Программа "Социализация учащихся "Мой мир" по ФГОС

Ханты- Мансийский автономный округ – Югра

Нижневартовский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новоаганская общеобразовательная средняя школа № 2»

Программа социализации учащихся

"Мой мир"

Разработчик программы:

социальный педагог

Чекина Альфия Минуллаевна

2015 г.

Содержание:

Паспорт программы

Пояснительная записка

1. Концептуальные основы программы

1.1 Цель программы

1.2 Задачи программы

1.3 Роль социального педагога в реализации программы

2. Содержание программы

2.1Основные направления реализации программы

2.2 Принципы и особенности организации воспитания

и социализации учащихся

2.3 Основные формы организации педагогической

поддержки социализации обучающихся.

2.4 План мероприятий на 2015-2016 учебный год

2.5 План мероприятий на 2016-2017 учебный год

2.6 План мероприятий на 2017-2018 учебный год

3.Механизм реализации программы

3.1 Кадровое обеспечение

3.2 Методическое обеспечение реализации программы

3.3 Диагностический инструментарий

3.4 Мониторинг реализации программы

3.5 Материально –техническая база реализации программы

3.6 Основные этапы программы

4.Оценка эффективности реализации программы

4.1 Критерии оценки ожидаемых результатов

4.2 Ожидаемые результаты

Список литературы

Приложения

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование

документа

Программа социализации учащихся «Мой мир»

Обоснование

разработки

Программы

Федеральные законы:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998г. № 124-ФЗ с изм. на 10.07.2000г.

Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 13.01. 2001 №120-ФЗ с изм. на 07.07. 2003г.

Постановления Правительства РФ:

Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002год» от 13.03.2002г. №154. Постановление Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации "О парламентских слушаниях "Детская безнадзорность и беспризорность как один из факторов угрозы национальной безопасности России" от 05.12.2001 N 369-СФ.

Постановление Правительства РФ от 11 июля 2005 года № 422 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 – 2010 годы»»

Нормативно-правовые акты Ханты-Мансийского автономного округа – Югра:

• Законы ХМАО: «Об основах системы образования в Ханты-мансийском автономном округе», «О дополнительных гарантиях по социально-экономической поддержке учащихся, студенческой молодежи», «О региональной поддержке детских, подростковых клубов и центров», «О молодежной политике».

• Окружные программы: «Дети Югры», Программа развития образования в ХМАО до 2007 года; Программы «Молодежь Ханты-Мансийского автономного округа (2003-2005)» и др.

• Постановления, Распоряжения Губернатора, Правительства ХМАО: «О дополнительных мерах по улучшению условий жизни, развитию и воспитанию детей», «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве ХМАО», «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей» и др.

Нормативно-правовые акты Муниципального уровня:

• Постановление Главы Нижневартовского района от 28.03.06 «Об организации выявления ,учета и временного устройства детей ,оставшихся без попечения родителей на территории Нижневартовского района»

• Комплексная программа профилактики правонарушений и преступности в Нижневартовском районе на 2008-2010 г.г. Решение Думы от 14.12.2007 № 167

• Постановление Главы Нижневартовского района №378 от 15.05.06 «О создании межведомственной комиссиипо профилактике правонарушений»

Локальные акты МБОУ Новоаганская ОСШ№2

Положение о Совете профилактики от 31.01.04 №5\2-01о

Положение о «Психолого-педагогическом сопровождении обучающихся в учебно-воспитательном процессе» от 12.01.05 № 06\01о

Цель Программы

Содействие социализации личности ученика в МБОУ «Новоаганская ОСШ № 2» через реализацию системы мер воспитательного, профилактического и социального характера, связанных с организацией эффективной социально-педагогической деятельности, деятельности по профилактике безнадзорности и защите прав несовершеннолетних

Задачи Программы

1. Создать в школе условия, которые не провоцируют отклоняющееся поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство:

-вовлечение подростков в различные формы досуговой деятельности;

-создание условий для самовыражения, саморазвития учащихся школы

- организация совместного досуга учащихся и родителей;

-совместная работа с инспекцией и комиссией по делам несовершеннолетних

2.Создать условия для успешной социализации учащихся из семей, находящихся в социально опасном положении:

- пропаганда здорового образа жизни

-проведение совместных мероприятий с привлечением учителя обществознания, психолога, организатора, специалистов БУ КЦСОН «Радуга» и др.

-оказание консультирования родителей узкими специалистами школы(психолога, валеолога, социального педагога)

3.Создать условия для социализации выпускников:

-формирование положительного отношения к учению и своему дальнейшему образованию;

-сознательное формирование жизненных планов и профессиональных ориентаций;

-выработка системы жизненных приоритетов и ценностей;

-накопление позитивного опыта сотрудничества и взаимодействия с людьми;

-формирование гражданской позиции, осознанного отношения к общественно-политическим процессам, происходящим в стране. 4.Внедрить комплекс образовательно-просветительских мер, направленных на приобретение учащимися необходимых социальных знаний, умений и навыков, на формирование ценностных ориентаций.

Заказчик

Программы

Администрация МБОУ Новоаганская ОСШ № 2

Исполнители,

соисполнители

Программы

Чекина А.М., социальный педагог

МБОУ Новоаганская ОСШ № 2 ,

классные руководители, психолог.

Ожидаемы результаты,

целевые показатели

программы

Уменьшение количества противоправных поступков.

Повышение уровня социальной активности детей и подростков.

Успешная социализация выпускников школы.

Пояснительная записка

Программа социализации учащихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа социализации учащихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа социализации (далее Программа) учащихся разработана на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования А. М. Кондакова, в соответствии Федеральным Законом «Об образовании»,  федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новоаганская общеобразовательная средняя школа №2 расположена на территории поселка, где преобладают дома с деревянной застройкой, подлежащие сносу или капитальному ремонту. Контингент микрорайона неоднородный. Возросшая миграция населения, особенно из неблагоприятных в экономическом и социальном отношении регионов, остро отражается на контингенте учащихся школы. Национальный состав достаточно пестрый, большое число жителей – нерусскоязычные. Социальные проблемы жителей микрорайона объективно влияют на состояние внутренней воспитательной среды.

На данный момент в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Новоаганская общеобразовательная средняя школа №2 обучается 380 учащихся.

Важнейшей проблемой школы является увеличение числа проблемных семей и ослабление воспитательной функции семьи. Поэтому школа, педагогический коллектив должны своевременно выявлять данные о семьях и реализовывать комплекс различных мер, обеспечивающий помощь семье в воспитании детей.

Основой для разработки программы послужил анализ социально-педагогической среды школы. На подготовительном этапе была проделана следующая работа:

• • выявлены и определенны социальные особенности микрорайона;

  • выявлены и определены социальные группы учащихся (многодетные, опекаемые, малоимущие и др.)

