Программа "Ступеньки к успеху"

Коррекционно - развивающая интегрированная программа

«Ступенька к успеху»

Макаренкова Елена Валерьевна

Пояснительная записка

Ученые, изучавшие психические процессы и возможности обучения детей с ЗПР (Т.В. Егорова, Г.И.  Жаренкова. Н.А. Никашена, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова и др.), выявили ряд специфических особенностей их познавательной, личностной, эмоционально-волевой сферы и поведения. Авторами отмечаются следующие основные черты: повышенная истощаемость и в результате низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих представлений, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность также сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью.

Одной из главных психологических причин трудностей обучения является недостаточное владение навыками мыслительной деятельности, непонимание смысла и значения некоторых важных понятий, малый объем пассивного и активного словарного запаса, низкий уровень интеллектуального развития. Тесно связаны с мышлением и другие высшие психические  функции. Непосредственно внимание выделяет из информационного  потока ту его часть, которая   связана с познавательной деятельностью.  Внимание можно охарактеризовать и как возможность  человека воспринимать многое из окружающего мира, приобрести необходимые навыки, умения, усвоить понятия, регулировать собственную интеллектуальную активность, от уровня которой зависит  способность ребенка к обучению. Недостаток внимания не позволяет ребенку приобрести навыки, умения, усвоить понятия, доступные для его возраста. Именно из-за недостатка концентрации и объема внимания ребенку трудно овладевать программным материалом, он рассредоточен, рассеян; мозговые структуры, отвечающие за процессы внимания, не приучены работать. Ребенок словно не видит и не слышит того, что он должен увидеть и запомнить. То, что ребенок приобретает  из практического жизненного опыта и в ходе обучения позволяет ему сохранять память.   Тот, кто быстрее запоминает, дольше помнит, легче припоминает, оказывается более приспособленным к жизни, лучше усваивает новые знания.  Одни люди больше оперируют слуховыми образами, другие лучше запоминают при участии зрительно – двигательных анализаторов и т. д.

В дальнейшем у  детей с недоразвитием внимания, памяти, мышления возникают сложности в овладении учебными знаниями.

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то он считается неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия   его зоны «ближайшего развития» требуемой, он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

  Из-за неустойчивого внимания, пониженной памяти, осмысления вербальной информации школьники с задержкой психического  развития в начальной школе заметно отличаются от своих сверстников в процессе постановки перед ними определенных интеллектуальных задач. У детей с задержкой психического развития  основными причинами отставания в учебе  являются слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга, врожденные или возникшие во внутриутробном, при родовом или раннем периоде жизни,  в некоторых случаях,  и генетически обусловленная недостаточность нервной системы и ее основного отдела – головного мозга, интоксикация, травмы. Под ЗПР в отечественной науке понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. В исследованиях дефектологов (В.И. Лубовский, К.С. Лебединская. М.С. Певзнер, Н.А. Цыпина и др.) указывается, что при ЗПР имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. Низкий уровень умственных действий затрудняет процесс учебной деятельности, что может вызвать значительное нервное напряжение, переутомление, привести к перегрузкам, способствовать деформации личности. Временный  характер отставания тем успешнее может быть преодолен, чем раньше будут созданы специальные условия обучения каждого отдельного учащегося.

Описанные выше проблемы усугубляются специфическими условиями обучения и воспитания детей в учреждениях интернатного типа. Известно, что дети, с раннего возраста находящиеся в подобных учреждениях отличаются от детей, воспитывающихся в семье. У них гипертрофирована потребность во внимании и доброжелательности взрослых, имеется острая нужда в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. Многие из воспитанников школ-интернатов имеют ослабленное здоровье, что также затрудняет процесс обучения.

Для маленького человека невыносимо идти по жизни с чувством собственной неполноценности, с постоянным ощущением «я плохой». Он подавлен; его всегда нужно утешать, ободрять, поощрять. С него нужно снять бремя его муки; его надо освобождать для равенства; он должен обрести доверие к самому себе и научиться верить в самого себя. Иначе он никогда не обретет счастья и успеха в жизни.

С. Г. Шевченко в книге «Коррекционно-развивающее обучение» пишет, что в целях коррекции недостатков психического развития школьников начальных классов необходимо  проводить в школах для детей с ЗПР специальные  коррекционно-развивающие занятия специалистами разного профиля (дефектолога, психолога, логопеда) в помощь учителям-предметникам.

