Программа сопровождения участников образовательного процесса по направлению дети с ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

города Лакинска Собинского района

Рекомендована Методическим советом МБОУ СОШ Протокол №4 от «25»         августа       2020 г.

Утверждаю: Директор школы МБОУ СОШ №1              _______________ Э.Т.Мальчикова          Приказ №134/01-03 от «31» августа 2020г.

Адаптированная

программа  психолого-педагогического сопровождения

«Рука помощи»

Составители:
Перова Екатерина Николаевна

                                                                                                                социальный педагог;
                                                                                                                Никитин Максим Сергеевич,
                                                                                                                педагог-психолог.

г. Лакинск, 2020

Содержание программы

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1             Пояснительная записка ………………………...…………….…...…...………………….…. 3

1.2             Цели и задачи реализации программы ……………………..……………………………..…5

1.3             Содержание программы ………………………………………………………………………6

1.4             Планируемые результаты ………………………………………………...............................13

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.2               Оценка эффективности программы ……………………………….….………………….…13

2.2        Условия реализации программы……………………...……………………………………..14

2.3        Календарно-учебный график ………………………………………………………………..15

2.4        Список литературы…………………………………………………………………………...16

Приложение № 1……………………………………………………………………………………...18

Приложение № 2………………………………………………………………………………...……21

Приложение № 3……………………………………………………………………………………...23

1.1  Пояснительная записка

Время не стоит на месте, мы живем в век технологического прогресса. Изменился способ подачи и добывания информации. В современных реалиях школьное образование нацелено на более самостоятельную работу учащегося, учитель является его наставником. Наша школа находится во Владимирской области, Собинском районе, городе Лакинск (14 тыс.человек) -  который растянулся вдоль трассы М7. Высокооплачиваемую работу может найти только человек с высшим образованием. По данным социального паспорта  в 2019-2020  количество родителей с высшим образованием составляет 27,6%.  Большинство родителей вынуждено искать  работу в Москве или Владимире, а дети остаются на попечении бабушек или  других родственников. В связи с этим, дети недополучают общение, воспитание, образование в семье. В некоторых случаях это является причиной отставания ребенка в развитии.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества. Актуальность программы обусловлена тем, что на сегодняшний день растет число детей с нарушениями в развитии и, в условиях инклюзии, им нужна помощь в адаптации в общеобразовательной школе. Необходимо включение ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы. Диапазон различий развития детей с ОВЗ чрезвычайно велик. Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в требуемом уровне и содержании адаптированной программы должен быть широким, соответствующим возможностям и потребностям всех детей со статусом ОВЗ. Программа охватывает всех участников образовательного процесса: детей, родителей, педагогов.

На 2020-2021 учебный год в СОШ №1 г. Лакинск обучается 18 детей со статусом ОВЗ, что составляет 2,1 % от общего количества учащихся. Из них:

1. дети с задержкой психического развития – 13.

2. дети с тяжелыми нарушениями речи – 5.

По адаптированной образовательной программе начального и основного общего образования обучается 18 детей.

Данная программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) составлена на основании:

·       Конвенции о правах ребёнка;

·       Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012);

·       Приказа Министерства просвещения РФ от 2 сентября 2020 г. № 458 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

·       Концепции Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В школе действует служба психолого-педагогического сопровождения, которая сопровождает обучающихся и законных представителей, в том числе обучающихся с ОВЗ на протяжении всего периода обучения. В службу сопровождения входят специалисты: педагоги-психологи, учитель-логопед, социальный педагог, учитель-дефектолог, педагоги-предметники.  Программу «Рука помощи» можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки. Реализацию комплексного подхода сопровождения детей с ОВЗ и создания для них специальных условий невозможно представить без участия школьного ПМПк и муниципальной ПМПК. Они предоставляют многопрофильную помощь ребенку, его родителям и самому образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с воспитанием, обучением, развитием и социализацией детей с ОВЗ.