  • проведено обследование семей учащихся из различных социальных групп;

  • уточнены и выявлены проблемы в личностном и интеллектуальном развитии детей «группы риска»;

  • изучена литература, раскрывающая методику работы с девиантными детьми.

В результате профилактической работы с семьями наблюдается динамика уменьшения количества семей, состоящих на учете в ТКДН и ЗП с 6 до 1 в период с 2012 по 2015 года. Наблюдается динамика уменьшения количества учащихся, состоящих на учете в ТКДН и ЗП и ОДН с 3 до 1 в период с 2012 по 2015 года.

Проведенный анализ социального состава семей свидетельствует, что в школе в основном обучаются учащиеся из полных семей-65%, но количество детей, проживающих в неполных семьях все же велико-35%. Многодетных семей-почти 18%, в основном это учащиеся начального и основного звена. Значителен процент детей из малоимущих семей-9%, дети коренных народностей Севера составляют 2% от общего числа учащихся. Анализ социальной диагностики показывает, что микросоциум школы характеризуется:

-недостаточной образованностью родителей- 71% имеют средне-специальное образование и лишь 29%-высшее;

-достаточно высоким процентом детей из социально незащищенных семей(малоимущие,многодетные,неполные и др.)- 64%;

1-4 классы

5-9 классы

10-11 классы

итого

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Всего учащихся в 2014-2015 году

173

45%

169

44%

37

11%

379

100%

Дети из многодетных семей

36

20%

29

16%

6

16%

71

18%

Дети из малоимущих семей

20

11%

15

9%

-

-

35

9%

Дети под опекой граждан

7

3%

6

4%

1

2%

14

3%

Дети одиноких матерей

4

2%

6

4%

1

2%

11

3%

Дети из неполных семей

24

14%

76

45%

12

32%

112

29%

Дети КМНС

5

3%

3

1%

1

2%

9

2%

Анализ социальной ситуации позволяет сделать вывод о том, что успешной социализации разнообразной по социальному статусу большой группы учащихся необходимо добиваться через реализацию системы мер воспитательного, профилактического и социального характера.

Проведение подобной программы будет способствовать решению ряда вопросов:

• • формирование банка данных по вопросам защиты прав несовершеннолетних;

  • изучение динамики интересов и потребностей в сфере социального воспитания учащихся;

  • социально-психологической поддержки и реабилитации личности ребенка в современных условиях;

  • создание условий для эффективного взаимодействия подростков и формирование коммуникативных умений.

1.КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

1.1 Цель программы:

Целью программы социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

1.2 Задачи программы:

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности;

• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей;

• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.  

В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

1.3 Роль социального педагога в реализации программы:

Образование реализует долг общества перед личностью и долг личности перед обществом. Поэтому социализация личности стала ключевой проблемой школьной педагогики. Перед социальным педагогом и единой педагогической командой стоит задача мудро и системно включить подростка в процесс усвоения социальных норм и культурных ценностей в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в школьной среде, в социуме микрорайона. Это удается только в неразрывном единстве урочной и внеклассной работы.

Социальный педагог играет в реализации этой программы немаловажную роль, являясь специалистом, барометром ситуации и погоды в школе, педагогом-сопровождающим и ребенка и учителя, координатором действий между учителем- учеником- родителем. Только всем вместе можно помочь выпускнику пройти процесс социализации. Наша совместная задача, скоординировав свою работу, ослабить опасные для школьников тенденции развития, укрепить ценности, необходимые для позитивного развития личности, создать все условия для успешного вливания его во взрослую жизнь. Объединив также усилия, школы и родителей, мы сможем увидеть сильную личность, достойного гражданина, который преодолевает трудности, умеет подняться, если упал, у которого есть свой стержень, свое Я.

Социальный педагог, учитывая аспекты социализации, через программы профориентации, полового просвещения и воспитания, правовой культуры, профильные курсы, через пропаганду здорового образа жизни, приобщение старшеклассников к волонтерскому движению и деятельности детских общественных организаций вносят вклад в социализацию выпускников. На каждом уроке, на внеклассных мероприятиях должны последовательно создаваться условия, чтобы каждый ученик почувствовал себя винтиком единого школьного механизма, а впоследствии – гражданином единого российского общества.

Учитывая направления работы по программе, социальный педагог должен следовать важным педагогическим принципам:

- ориентация на уровень развития, социальный опыт и потребности отдельного учащегося, индивидуальное стимулирование;

- акцент на развитие эмоционального восприятия через музыкальные и художественные предметы;

- расширение детского самоуправления, партнерский стиль взаимоотношений между учителем и учащимися;

- подготовка ученика к роли хозяина, забота о здоровом образе жизни;

- усиление гражданско-правового воспитания в духе толерантности и общечеловеческих идеалов (правды, добра, красоты и свободы);

- организация воспитательной работы на принципах единства прав и обязанностей;

- тесная связь с родителями, общественными организациями.

2. Содержание программы

2.1 Основные направления реализации программы

Содержанием социализации учащихся на ступени основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:

        патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

     социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

      гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

       человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);

       честь;

      достоинство;

      свобода (личная и национальная);

      доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

   семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

      любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);

      дружба;

   здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);

      труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

      наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

  традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

   искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

     природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями, учреждениями дополнительного образования, и включают различные виды деятельности детей: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных действий, переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно   переживают чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач, ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности.

Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом,  определена следующими направлениями развития личности, реализуемыми через систему дополнительного образования школы:

      Спортивно – оздоровительное: спортивные секции;

      Духовно-нравственное: творческие объединения;

- Общеинтеллектуальное направление – кружки;

- Социальное – через занятия в ГПД, классные часы, акции.

Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады, соревнования, общественно- полезные практические занятия, акции.

2.2 Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип. Аксиологический принцип позволяет дифференцировать социально-педагогическое пространство, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

2.3 Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

2.4 План мероприятий на 2015-2016 учебный год

Направление работы

Мероприятие

участники

ответственный

Сроки проведения

Урочная форма

Кл.час «Поговорим о нравственности»

5-9

Кл.руководители

октябрь

Диагностика «10 лучших качеств личности»

5-9

Психолог,

учитель обществознания

октябрь

Кл.час «Азбука прав и обязанностей»

5-9

Кл.руководители

ноябрь

Внеурочная форма

Конкурс рисунков «Я рисую свои права»

5-9

Учитель ИЗО

организатор

ноябрь

Игра «Знатоки права»

7-9

организатор

ноябрь

Акция Нет -табачному дыму!»

1-11

Детская библиотека

Кл.рук.

