Программа социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ "Взаимопонимание и социальная поддержка"

Содержание программы

1.     Паспорт программы ……………………………………………………   2 - 3

2.     Пояснительная записка ………………………………………………..   5 – 8

3.     Научно-теоретическое обоснование ………………………………….   9 – 12

3.1  Актуальность. Основания для разработки программы                            9-10

3.2  Концептуальные приоритеты программы                                                10 - 11

3.3  Цель и задачи программы                                                                             13

4.     Содержание и механизм реализации программы ………………….  13 - 26

4.1 Этапы реализации программы                                                                   13 - 14

4.2 Перспективный план мероприятий в рамках реализации программы   15 - 18

4.3  Ресурсы для реализации программы                                                         18 - 19

4.4 Используемые образовательные технологии                                            19 - 20

4.5  Планируемые результаты                                                                         21

4.6  Оценка эффективности                                                                              21 - 24

5.     Список литературы …………………………………………………..       25-26

Паспорт программы (инновационного проекта)

Наименование программы	Программа адаптации и социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы «Взаимопонимание и социальная поддержка»
Разработчик программы	Социальный педагог Альфия Минуллаевна Чекина
Цель программы	Сформировать эффективную систему интегрированного включения детей-инвалидов и детей с ОВЗ в образовательную среду и социум с обеспечением  успешной психологической адаптации и социализации.
Задачи программы	-создать условия  для обеспечения комплексной психолого-педагогической адаптации и социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ и их родителей в образовательном пространстве; -обеспечить  детей-инвалидов и детей с ОВЗ необходимым комплексом   мероприятий для получения  ими индивидуального уровня образования, соответствующего  психофизиологическим особенностям обучающихся; -регулировать взаимоотношения родителей, детей и педагогов, способствуя формированию толерантности у  всех взаимодействующих сторон образовательного процесса; -оказать помощь детям-инвалидам и детям с ОВЗ в социальной адаптации, самоопределении и самореализации.
Сроки реализации программы	2019-2023 гг.
Этапы реализации программы	2019-2020 г. – подготовительный (прогностический) 2020-2022 г.г.- основной (этап реализации) 2022-2023г.–рефлексивный (внешняя и внутренняя экспертиза полученных результатов)
Исполнители программы	·        педагогический коллектив ·        специалисты  вспомогательных служб школы и поселения (педагог-психолог, социальный педагог, социальные работники) ·        медицинские работники школы и БУ НРБ ·        родители детей-инвалидов
Планируемые результаты:	·        увеличение  количества  и эффективности необходимых  мероприятий, обеспечивающих   комплексный подход к решению социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ ·        успешное интегрированное включение не менее 85% детей-инвалидов в образовательную среду, в социум; ·        успешная социально-психологическая адаптация не менее 85% детей-инвалидов и их семей; ·        совершенствованная   школьная система  выявления, учета и сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ; ·        повышение   качества  комплексных  реабилитационных мероприятий для детей-инвалидов и детей с ОВЗ
Контроль за исполнением  программы	·        Директор ·        ПМПК

Пояснительная записка

В современном мире интеграция детей-инвалидов и детей с ОВЗ в массовые образовательные учреждения – это глобальный общественный процесс, затрагивающий все высокоразвитые страны. Его основой является готовность общества и государства переосмыслить всю систему отношения к инвалидам с целью реализации их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Начавшийся в России в 90-тых годах интеграционный процесс в настоящее время приобрел признаки устойчивой тенденции, обусловленной, с одной стороны, демократическими преобразованиями в обществе, а с другой, реформами в сфере образования[1] вообще, и введение в действие новых ФГОС в частности.

          Проблема  обучения  детей-инвалидов и детей с ОВЗ в  условиях  массовой общеобразовательной  школы -  одна  из  актуальных  проблем  современного российского  общества.  Очень  важным  является  решение вопросов,  связанных  с  обеспечением  тех  необходимых условий,  которые  позволят данной  категории  детей  включиться  в  полноценный  процесс  образования наряду  со  здоровыми  детьми.  Естественно,  что  не  все  категории  детей-инвалидов  могут  обучаться  в  условиях  массовой  общеобразовательной школы, но большая часть могут.

     Общая  черта  их  личности  заключается  в  том,  что  инвалидность   создает отличающееся от нормы, измененное положение. Форма проявления инвалидности приводит  к  тому,  что  всегда  возникают  какие-то  новые  своеобразные изменения  личности,  а  также  каждый  раз  иные  проблемы.  Однако  у  всех детей-инвалидов  независимо  от  вида  и  степени  заболевания можно  наблюдать одну  общую  черту:  они «другие»,  чем  остальные  дети,  и  именно  эта «разница» в определенной мере определяет их дальнейший жизненный путь, отличающийся  от  обычного.  У  детей-инвалидов  часто  проявляется тенденция к изоляции от общества. Раньше этому содействовало раздельное от  здоровых детей воспитание в специальных школах и заведениях. Хотя в настоящее  время  ситуация  частично  изменилась,  но у  детей-инвалидов  по-прежнему  проявляется  нарушение  способности  включаться  в  нормальный процесс  жизнедеятельности.  Отклонения  в  развитии  личности  детей-инвалидов  вызывают  прежде  всего  нарушения  в  области  познания  и коммуникации, но могут также приводить и к нарушению их эмоционально-волевой  сферы, что,  в  свою очередь, может  стать причиной  возникновения патологических  форм  поведения  и  активности.  У  ребенка-инвалида  часто наблюдается  проявление  таких  эмоциональных  состояний,  как  чувство страха,  обиды,  боязни,  стыда,  причем  у  детей-инвалидов  они  зачастую имеют  крайнюю  степень  выраженности:  от  экзальтации  до  полного притупления.  Затронутой  оказывается  и  самооценка  у  данной  категории детей.  Как  говорят  данные  многих  психологических исследований,  большинство  детей-инвалидов  имеют  заниженную  самооценку,  значительно  меньшая  часть - адекватную и очень редко встречается самооценка завышенная.