Программа комплексного сопровождения — это программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы общего образования, адаптации в социуме.

Комплексное сопровождение — это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система.

Система комплексного сопровождения осуществляется по следующим направлениям:

1.  Образовательное - усвоение образовательной программы.

2.  Коррекционно-развивающее — индивидуальное сопровождение ребенка с особенностями в развитии специалистами службы психолого-педагогического сопровождения.  Работа в подгруппе (коррекционные  занятия) и в группе (факультативы).

3.  Социальное развитие детей происходит в ходе совместных мероприятий, занятиях дополнительного  образования и внеурочной деятельности.

Программа рассчитана на год с сентября по май по 1 часу в неделю отдельно для каждого из участников образовательного процесса. Всего 34 учебные недели и 34 часа непосредственной реализации программы (согласно пункту 2.3)

С 1.09.2020 по 15.11.2020 (всего 5 часов) — работа с родителями детей с ОВЗ.

С 1.09.2020 по 15.11.2020 (всего 5 часов) — работа с преподавателями детей с ОВЗ.

С 1.09.2020 по 25.05.2021 (всего 24 часа) — работа с детьми с ОВЗ.

Количество коррекционных занятий и их тематика определяется глубиной нарушений, степенью развитости отдельных психических познавательных процессов.

1.2 Цель и задачи программы

Целью  программы является: предоставление комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ОВЗ  и их родителям (законным представителям), через создание специально организованной, эффективной системы взаимодействия всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов), оптимальных условий обучения детей с ОВЗ в соответствии с их индивидуально-психологическими и соматическими показателями.

        Задачи:

·               Своевременно выявить детей с трудностями адаптации, связанными с ограниченными возможностями здоровья ребенка.

·               Определить особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

·               Создать условия, которые будут способствовать освоению детьми с ОВЗ образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

·               Создать алгоритм, позволяющий отслеживать динамику развития детей с ОВЗ.

·               Обеспечить пролонгированное сопровождение законных представителей детей с ОВЗ и педагогов, работающих с ними, посредством оказания консультативной, методической, социальной, правовой и другой помощи  на всех этапах алгоритма организации взаимодействия с детьми  с ОВЗ.

Таким образом, мы можем трансформировать вышеописанные задачи в цепочку единого алгоритма для организации взаимодействия с детьми с ОВЗ по программе «Рука помощи»:

1.             выявление детей с ОВЗ (посредством полученных результатов различных методов познания: наблюдение, диагностика, анализ продуктов деятельности и другое);

2.             определение дальнейшего образовательного маршрута (через организацию работы ПМПк и ПМПК);

3.             создание специальных условий для освоения школьной программы (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

4.             мониторинг дальнейшего развития, усвоения адаптированной образовательной программы.

Основные направления психолого-педагогического  сопровождения обучающихся с ОВЗ:

1.             Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования обучающихся, организованного в рамках комплексного изучения развития обучающихся с ОВЗ специалистами школьного ПМПк, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием обучающихся.

2.             Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ, планирование содержания занятий, комплектование групп обучающихся, с целью компенсации нарушения, посредством проведения коррекционно-развивающих занятий.

3.             Информационно-просветительское и консультационное  направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям (законным представителям) в вопросах воспитания и обучения ребёнка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей (законных представителей) в решение коррекционно-воспитательных задач.

1.3 Содержание программы

Работа с родителями детей с ОВЗ

№	Название блока, темы	Количество часов			Ответственные
		всего	теория	практика
1	Работа с родителями детей с ОВЗ. Информационно-просветительная и консультационная  работа.	5	3	2	Социальный педагог, педагог-психолог
1.1	Семинар «Права и обязанности родителей/законных представителей детей с ОВЗ»	1	1		Социальный педагог
1.2	Лекция «Причины оформить ОВЗ «особенному» ребенку»	1	1		Социальный педагог, педагог-психолог
1.3	Презентация «Инклюзивное образование»	1	1		Социальный педагог
1.4	Семинар-практикум «Литературная рука помощи»	1		1	Социальный педагог, педагог-психолог
1.5	Круглый стол «Мой хороший “трудный” ребенок»	1		1	Педагог-психолог
1.6	Индивидуальные консультации для родителей	по запросу			Социальный педагог, педагог-психолог

