Программа внеурочной работы с подростками "Жизненные перекрестки"

Скачать материал

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования «Центр внешкольной работы»

Принята на заседании

Методического совета

от «08» сентября 2022 г.

Протокол №17

Утверждена

приказом директора

МБОУ ДО «ЦВР»

от «09» сентября 2022 г. №270

Рабочая программа к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

«Копинг-профилактика»

социально-гуманитарной направленности

Возраст обучающихся: 13-16 лет

Срок реализации: один год обучения

Составитель:

Вахрушева Лидия Анатольевна,

Педагог-психолог

МБОУ «Шабердинская СОШ»

Завьялово, 2022

Цель программы: формирование коммуникативных компетенций и успешная социализация индивида в обществе.

Задачи:

- сохранение психологического здоровья подростков

- диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений

- способствовать просвещению учащихся об особенностях подросткового возраста для лучшего понимания что является условной нормой, а что является отклонением для лучшего понимания собственного поведения в тех или иных жизненных ситуациях.

- выявление личностных особенностей индивида посредством проведения диагностики и как использовать полученные данные для успешной коммуникации со сверстниками, родителями, учителями и другими индивидами социума.

- профилактика и коррекция жизненных ценностей

Учебный план

№	Название темы	Всего часов	Теория	Практика	Форма контроля
	Вводное занятие. Знакомство с программой. Конвенция о правах ребенка	2	1	1
1.Эмоциональная сфера человека
1.1.	Почему нам нужно изучать чувства	4	2	2
1.2.	Основные законы психологии эмоций	4	2	2
1.3.	Запреты на чувства	2	1	1
1.4.	Эффект обратного действия	4	2	2
1.5.	Передача чувств по наследству	4	2	2
1.6.	Психогигиена эмоциональной жизни	4	2	2
1.7.	Итоговое занятие	2	1	1	тест
	Всего часов	26	13	13
2.Социальное восприятие: как узнавать другого человека
2.1.	Как мы получаем информацию о другом человеке	2	1	1
2.2.	Учимся понимать жесты и позы	4	2	2
2.3.	Жесты	2	1	1
2.4.	Невербальные признаки обмана	2	1	1
2.5.	Понимание причин поведения людей	2	1	1
2.6.	Впечатление которое мы производим	2	1	1
2.7.	Из чего складывается впечатление о человеке	2	1	1
2.8.	Способы понимания социальной информации	2	1	1
2.9.	Влияние эмоций на познание	2	1	1
2.10.	Обобщение темы	2	1	1	кроссворд
	Всего часов	22	11	11
3.Мотивационная сфера личности
3.1.	Мотив и его функции. «Борьба мотивов»	4	2	2
3.2.	Привычки, интересы, мечты	4	2	2
3.3.	Мотивация помощи и альтруистического поведения	4	2	2
3.4.	Итоговое занятие	2	1	1	опрос
	Всего часов	14	7	7
4.Основные состояния человека: ребенок, взрослый, родитель
4.1.	3 состояния личности: Ребенок, Взрослый, Родитель	4	2	2
4.2.	Внутренний ребенок: какой он?	2	1	1
4.3.	Внутренний ребенок бывает разный: естественный и приспособившийся	2	1	1
4.4.	Внутренний родитель может быть разный: заботливым и контролирующим	2	1	1
4.5.	Внутренний взрослый: истинный и мнимый	2	1	1
4.6.	Эмоциональный мир человека	2	1	1
4.7.	Психические состояния и их свойства	4	2	2
4.8.	Напряжение	2	1	1
4.9.	Настроение	2	1	1
4.10.	Настроение и активность человека	2	1	1
4.11.	Как управлять своим состоянием	2	1	1
4.12.	Как изменить состояние	2	1	1
4.13.	Возрастной аспект состояний: состояния подростков	2	1	1
4.14.	Стресс	2	1	1
4.15.	Трудные ситуации и развитие	2	1	1
4.16.	Итоговое занятие	2	1	1	опрос
		36	18	18
5.Профилактика употребления психоактивных веществ
5.1.	Информация о действиях и последствиях употребления психоактивных веществ	2	1	1
5.2.	Понятие зависимости. Зависимость как деструктивная форма защиты личности, как иллюзорный способ ухода от проблем. Мое отношение к алкоголизму и наркомании	4	2	2
5.3.	Человек как социальное существо. Общение. Формирование навыков общения	4	2	2
5.4.	Формирование навыков эмпатии, умения принимать и оказывать поддержку, разрешения конфликтных ситуаций. Самооценка и отношение к другому. Принятие себя и другого как личности	4	2	2
5.5.	Человек как сексуальное существо. Проблемы межполового общения	4	2	2
5.6.	Семья как единый организм. Понятие здоровой семьи и ее отличие от семьи дисфункциональной	4	2	2
5.7.	Зависимость от психоактивных веществ в семье. Какой я вижу свою будущую семью	2	1	1
5.8.	Понятие группового давления и принятие собственного решения. Навыки отстаивания собственного мнения, поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению	4	2	2
5.9.	Формирование навыков заботы о себе и защиты своего Я. Умение говорить «Нет»	4	2	2
5.10.	Развитие зависимости от психоактивных веществ и выздоровление. Выбор и ответственность. Альтернативные употреблению психоактивных веществ способы получения удовольствия, решения проблем и времяпровождения	4	2	2
5.11.	Понятие стресса и проблемно-разрешающее поведение. Формирование навыков оценки проблемной ситуации и принятия решения. Способы решения проблем, личностных сложностей. Понятие личностных кризисов	4	2	2
5.12.	Формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их.	2	1	1
5.13.	Понятие морали и нравственности, смысла жизни и личностных ценностей.	2	1	1
5.14.	Завершение работы, подведение итогов	2	1	1	Тест
	Всего часов	46	23	23
	Итого	144	72	72

