	Ритуал приветствия, разминка "Гав-гав-хрю-хрю» Основная часть: «Я- четвероклассник» «Роли» «Большие - маленькие» «Я сам» «Любимая игра» Ритуал прощания
2	Мои способности	Создать условия для осознания детьми связи между способностями и выбором профессии, Знакомство с понятиями «Способности», «Общие способности»	1	Ритуал приветствия, разминка "Перекличка» Основная часть: «Конкурс портретов» «Что такое способности?» «Отгадай, кто Я?» Д\З «Способности мои родителей» Ритуал прощания
3	Хочу вырасти успешным человеком	Создать условия для осознания детьми связи между специальными  способностями и выбором профессии, Знакомство с понятиями «Специальные способности»	1	Ритуал приветствия, разминка «Способности моих родителей » «Антонимы» Основная часть:  «Кто такой успешный человек?» «Кто может стать успешным человеком?» «Идеальное Я» Работа со сказкой «Я умею жалеть» Ритуал прощания
4	Хочу вырасти свободным человеком	Создать условия для осознания детьми связи между специальными  способностями и выбором профессии, Развитие творческого мышления, умения фантазировать.	1	Ритуал приветствия, разминка « Взгляд» «Скажи так, чтобы тебе поверили» Основная часть: «Я психологом родился» Работа со сказкой «О свободном человеке Иване Гаврикове и несвободной мухе» «Я так хочу» «Любимая игра»  Ритуал прощания
5	Мое будущее.	Развитие умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности, Развитие умения соотносить качества работника с требованиями професии	1	Ритуал приветствия, разминка « Взрослое имя» Основная часть: «Цепочка профессии» «Я в будущем» Рисунок «Я в настоящем, я в будущем» «Хочу в будущем - делаю сейчас» Ритуал прощания
6	«Хочу, Могу, Надо»	Формирование умения соотносить различные качесва  человека с теми или иными профессиями, Формирование представлений о требованиях профессии к человеку	1	Ритуал приветствия, разминка « Улыбнись как…» Основная часть: «Раньше и сейчас»  «Я в будущем»  «Если бы я был волшебником» «Профессии» «Мой будущий дом» «Комплимент» Д\з Сочинение «Моя будущая профессия»  «Ритуал прощания
7	Мое будущее (продолжение)	Завершение работы.Позитивное программирование будущего. Развитие ощущуня принадлежности к группе	1	Ритуал приветствия, разминка « Антонимы» Основная часть: «Мусорное ведро» «Неоконченные предложения» «Доброжелательное послание»  Ритуал прощания
Итого:			7

Итого по программе: 29часов.

Приложение1

Методика Сочинения  (по Битяновой М.Р.)

Выполнение задачи массового обследования детей (имеется II виду обследование всех детей одного возраста в обычной шко­ле) требует достаточно непривычных для традиционной психо­логической практики методов экспресс-диагностики.

НАми предлагается экспресс-диагностический метод оценки основан­ный на анализе продукта деятельности. Предполагается, что и продукте деятельности, особенно творческой, находят отраже­ние основные черты личности субъекта (автора). Это относится кик к интеллектуальным качествам, способностям, так и к лич­ностным проявлениям. С определенной степенью достовернос­ти (результаты экспресс-диагностики не могут быть оконча­тельным выводом) заключения, относящиеся к продукту нтельности, относятся и к качествам личности.

 Анализу подвергаются работы детей. Используется обычный "1а готический прием — дети получают задание написать сочи-•ине. Работа выполняется в обычных условиях, всем классом в течение одного урока. Предлагается тема «Моя будущая профессия». Оказывается необходимая организующая помощь, илияющая на содержание работы. Тема связана с непосредствнными интересами детей, что важно для мотивации к рабо-, достаточно широкая для того, чтобы выявить разнообразие представлений детей об окружающем, их знания и умения. Сочинения рассматриваются с нескольких точек зрения. По разработанной (схеме оценки определяется выраженность следующих параметров

·      ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ; ВЫРАЖЕННОСТЬ КАЧЕСТВ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯ­ТЕЛЬНОСТИ;

·      УРОВЕНЬ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН; УРОВЕНЬ ЛИЧНОСТНО-СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

·      Оценка ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ работы. Эта характеристика в значительной мере совпадает с понятием спо­собностей вербального мышления.

Высокий уровень — раскрытие главной мысли сочинения как отражение существенных признаков ситуации, понимание причинно-следственных связей, т. е. закономерностей реаль­ности.

Средний уровень — наличие главной мысли в сочинении и ее минимальное раскрытие.

Низкий уровень — имеется правильная структура фраз, каждое предложение содержит мысль.

Еще более низкий уровень является показанием для инди­видуального обследования, требуется уточнение уровня обще­го интеллектуального развития.

Приложение2

Игра «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний, личностных качеств детей.

Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.

Порядок исследования. Дети вспоминают сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания(либо  личностные качества).

·                    Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы. Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

·                    Лепестки с качествами оставляют себе. Возможно, прочитать свои качества перед группой.

Приложение3.

Краткий тест  Торренса. Фигурная форма

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

ПОДГОТОВКА К ТЕСТИРОВАНИЮ

Необходимо избегать употребления слов "тест", "экзамен", "проверка" во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, Проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших  группах учащихся. Оптимальный размер группы -это 15-35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5 - 10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15 - 20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

'Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится".

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом:

'Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Мы собираемся провести их измерение сегодня и через некоторое время. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны".

ИНСТРУКЦИИ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

«Перед вами бланк с 6 недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их. Дорисовывать можно что угодно и как угодно. После завершения рисунка необходимо дать ему название и подписать снизу в строке».