Работа с родителями детей с ОВЗ: (всего 5 часов)

1.1 Семинар «Права и обязанности родителей/законных представителей детей с ОВЗ» (1 час теории): рассмотрение статей Конституции РФ, СК РФ, Концепции Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ. Изучение максимально допустимого объема образовательной нагрузки. Как правильно взаимодействовать с администрацией, преподавателями и СПС школы. Как понять, что права вашего ребенка были нарушены. Социально-психологическое сопровождение детей с ОВЗ. Рефлексия.

1.2 Лекция «Причины оформить ОВЗ «особенному» ребенку» (1 час теории): причины, симптомы возникновения ОВЗ у ребенка. При нарушениях какого характера ребенок получает статус ОВЗ. Необходимость оформления данного статуса у детей с нарушениями.

1.3 Презентация «Инклюзивное образование» (1 час теории): что это такое и на каких условиях реализуется инклюзия для детей со статусом ОВЗ в общеобразовательных школах. Плюсы инклюзивного образования.

1.4 Семинар-практикум «Литературная рука помощи» (1 час практики): рассмотрение литературы для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ таких как: Образование и реабилитация особого ребенка в условиях «монетизации льгот» (Бациев В., Дименштейн Р., Кантор П., Ларикова И.), «Непоседливый ребёнок, или всё о гиперактивных детях» (Брязгунов И. П., Касатикова Е. В.), «Кандидат на выбраковку» (Борисов А.), «Как помочь ребенку?» (Вейс Т.), «Как любить ребенка» (Януш Корчак).

1.5 Круглый стол «Мой хороший «трудный» ребенок» (1 час практики): психологическая помощь родителям детей с ОВЗ. Причины эмоционального «выгорания», решение данной проблемы. Принятие ребенка со статусом ОВЗ. Эссе «Мой ребенок и его индивидуальные особенности».

Работа с преподавателями детей с ОВЗ

№	Название блока, темы	Количество часов			Ответственные
		всего	теория	практика
2	Работа с преподавателями детей с ОВЗ. Информационно-просветительская и консультационная работа.	5	2	3	Социальный педагог, педагог-психолог
2.1	Лекция «Статус ОВЗ у ребенка. Что это значит?»	1	1		Социальный педагог, педагог-психолог
2.2	Семинар «Особенности работы учителя с детьми с ОВЗ»	1		1	Социальный педагог, педагог-психолог
2.3	Тренинг «Гори свеча»	1		1	Педагог-психолог
2.4	Практикум «Разрушаем барьеры – создаем условия»	1		1	Социальный педагог
2.5	Лекция «Адаптация ребенка с ОВЗ в классе»	1	1		Социальный педагог, педагог-психолог
2.6	Индивидуальные консультации для преподавателей	по запросу			Социальный педагог, педагог-психолог

Работа с преподавателями детей с ОВЗ:  (всего 5 часов)

2.1 Лекция на тему: «Статус ОВЗ у ребенка. Что это значит?» (1 час теории): какие заболевания входят в ОВЗ, для чего «особенному» ребенку необходимо получение данного статуса. Права родителей детей с ОВЗ. Для чего необходимо инклюзивное образование.

2.2 Семинар «Особенности работы учителя с детьми с ОВЗ» (1 час практики): рассмотрение образовательного стандарта нового поколения. Особенности течения урока в классе с ребенком со статусом ОВЗ. Необходимая учебная нагрузка для ребенка со статусом ОВЗ. Обсуждение уже существующих проблем, поиски путей решения.