сентябрь

Участие в Акции «Я- гражданин России»

1-11

соцпедагог

февраль

Лекция «Подросток, профилактика употребления ПАВ, наркотических веществ.»

7-9

Специалисты наркоконтроля

март

Праздник «Моя семья»

8-9

организатор

апрель

Работа с учащимися группы риска

Составление МПР и характеристики.

учащиеся

соц педагог

педагог-психолог

при постановке на учет

Первичная диагностика: учебной мотивации, агрессии, тревожности, социальной адаптации, акцентуации характера, статуса в классе, родительское отношение, самоконтроль в общении, опросник Айзенка.

учащиеся группы риска

педагог-психолог

сентябрь-октябрь

Вовлечение во внеурочную деятельность (кружки, секции)

учащиеся группы риска

соц педагог

сентябрь-октябрь

Корреционно-профилактическая работа по результатам диагностик

учащиеся группы риска

педагог-психолог

ноябрь-март

Мониторинг посещаемости учебных занятий.

учащиеся группы риска

соц педагог

в течение каждого месяца

Профилактические беседы:

«Половое воспитание»

«Личная гигиена»

учащиеся группы риска

медработник

ноябрь-февраль

Индивидуальные и профилактические беседы с учащимися и родителями.

учащиеся и родители

соц педагог

педагог-психолог

в течение года

Контроль за соблюдением режима дня

члены совета профилактики

соц педагог

в течение года

Профилактические беседы на Совете профилактики

члены совета профилактики

соц педагог

по мере необходимости

Беседы специалистов о вреде алкоголя, табака,ПАВ.

учащиеся

Врач-нарколог

Специалисты наркоконтороля

В течение года

Составление административных писем в ТКДН, ОДН.

члены СП

соц педагог

по мере необходимости

Работа с семьями

группы риска и детьми

Наблюдение за детьми из семей, находящихся в социально опасном положении

Соцпедагог

Кл.руководитель

постоянно

Анкетирование родителей;

Составление социального паспорта семьи, класса, школы

Родители

Соцпедагог

Кл.руководитель

Начало года

Реализация МПР семьи

семья

Соцпедагог

Психолог

Кл.руководитель

Начало года и по мере выявления семьи

Родительские собрания по различным тематикам:

Профилактика суицида. Профилактика жестокого обращения с детьми. Профилактика наркомании. Профилактика уходов из дома.

родители

Кл.руководитель

соцпедагог

В течение года

Деловая игра «Как мы воспитываем детей»

Родители

Соцпедагог

организатор

Согласно плану индив.работы

Индивидуальные консультации для родителей и детей

родители

Соцпедагог

психолог

постоянно

Оформление «Стенда для родителей»

Соцпедагог

организатор

постоянно

Патронаж семьи

семья

Соцпедагог

Специалисты КЦСОН «Радуга»

Инспектора ОДН

постоянно

2.5 План мероприятий на 2016-2017учебный год

Направление работы,вид

Мероприятие

Участники

(классы)

ответственный

Сроки проведения

Урочная форма

Мини-сочинение «Какими качествами должен обладать друг?»

8-9

Учитель обществознания

октябрь

Мини-сочинение «Что значит быть патриотом сегодня?»

Беседа «Права, обязанности, ответственность несовершеннолетних»

9

социальный педагог

учитель обществознания

ноябрь

Сочинение- рассуждение «Социальные нормы и проблемы молодежи сегодня».

10

Учитель обществознания

март

Внеурочная форма

Турнир знатоков права

Правовой час с социальным педагогом

9-10

Учитель обществознания

ноябрь

Конкурс плакатов «Что мы знаем о правах и обязанностях граждан»»

8-10

Учитель ИЗО

организатор

ноябрь

Занятие «Противостоять агрессии»

10

Учитель обществознания

психолог

декабрь

Ток-шоу «Проблемы наркомании».

9-11

Организатор

Социальный педагог

Специалисты наркоконтроля

январь

Работа с учащимися группы риска

Составление МПР и характеристики.

учащиеся

соц педагог

педагог-психолог

при постановке на учет

Первичная диагностика: учебной мотивации, агрессии, тревожности, социальной адаптации, акцентуации характера, статуса в классе, родительское отношение, самоконтроль в общении, опросник Айзенка.

учащиеся группы риска

педагог-психолог

сентябрь-октябрь

Вовлечение во внеурочную деятельность (кружки, секции)

учащиеся группы риска

соц педагог

сентябрь-октябрь

Корреционно-профилактическая работа по результатам диагностик

учащиеся группы риска

педагог-психолог

ноябрь-март

Мониторинг посещаемости учебных занятий

учащиеся группы риска

соц педагог

в течение каждого месяца

Профилактические беседы:

«Половое воспитание»

«Личная гигиена»

учащиеся группы риска

медработник

ноябрь-февраль

Индивидуальные и профилактические беседы с учащимися и родителями.

учащиеся и родители

соц педагог

педагог-психолог

в течение года

Контроль за соблюдением режима дня

семья

соц педагог

в течение года

Профилактические беседы на Совете профилактики

семья

соц педагог

по мере необходимости

Беседы о вреде алкоголя, табака,ПАВ.

учащиеся

Врач-нарколог

Специалисты наркоконтроля

В течение года

Составление административных писем в КДН, ОДН.

члены совета профилактики

соц педагог

по мере необходимости

Работа с семьями группы риска и детьми

Наблюдение за детьми из семей, находящихся в социально опасном положении

учащиеся

Соцпедагог

Кл.руководитель

постоянно

Анкетировние родителей;

Составление социального паспорта семьи,класса,школы

родители

Соцпедагог

Кл.руководитель

Начало года

Реализация МПР семьи

семья

Соцпедагог

Психолог

Кл.руководитель

Начало года и по мере выявления семьи

Родительские собрания по различным тематикам Профилактика суицида. Профилактика жестокого обращения с детьми. Профилактика наркомании. Профилактика уходов из дома.

родители

Кл.руководитель

соцпедагог

В течение года

Индивидуальные консультации для родителей и детей

родители и дети

Соцпедагог

психолог

постоянно

Оформление «Стенда для родителей»

Соцпедагог

организатор

постоянно

Патронаж семьи

семья

Соцпедагог

Специалисты КЦСОН «Радуга»

Инспектора ОДН

постоянно

2.6 План мероприятий на 2017-2018учебный год

Направление работы,вид

Мероприятие

Участники

(классы)

ответственный

Сроки проведения

Урочная форма

Мини-сочинение «Хорошие родители-это…»

9-10

учитель обществознания

сентябрь

Мини-сочинение «Что значит быть патриотом сегодня?»

Беседа «Права, обязанности, ответственность несовершеннолетних»

9

социальный педагог

учитель обществознания

ноябрь

Опрос «Назовите 10 лучших качеств личности»

8-9

психолог,

учитель обществознания

декабрь

Сочинение- рассуждение «Социальные нормы и проблемы молодежи сегодня».