Для того, чтобы ребенок с ЗПР более успешно усваивал программный материал на уроках возникла необходимость создания программы коррекционной помощи, которая не только бы развивала ВПФ, но и способствовала сохранению и укреплению здоровья, создавая при этом установку на успех.  Этим и определяется актуальность предлагаемой программы.

Для повышения эффективности коррекционной помощи необходимо тесное сотрудничество и конструктивное взаимодействие психологов и дефектологов. Взаимосвязь работы дефектолога и психолога предполагает совместное планирование и проведение занятий, составление общих планов коррекционной работы с детьми, требующими повышенного педагогического внимания, совместный мониторинг по результатам обследования и коррекционно-развивающей деятельности, разработку рекомендаций для педагогов, проведение семинаров и консультаций по вопросам психического развития детей, оформление наглядной агитации для педагогов, подбор литературы для их самообразования. В итоге тесного сотрудничества  возникла идея создания коррекционно-развивающей программы «Ступенька к успеху», которая бы представляла собой цикл интегрированных занятий, проводимых учителем-дефектологом и педагогом-психологом.

Интегрированные занятия – это занятия, в которых вокруг одной темы объединяются  усилия нескольких специалистов. Психолог владеет знаниями об особенностях разных детей, а дефектолог конкретными приемами работы с ними. У психолога и дефектолога разные методы, но одна цель: помочь ребенку, сделать его из менее успешного более успешным, адаптировав его как ученика. Структура интегрированного занятия  отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью  материала на каждом этапе занятия, большой информативной емкостью. Интегрированное построение занятий дает возможность ребенку развить коммуникативные умения, познавательную активность; реализовать свои творческие возможности не только ученику, но и педагогу. При этом занятие сохраняет для детей форму занимательной, увлекательной игры. Интегрированные занятия более результативны, так как у учащихся отмечается повышенный интерес к нестандартной форме проведения занятия.

Исходным принципом для определения целей и задач коррекционной работы, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения  причин затруднений, возникающих у детей при усвоении  учебных программ. Это предполагает комплексное диагностическое обследование уровня психического  развития учащихся и   консультирование

у медицинский работников об особенностях соматического здоровья учащихся.

При изучении индивидуальных особенностей школьников мы принимали во внимание следующие показатели:

ü особенности внимания: объем, устойчивость, способность к распределению и переключению;

ü особенности памяти: точность, постоянство, возможность долговременного запоминания, преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная);

ü особенности мышления: уровень владения операциями анализа, сравнения, синтеза;

ü особенности мотивации к познавательной деятельности;

ü особенности эмоционально-волевой сферы: преобладающее настроение, способность к волевому усилию, наличие аффективных вспышек, нарушения поведения;

ü особенности соматического здоровья.

Для изучения психологических особенностей учащихся по выделенным показателям мы использовали следующие диагностические методики: «Корректурные пробы», «10 слов», «Образная память», «Пиктограммы», «Способность к анализу», «Способность к классификации», «Лишнее слово», «Простые аналогии». Особенности эмоционально-волевой сферы и отношение к занятиям изучали методом направленного наблюдения.

Адресатом коррекционно-развивающей программы являются  учащиеся 2 класса.  

Результаты первичного обследования учащихся 2 класса представлены на диаграммах (см. приложение). Анализируя полученные результаты мы выявили следующие проблемы:

Ø недостаточная устойчивость и концентрация внимания;

Ø малый объем зрительной, слуховой, смысловой, ассоциативной памяти;

Ø недостаточно развиты мыслительные операции, слабо развито логическое мышление;

Ø эмоционально-волевая неустойчивость, недостаточная способность к волевым усилиям, конфликтность во взаимоотношениях друг с другом;

Ø астено-невротический синдром, повышенная утомляемость, неустойчивая  работоспособность;

Ø снижение остроты зрения.

         Учитывая выявленные пробелы в развитии учащихся 2 класса были определены цели и задачи  коррекционно-развивающей интегрированной программы «Ступенька к успеху».

Цель программы: развитие у детей с ЗПР высших психических функций.

Задачи программы:

1.     развитие личностных компонентов  познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности;

2.     развитие свойств внимания: устойчивость, объем, распределение, переключение;

3.     развитие процессов памяти: запоминание, воспроизведение, припоминание во всех видах: долговременной, кратковременной, механической, смысловой;

4.      формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, синтеза, обобщения, сравнения и т.д.);

5.     сохранение психологического и физического здоровья детей с ЗПР: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта.