2.3 Тренинг «Гори свеча» (1 час практики): опасность проявлений эмоционального «выгорания». Что делать, если замечаете симптомы эмоционального «выгорания». Приемы для освобождения от подавленной агрессивной энергии.

2.4 Практикум «Разрушаем барьеры – создаем условия» (1 час практики): рассмотрение и разбор предложений преподавателей об улучшении работы с детьми со статусом ОВЗ.

2.5 Лекция «Адаптация ребенка с ОВЗ в классе» (1 час теории): сложности процесса адаптации ребенка со статусом ОВЗ в общеобразовательном классе. Необходимая помощь педагога для успешной адаптации.

Работа с детьми с ОВЗ

№	Название блока, темы	Количество часов				Ответственные
		всего		теория	практика
3	Диагностическая работа		4			Педагог-психолог
3.1	Первичная диагностика		2	2		Педагог-психолог
3.2	Углубленная диагностика		2	4		Педагог-психолог
4	Коррекционно-развивающая работа		Количество занятий и их тематика определяется глубиной нарушений, степенью развитости отдельных психических познавательных процессов. При условии занятий 1 раз в неделю, максимальное количество часов будет равняться 20.			Педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед
Общее время реализации всех блоков:			34

Диагностическая работа: (всего 4 часа)

3.1 Первичная диагностика. Занесение в банк данных  обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.       Наблюдение, психологическое обследование, анкетирование  родителей, беседы с педагогами.

3.2 Углубленная диагностика. Получение объективных сведений об обучающихся на основании диагностической информации специалистов разного профиля. Заполнение диагностических документов специалистами (протоколов обследования, заключений по результатам диагностики).

Коррекционно-развивающая работа: (всего 20 часов)

Разработка оптимальных для развития ребенка коррекционных программ, организация и проведение индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы специалистами: педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед. План реализации индивидуально ориентированной психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ представлен в приложении №1. Режим и форма занятий определяется в соответствии с особенностями учащихся и спецификой нарушения. В группы объединяются учащиеся численностью от 2 до 8 человек. Продолжительность занятий вне зависимости от формы работы (индивидуально или в группе) 40-60 минут. На детей с более выраженными нарушениями составляются индивидуальные программы комплексной помощи, с целью гармонизации процесса развития ребенка с ОВЗ.

Содержание работы педагога-психолога и социального педагога

на каждом этапе психологического сопровождения

обучающихся с ОВЗ

Диагностическая работа

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей-инвалидов,  детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия
Первичная диагностика	Занесение в банк данных  обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи	Наблюдение, психологическое обследование; анкетирование  родителей, беседы с педагогами.
Углубленная  диагностика детей с ОВЗ	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации.	Диагностика, заполнение диагностических документов специалистами (протоколов обследования, заключений по результатам диагностики)
Анализ причин возникновения трудностей в обучении, выявление резервных возможностей обучающихся	Индивидуальные и групповые  коррекционные программы.	Разработка индивидуального плана психологического сопровождения,  коррекционной программы.

Коррекционно-развивающая работа

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые   результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия
Обеспечить психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ	Позитивная динамика развиваемых параметров	Формирование групп для коррекционно-развивающей  работы. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Отслеживание динамики развития ребенка

Консультативная работа

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия
Консультирование педагогов по  вопросам инклюзивного образования	Разработка рекомендаций, приёмов, упражнений, памяток и т.д. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации
Консультирование родителей по  вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей	Разработка рекомендаций, упражнения, памяток и т.д. Разработка плана консультативной работы с родителями.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации

Информационно – просветительская работа

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса,  повышение уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Разработка рекомендаций, памяток и т.д.	Родительские собрания, семинары, лекции, практикумы, классные часы, круглые столы, тренинги, индивидуальные консультации.
Социально-психологическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей	Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования	Индивидуальные консультации, информационные мероприятия, размещение информации на школьном сайте, на странице психолога, семинары, лекции, практикумы, классные часы, круглые столы, тренинги.