Содержание программы:

1 тема: Вводное занятие. Знакомство с программой. Конвенция о правах ребенка.

Учащиеся знакомятся с программой. С правилами её реализации. Инструктаж по технике безопасности. Конвенция о правах ребенка.

2 тема: Почему нам нужно изучать чувства.

В ходе обсуждения делается вывод, что изучать чувства необходимо, чтобы уметь контролировать проявление чувств, то есть сдерживаться в случае необходимости. Понимать себя, понимать окружающих, общаться без конфликтов.

3 тема: Основные законы психологии эмоций.

Изучается эмоциональная сфера учащихся. Как и почему появляются эмоции? Как справиться

4 тема: Запреты на чувства.

«Комплексы», «Ты прав и ты прав», «Запреты на чувства», «Определи запреты», «Куда уходят чувства», «Калейдоскоп чувств», «Педсовет»

5 тема: Эффект обратного действия.

«Ученый, поэт, балерина, сказочник», «Что чувствует человек, если…», «Эффект обратного действия», «Как помочь человеку», «Ассоциации»

6 тема: Передача чувств по наследству.

«Каждый смотрит по-своему», «Что чувствует человек, если…», «В чем отличие», «Могут ли чувства передаваться по наследству?», «Дети нацистских преступников», «Задумай чувство», «Букет моих чувств»

7 тема: Психогигиена эмоциональной жизни.

«И это грустно и это весело…», «Что чувствует человек если…», «Какое чувство повышает…», «необходимость контакта с чувствами» работа со сказкой, «Перепутаница»

8 тема: Итоговое занятие. Рефлексия по главе.

9 тема: Как мы получаем информацию о другом человеке.

«Что чувствует человек, если он сделал…», «Понимать окружающих», «Всегда ли можно получить информацию о человеке с помощью слов», «Почему невербальная информация говорит много о человеке?», «Я тебя понимаю», «Покажи состояние жестом», «Как мы друг друга понимаем»

10 тема: Учимся понимать жесты и позы.

«Что чувствует человек, если ему в голову приходят мысли о…», «Узнай чувство», «Жесты и чувства всегда говорят о чем-то», «Жесты, отражающие состояние человека», работа с притчей, «Придумай ситуацию», «Разговор по телефону»

11 тема: Жесты.

«Найди лишнее слово», работа с притчей, «Вспомним жесты», «Живое зеркало», «Фотография на память»

12 тема: Невербальные признаки обмана.

«Найди закономерность», «Определи причину», «О чем говорят жесты», «Искренний комплимент», «Врунишка»

13 тема: Понимание причин поведения людей.

«Найди объединяющее слово», «Определи причину», «Почему необходимо уметь понимать причины поведения других людей», «Как сказать о причинах своего поведения, чтобы нас поняли», «Как не делать ошибок в понимании», «Что я сейчас чувствую, о чем думаю»

14 тема: Впечатление которое мы производим.

«Первое впечатление», «Как произвести впечатление», «Я устраиваюсь на работу», «Я меняю школу»

15 тема: Из чего складывается впечатление о человеке.

«Что нужно делать» (чтобы повысить самооценку, самоуважение, уверенность в себе), «Что мы помним о человеке», «Впечатление», «Новый учитель»

16 тема: Способы понимания социальной информации.

«Найди аналогии», «Понимание социальной информации», (соответствие с известным типом личности, соотнесение с определенными ролями и сценариями), «Какая информация легче запоминается», «Рекламные агенты», «Шпионы»

17 тема: Влияние эмоций на познание.