Ребенок-инвалид  в  большей  степени,  чем  здоровый  ребенок, подвергнут  влиянию  ближайшего  окружения;  отношение  ближайшего окружения  либо  усиливает   влияние  дефекта  на  личность  ребенка  и  его развитие в целом, либо помогает ему это влияние компенсировать. Особенности  развития  личности  ребенка-инвалида  и  различные ограничения, которые вносит в его жизнь дефект, приводят к тому, что его самостоятельное  обучение  в  условиях  массовой  общеобразовательной школы часто бывает затруднено.  Мы  предлагаем  детям-инвалидам  обучение  в  массовой общеобразовательной  школе  в  обычных  классах  совместно  со  здоровыми детьми,  но  при  условии  социально-педагогической  помощи  данной категории детей.

 Под  социально-педагогической  помощью  ребенку-инвалиду  мы понимаем  комплекс  педагогических  мер,  направленных  на  развитие личности  ребенка,  имеющего  жизненные  ограничения,  обусловленные инвалидностью,  в  ходе  которого  формируется  адекватное  восприятие собственного «Я»  и  окружающей  действительности,  устойчивость  к внешним  и  внутренним  травмирующим  воздействиям,  способность адаптироваться  в  окружающую  среду  и  эффективно  с  ней взаимодействовать.

   Основная  цель  социально-педагогической  помощи  ребенку-инвалиду –  ценностное  развитие  ребенка  как  личности  в  пределах  его психофизических  возможностей  при  помощи  комплекса  разнообразных педагогических средств.

  Система  социально-педагогической  помощи  детям-инвалидам, обучающимся  в  условиях  массовой  общеобразовательной  школы, обеспечивает  возвращение  ребенка,  получившего  инвалидность,  в продуктивную  полноценную  социальную  жизнь,  включение  его  в  систему общественных отношений.

Социально-педагогической  помощью  ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы, на наш взгляд, являются  следующие компоненты:  диагностический,  консультационный,  практический, прогностический и социально-реабилитационный.

·        диагностический компонент представляет собой изучение личности ребенка-инвалида и его взаимоотношений со средой.

 Реализация  диагностического  компонента  социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду предполагает: изучение личности самого ребенка, состояние его интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер. В процессе диагностики изучаются возможности и имеющиеся у  ребенка  способности,  особенности  течения  его  заболевания,  степень влияния  имеющегося  дефекта  на  общий  уровень   развития  и  восприятие своего «Я»,  а  также  особенности  его  взаимоотношений  с  ближайшим окружением,  положение  в  семье  и  возможности  включения  в  детский коллектив. Проведенное комплексное диагностическое исследование позволяет выделить основные затруднения, которые испытывает ребенок в отношении восприятия  себя  и  имеющегося  дефекта,  дать  общую  характеристику развития его личности и отношений с окружающей средой.

·        консультационный  компонент  социально-педагогической  помощи ребенку-инвалиду  представляет  собой  организацию  консультирования данной  категории  детей. 

Консультации детей-инвалидов  должны  носить индивидуальный характер, они направлены на преодоление тех затруднений, которые испытывает ребенок.

·        практический  компонент  предполагает  выбор  и  реализацию конкретных мер, средств и форм социально-педагогической помощи детям-инвалидам.

Реализация  практического  компонента  включает  несколько  этапов:

1) подготовительный - на  данном   этапе  осуществляется  подготовка  ребенка-инвалида  и членов  его  семьи  к  обучению  в  условиях  массовой  общеобразовательной школы.

2) вторым,  или  основным  этапом  реализации  практического компонента  является  этап  решения возникающих  в  процессе  обучения  проблем.  У  здорового  ребенка  начало обучения  в  школе –  это  определенный  кризис,  который  в  литературе принято  называть «кризисом  первых  недель  обучения».  Для  ребенка – инвалида  адаптационный  период  больше  по  времени  и  сопряжен  с  дополнительными трудностями. Ему необходимо научиться самостоятельно решать  проблемы,  возникшие  в  результате  того  или  иного  дефекта, научиться  вместе  со  здоровыми  детьми  включаться  в  разнообразную деятельность,  находить  ей  альтернативу,  если  ограничения,  заданные дефектом, не дадут ему возможности ее выполнения.

3) следующий этап реализации практического компонента социально-педагогической помощи детям-инвалидам – это этап сопровождения ребенка в процессе его обучения в школе.