1.4 Планируемые результаты

·               Уменьшение числа детей со школьной неуспеваемостью благодаря своевременному выявлению детей нуждающихся в статусе ОВЗ и обеспечения их последующей максимальной компенсации за счёт реализации коррекционно-развивающих программ.

·               Включение каждого участника образовательного процесса в эффективное взаимодействие на благо друг друга, в том числе с целью формирования позитивного отношения к себе и другим, адаптивных нравственных и социальных установок.

·               Повышение осведомленности и грамотности взрослых: педагогов и родителей детей с ОВЗ по проблемным вопросам данной области.

·               Повышение пропускной способности и качества системы мониторинга и работы с детьми с ОВЗ и их родителями.

·               Повышение уровня доверительного отношения родителей детей с ОВЗ к образовательному учреждению, за счёт включения родителей в тесный субъект-субъектный пласт взаимодействия.

2.1 Оценка эффективности программы

Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических методик (приложение №2), наблюдения, собеседований с родителями и педагогами и их отзывами о работе службы, анализа динамики развития детей с ОВЗ, посредством карты психолого-медико-социальной помощи ребенку (приложение №3), а так же внутренней оценки.

Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку создана с целью совершенствования системы банка данных детей с ОВЗ  за счёт отслеживания их динамики развития на каждом этапе школьного обучения.

Внутренняя оценка — это оценка самого ребенка, оценка со стороны учителя, заключения школьного психолога, информации от администрации. Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и педагогами-психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующий уровень обучения.

2.2 Условия реализации программы

Материально-техническое оснащение программы  позволяет использовать 4  кабинета:

1.             Кабинет педагога-психолога для реализации диагностического этапа включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения); необходимую мебель и оборудование (стол и стул для взаимодействия с участниками процесса, принтер, компьютер).

2.             Кабинет наркопрофилактики «СОН» для организации различных мероприятий с детьми, в том числе с детьми с ОВЗ включает: учебный материал (тематические плакаты на тему здорового образа жизни, профилактики вредных привычек); необходимую мебель и оборудование (стол, стулья, мягкий диван для релаксации, компьютер).

3.             Кабинет коворкинга для непосредственного взаимодействия службы психолого-педагогического сопровождения с родителями и педагогами (шкаф для дидактического материала, интерактивный комплекс TeachTouch, стол для заседаний в форме коворкинга, кресла, модульные диваны).

4.             Кабинет психологической разгрузки, для непосредственной реализации этапа коррекции и развития детей с ОВЗ, имеет: интерактивную доску Smart Board, проектор, принтер, стенды (доски) пробковые, столы логопедические специальные с зеркалом, шкафы с дидактическим материалом, стол для переговоров, кресла, рукосушитель, набор для коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ «Пертра», зеркало настенное, Wi-Fi, гарнитура, ученические столы, аквариум.  

Психолого-педагогическое обеспечение

·                обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

·                обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации  коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога, учителя – логопеда, социального педагога, учителя-дефектолога. Каждым специалистом на основании имеющихся коррекционных программ и методических разработок составляется рабочая программа, утверждаемая на методическом объединении школы.

Кадровое обеспечение программы

1.    Перова Екатерина Николаевна: социальный педагог, образование — высшее, стаж работы – 2 года.

2.    Никитин Максим Сергеевич: педагог-психолог, образование — высшее, стаж работы – 1 месяц.

3.    Сосина Мальвина Николаевна: учитель-дефектолог, образование — высшее, стаж работы – 39 лет.

4.    Маринина Ирина Викторовна: учитель-логопед, образование — высшее, совместитель, стаж работы – 10 лет.

Информационное обеспечение: для успешной реализации программы необходимо создание информационной образовательной среды. В этой связи следует отметить, что школа делает акцент на использовании современных информационных технологий в образовательном процессе. Функционирует система широкого доступа всех участников образовательного процесса, в том числе детей с ОВЗ к сетевым источникам информации. Разработан и функционирует сайт школы. В связи с вынужденным массовым дистанционным обучением детей в прошедшем учебном году, школой была налажена связь с детьми и родителями, в качестве консультирования и поддержки посредством использования  портала СЭДО Образование 33.