Работая над содержание программы в первую очередь мы думали о той нагрузке, которую получает ученик с ЗПР, воспитывающийся в особых условиях школы-интерната. Ему приходится проделывать работу в два, а иногда даже в три раза большую, чем «нормальному» ребенку, для того чтобы достичь такого же уровня развития, как у последнего. Вы подумайте, сколько раз ребенку с ЗПР нужно прочитать текст, чтобы запомнить его, сколько стараний нужно ему приложить для того, чтобы ровно написать три строчки! И если этот ребенок все-таки усваивает  программу, значит, он наверняка проделывает дополнительную работу за счет своего отдыха, прогулок, сна, поэтому мы должны заботиться   о его предельной нагрузке и об охране его здоровья. Ребенок – это не сосуд, который нужно наполнять знаниями: бросать, бросать, бросать туда информацию. Нужно все время думать, как помочь ему усвоить необходимый объем знаний и при этом сохранить  здоровье ребенка.

         В ходе работы над программой мы опирались на принципы здоровьесберегающих технологий:

§  учет поло-возрастных особенностей;

§  учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизических особенностей при выборе форм и методов  коррекционно-развивающей работы;

§  структурирование занятия на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся  (вводная часть, основная и заключительная);

§  использование здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся.

Только тогда можно говорить об ожидаемой положительной результативности программы и рассчитывать на то, что ошибки в выполнении заданий будут сведены к минимуму, а процесс мышления будет отвечать целям и задачам школьного обучения; решена задача школьного переутомления. Мы считаем, что ходе реализации программы мы достигнем следующих результатов: повысится уровень развития ВПФ, повысится познавательная активность учащихся, самостоятельность, заинтересованность.

В работе мы использовали следующие методы и приемы: игра, упражнение, беседа, наблюдение, рассматривание рисунков, импровизации. Однако мы искали более эффективные и экономичные методы работы с детьми. В связи с этим была создана рабочая тетрадь для учащихся, в которую включены специально подобранные  задания,  направленные на развитие  психических процессов. Рабочая тетрадь является вспомогательным материалом и предназначена для групповых занятий. Ее использование позволяет рациональнее построить занятие и помогает ученикам выполнять задания. Выполняя занимательные задания, ребенок учится быть собранным, сосредоточенным, получает навыки глубокой концентрации – в тоже время понимает, как надо быстро распределять и переключать внимание.

Задания отобраны из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов, задействованы ресурсы Интернета. Материал переработан и адаптирован нами с учетом возрастных особенностей и возможностей детей с ЗПР. Эти материалы прошли долгий путь, видоизменялись и дополнялись.

Условно все задания можно разбить на следующие группы:

·       задания на развитие восприятия,

·       задания на развитие внимания,

·       задания на развитие памяти,

·       задания на развитие мышления,

·       задания на развитие эмоционально-волевой сферы,

·       оздоровительные задания.

При составлении рабочей тетради были введены условные знаки для обозначения заданий. Этот прием использован с целью развития у детей умения оперировать знаками и символами и поможет детям лучше ориентироваться в заданиях.

         В результате проведения цикла систематических развивающих занятий реализуется основная цель работы с детьми – расширение зоны ближайшего развития и последовательный переход в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

          В своей педагогической деятельности мы пришли к выводу, что в современных условиях, учитывая большую востребованность в информационных технологиях, необходимо  использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на коррекционно-развивающих занятиях. Сам факт проведения занятий в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется внешняя мотивация. Ребенок чувствует потребность в познавательной деятельности. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Из внешней мотивации «вырастает» интерес к процессу обучения. Мы убеждены, что задача каждого педагога - сделать каждое занятие привлекательным и по-настоящему современным. Однако, как показала практика, используя информационные технологии в учебно-воспитательном  процессе, не стоит делать это эпизодически, бессистемно, иначе они не повлияют на результаты обучения. Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебно-воспитательном процессе  не должно заменять традиционные методы и приемы обучения. Осуществление обучения с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения материала, активизации мыслительной деятельности учащихся. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по развитию и коррекции ВПФ.

С    помощью    мультимедийного      проектора   мы   демонстрируем  слайды, созданные в    программе   Microsoft   Power    Point .