Социально-педагогическое  сопровождение –  это  процесс своевременной   помощи  ребенку   на  основе  постоянного  отслеживания изменений  в процессе  его  развития,  адаптации  его  в  детском  коллективе и развития компенсаторных механизмов. Основная функция социально-педагогического сопровождения –помощь  ребенку-инвалиду и его семье  в  решении проблемных ситуаций.

·        следующим  компонентом  социально-педагогической  помощи ребенку-инвалиду  в  условиях  массовой  общеобразовательной  школы является прогностический компонент.

Прогнозирование –  это  определение  потенциальных  возможностей ребенка к обучению в условиях массовой общеобразовательной школы. При прогнозировании  таких  возможностей  специалист  должен  изучить особенности  дефекта,  имеющиеся  у  ребенка-инвалида,  влияние  его последствий  на  его  жизнедеятельность  и  тенденции  развития  последствий дефекта.

·         одним компонентом социально-педагогической помощи детям-инвалидам  в  условиях  массовой  общеобразовательной  школы  является социально-реабилитационный компонент.

Социальная  реабилитация -  это целенаправленный  процесс  возвращения  ребенка,  получившего инвалидность  или  имеющего  те  или  иные  жизненные  ограничения,  в продуктивную  полноценную  социальную  жизнь,  включения  его  в  систему общественных  отношений  в  ходе  специальным  образом  организованного обучения,  воспитания  и  создания  для  этого  оптимальных  условий,  а  также комплекса  педагогических  средств,  направленных  на целостное  развитие  ребенка  как  личности  в пределах  его психофизических возможностей. 

Социальная реабилитация – это система мероприятий, направленная на развитие возможностей ребенка-инвалида. Социально-реабилитационный компонент  помощи  детям-инвалидам  реализуется  на  основе индивидуальных  программ  социальной  реабилитации,  которые разрабатываются  совместно:  медицинский работник - социальный  педагог, педагог-психолог –  классный руководитель – ребенок – родители.

Актуальность. Основания для разработки программы

           Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями находится на острие общественного внимания. Число лиц школьного возраста, имеющих те или иные ограничения здоровья (инвалидность), достигает примерно 7,5% от общего состава школьников. Согласно прогнозным оценкам число учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться. Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится ребенок –инвалид.

        В настоящий момент в МБОУ «Новоаганская ОСШ имени маршала Советского Союза Г.К.Жукова» из 405 учащихся, обучаются 5 детей-инвалидов , а также  21 ребенок с ОВЗ (имеющих заключение ТПМПК). Двое  из детей-инвалидов по рекомендациям медиков и состоянию здоровья   находятся на индивидуальном обучении, но при этом по мере возможности посещают классные, общешкольные и поселковые мероприятия вместе со своими родителями и сверстниками. При условии создания в школе полноценной безбарьерной среды все дети смогут чаще посещать занятия и внеурочные мероприятия в школе, что позволит им быть более адаптированными и социализированными   в обществе.  

Данная программа выстраивается при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, выявления потенциальных "факторов роста", "факторов развития", которые имеются в образовательном учреждении.

Социологический опрос, проведенный в марте 2019 года, в котором было опрошено 120 учащихся начальных классов, 220 учеников основной и средней школы, 5 представителей администрации школы, 36 педагогов,  258 родителя учащихся школы, 2 представителя обслуживающего персонала показал:

·        85% учащихся школы не имеют опыта общения с инвалидами, но готовы обучаться с этими детьми в одном классе;

·        75% будут стараться оказывать им моральную поддержку, помощь в  учебе, передвижении;

·        65% родительской аудитории также не  имеют опыт общения с инвалидами, но готовы к тому, что данное ОУ будут посещать и дети-инвалиды;

·        92% опрошенных, испытывают потребность в особых знаниях и умениях при работе с детьми – инвалидами, считают, что для работы с детьми данной категории нужна специальная  профессиональная переподготовка;

·        администрация школы, педагоги и младший обслуживающий персонал готовы к принятию детей-инвалидов в нашем учреждении, готовы  к оказанию  им моральной поддержки, помощи в учебе, развитии и  передвижении – 100%.

Концептуальные приоритеты программы

Анализ опыта интеграционных процессов в европейских странах, накопление собственного отечественного опыта[2] позволили сформулировать основные принципы российской концепции интегрированного (инклюзивного)  обучения[3].

Во-первых, это выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми на максимально раннем этапе и своевременное оказание необходимой помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья и его семье;

Во-вторых, это создание вариативных условий для реализации права на образование всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических особенностей. Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.

При этом интеграция не подменяет собой систему специального образования и не противостоит ей. Интеграция, как процесс, сближает обе образовательные системы – общую и специальную, делая границы между ними проницаемыми и вариативными.

Таким образом, инклюзивное (интегративное) образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями).

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе детей-инвалидов) в образовательных учреждениях общего типа, расположенных по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет  избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися сверстниками, и таким образом способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество[4].

Обязательным условием эффективности инклюзивного образования является организация системной подготовки, переподготовки и повышения квалификации для широкого класса различных специалистов: педагогов, психологов, методистов, логопедов, дефектологов. Она направлена на овладение специальными знаниями и педагогическими технологиями, которые обеспечивают возможность квалифицированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в развитии. Такая специальная подготовка и переподготовка кадров должна носить регулярный устойчивый характер.