«Найти аналогию», «Найди слово», «Какая информация лучше запоминается», (эффекты автоматической бдительности и влияния на суждение), «Сердитое лицо», «Мы все похожи»

18 тема: Обобщение темы.

«Вспомним изученное», «Счастье - это когда тебя понимают», «Как понравиться…», «Сыщики», «Признак разделения»

19 тема: Мотив и его функции. «Борьба мотивов».

«Найти лишнее слово», «Убери слог», «Что такое «мотив», «Какие бывают мотивы», «Общий рисунок»

20 тема: Привычки, интересы, мечты.

«Найди слово», «Что побуждает действовать», «Мои привычки и интересы», «Мечта», «Когда мечта мешает, когда - помогает», «Общая сказка»

21 тема: Мотивация помощи и альтруистического поведения.

«Найди слово», «Положи в одну корзинку», «Почему люди помогают друг другу», «Кто может стать альтруистом», «Педагог - альтруист», «Альтруизм», «Рисунок класса»

22 тема: Итоговое занятие.

Рефлексия по главе.

23 тема: 3 состояния личности: Ребенок, Взрослый, Родитель.

Работа с притчей, «Антонимы», «Мы бываем разными», «Определи состояние», «Что вызывает непонимание», «Как ответить правильно», «По небу шар летит»

24 тема: Внутренний ребенок: какой он?

«Какое слово зашифровано?», работа с притчей, «Синонимы», «Внутренний ребенок», рисунок ассоциации, «Ассоциации»

25 тема: Внутренний ребенок бывает разный: естественный и приспособившийся.

«Найти ключевое слово», работа с притчей, «Ответь из разных состояний», «Такой разный внутренний Ребенок», «Кому какой ребенок нужен?», «В чем причина?»

26 тема: Внутренний родитель может быть разный: заботливым и контролирующим.

«Придумай предложение», «Найди общее», «Состояние родителя», «Какой бывает родитель?», «Родитель учится у родителей», «Надо – не стоит», «Что написано на спине»

27 тема: Внутренний взрослый: истинный и мнимый.

«Найди закономерность», «Состояние Взрослого», «Истинный и мнимый Взрослый», «Найди выход», «Я – психолог»

28 тема: Эмоциональный мир человека.

«Найди антоним», «Найди слово», «Вспомним чувства», «Загадай предмет», «Угадай кто это?»

29 тема: Психические состояния и их свойства.

«Найди обобщающее слово», «Что такое состояние», «Опиши состояние», «Состояния и действия», «Вдохновение», «Ты известная личность»

30 тема: Напряжение.

«Найди обобщающее слово», «Найди слово», «Что такое напряжение», «Напряжение и тело», «Подумай», «Цвета»

31 тема: Настроение.

«Найди взаимосвязь», «Назови чувство», «Что такое настроение», «Какое состояние возникает», «Каким бывает настроение», «Устный счет», «Писатели»

32 тема: Настроение и активность человека.

«Найти обобщающее слово», «Назови одним словом», «Как влияет настроение на…», «Надо - не стоит», «Представим»

33 тема: Как управлять своим состоянием.

«Добавь слова», «Найди качества», «Как управлять своим состоянием», «Определи состояние…», «Положи предмет», «Узнай товарища»

34 тема: Как изменить состояние.

«Найди качества», «Как управлять своим состоянием», «Как изменить эмоциональное состояние другого человека», «Словарь сочувствия», «Узнай товарища», «Кто что пьет»

35 тема: Возрастной аспект состояний: состояния подростков.

«В чем отличия», «Найти лишнее слово», «Типичные состояния подростков», «Типичные состояния пожилых», «Кто что ест», «Пила»

36 тема: Стресс.

«Продолжи ряд», «Чем отличаются», «Что такое стресс», «Чем полезен стресс», «Чем может быть вреден стресс», «Рисунок вдвоем»

37 тема: Трудные ситуации и развитие.

«Чем отличаются», «Сложи слово», «Трудные ситуации и стили реагирования на них», «Зачем нужны трудные ситуации», «Позитивные качества», «Рисунок втроем»

38 тема: Итоговое занятие.

Рефлексия по главе

39 тема: Информация о действиях и последствиях употребления психоактивных веществ.

Упражнение «Да, нет», «Клубок»

40 тема: Понятие зависимости. Зависимость как деструктивная форма защиты личности, как иллюзорный способ ухода от проблем. Мое отношение к алкоголизму и наркомании.

41 тема: Человек как социальное существо. Общение. Формирование навыков общения.