2.3   Календарно-учебный график

Год обучения	Дата начала занятий	Дата окончания занятий	Кол-во учебных недель	Кол-во учебных дней	Кол-во учебных часов	Режим занятий
1	Сентябрь	Май	34	34	34	1 раз в неделю по 1 часу

2.4 Список литературы

1. Конвенция ООН о правах ребенка (20 ноября 1989 г.)

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. N 288. Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598).

4. ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020)

5. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012);

6. Приказ Министерства просвещения РФ от 2 сентября 2020 г. № 458 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

7.  Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

8. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий во 2-м классе. — М.: Генезис, 2012. – 136 с.

9. Борытко Н.М., Соловцова И.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. учеб.для студентов педагогических вузов. Изд. «Гуманитарная педагогика», вып.6., г.Волгоград, 2006.

10. Зарецкий В.К. Как учителю работать с неуспевающим учеником: Теория и парктика рефлексивно-деятельностного подхода/ Виктор Зарецкий. — М.: Чистые пруды, 2011. — 32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 33).

11. Куров С.В. Защита права в образовании/С.В. Куров// Право и образование.-2002.-№5. с.116-140.

12. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения.

13. Прилуцкая М.И., Вильшанская А.Д., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. —М.: Генезис, 2012. —256 с.

14. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. —М.: АРКТИ, 2001

15. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. — 240 с.

16. Федорова Н.Н. Организация взаимодействия специалистов в процессе управления коррекционным образовательным учреждением: Дис. …канд. пед. наук. — СПб., 2002.

17. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. Пособие для учителей начальных классов и психологов классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 80 с. — (Серия «Обучение детей с ЗПР»)

Приложение № 1

План реализации индивидуально ориентированной психокоррекционной работы

с детьми с ОВЗ

№	Направления в работе	Цель	Сроки
1.	Изучение личных дел учащихся, просмотр школьных журналов.	Сбор сведений об особенностях развития учащихся.	Сентябрь
2.	Выявление запроса на оказание психологической помощи семьям с ребенком с ОВЗ	Выявление запроса со стороны родителей на необходимость коррекционной работы с ребенком с ОВЗ и информационного просвещения родителей.	Сентябрь
3.	Наблюдение за учащимися, как на уроках, так и во внеклассной работе.	Изучение личностных и поведенческих особенностей учащихся.	Сентябрь, октябрь.
4.	Исследование учащихся с помощью различных психологических методик.	Изучение личностных особенностей, интеллектуальной сферы(познавательных процессов), эмоционально-личностной сферы(темперамент, самооценка и другое).	Октябрь – декабрь, апрель.
5.	Изучение социально-психологического климата в классном коллективе, социального статуса ребёнка.	Изучение степени сплочённости в коллективе и его отношения к ребёнку с ОВЗ. Место ребёнка в коллективе (лидер, предпочитаемый, пренебрегаемый или изолированный).	Октябрь, апрель.
6.	Комплексное диагностическое обследование в процессе индивидуального консультирования семей.	-Исследование семейной атмосферы(межличностное взаимодействие в результате заболевания с супругами, с ребенком, другими родственниками).	Октябрь,        апрель.
7.	Разработка рекомендации по каждому ребёнку, с описанием их индивидуальных особенностей.	Разрабатываются психолого-педагогические рекомендации для индивидуальной работы с каждым ребенком с учетом его возможностей, которые  доводятся до сведения классных руководителей и учителей предметников. Разрабатываются рекомендации для родителей.	Октябрь - декабрь
8.	Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка	Каждого ребенку разрабатывается план индивидуальных с учетом индивидуальных особенностей и личностных качеств. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.	Октябрь - ноябрь
9.	Профилактическая и психокоррекционная работа  эмоциональной сферы ребенка (индивидуально или(и) в специальных группах).	Снятие нервно-психического напряжения; коррекция самооценки; преодоление пассивности; формирование самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции; преодоление отчуждённости и формирование коммуникативных навыков. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения; социальную   защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни  при психотравмирующих обстоятельствах.	В течение года.
10.	Коррекционно – развивающая работа психических процессов: внимание, память, мышление, восприятие и т.д.	Преодоление  нарушений  развития  и  трудностей обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических функций; развитие психических функций – памяти, мышления, воображения, внимания.	В течение года
11.	Взаимодействие с коллективом класса, в котором обучается ребёнок с ОВЗ	-Формирование терпимого отношения к особенностям ребенка -Развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи.	В течение года.
12.	Психологическое консультирование учащихся, их родителей и учителей.	Психологическая помощь учащимся, родителям, учителям имеющим ребенка с ограниченными физическими и умственными возможностями, контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. Оказание психологической помощи и поддержки в трудных ситуациях, разработка рекомендаций по каждому конкретному случаю.	В течение года.