10

учитель обществознания

март

Урок «Нравственные ориентиры деятельности»

9-10

учитель обществознания

апрель

Внеурочная форма

Турнир знатоков права

Правовой час с социальным педагогом

9-10

учитель обществознания

ноябрь

Конкурс плакатов «Мои права и обязанности»

8-10

организатор

ноябрь

Занятие «Противостоять агрессии»

10

учитель обществознания

психолог

декабрь

Ток-шоу «Проблемы наркомании».

9-11

организатор

социальный педагог

специалисты наркоконтроля

январь

Работа с учащимися группы риска

Составление МПР и характеристики.

учащиеся

соц педагог

педагог-психолог

при постановке на учет

Первичная диагностика: учебной мотивации, агрессии, тревожности, социальной адаптации, акцентуации характера, статуса в классе, родительское отношение, самоконтроль в общении, опросник Айзенка.

учащиеся группы риска

педагог-психолог

сентябрь-октябрь

Вовлечение во внеурочную деятельность (кружки, секции)

учащиеся группы риска

соц педагог

сентябрь-октябрь

Корреционно-профилактическая работа по результатам диагностик

учащиеся группы риска

педагог-психолог

ноябрь-март

Мониторинг посещаемости учебных занятий

учащиеся группы риска

соц педагог

в течение каждого месяца

Профилактические беседы:

«Половое воспитание»

«Личная гигиена»

учащиеся группы риска

медработник

ноябрь-февраль

Индивидуальные и профилактические беседы с учащимися и родителями.

учащиеся и родители

соц педагог

педагог-психолог

в течение года

Контроль за соблюдением режима дня

семья

соц педагог

в течение года

Профилактические беседы на Совете профилактики

семья

соц педагог

по мере необходимости

Беседы о вреде алкоголя и табака и ПАВ

учащиеся

Врач-нарколог

Специалисты наркоконтроля

В течение года

Составление административных писем в КДН, ОДН.

члены совета профилактики

соц педагог

по мере необходимости

Работа с семьями группы риска и детьми

Наблюдение за детьми из семей, находящихся в социально опасном положении

учащиеся

Соцпедагог

Кл.руководитель

постоянно

Анкетировние родителей;

Составление соцпаспорта семьи

родители

Соцпедагог

Кл.руководитель

Начало года

Изучение детско-родительских отношений

дети и родители

Соцпедагог

психолог

постоянно

Реализация МПР семьи

семья

Соцпедагог

Психолог

Кл.руководитель

Начало года и по мере выявления семьи

Родительские собрания по различным тематикам Профилактика суицида. Профилактика жестокого обращения с детьми. Профилактика наркомании. Профилактика уходов из дома.

родители

Кл.руководитель

соцпедагог

В течение года

Индивидуальные консультации для родителей и детей

родители и дети

Соцпедагог

психолог

постоянно

Оформление «Стенда для родителей»

Соцпедагог

организатор

постоянно

Патронаж семьи

семья

Соцпедагог

Специалисты КЦСОН «Радуга»

Инспектора ОДН

постоянно

Кл.часы с проведением ролевых игр для детей и родителей

родители и дети

Кл.руководители

соцпедагог

Согласно плану

3. Механизм реализации программы

3.1 Кадровое обеспечение

Администрация школы контролирует и объединяет усилия в целях обеспечения эффективного функционирования воспитательной работы образовательного учреждения в целом.

Головным исполнителем программы является социальный педагог, который осуществляет координирование деятельности всех образовательных структур по реализации Программы.

Школьный педагог-психолог осуществляет сопровождение программы, проводя: тренинги, консультирование, диагностирование, как учащихся, так и их родителей. Принимает непосредственное участие в организации и проведении семинаров для учителей, родительских собраний и т.д.

Заместитель директора по воспитательной работе, разрабатывает и обеспечивает реализацию плана воспитательной работы школы с учетом профилактического направления.

Организационное сопровождение программы осуществляют классные руководители. Они осуществляют комплекс мероприятий направленных на решение следующих задач: повышение правовой культуры, формирование активной гражданской позиции, формирование правового сознания учащихся, нравственно-правовых убеждений, ценностных ориентаций

Медицинский работник проводит просветительскую работу с детьми по вопросам гигиены, полового воспитания и профилактики различных заболеваний, а также осуществляет контроль за созданием оптимальных санитарно-гигиенических условий для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса.

Учителя физической культуры привлекают «трудных» детей в спортивную деятельность.

Педагоги дополнительного образования привлекают учащихся к досуговой деятельности, создают условия для активного отдыха, самореализации развитии творческого потенциала детей и подростков «группы риска».

Формированию личности учащегося с первого дня в школе способствует работа логопеда. Своевременно оказанная помощь детям имеющим дефекты речи позволяет избежать опасности развития девиации у данной категории детей.

3.2 Методическое обеспечение реализации программы

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогический эксперимент

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся. В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования.

3.3 Диагностический инструментарий

1.Рекомендации по работе с неблагополучными семьями и педагогически запущенными детьми. Материалы семинаров социальных педагогов

2. Анализы работы социального педагога за 2006-2008 года

3.Байрон А.,Пуселик,СПб,1995 Тест на смещение репрезентативной системы

4.Нормативные документы

5. Опросник А.Басса и А.Дарк. Качества: все виды агрессии.

6.Модификация теста Розенцвейга. Качества: фрустрация.

7.Тест “Конфликтная ли вы личность?” Качества: конфликтность.

8.Тест – опросник Шмишека. Качества: акцентуация.

9.Тест школьной тревожности. Качества: тревожность.

10.Шкала ситуативной тревожности и шкала личностной тревоги (опросник Спилберга) Качества: тревожность.

11.Шкала одиночества (Д.Рассе, Л.Пепо, М.Фергюсон). Качества: социальная изоляция, депрессия, скука.

12.Методика М.М. Лукьянова, Н.В. Калинина «Изучения учебной мотивации школьника»

13. Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенностью учащихся школьной жизнью»

14. Методика Б.П. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника».

15. Методика Наши отношения» (составлена на основе книги: Л.М. Фридман и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М., 1988)

16.Анкета «Я и смысл моей жизни» (составлена А.А. Андреевым и Е.Н. Степановым)

3.4 Мониторинг реализации программы

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы социализации учащихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы в социализации учащихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Критерии

Показатели

Диагностический инструментарий

Уровень познавательной активности учащихся «группы риска»

Владение основными общеучебными умениями и навыками самоконтроля

Положительные мотивы с преобладанием интереса и ответственности.