Другим условием эффективности инклюзивного образования является целенаправленное формирование в обществе позитивного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, популяризация идей интегративного образования.

Инклюзия не сводится к открытым для детей-инвалидов дверям школы. Это серьезная интеллектуальная, организационная и эмоциональная работа, которая требует настоящей отдачи от всех субъектов образовательного процесса в контексте институциональных изменений[5].

Наша программа направлена на то, чтобы дети, нуждающиеся в  особом внимании, осуществляли свое право на участие в общественной жизни и вели достойную жизнь в будущем, и это, на наш взгляд, позволит изменить сложившееся в обществе отношение к ним. 

Образование детей инвалидов в условиях общеобразовательной школы базируется на идее принятия индивидуальности каждого отдельного ученика и следовательно, обучение и воспитание организовано таким образом чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка. Ребенок рассматривается как человек, ценность которого не зависит от его способностей и достижений. Каждый способен чувствовать и думать, имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным, ведь  люди нуждаются друг в друге. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений, эти дети  нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. От этого жизнь ребенка становится разнообразной, а разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В условиях общеобразовательной школы специалисты оказывают детям –инвалидам всестороннюю  помощь. Педагоги стремятся к тому, чтобы эти дети получили полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью.

Организованный учебно-воспитательный процесс в нашем образовательном учреждении помогает раскрывать каждого такого ученика с помощью глубокого, точечного индивидуального подхода, через индивидуальную образовательную программу, индивидуальный учебный план.

         Психолого-педагогическая служба образовательного учреждения  учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику, учителям и родителям для достижения успеха. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Педагогический коллектив разрабатывает философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику. В процесс создания инклюзивной школы включены все участники образовательного процесса: администрация школы, педагоги, вспомогательные службы, медицинские работники  и родители обучающихся.

Для полноценного развития ребенка – инвалида недостаточно только присутствие в школе, важно фокусирование не на целях, а на действиях. Часто дети с особыми образовательными потребностями признаются необучаемыми, педагоги массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей - инвалидов в процесс обучения в классах, а родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

В школе все ученики равны в школьном сообществе, они  имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня. У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей. Работники, вовлеченные в процесс образования, обучаются  стратегиям и процедурам, облегчающим процесс  включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников. Разрабатываемые учреждением индивидуальные образовательные программы учитывают потребности каждого ученика, а семьи активно участвуют в их разработке и реализации.

В ходе реализации инклюзивного образования у учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса.  Индивидуальная помощь, оказываемая ребенку, не отделяет и не изолирует его. Появляются возможности для обобщения и передачи навыков.

 Существование обычных школ с установкой на инклюзию – самый эффективный способ борьбы с дискриминацией, формирования добрых отношений в школьных сообществах, построения общества, приемлемого для всех и обеспечения возможности всеобщего образования. Однако главная задача состоит в том, чтобы сделать все школы и учреждения более дружелюбными по отношению к детям с ограниченными возможностями.

Имеющаяся практика показывает преимущества инклюзивного обучения:

·        повышение образовательного уровня детей в сравнении с обучающимися коррекционной школы или класса;

·        повышение их адаптивных возможностей, коммуникативной сферы, более высокий уровень социализации

Цель и задачи программы

Цель: cформировать эффективную систему интегративного включения детей-инвалидов и детей с ОВЗ в образовательную среду и социум с обеспечением  успешной психологической адаптации и социализации. 

Задачи:

·        создать условия ( материально-технические, организационные и др. )  для обеспечения комплексной психолого-педагогической адаптации и социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ и их родителей в образовательном пространстве МБОУ «Новоаганская   общеобразовательная средняя школа имени маршала Советского Союза Г.К.Жукова»

·        обеспечить  детей-инвалидов и детей с ОВЗ необходимым комплексом   мероприятий для получения  ими адекватного образования

·        регулировать взаимоотношения родителей, детей и педагогов, способствуя формированию толерантности у  всех взаимодействующих сторон образовательного процесса

·        оказать помощь детям-инвалидам и детям с ОВЗ в социальной адаптации, самоопределении и самореализации

Этапы реализации программы

2019-2020 г.г. – подготовительный (прогностический)

1.     Совершенствование организационных мероприятий по реабилитации и социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

2.     Разработка и реализация механизмов  сетевого взаимодействия с медицинскими учреждениями, учреждениями дополнительного образования, с узкими специалистами .   

3.     Обеспечение комплексной помощи (педагогов, психолога, мед. работников) членам семей детей-инвалидов и детей с ОВЗ в социальной, психолого-педагогической адаптации и реабилитации.  

4.     Разработка системы поддержки и развития творческого, художественного и интеллектуального потенциала детей – инвалидов и детей с ОВЗ через расширение спектра деятельности.

5.     Совершенствование материально-технической базы учреждения, безбарьерной  среды.

6.     Разработка системы мониторинга эффективности по адаптации и социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ.   