Приложение № 2

Диагностический инструментарий для обследования детей с ОВЗ

Сфера изучения	Методика	Назначение
Интеллектуальная сфера, познавательные процессы
Восприятие	Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»	Определить уровень развития восприятия формы предметов.
Каналы доступа	Тест на определение репрезентативной системы.	Определить ведущую сенсорную систему человека
Внимание	Тест Пьерона-Рузера	Определить объем и устойчивость произвольного внимания
Эффективность работы	Методика «Таблицы Шульте»	Определить эффективность работы
Врабатываемость	Методика «Таблицы Шульте»	Определить качество врабатываемости
Память	Методика «10 слов» А.Р. Лурия	Определить особенности памяти
Интеллектуальные особенности	Матрицы Равена	Определить общие способности: невербальный интеллект
Речь	5 субтест Д. Векслера	Определить словарный запас
Эмоционально-личностные характеристики
Темперамент	Тест «Знаешь ли ты свой темперамент?»	Определить направленности психики
Самооценка	Методика «Лесенка» В.Г.Щур	Определить уровень самооценки
Эмоциональное состояние	Цветовой тест Люшера	Оценить эмоциональное отношение к обучению
Смысложизненные ориентации	Тест «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО)	Оценить «источник» смысла жизни
Мотивация	Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой	Определить уровень мотивации учения
Психическая устойчивость	Методика «Таблицы Шульте»	Определить психическую устойчивость
Жизнестойкость	Тест жизнестойкости. Методика С. Мадди, адаптация Д.А. Леонтьева.	Оценить способность и готовность человека активно и гибко действовать в ситуации стресса и трудностей, степень его уязвимости к переживаниям стресса и депрессивности.
Самоорганизация деятельности	Опросник самоорганизации деятельности (ОСД) Е.Ю. Мандрикова	Определить сформированность навыков тактического планирования и стратегического целеполагания.

Приложение № 3

Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку

Карта №_______ Дата ___________ ФИО____________________________________________________

Дата рождения__________________  тел. законных представителей______________________________

класс_________ адрес проживания__________________________________________________________

ФИО родителей_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Анамнестические сведения (особенности родов, раннего развития, хронические болезни и т.п.)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тип семьи______________________                                                      Леворукость_____________

Воспитание до школьного образования (дет.сад №)____________________________________

Наблюдение специалистов ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Жалобы в настоящий момент

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проблемы, связанные со школьным образованием

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Перемена      Повторение                           Сфера нарушения школьной адаптации:
учреждения  класса             Сложности в обучении, воспитании_________________________________
образования                         Итоговые оценки по основным предметам_________________________

                                              ________________________________________________________________

                                              Трудности в освоении норм поведения__________________________
                                              ________________________________________________________________

                                              Особенности социальных контактов_____________________________

                                              ____________________________________________________________

Заключение:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________