Методика М.М. Лукьянова, Н.В. Калинина «Изучения учебной мотивации школьника»

Удовлетворенность учащихся деятельностью школы

Степень удовлетворенности учащихся «группы риска» деятельностью школы.

Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенностью учащихся школьной жизнью»

Уровень учащихся «группы риска, охваченных разными формами организации досуга в каникулярное и внеурочное время.

Количество учащихся посещающих кружки, секции, факультативы, подростковый клуб

«Подросток и право»

Аналитический и статистический материалы

Самоактуализированность личности ученика

Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждению

Методика Б.П. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника».

Уровень состояния агрессии у подростков

Степень агрессивности учащихся «группы риска»

Опросник Баса-Дарки;

Уровень включенности в досуговую деятельность учащихся «группы риска»

Интересы, потребности, ценностные предпочтения

учащихся

Е.Н. Прейскурант «Мир моих друзей, мир моих интересов»

Уровень личностной тревожности учащихся

Состояние степени тревожности учащихся «группы риска»

Методика Ч.Д. Спилберга, на русском языке адаптирована Ю.Л. Ханиным «Шкала тревожности»

Соблюдение учащимися «группы риска» правил поведения, единых требований к учебному процессу, умение договариваться.

Владение своими желаниями, чувствами, подавление агрессии

Методика Е.И. Холостовой (игротерапевтических занятий) «Практическая детская конфликтология

Уровень нравственной воспитанности учащихся

Степень сформированности нравственных отношений у учащихся «группы риска»

Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»

Удовлетворенность учащихся взаимоотношениями и атмосферой в школьном коллективе

Степень удовлетворенности учащихся «группы риска различными сторонами жизни школьного коллектива

Методика Наши отношения» (составлена на основе книги: Л.М. Фридман и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М., 1988)

Доминирующие ценности ориентации учащихся «группы риска»

Степень сформированности духовных потребностей, ценностных ориентаций

Анкета «Я и смысл моей жизни» (составлена А.А. Андреевым и Е.Н. Степановым)

Уровень социализации учащихся

Степень сознательности и дисциплинированности, наличие навыков самоанализа, отношение к курению, алкоголю

Методики незавершенных предложений

3.5 Материально – техническая база реализации программы

Школа функционирует в одном здании постройки 2013 г. года. Проектная мощность школы 520 учащихся, в школе обучается 380.

В школе создана соответствующая спортивно-оздоровительная материально-техническая база:

Спортивный комплекс: 2 спортзала,тренажерный зал.

Медицинский блок: смотровой кабинет

Пищевой блок: столовая

Сопутствующие оздоровительные кабинеты: кабинет логопеда, кабинет психолога

Учебные кабинеты:

Общее количество учебных кабинетов – 32.

Оборудованы в соответствии с современными требованиями кабинеты физики, химии, биологии, технологии ( швейная мастерская, деревообрабатывающая мастерская, ), 2 компьютерных класса

Сопутствующие кабинеты: Кабинет социального педагога.

Актовый зал на 150 мест, со специализированным сценическим оборудованием.

Школьная библиотека. Фонд библиотеки укомплектован научно-популярной, справочной, отраслевой, художественной литературой. Периодическими изданиями с учётом современных задач учебно-воспитательного процесса, а также учебниками и учебными пособиями, педагогической и методической литературой для педагогических работников.

Пришкольная территория: Спортивная площадка – 2600 кв.м.

3.6 Основные этапы программы

Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:

• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Временные этапы

№ этапа

сроки

Содержание работы

1

Коррекционный

Июнь-август

2015 г.

Коррекция программы

2

Практический

2015-2018

Осуществление реализации программы, включающей в себя мероприятия по социализации личности подростка(урочная форма, внеурочная форма и др.)

4

Аналитический

2018

Проведение анализа результатов работы по программе, формирование брошюры по материалам проведенных мероприятий.

4.Оценка эффективности реализации программы

4.1 Критерии оценки ожидаемых результатов

1.Количество правонарушений учащимися.

2. Результаты работы с учащимися «группы риска»:

• - положительная динамика подростков «группы риска»,

охваченных разными

формами организации досуга в каникулярное и внеурочное время;

• - уровень познавательной активности учащихся «группы риска»;

• - уровень состояния агрессии у подростков;

• - уровень личностной тревожности учащихся;

• -соблюдение учащимися «группы риска» правил поведения, единых требований к учебному процессу, умение договариваться;

• - доминирующие ценности ориентации учащихся «группы риска».

3.Уровень социализации выпускников школы.

• -удовлетворенность учащихся деятельностью школы;

• -самоактуализированность личности ученика;

• -уровень нравственной воспитанности учащихся;

• -.удовлетворенность учащихся взаимоотношениями и атмосферой в школьном коллективе;

• -положительное отношение к учению и своему дальнейшему образованию;

• - сознательное формирование жизненных планов и профессиональных

ориентаций;

4.Уровень социализации учащихся в целом.

4.2 Ожидаемые результаты

1. Реальное снижение уровня правонарушений учащимися

2. Повышение уровня социальной активности детей и подростков.

3. Снижение уровня девиантного поведения у детей и подростков «группы

риска».

4. Систематизация деятельности по профилактике потребления наркотиков,

табака, алкоголя.

5. Успешная социализация выпускников школы.

Список литературы:

1. Кон И. С., Социология личности, с. 383, М., Политиздат, 2000.

2. Кон И. С., Психология ранней юности, с. 178, М., Просвещение, 1989.

3. Китаева М. В., Успешный учитель – успешный ученик: Практическое пособие для педагогов, Ростов н/Д: Феникс, 2003, - 224 с. – (Серия «Учение с увлечением»).

4. Мудрик А. В., Введение в социальную педагогику, ч. 1, Пенза, 1994, 171 с.

5. Мустафаева Ф. Х., Социальная педагогика, М., «Академический проект», с. 184 - 289, 2003.

6. Сайт: Фестиваль «Открытый урок»,социальная педагогика 2006-2007г.

7 . Правовое воспитание школьников 5-9 классы.

Конспекты занятий. составитель О. Летнева.

Издательство «Учитель» 2005 г.

8. Конвенция ООН о правах ребенка.

9. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»

10. Дела школьные. Сборник сценариев.

Под редакцией А.Б. Мимошкина, Е.А. Романовой.

Творческий центр «Сфера» Москва. 2005 г.

11. М.Ф. Дик, Т.И. Дик «Настольная книга классного руководителя

8-11^х классов. Воспитание в условиях профильного обучения.

Ростов-на-Дону, «Феникс» 2005 г.

12. Л.В. Мардакаев. Словарь по социальной педагогике. АСАДЕМА, 2002.

13. А.И. Кравченко. “Введение в социологию”. М. Просвещение, 2001.

14. А.В. Мудрик. Социальная педагогика. М., 2003.