7.     Наполнение школьного сайта полезными материалами для детей-инвалидов и детей с ОВЗ и родителей, регулярное обновление информации на странице «Инклюзивное образование» школьного сайта, открытие форума на школьном сайте.  

2020-2022 г.г.- основной (этап реализации)

Предусматривается работа по следующим направлениям:

1.     Расширение организационных мероприятий по реабилитации и социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ(увеличение на 3-5%).

     2. Расширение спектра мероприятий различного уровня для детей-инвалидов,      

         проводимых на базе школы:

·        поселковые и районные конкурсы чтецов (2 раза в год)

·        поселковые и районные  спортивно-оздоровительные мероприятия (2-3 раза в год)

·        мероприятия для членов семей детей-инвалидов и детей с ОВЗ (2-3 раза в год)

·        социальные акции (2-3 раза в год)

2.     Укрепление  сетевого взаимодействия с медицинскими учреждениями, учреждениями дополнительного образования, с узкими специалистами   учреждений поселения.

3.     Совершенствование материально-технической базы учреждения, безбарьерной среды.

4.     Реализация системы мониторинга эффективности проводимых мероприятий по адаптации и социализации детей-инвалидов.

2022-2023 г. – рефлексивный (внешняя и внутренняя экспертиза полученных результатов)

     1. Обобщение и анализ полученных результатов.

2. Представление опыта и полученных результатов через выступления,

    публикации.

3. Проведение стажировок на уровне муниципалитета и региона.

Перспективный план мероприятий

в рамках реализации программы   

№ п/п

Мероприятия

Исполнители

Сроки (год, месяц)

2019

2020

2021

2022

2023

Мероприятия, направленные на создание системы нормативно- информационного обеспечения реабилитации детей-инвалидов

1.

Создание банка данных детей-инвалидов для разработки и реализации индивидуальных программ социальной реабилитации

педагоги

IX

IX

IX

IX

IX

2.

Разработка информационно- аналитической, методической документации социально-психологического сопровождения детей-инвалидов

Куратор направления, педагоги, педагоги-психологи, учитель-логопед

I

I

I

I

I

Мероприятия, направленные на создание условий для реабилитации детей-инвалидов

1.

Создание коррекционно-развивающего пространства в ОУ: Приобретение специализированного учебного инвентаря, комплектов развивающих игр и игрушек, модульного оборудования

Администрация Заместитель директора по АХЧ

По мере поступления финансирования

2.

Создание коррекционно-развивающего пространства в ОУ: Формирование установок толерантности, миролюбия, гуманизма, взаимопомощи, благотворительности

Администрация ПМПК педагогический коллектив

Постоянно

3.

Вовлечение детей-инвалидов в мероприятия, проводимые социально-психологической службой, педагогами организаторами

Педагоги, психологи, педагоги, классные руководители

Постоянно

4.

Консультирование участников образовательного процесса по вопросам сопровождения, адаптации, социализации детей -инвалидов.

медицинские работники, педагоги, психологи, классные руководители, социальный педагог, дефектолог

Постоянно

5.

Организация обучающих семинаров, мастер-классов для социально-психологической службы, педагогического коллектива по вопросам сопровождения, адаптации, социализации детей с ОВЗ , в том числе детей-инвалидов.

Администрация Методический совет ПМПК

XI

X

XI

I

I

6.

Вовлечение родителей в работу по адаптации, социализации детей-инвалидов.

Администрация, социально-психологическая служба классные руководители педагоги

Постоянно

Внедрение новых технологий, форм и методов работы

1.

Организация родительской школы просвещения психологической реабилитации детей – инвалидов и детей с ОВЗ

Администрация   социально-психологическая служба

1 раз в полугодие

2.

Разработка и внедрение комплекса технологий реабилитации, адаптации, социализации детей с ОВЗ, в том числе  детей - инвалидов с использованием средств культуры и искусства (сказкотерапия, музыкотерапия, эстетотерапия, арттерапия, изотерапия, библиотерапия, и др.), с включением в данный процесс и членов семей инвалидов

Администрация Социально-психологическая служба

I

I

I

I

I

3.

Разработка индивидуальных программ социальной реабилитации детей –инвалидов, предусматривающих проведение экспертной диагностики, оценку реабилитационного потенциала ребенка, определение мероприятий

Социально-психологическая служба, классные руководители

X

X

X

X

X

Мероприятия по организации социального партнерства и взаимодействия

1.

Вовлечение детей-инвалидов и детей с ОВЗ и их семей в школьные и общепоселковые мероприятия

Администрация социально-психологическая служба классные руководители педагоги организаторы

Постоянно

2.

Содействие с межведомственными координационными советами в реализации программ комплексной реабилитации детей-инвалидов и детей с ОВЗ

Администрация социально-психологическая служба классные руководители педагоги организаторы

Постоянно

Ресурсы для реализации программы

1. Материально-технические

       В МБОУ «Новоаганская ОСШ имени маршала Советского Союза Г.К.Жукова» постоянно ведется целенаправленная работа по созданию комплексной безбарьерной образовательной среды. На сегодняшний момент в учреждении имеются:

·        внешний пандус при входе в школу,

·         велотренажер для детей с ДЦП.

Таким образом, дети, испытывающие проблемы в передвижении, могут свободно посещать школу, заниматься физическими упражнениями.