 Использование   данной  технологии позволяет:

1.Значительно сэкономить время на занятиях.

2.Повысить уровень наглядности.

3.Внести элементы занимательности, оживить коррекционно-развивающий  процесс.

Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет  существенно повысить мотивацию учащихся к познавательной деятельности. Компьютерные технологии вовлекают учащихся в  процесс коррекции и развития ВПФ, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Работа на компьютере способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность учащимся наглядно представить результат своих действий.                                                       

         Информационные технологии в коррекционно-развивающей интегрированной программе мы используем:

      1) при проведении разминки (психогимнастика, песенки для создания эмоционального настроя и снятия эмоционального напряжения);
      2) для  коррекции способностей учащегося (восприятие, внимание, память, мышление) в основной части занятия.

         Все задания, используемые на занятиях представляют  собой задания внеучебного характера, что очень привлекательно для младшего школьника.

Коррекционно - развивающие задания подобраны по возрастающей сложности, так как, для того, чтобы создать положительный настрой на работу,  уверенность в себе, начинать нужно с того, что по силам ребенку. С каждым занятием задания несколько усложняются. Увеличивается объем материала, предлагаемого для запоминания, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые упражнения. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой, деятельность детей становиться динамичной, насыщенной и менее утомительной.

В ходе работы детям оказывается помощь. В одних случаях  это организующая помощь – педагог лишь мобилизирует внимания ребенка, активизирует его. Ребенку с задержкой психического развития полезна эмоциональная стимуляция, одобрение: надо заразить его желанием выполнить задание. Еще И.П. Павлов говорил: «Эмоции – энергетика психики». Действительно, деятельность коры человеческого мозга может либо активизироваться подкорковыми эмоциональными центрами, либо тормозиться. Все зависит от того, интересно или скучно ученику на уроке. С.Величева, доктор психологических наук, профессор, пишет в статье «Как сберечь здоровье»:  «Мы провели сравнительное исследование влияние эмоционального фактора на успеваемость и отношение к учебной деятельности у благополучных и педагогически запущенных школьников. Это исследование наглядно доказало, как зависят школьная успешность и отношение к различным предметам от эмоционального фактора».

Важно создать на занятиях такой социально – психологический климат, теплую, открытую атмосферу, чтобы ребенок осознал свою психологическую безопасность, осознал свою ценность как человека. На занятиях необходимо снять угрозу внешнего оценивания и критических суждений, так часто связанных с учебно – воспитательным процессом в школе.

Коррекционно-развивающие интегрированные занятия проводится 1 раз в неделю и имеют определенную структуру:

1.     В начале занятия проводится разминка. В разминку включены:

·          упражнения  для улучшения мозговой деятельности «Мозговая гимнастика»;

·          упражнения с использованием ПК в сопровождении инструментальной музыке, которые способствуют   созданию положительного эмоционального фона  и снятию эмоционального напряжения.

2. Основная часть интегрированных занятий состоит из игр, игровых упражнений и заданий на развитие ВПФ. Задания в рабочей тетради чередуются с заданиями на ПК. После работы на компьютере   проводятся  упражнения  для профилактики нарушения зрения у детей. Упражнения для снятия глазного напряжения укрепляют мышцы век, способствуют  улучшению кровообращения, расслаблению мышц глаза, улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз помогает как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

Исследования ученых доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов. Очень важен целостный подход к развитию ребенка, включая неразрывность развития организма и психики. Помимо учебной деятельности и сидения за партой и ПК необходимо  расширять возможность развивающего пространства для двигательной, мышечной активности учащихся. С этой целью проводиться музыкальная пауза или физкультминутка в сопровождении музыки.

3. На заключительном этапе занятия проводится рефлексия – осознание учащимися своего эмоционального состояния.

  В результате работы над содержанием программы  был создан методический комплект, в который вошли:

1) методическое пособие для специалистов (психолога и дефектолога);

2) рабочая тетрадь для учащихся;

3) электронное сопровождение занятий.

Для оценки эффективности занятий по программе мы использовали следующие показатели:

Ø Поведение учащихся на занятиях. Активность, живость, заинтересованность учащихся обеспечивают положительные результаты занятий.

Ø Результаты выполнения диагностических методик.