15. П.А. Шептенко, Р.А. Воронина. Методика и технология работы социального педагога. М. АСАДЕМА, 2002.

16. Р.В. Овчарова. Справочная книга социального педагога. Творческий центр. М., 2001.

17. Л. Бикеева. Настольная книга школьного учителя. Ростов-на-Дону “Феникс”, 2003.

18. В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова. Представление старшеклассников о будущем как аспект их социализации. (1998)

19. Журнал "Воспитание школьников" № 2, 2005 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Взаимодействие с организациями и учреждениями по профилактике безнадзорности, правонарушений и защиты прав несовершеннолетних

Школа

Органы внутренних дел

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав

БУ КЦСОН

«Радуга»»

Органы социальной защиты населения

Органы опеки и попечительства

Органы управления образованием

Органы здравоохранения

Службы занятости,

Молодежный центр «Луч»

«Перекресток»

Органы культуры и спорта

Малый круг взаимодействия социального педагога

Педагоги дополните-льного образования

Специа

листы БУ КЦСОН «Радуга»»

Классные руководи-тели

Логопед

Заместитель директора по ВР

Инспектор ОДН

Заместите-ль директора по УВР

Психолог

Учителя – предметни-ки

Директор школы

Социальный педагог

Социально-педагогическая деятельность:

- патронаж семей, учащихся «группы риска», выявление неблагополучных детей попавших в сложную жизненную ситуацию;

- совет профилактики;

- консультации для родителей, учащихся;

- материальная помощь семьям, состоящим на учете (постановка детей на бесплатное питание, помощь в организации летнего отдыха);

- представление и защита интересов ребенка в судебных органах;

- родительские собрания;

- родительские конференции;

- взаимодействие с организациями и учреждениями по профилактики безнадзорности, правонарушений и защиты прав несовершеннолетних;

- контроль за посещаемостью учебных занятий.

Психолого-педагогическая деятельность:

- диагностирование личностного развития учащихся;

- консультирование педагогов, родителей;

- родительские собрания;

- конференции;

- психолого-педагогические семинары;

- практические занятия по профилактике аддиктивного поведения.

Воспитательная деятельность:

- познавательная (экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории);

- ценностно-ориентационная (беседы, классные собрания, дискуссии, диспуты и т.д.);

- общественно -досуговая (вечера, соревнования, праздники, игры);

- художественно-эстетическую (конкурсы, фестивали, концерты).

Организационно-педагогическая деятельность:

- педсоветы;

- семинары;

- совещания при директоре;

- административные советы;

- конференции

Диагностика Агрессии «Баса Дарки»

Термин «агрессия» чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда наслоений и отдельных смыслов.

Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается.

Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый — мотивационная агрессия, как самоценность, второй — инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

При составлении опросника использовались следующие принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общес-твенного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

«да»=1, «нет»=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68

«нет»=1, «да»=0: 9, 7

2. Косвенная агрессия:

«да»=1, «нет»=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63

«нет»==1, «да»=0: 26, 49

3. Раздражение:

«да»=1, «нет»=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

«нет»=1, «да»=0: 11, 35, 69

4. Негативизм:

«да»=1, «нет»=0: 4, 12, 20, 28

«нет»=1, «да»=0: 36

5. Обида:

«да»=1, «нет»=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58

6. Подозрительность:

«да»=1, «нет»=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

«нет»=1, «да»=0: 33, 66, 74, 75

7. Вербальная агрессия:

«да»=1, «нет»=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

«нет»=1, «да»=0: 33, 66, 74, 75

8. Чувство вины:

«да»=1, «нет»=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой и мотивационный) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности — 6,5–7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кеттелл, Спилбергер), проективными методиками (Люшер) и т. д.

Методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил (Клейберг Ю.А.)

Цель методики: выявить предрасположенность к преодолению социальных норм и правил в поведении детей.

Опросник

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

3. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

4. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

5. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

6. Иногда я говорю неправду.

7. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

8. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

9. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям — это нормально.

10. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

11. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и запреты.

12. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

13. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

14. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

15. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

16. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

17. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

18. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

19. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

20. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов

Каждому ответу при совпадении с ключом присваивается один балл. По количеству набранных баллов определяется уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

Ключ: 1 (нет); 2 (нет); 3 (да); 4 (да); 5 (да); 6 (да); 7 (да); 8 (да); 9 (да); 10 (да); 11 (да); 12 (да); 13 (нет); 14 (да); 15 (да); 16 (нет); 17 (да); 18 (да); 19 (да); 20 (нет).

Результаты:

0 – 4 балла - низкий уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

5 – 15 баллов – средний уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

16 – 20 баллов – высокий уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

4- неохотно; 3- без особой охоты; 3- охотно; 2- с радостью; 1- ответить затрудняюсь.

2.Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый

распорядок?

4- пока нет; 3- не совсем; 3- в основном да; 2- безусловно да; 1- ответить затрудняюсь.

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

4- нет; 3- скорее нет чем да; 2- безусловно да; 1- ответить затрудняюсь.

4.Вполне ли сформировалось у него чувство ответственности по отношению к учебным

занятиям?

4- пока нет; 3- не вполне; 2- в основном да; 1- безусловно да; ответить затрудняюсь.

5. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

4- пока нет; 3- делится иногда; 2- делится всегда; 1- довольно часто.

6. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

4- впечатления разные, но отрицательных больше;

3- положительных и отрицательных примерно поровну;

2- в основном впечатления положительные.

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на

7. выполнение домашних заданий?

( укажите конкретно)

8.Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

4- помощь нужна всегда; 3- помогаем довольно часто; 2- помогаем иногда;

1. в помощи не нуждается; ответить затрудняюсь.

9.Как преодолевает трудности в работе?

4- перед трудностями сразу пасует; 3- обращается за помощью; 2- трудности старается

преодолеть сам, но может отступить; 1- настойчив в преодолении трудностей; ответить

затрудняюсь.

10.Способен ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

4- сам этого сделать не может; 3- иногда может; 2- может, если побуждать к этому,

1. как правило может; ответить затрудняюсь.

11.Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

4- довольно часто; 3- бывает но редко; 2- такого практически не бывает;

1-ответить

затрудняюсь.

12.Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

4- нет; 3- скорее нет; 2- скорее да, чем нет; 1- безусловно да.

Спасибо за ответы!

Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка.

Инструкция.

Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, настолько они характерны для вашего ребенка. Если это выражено – ставьте «+», если это проявление встречается периодически, ставьте «0», если отсутствует «-».

Тест выполняют родители детей 4 – 10 лет.

Ваш ребенок:

1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.

2. Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.

3. Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.

4. Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.

5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.

6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.