Педагогический коллектив   реализует в своей работе современную педагогическую технологию инклюзивного образования – дистанционное обучение.

2. Кадровые

            В феврале 2015 года социальный педагог приняла участие в обучающем семинаре «Организация деятельности консилиума и сопровождение обучающихся с особыми возможностями и детей-инвалидов в условиях развития инклюзивного образования». В 2016 году педагог-психолог прошел курсы повышения квалификации по теме: «Введение и реализация для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы».  В 2017-2018 учебном году 1 педагог прошел курсы повышения квалификации по теме   «Современные подходы к проведению комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей», педагог-психолог прошла курсы повышения квалификации по темам: «Особенности и технологии социально-бытовой адаптации обучающихся с ОВЗ в рамках реализации адаптированных программ» и «Современные подходы и технологии в оказании психолог-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, своем развитии и социальной адаптации». 1 педагог прошел курсы повышения квалификации по теме: «Психолого–педагогические технологии организации инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ». За последние 3 года 6 педагогических работников школы  были участниками обучающих семинаров районного, регионального и всероссийского уровней по вопросам инклюзивного образования; 3 педагога  представили свой опыт работы с детьми с ОВЗ, в том числе детьми – инвалидам, на семинарах и конференциях  различного уровня.

        В школе эффективно действует служба социально-педагогического сопровождения (1 ставка) и психолого-педагогического сопровождения (1 ставка). Педагог-психолог и социальный педагог осуществляет постоянное динамическое наблюдение за обучающимися школы, детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ.

3. Организационные

В школе плодотворно действует психолого-медико-педагогический консилиум, на котором рассматриваются вопросы обследования учащихся на ТПМПК (приказ №49ос от 31.08.18 г.). Социальный педагог включен в состав территориальной ПМПК(письмо о включении в состав№576 от 08.06.2018г.) После обследований учащихся, заключений и рекомендаций ТПМПК, педагоги разрабатывают адаптированные образовательные программы  для детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов. На сайте школы действует раздел «Инклюзивное образование», где размещаются основные нормативные документы, отчет о проведенных мероприятиях и анализ выполненной работы.

Используемые образовательные технологии

1.     Дистанционное обучение - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционное обучение - это одна из технологий обучения.  Информационные технологии в ДО являются ведущим средством. Для обучения детей-инвалидов перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, через интернет.

2.     Здоровьесберегающие образовательные технологии

Под здоровьесберегающей образовательной технологией мы понимаем систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). 

Типы здоровьесберегающих технологий: 

1.     Здоровьесберегающие (обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)

2.     Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)

3.     Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)

4.     Воспитание культуры здоровья (психологические тренинги по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)

5.     К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии       комплексной       профилактики       заболеваний, коррекции      и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.

3.     Развивающие технологии

4.     Технологии коррекционного обучения

5.     Технология межгруппового взаимодействия

Сопутствующие технологии:

1. Коммуникативная
2. Социоигровая
3.  ТАД (творчество, активность, действие).
4. Технологии социализации и адаптации: сказкотерапия, музыкотерапия, эстетотерапия, арттерапия, изотерапия, библиотерапия.

Эти технологии обеспечивают достижение поставленных организационных и методических целей, раскрывают творческий потенциал ребенка, развивают интеллектуальные, творческие и физические способности, формирует навыки позитивного общения со сверстниками, привлекут ребят к сознательному выбору активного и здорового образа жизни.

Планируемые результаты

1.     Реализован  и  апробирован комплекс мероприятий, способствующий и направленный на социализацию детей-инвалидов в обществе, адаптацию детей инвалидов к школьной жизни.

2.     Созданы для детей-инвалидов равные с другими детьми возможности участия в жизни школы, общества.

3.     Повышение качества образовательных и воспитательных  услуг, предоставляемых детям-инвалидам в соответствии с индивидуальными потребностями.

4.     Выполнение обучающимися с ОВЗ общеобразовательных программ по всем предметам в полном объёме.

5.     Повышение уровня толерантности у всех участников образовательного процесса.

Оценка эффективности

Промежуточный  мониторинг реализации программы  

Анализ  психолого-педагогической  литературы  по  исследуемой  в работе  проблематике,  практического  опыта  оказания  детям-инвалидам социально-педагогической  помощи  в  условиях  массовой общеобразовательной  школы  позволил  нам  разработать  критерии эффективности данного вида помощи.

По результатам нашего исследования таковыми являются:

-  когнитивный  критерий,  предполагающий  систему  знаний специалистов  о  проблеме  детской  инвалидности,  действиях  последствий дефекта на развитие личности ребенка, проблеме компенсации дефекта;

-  критерий  субъектности,   выражающийся  в  том,  что  ребенок-инвалид является не пассивным объектом процесса оказания ему помощи, а активным его участником;

-  критерий  эмоциональной  комфортности,  представляющий  собой умение  обеспечить  оптимальные  условия  для  комфортного  обучения ребенка-инвалида  в  условиях массовой школы  и  реализации  имеющихся  у него возможностей;

-  действенно-практический  критерий,  рассматриваемый  как система  умений  и  навыков  специалистов  по  организации  социально-педагогической  помощи  детям-инвалидам  в  условиях  массовой общеобразовательной школы.