Ø Косвенным показателем эффективности данных занятий является работа учащихся на других уроках и занятиях (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

 Чтобы определить эффективность цикла коррекционных интегрированных занятий и выявить динамику развития познавательных процессов была проведена повторная психодиагностика после завершения курса занятий. Результаты повторной диагностики представлены в виде диаграмм (см. приложение). Делая сравнительный анализ результатов исследования можно сделать вывод: повысился уровень развития ВПФ по всем показателям у всех учащихся.
           Мы убедилась, что коррекционно-развивающая интегрированная программа «Ступенька к успеху» помогает реализовать личностно-ориентированный подход в развитии, обеспечивает индивидуализацию  с учётом особенностей детей, также она способствует  укреплению и восстановлению физического и психического здоровья учащихся. Использование ПК и рабочей тетради для учащихся на занятиях  развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует приобретению навыков самоорганизации,  помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к занятиям; развивает у учащихся логическое мышление, память, внимание;   повышает уровень рефлексивных действий. Проводя занятия по предложенной программе мы создавали спокойную обстановку, благоприятный эмоциональный фон, ситуации успеха и всегда помнили, что создавая установку на УСПЕХ, мы приближаемся с каждым шагом к УСПЕХУ.

Содержание программы

№ занятия	Цели	Наименование форм работы
1 занятие	1. Учить выразительно изображать отдельные эмоциональные состояния. 2. Развивать устойчивость и концентрацию внимания. 3. Совершенствовать мыслительные процессы.	I. Разминка. 1. Мозговая гимнастика «Качание головой». 2. Психогимнастика. (комп) II. Основная часть. 1. Упр. «Спрятанные фигуры». 2. Игра «Друзья Бараша и Лосяша». (комп.) 3. Гимнастика для глаз. 4. Упр. «Сравни картинки». 5. Упр. «Раскрась рыбок». 6. Упр. «Аналогии». III. Рефлексия.
2 занятие	1. Снимать усталость глаз, напряжение в мышцах шеи. 2. Обучать распознаванию эмоциональных состояний. 3. Развивать устойчивость и концентрацию внимания. 4. Совершенствовать мыслительные процессы.	I. Разминка. 1. Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки». 2. Игра «Цветы-эмоции». (комп) II. Основная часть. 1. Упр. «Спрятанные фигуры». 2. Упр. «Продолжи ряд». 3. Игра   «Аналогии».                         (комп.) 4. Гимнастика для глаз. 5. Упр. «Сравни картинки». 6. Упр. «Шифровка». III. Рефлексия.
3 занятие	1. Активизировать работу обоих полушарий головного мозга. 2. Обучать распознаванию эмоциональных состояний. 3. Развивать произвольное внимание. 4. Развивать зрительную память. 5. Совершенствовать мыслительные процессы.	I. Разминка. 1. Мозговая гимнастика «Перекрестные движения». 2. Игра «Гномы». (комп.) II. Основная часть. 1.Упр. «Сравни картинки». 2.Упр. «Что изменилось?». 3. Игра «Ассоциации 1». (комп.) 4. Гимнастика для глаз. 5. Лабиринт «Помоги лягушке». 6. Логическая задача. III. Рефлексия.
4 занятие	1. Улучшать зрительно-двигательную координацию. 2. Обучать распознаванию эмоциональных состояний. 3. Развивать произвольное внимание. 4. Развивать зрительное восприятие. 5. Развивать зрительную память. 6. Совершенствовать мыслительные процессы.	I. Разминка. 1. Мозговая гимнастика «Симметричные рисунки». 2. Азбука настроения «Животные».  (комп.) II. Основная часть. 1. Упр. «Что изменилось?». 2. Игра «Рассматриваем картинки с Ежиком». (комп.) 3. Гимнастика для глаз. 4. Упр. «Найди картинку, которая отличается». 5. Упр. «Сравни картинки». 6. Лабиринт. III. Рефлексия.