ИЗМЕРЕНИЯ И ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Важным условием высокой надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений.

ПРОЦЕДУРЫ ИЗМЕРЕНИЯ

1.

Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торренса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.

2.

Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.

3.

Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из категорий ответов. Списки категорий приведены на с. 30 - 37 настоящего руководства. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их ОРИГИНАЛЬНОСТЬ. Запишите их в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку № 1, приведенному на с. 30 - 34. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2 (с. 35 - 37). В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за РАЗРАБОТАННОСТЬ каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания (см. табл. на с. 43). Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются в бланке, на строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

4. 

Показатель БЕГЛОСТИ для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов (см. табл. на с. 43). В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель ГИБКОСТИ, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за ОРИГИНАЛЬНОСТЬ определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель РАЗРАБОТАННОСТИ ответов. ПРОВЕРКА НАДЕЖНОСТИ ИЗМЕРЕНИЙ

Время от времени рекомендуется сопоставлять данные собственной обработки тестов с данными обработки тех же тестов более опытным экспериментатором. Все несоответствия должны быть выявлены и обсуждены. Рекомендуется рассчитать коэффициенты корреляции между показателями, полученными двумя исследователями при обработке 20 - 40 протоколов. Другим способом проверки надежности может служить повторная обработка экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через одну или несколько недель.  При использовании бланков для обработки эти виды контроля займут не много времени. УКАЗАТЕЛЬ ОЦЕНКИ ТЕСТА.

В указатель (см. табл. па с. 39) включены данные, полученные на 500 учащихся школ г. Москвы в 1994 г. Возраст испытуемых от 6 до 17 лет.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Ниже приведен список № 2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их "XI". "Х2" и т. д. Однако это потребуется очень редко.

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная - 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2-4,9% случаев. Данные об опенке категории

и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за орнгиналыюсть ответа. Всегда встает вопрос об опенке оригинальности ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. П. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Они указывают на нестандартность мышления и отклонение от общепринятого. Инструкция к тесту и раздельность исходных фигур никоим образом не указывают на возможность такого решения, но вместе с тем и не запрещают его. П. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

за объединение двух рисунков ........................................... 2 балла,

за объединение трех-пяти рисунков .................................. 5 баллов,

за объединение шести-десяти рисунков .......................... 10 баллов.

Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность но всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура. так и за ее пределами. При этом. однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Один балл дастся за:

• Каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз.

• .Цвет. если он дополняет основную идею ответа.

• Специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) - тени, объем, цвет.

• Украшение, если оно имеет смысл само по себе.

• Каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую но отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства.

• Поворот рисунка на 90' и более, необычность ракурса (вид изнутри. например), выход за рамки задания большей части рисунка.

• Каждую подробность в названии сверх необходимого минимума.

Лист обследования

Фамилия……………………. Имя……………………..

Дата……………………….

На этих двух страницах нарисованы незаконченные рисунки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут .

Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай её полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название дл   я каждой картинки.

   

   

	22

Приложение 4

Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов

Вводные замечания. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

Цель занятия. Изучение особенностей памяти больных нервно-психическими заболеваниями.

Стимульный материал. Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не представляет большой трудности. Желательно иметь несколько таких наборов.

Примеры набора слов

1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

Порядок работы. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно и четко. В прото­коле он отмечает крестиком или цифрой порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого материала.) Иногда больные называют лишние слова, что также отмечается экспери­ментатором в протоколе.

Как правило, для больных требуется не менее 8—10 предъявлений для полного (или почти полного) воспроизведения (здоровые обычно запоминают все слова уже со второго или тре­тьего предъявления).

В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день.

Обработка и анализ данных. На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладыва­ется число повторений, по вертикали — число правильно вос­произведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.

23

Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания:

— при черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают первые и последние слова;

при этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается;

— при неврозах запоминание замедленное, больным требу­ется большее число повторений (по сравнению со здоровыми) для запоминания полного объема материала; график запомина­ния имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемо­го материала от повторения к повторению проявляется тенден­ция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и ко­лебаниях внимания.

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ

Фамилия, имя, отчество ————————————— Дата ——— Возраст———————
Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов

Набор слов	Порядок предъявления
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Общее количество воспроизведенных слов

	24

Приложение5.

Методика "Проставь значки

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед нача­лом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясня­ют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков про­ставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответ­ственно, галочку, черту, плюс или точку.

Лист к методике «Проставь значки».

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в тече­ние двух минут, а общий показатель переключения и распреде­ления его внимания определяется по формуле:

S=(0,5N – 2,8n)/120

где S — показатель переключения и распределения внимания;

25

N — количество геометрических фигур, просмотренных и по­меченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные зна­ки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими зна­ками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов - показатель S больше чем 1,00. 8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00. 6-7 баллов показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75. 4-5 баллов — показатель 5'находится в интервале от 0,25 до 0,50. 0-3 балла — показатель 5 находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 6-7 баллов - средний. 4-5 баллов - низкий. 0-3 балла - очень низкий.

26

Библиографический список:

1.      Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.:2007.

2.      Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. [Текст]:  - Издательство «Речь», 2000.-190с.

3.      Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения в играх, тренингах, тестах. [Текст]:  - М., 2002.

4.      Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. [Текст]: -  М., Издательство «Сфера», 1998.-240с.

5.      Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения[Текст]: Учебно-методическое пособие.- 2-е изд.-М., 2003.-400с.

6.      Фопель К. Как научить детей сотрудничать. [Текст]: -М., 2001.

7.     

27

Хухлаева О.В.  Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4) [Текст]: - М., Генезис,2001.-303с.