Принципами,  лежащими  в  основе   организации  социально-педагогической  помощи  детям-инвалидам  в  массовой  школе,  являются:

·        персонификации (индивидуальный  характер  помощи  каждому обучающемуся  ребенку-инвалиду),

·        мотивации (формирование  внутреннего побуждения  к  взаимодействию  у  ребенка-инвалида), 

·        гуманности (требует внимательного,  доброго  отношения  к  ребенку-инвалиду,  умения сосредоточиться  на  его  проблеме  и  понять  ее),

·         сотрудничества  и взаимодействия  субъектов  оказания  данного  вида  помощи  на  основе диалога,  сотрудничества  и  взаимного  партнерства (при  оказании  ребенку-инвалиду  социально-педагогической  помощи  необходимо  тесное сотрудничество  с  его  семьей;  только  понимание  родителями  значимости такой  помощи  и  участие  в  ее  оказании  ребенку  обеспечат  положительные результаты  данному  процессу),

·          принцип  развивающей  среды (социальная среда,  в  которой   находится  ребенок,  должна  способствовать  действию компенсаторных  механизмов  его  организма  и  нормальному  развитию  его личности,  реализации  имеющихся  у  него  потребностей  в  соответствии  с теми возможностями, которыми обладает данный конкретный ребенок).

Процесс  оказания  социально-педагогической  помощи  ребенку-инвалиду в массовой общеобразовательной школе будет способствовать его  

нормальной  адаптации  в  детской  группе  и  соответствующему  возрасту

усвоению учебного материала при следующих условиях:

-  формирование  у  ребенка  понимания  своего  дефекта  и  действия его последствий как иной, чем у здоровых детей, путь развития и участия в жизнедеятельности;

-  ориентация  в  его  ходе  на  субъектное  включение  ребенка  и  его семьи в данный процесс;

-  создание  специальной  развивающей  среды  как  формы жизнедеятельности ребенка.

Начатая нами  работа  по  проверке  комплекса  условий  эффективности выше рассматриваемого вида помощи включала несколько взаимосвязанных

этапов.

Цель  первого  этапа -  формирование  у  ребенка-инвалида  и  членов его  семьи  восприятия  имеющегося  у  ребенка  дефекта  и  действия  его последствий  как  иного,  чем  у  здоровых  детей,  пути  развития  и  участия  в жизнедеятельности, а также субъективной готовности ребенка к школе.

Второй  этап  работы –  это  этап  адаптации  ребенка  в условиях школы. Цель данного  этапа – создание особой (или специальной)

развивающей среды, в которой ребенок-инвалид чувствует себя комфортно и

может реализовать имеющиеся у него возможности.

Третий этап работы мы условно назвали организационным. Его  цель:  оказание  индивидуальной  социально-педагогической  помощи ребенку-инвалиду  в  процессе  его  обучения  в  условиях  массовой общеобразовательной школы. На данном этапе осуществлялось отслеживание процесса адаптации ребенка  в  условиях  массовой  школы.  С  этой  целью  использовалась процедура мониторинга.

Мониторинг  позволил  нам  выявить  общую  картину  адаптации ребенка-инвалида  в  школе,  а  также  отслеживать  изменения,  достигнутые

применяемыми способами воздействия. Работа проводилась с детьми-инвалидами, в количестве 3 человек.

   Для  того,  чтобы  оценить  эффективность  реализуемых  нами  в  ходе

работы  условий  оказания  ребенку  социально-педагогической помощи  с целью  его  успешной  адаптации  в школе, мы  в начале и  в  конце   года  обучения  проводили  обследование  детей  с  использованием следующих  методик:  методика  оценки  психической  активности,  интереса, эмоционального  тонуса,  напряжения  и  комфортности  Н.А.  Курганского,  Т.А.  Немчина;  методика  исследования  личности  с  помощью модифицированной формы В опросника FPI А.А. Крылова, Т.Н. Ронгинской;  опросник приспособности Белла; использовали биографический метод. Полученные  результаты  показали  положительную  динамику изменений  в  личности  детей,  и высокую степень их адаптации в процессе обучения в массовой  школе.

Анализ  результатов    работы  подтвердил  выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы:

1.  Инвалидность –  это  процесс,  обусловленный  действием последствий  дефекта,  вызывающий  изменения  и  особенности  развития личности инвалида, характеризующийся нарушением его социальных связей как с обществом в целом, так и с определенными группами людей. Процесс динамический, изменяющийся.

2.  Компенсация  дефекта –  это  деятельность  специалистов, направленная не на дефект сам по себе, а на работу с ребенком-инвалидом в целом  как  с  личностью,  на  развитие  его  как  личности,  способной адаптироваться  в  различных  социальных  условиях  и  уравновесить  уровень своих притязаний и потребностей с имеющимися способностями.