7. Как и в первые годы, снова сосет палец, соску, все вертит в руках.

8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается. Не может сразу прийти в себя утром.

9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.

10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.

11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.

12. Все быстрее устает, отвлекается, не может сконцентрировать внимание продолжительное время.

13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.

14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; не редко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.

15. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.

Возможные варианты ответов:

• данный пункт выражен и возрастает в последнее время – 2 балла;

• данный пункт проявляется периодически – 1 балл;

• данный пункт отсутствует – 0 баллов.

Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.

От 20 до 30 баллов -невроз.

От 15 до 20 баллов – невроз был или будет в ближайшее время.

От 10 до 15 - нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии

заболевания.

От 5 до 9 баллов - необходимо внимание к этому ребенку.

Менее 5 баллов – отклонения несущественны и являются выражением

проходящих возрастных особенностей ребенка.

Тест на определение уровня самооценки для детей

4 – 10 лет (В. Щур «Лесенка»)

Ребенку предъявляется рисунок лестницы из 7 ступенек. Посередине необходимо расположить фигурку ребенка ( для удобства можно вырезать из бумаги фигурки мальчика или девочки в зависимости от пола ребенка).

Инструкция.

«Посмотри на эту лесенку. Тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показать) ставят хороших детей: чем выше, тем дети лучше, на самой верхней ступеньке – самые хорошие дети. На ступеньку ниже не очень хороших детей (показать), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты себя поставишь? А на какую тебя поставят мама, папа, воспитатель?»

проверив правильность понимания инструкции ребенком, просят выполнить задание. Ответы на вопросы фиксируются.

Анализ результатов

Обращается внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (а тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессии, асоциальности.

Об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос, куда их поставят взрослые. Для ощущения чувства защищенности ребенка важно, чтобы кто-то поставил его на самую высокую ступеньку.

Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых они ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - помещение на одну из нижних ступеней нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитателя.

Подобным образом можно попросить ребенка оценить такие характеристики, как «умный - глупый», «добрый - злой» и т.д.

ОПРОСНИК «УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ» - ДЛЯ 5 - 8 КЛАССОВ

Инструкция: Оцени, на сколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого напротив номера вопроса, который будет зачитываться, зачеркни нужный балл.

Опросник

№ вопроса

Утверждение

Баллы

1

Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель

0 1 2 3

2

Мне очень нравится учиться, узнавать новое, расширять свои знания о мире

0 1 2 3

3

Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках учиться

0 1 2 3

4

Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку

0 1 2 3

5

Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция

0 1 2 3

6

Знания помогают развивать ум, сообразительность, смекалку

0 1 2 3

7

Если ты школьник, то обязан учиться хорошо

0 1 2 3

8

Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться

0 1 2 3

9

Я испытываю интерес только к конкретным предметам

0 1 2 3

10

Считаю, что успехи в учебе – немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников

0 1 2 3

11

Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей

0 1 2 3

12

Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т.д

13

Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком

0 1 2 3

14

Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни

0 1 2 3

15

На уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснения учителя, правильно ответить на его вопросы

0 1 2 3

16

Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную работу с ребятами ( в паре, бригаде, команде и т.д.)

0 1 2 3

17

Я очень чувствителен (на) к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи

0 1 2 3

18

Учусь хорошо, так как привык быть в числе лучших

0 1 2 3

19

Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т.д.)

0 1 2 3

20

Учеба в моем возрасте – самое главное дело

0 1 2 3

21

В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе

0 1 2 3

Ключи к опроснику «Учебная мотивация»

Сложите количество баллов по следующим номерам ответов:

1. Познавательные мотивы: 2, 9, 15

2. Коммуникативные мотивы: 3, 10,16

3. Эмоциональные мотивы:1, 8, 21

4. Мотивы саморазвития: 6, 13, 19

5. Позиция школьника: 7, 14, 20

6. Мотивы достижения успеха: 5, 12, 18

7. Мотивы одобрения (поощрения, наказания): 4, 11, 17

Заполните следующую таблицу:

№

Ф.И. уч-ся

Показатели по видам мотивации (в №) в %

познав

Комм

эмоц

самораз

позиц

достиж

Одоб

Ср.пок

1

Иванов Иван

33

55

66

88

100

22

11

53,6

2

Петров

Петр

55

66

22

11

88

100

44

55,1

И т. д.

Средние показатели:

44

33

55

66

77

88

88

99

Перевод баллов в % осуществляется по системе:

1 балл –11%, 2 балла – 22%, 3 балла –33%, 4 балла – 44%, 5 баллов – 55%,

6 баллов – 665, 7 баллов – 77%, 8 баллов – 88%, 9 баллов – 100 %.

Оценка среднего показателя: 11% - 22% - низкий уровень;

33% - 44% - ниже среднего уровень;

55% - 66% -средний уровень;

77% - 88% - выше среднего уровень;

89% - 100 % - высокий уровень.

Изучение самооценки учащихся

Цель:

• Формировать представления учащихся о себе, помогать корректировать самооценку;

• Предложить методики, с помощью которых можно определить самооценку учащихся разных возрастов;

• Формировать умение правильно оценивать себя и других.

Предварительно можно побеседовать с учащимися по следующим вопросам или предложить их в виде теста-опросника.

1. Любишь ли ты, когда тебя хвалят?

2. Как часто тебя хвалят? Хотелось ли тебе, чтобы тебя чаще хвалили? (Если не любишь когда тебя хвалят, то почему?)

3. Нравится ли товарищам общаться с тобой?

4. Какие роли тебе дают ребята?

5. Какую роль ты сам себе выбрал?

6. Как вы думаете: по-разному ли к вам относятся ваши друзья, учителя, родные?

7. Что такое, по-вашему, самооценка?

Самооценка - это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Она во многом определяет отношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. От самооценки зависит активность человека и стремление к самосовершенствованию. Она развивается путем постепенной интериоризации внешних оценок, выражающих общие требования, в требования человека к самому себе.

Самооценка человека зависит от множества факторов. Психологи, однако, пользуются   формулой:

Повысить самооценку можно либо максимизируя успех, либо минимизируя неудачи. Расхождение между притязаниями и реальным поведением человека ведет к искажениям самооценки. Чем выше притязания, тем большими должны быть успехи, чтобы человек чувствовал себя удовлетворенным.

Обнаруживается уровень самооценки не только в том, как человек говорит, а и в том, как он поступает.

Заниженная самооценка проявляется в повышенной тревожности, постоянной боязни отрицательного мнения о себе, повышенной ранимости, побуждающей человека сокращать контакты с другими людьми. Заниженная самооценка разрушает у человека надежды на хорошее отношение к нему и успехи, а реальные свои успехи и положительную оценку окружающих он воспринимает как временные и случайные. Для человека с заниженной самооценкой многие проблемы кажутся неразрешимыми, эти люди очень ранимы, их настроение подвергнуто частым колебаниям, они острее реагируют на критику, смех, порицания. Они более зависимы.