5 занятие	1. Активизировать работу коры головного мозга. 2. Снимать эмоциональное напряжение. 3. Развивать произвольное внимание. 4. Развивать зрительную память. 5. Развивать  мыслительные процессы.	I. Разминка. 1. Мозговая гимнастика «Слон». 2. Песенка Львенка и Черепахи. (комп.) II. Основная часть. 1. Упр. «Что изменилось?». 2. Игра «Коврики». (комп.) 3. Гимнастика для глаз. 4. Упр. «Сравни картинки». 5. Упр. «Загадка в мозаике». 6. Игра «Любимая рыбка Маши». III. Рефлексия.
6 занятие	1. Создавать эмоциональный положительный настрой. 2. Развивать концентрацию внимания. 3. Развивать смысловую память. 4. Развивать логическое мышление.	I. Разминка. 1. Мозговая гимнастика «Сова». 2. Песенка  кота Леопольда. (комп.) II. Основная часть. 1. Упр. «Что изменилось?». 2. Игра «Ассоциации 2». (комп.) 3. Гимнастика для глаз. 4. Упр. «Сравни картинки». 5. Упр. «Противоположности». 6. Лабиринт «Помоги Зайчику». III. Рефлексия.
7 занятие	1. Трансформировать отрицательные эмоции в положительные. 2. Развивать концентрацию и устойчивость  внимания. 3. Совершенствовать мыслительные процессы.	I. Разминка. 1. Мозговая гимнастика «Точки Кука». 2. Песенка Мамонтенка. (комп.) II. Основная часть. 1. Упр. «Зайчик». 2. Лабиринт «Мышата». 3. Игра «Чья мама?». (комп.) 4. Гимнастика для глаз. 5. Упр. «Сравни картинки». 6. Упр. «Чудо-юдо!». 7. Игра «Что общего у зверюшек?». III. Рефлексия.
8 занятие	1. Снимать эмоциональное напряжение. 2. Развивать произвольное внимание. 3. Развивать пространственное восприятие. 4. Развивать логическое мышление.	I. Разминка. 1. Мозговая гимнастика «Точки мозга». 2. Песенка  Умки. (комп.) II. Основная часть. 1. Упр. «Какой снимок сделан раньше других?». 2. Игра «Животные». (комп.) 3. Гимнастика для глаз. 4. Упр. «Сравни картинки». 5. Упр. «Обезьянки». 6. Упр. «У кого поднята левая рука». 7. Логическая задача. III. Рефлексия.
9 занятие	1. Создавать эмоциональный положительный настрой. 2. Развивать  ассоциативную память. 3. Развивать произвольное внимание. 4. Развивать  мыслительные процессы.	I. Разминка. 1. Мозговая гимнастика «Точки пространства». 2. Песенка Кузнечика. (комп.) II. Основная часть. 1. Упр. «Ассоциативная память». 2. Игра «Задачки с Крошем». (комп.) 3. Гимнастика для глаз. 4. Упр. «Сравни картинки». 5. Упр. «Признаки». 6. Упр. «Силуэт». III. Рефлексия.
10 занятие	1. Обучать распознаванию эмоциональных состояний. 2. Развивать  ассоциативную память. 3. Развивать произвольное внимание. 4. Развивать  мыслительные процессы.	I. Разминка. 1. Мозговая гимнастика «Точки для равновесия». 2. Азбука настроения «Сказочные герои». (комп.) II. Основная часть. 1. Упр. «Слуховая память». 2. Игра «Сказки с Нюшей» (комп) 3. Гимнастика для глаз. 4. Упр. «Логические пары». 5. Упр. «Сравни картинки». 6. Лабиринт «Бабка-Ежка». III. Рефлексия.
11 занятие	1. Активизировать слуховое восприятие. 2. Учить соотносить жизненные ситуации и эмоциональное состояние. 3. Развивать концентрацию внимания. 4. Развивать зрительную память. 5. Развивать пространственное восприятие. 6. Развивать мыслительные процессы.	I. Разминка. 1. Мозговая гимнастика «Шапка для размышления». 2.  Игра «Ситуации».   (комп.) II. Основная часть. 1. Упр. «Свет мой, зеркальце». 2. Игра «Пословицы с Совуньей». (комп.) 3. Гимнастика для глаз. 4. Упр. «Сравни картинки» и раскрась. 5. Упр. «Посмотри и запомни». 6. Упр. «Найди одинаковые фигуры». III. Рефлексия.
12 занятие	1. Создавать эмоциональный положительный настрой. 2. Развивать  опосредованную   память. 3. Развивать произвольное внимание. 4. Развивать  мыслительные процессы.	I. Разминка. 1. Мозговая гимнастика «Качание икр». 2. Песенка «Улыбка». (комп.) II. Основная часть. 1. Упр. «Нарисуй, чтобы запомнить». 2. Игра «Лишнее слово с Пином». (комп.) 3. Гимнастика для глаз. 4. Упр. «Сравни картинки». 5. Упр. «Ума палата». 6. Упр. «Бюро находок». III. Рефлексия.