3.  Под социально-педагогической помощью ребенку-инвалиду мы понимаем  комплекс  педагогических  мер,  направленных  на  развитие личности  ребенка,  имеющего  жизненные  ограничения,  обусловленные инвалидизацией,  в  ходе  которого  формируется  адекватное  восприятие собственного «Я»  и  окружающей  действительности,  устойчивость  к внешним  и  внутренним  травмирующим  воздействиям,  способность адаптироваться  в  окружающую  среду  и  эффективно  с  ней взаимодействовать.  Основная  цель  социально-педагогической  помощи ребенку-инвалиду –  ценностное  развитие  ребенка  как  личности  в пределах его психофизических  возможностей при помощи  комплекса разнообразных педагогических средств. Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам,  обучающимся  в  условиях  массовой  общеобразовательной школы,  обеспечивает  возвращение  ребенка,  получившего  инвалидность,  в продуктивную  полноценную  социальную  жизнь,  включение  его  в  систему общественных отношений.

4.  Компонентами  социально-педагогической  помощи  ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы, на наш взгляд, являются  следующие:  диагностический,  консультационный,  практический, прогностический и социально-реабилитационный.

5.  Функциями  социально-педагогической  помощи  детям-инвалидам  в  условиях  массовой  общеобразовательной  школы  являются: компенсаторная, стимулирующая, развивающая, коррекционная.

6.  Процесс  оказания  социально-педагогической  помощи  детям-инвалидам базируется на следующих принципах: персонификации помощи, мотивации, сотрудничества и взаимодействия, развивающей среды.

7.  Процесс  оказания  социально-педагогической  помощи  ребенку-инвалиду в массовой общеобразовательной школе будет способствовать его нормальной  адаптации  в  детской  группе  и  соответствующему  возрасту

усвоению учебного материала при следующих условиях:

-  формирование у ребенка понимания своего дефекта и действия его последствий как иной, чем у здоровых детей, путь развития и участия в жизнедеятельности;

-  ориентация  в  его ходе на  субъектное  включение ребенка и  его семьи в данный процесс;

-  создание  специальной  развивающей  среды  как  формы жизнедеятельности ребенка

Литература

1.     Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. № 1.

2.     Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс. Начальная школа / авт.сост. И.В Возняк, Л.В.Годовникова. – Волгоград: Учитель, 2011.

3.     Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / авт. Сост. А.А.Наумов, В.Р.Соколова, А.Н.Седегова. – Волгоград: Учитель, 2012.

4.     Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

5.     Инклюзивное образование: идеи, перпективы, опыт. – Волгоград: Учитель, 2011.

6.     На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. Разработано в рамках Недели Инклюзивного образования 14–21 ноября 2005 года г. Москва.

7.     Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы. Материалы международной конференции 19–20 июня 2008 года Санкт-Петербург. Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

8.     Методические рекомендации структурного подразделения  «Социально – психологическая деятельность»  "Толерантное отношения к людям  с ограниченными возможностями здоровья в ОУ." ("Инклюзивное образование"). Методический центр Северного окружного управления  образования Департамента образования города Москвы, 2009.

9. Ипполитова М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Кн. Для родителей.-2-е изд., перераб и доп. М.: Просвещение, 1993. – С. 86.

10. Камсюк ЛГ. Проблемы медико-социальной реабилитации детей-инвалидов. //Педиатрия. 1990. № 2. – С. 11−14.

11. Лисовский В. А., Евсеев С. П., Голофеевский В. Ю. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных  и инвалидов: Учебн. пособие / Под ред. проф. С. П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2001. – 320 с.

12.  Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В. И. Филоненко.— М.: «Контур», 1998. – 480 с.

13. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. / Пер. с анг. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. – 318 с.

14.http://iacceptmybaby.blogspot.com/2011/03/blog-post_1766.html

15.http://www.pravmir.ru/deti-invalidy-socialnye-problemy-i-neozhidannye-otkrytiya/

---

[1] Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции /Актуальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями)./ М.: Права человека, 2001.

[2] Косарева У.В. Образование детей с особыми потребностями в Самарской области: на пути к интеграции./Инклюзивное образование: вчера, сегодня и завтра/ Брошюра по материалам конференции. Самара, 2007.

[3] Левитская А. А. Состояние и перспективы инклюзивного образования в России. /Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19–20 июня 2008 года. — СПб.: Изд-во РГПУим. А. И. Герцена, 2008.

[4] О создании условий для получении образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами /Министерство образования и науки РФ, № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 года.

[5] Романов, П. Политика ивалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России. /П. Романов, Е. Ярская-Смирнова. – Саратов: Научная книга, 2006. – 260с.

Краткое описание документа:

Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями находится на острие общественного внимания. Число лиц школьного возраста, имеющих те или иные ограничения здоровья (инвалидность), достигает примерно 7,5% от общего состава школьников. Согласно прогнозным оценкам число учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться. Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится ребенок –инвалид.

В настоящий момент в МБОУ «Новоаганская ОСШ имени маршала Советского Союза Г.К.Жукова» из 405 учащихся, обучаются 5 детей-инвалидов , а также 21 ребенок с ОВЗ (имеющих заключение ТПМПК). Двоеиз детей-инвалидов по рекомендациям медиков и состоянию здоровья находятся на индивидуальном обучении, но при этом по мере возможности посещают классные, общешкольные и поселковые мероприятия вместе со своими родителями и сверстниками. При условии создания в школе полноценной безбарьерной среды все дети смогут чаще посещать занятия и внеурочные мероприятия в школе, что позволит им быть более адаптированными и социализированнымив обществе.