Недооценка своей полезности уменьшает социальную активность, понижает инициативу, такие люди в своей работе избегают соревнования, поскольку, поставив себе цель, они не надеются на успех.

Достаточно высокая самооценка проявляется в том, что человек руководствуется своими принципами, независимо от мнения окружающих на их счет. Если самооценка не слишком завышена, то она может положительно влиять на самочувствие, так как порождает устойчивость к критике. Человек в этом случае знает себе цену, мнение окружающих не имеет для него абсолютного, решающего значения.

При завышенной самооценке человек уверенно берется за работу, превышающую реальные возможности.

Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение.

По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.

Потребность в общении развивается у детей поэтапно. Вначале - это стремление к вниманию со стороны взрослых, затем - к сотрудничеству с ними, далее дети хотят не только делать что-либо вместе, но и ощущать уважение с их стороны, возникает необходимость во взаимопонимании.

От того, как сложатся взаимоотношения ребенка с родителями, какое место займет он в этих взаимоотношениях, зависит его отношение к себе.

Неоправданно частое подчеркивание родителями реальных и мнимых достоинств ребенка приводит к тому, что у него формируется завышенный уровень притязаний. В то же время недоверие родителей к возможностям ребенка, категорическое подавление детского негативизма может привести к возникновению у ребенка ощущения своей слабости, неполноценности. Для развития положительной самооценки важно, чтобы ребенок был окружен постоянной любовью вне зависимости от того, каков он в данный момент.

Постоянное проявление родительской любви вызывает у ребенка ощущение собственной ценности, но при этом не предполагается, что родители перестанут давать беспристрастную оценку его поступкам. Негативные высказывания родителей о своих детях укрепляются в их сознании и трансформируют самооценку.

У младших школьников самооценка основывается на мнении и оценке окружающих и усваивается в готовом виде, без критического анализа. Эти внешние влияния очень существенны вплоть до подросткового возраста.

Для определения самооценки младших школьников можно использовать методики “Лесенка”, “Какой Я?”.

Методика "Лесенка"

Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.

Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Обработка результатов:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Методика “Какой Я?” предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов

Ответы типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов, ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

Протокол методики “Какой я”

№ п/п

Оцениваемые качества

личности

Оценки по вербальной шкале

да

нет

иногда

не знаю

1

Хороший

2

Добрый

3

Умный

4

Аккуратный

5

Послушный

6

Внимательный

7

Вежливый

8

Умелый (способный)

9

Трудолюбивый

10

Честный

10 баллов - очень высокий 

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами “да” на все вопросы ребенок утверждает, что он “послушный всегда”, “честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

Для учащихся 5-7 классов можно предложить следующие методики для определения самооценки

Самооценка "Опросник"

Отвечаем на вопросы: “да” (+), “нет” (-)

1. Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями?

2. Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?

3. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны?

4. Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его по-своему?

5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым?

6. Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?

7. Вам трудно сказать себе “нет”, даже если ваше желание неосуществимо?

8. Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники?

9. В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие?

10. Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?

Обработка результатов:

Подсчитайте количество “да” (+).

6-7 положительных ответов (+) - завышенная самооценка;

3-5 (+) - адекватная (правильная);

2-1 (+) - заниженная.

Изучение общей самооценки

Инструкция испытуемому: Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно зачитать номер положения и против него - один из трех вариантов ответов: “да” (+), “нет”(-), “не знаю” (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном состоянии.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно также способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Я сам думаю, что постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество согласий (“да”) под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.

Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от -3 до +3 - о средней самооценке

Результат от +4 до +10 - высокой самооценке.

Для учащихся 10-11 классов можно рекомендовать

Самосознание (самооценка)

Самосознание - открытие своего “Я”, приводящее к формированию “Я-образа”, “Я-концепции”.

Самооценка - более или менее конкретное проявление самосознания, оценивание школьником своих возможностей одновременно со своей точки зрения и точки зрения других (со стороны).

Характер самооценки (благоприятная, т.е. адекватная и неблагоприятная - завышенная или заниженная) влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения.

Шкала самооценки личности

Данная шкала, разработанная A.M. Пригожиным, представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках учащихся VII-Х классов.

Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащей инструкцию и задание.

Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя - наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье,

2) умственные способности,

3) характер,

4) авторитет у сверстников,

5) умение многое делать своими руками, умелые руки,

6) внешность,

7) уверенность в себе.

На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (-) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (X) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон Вы были бы удовлетворены собой и почувствовали гордость за себя.

Итак: “-” - уровень развития у Вас качества, стороны личности в настоящий момент.

“X” - такой уровень развития качества, стороны, к которому Вы стремитесь, достигнув которого, Вы будете удовлетворены собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка).

Например, на линии “здоровье” нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - абсолютно здорового.

Задание

Далее изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы.

При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина - едва заметной точкой.

Порядок проведения

Методика может проводиться как фронтально - с целым классом или группой учащихся, - так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа “глупая”, “я это не способен”, отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение (с разницей не менее 5 мин.). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

Обработка результатов:

Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала “здоровье” рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Как уже отмечалось, размеры каждой линии равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:

I этап

По каждой из шести шкал (“ум”, “способности”, “характер”, “авторитет у сверстников”, “умелые руки”, “внешность”, “уверенность в себе”) определяются:

а) уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы (“О”) до знака “X”;

б) высота самооценки - от “О” до знака “-”;

в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценка - разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака “X” до “-”; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

Записывается значение каждого из трех показателей (уровень притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

II этап

Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам.

III этап

Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки “X” (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значениями. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и, соответственно, тем меньшее значение она имеет. При очень сильно дифференцированное, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие - очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использовано вами лишь для ориентировки.

IY этап

Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценкам или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.п.

“Как у тебя с самооценкой?”

Очень часто - 4 балла

Часто - 3 балла

Иногда - 2 балла

Редко - 1 балл

Никогда - 0 баллов

1. Я часто волнуюсь понапрасну.

2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

3. Я боюсь выглядеть глупцом.

4. Я беспокоюсь за свое будущее.

5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

6. Как жаль, что многие не понимают меня.

7. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми.

8. Люди ждут от меня очень многого.

9. Чувствую себя скованным.

10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

11. Мне не безразлично, как люди относятся ко мне.

12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.

13. Я не чувствую себя в безопасности.

14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Подсчитать сумму баллов.

30 баллов - ты недооцениваешь себя.

10-30 баллов - правильная (адекватная) самооценка

10 и ниже - завышенная самооценка.