Упражнение «Вход – выход из круга», игра «Белые медведи», упражнение «Надписи на стене»

42 тема: Формирование навыков эмпатии, умения принимать и оказывать поддержку, разрешения конфликтных ситуаций. Самооценка и отношение к другому. Принятие себя и другого как личности.

Упражнение «Вход - выход из круга», Упражнения «Белые медведи», «Надписи на спине»

43 тема: Человек как сексуальное существо. Проблемы межполового общения.

«Салки по трое», упражнение «Собака», «Вопросы на листочках»

44 тема: Семья как единый организм. Понятие здоровой семьи и ее отличие от семьи дисфункциональной.

Упражнение «Черные шнурки»

45 тема: Зависимость от психоактивных веществ в семье. Какой я вижу свою будущую семью.

лекция-беседа «Семья как единый организм»

46 тема: Понятие группового давления и принятие собственного решения. Навыки отстаивания собственного мнения, поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению.

Упражнение «Слепец-поводырь», «Птицы, блохи, пауки»

47 тема: Формирование навыков заботы о себе и защиты своего Я. Умение говорить: «Нет».

Упражнение «Третий лишний», игра «Волк и семеро козлят», упражнение «1,2,3,4,5», «Доверяющее падение», конверт «Я забочусь о себе»

48 тема: Развитие заболевания зависимости от психоактивных веществ и выздоровление. Выбор и ответственность. Альтернативные употреблению психоактивных веществ способы получения удовольствия, решения проблем и времяпровождения.

Упражнение «Немой зоопарк», «Вася –Вася», упражнение «Дракон», ролевая игра «Семья, где кто то страдает зависимостью от психоактивных веществ. Поиск способов личного участия в решении проблемы»

49 тема: Понятие стресса и проблемно-разрешающее поведение. Формирование навыков оценки проблемной ситуации и принятия решения. Способы решения проблем, личностных сложностей. Понятие личностных кризисов.

Упражнение «Преодолей препятствие», упражнение «Бурундуки»

50 тема: Формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их.

Упражнение «Разгоняем паровоз», «Создай скульптуру», «Бабочка ледышка», «Шаги постановки цели»,

51 тема: Понятие морали и нравственности, смысла жизни и личностных ценностей.

Упражнение «Ужасно-прекрасный рисунок», «Поджигатель», «Ценности»

52 тема: Завершение работы, подведение итогов.

Упражнение «Телетайп», «Заключительный общий рисунок», «Ладошка», «Ритм»

Планируемые результаты:

Увеличение эффективности образовательного процесса, выражающееся: в повышении психологического комфорта учащихся на занятиях и, как следствие, в активизации потребности в получении новой информации – появление «желания учиться» и потребности в учении;

Улучшение качества образовательного процесса за счет оптимизации образовательных программ; улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от потребностей участников образовательного процесса.

В отношении участников образовательного процесса:

Учащихся:

– развитие ВПФ (высших психических функций);

- развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе и к учебной);

– повышение психологической и правовой грамотности;

– повышение толерантности в отношении своих сверстников;

– содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.

Родителей учащихся:

– психологическая и социальная поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности ребенка;

– получение необходимой информации о возрастных особенностях ребенка и о способах и средствах психологического и социального развития ребенка.

- способности и стремление к самопознанию и познанию других;

- высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;

-способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

- адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;

- стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к себе;

- осознание важности и смысла процесса обучения;

- стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;

- осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.

- способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

- профессиональное и жизненное самоопределение;

- умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;

- стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;

- стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными переживаниями;

- психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь;

- активная и позитивная жизненная позиция.

-Повышение психологической культуры учащихся, родителей.

Подходы:

- Рефлексивно – деятельностный подход (развитие психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту);

- Личностно – ориентированный подход (Г.А.Цукерман, Ш.А.Амонашвили; выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности);

- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия).

Формы контроля: опрос, беседа, наблюдение, тест, опросник, кроссворд.

Результаты освоения программы:

В результате освоения программы должны быть достигнуты следующие результаты:

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения программы;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии;

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка — умение ориентироваться в многообразии окружающей действительности, участие в социальной жизни класса, школы, села, города и др.;

- уважительное отношение к другим; сформированность потребностей, ценностей и чувств;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Предметные результаты изучения психологии отражают опыт учащихся в психологической деятельности:

- формирование представления о роли психологии в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

- формирование общего представления о психологической картине мира;

- знание основных закономерностей психологии на примере изучаемой тематики;

- формирование основ психологической культуры;

- формирование устойчивого интереса к психологии;

- умение выражать свое отношение к предмету психология.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах психологической деятельности;

- освоение способов решения проблем психологического характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания самого себя; определять наиболее эффективные способы достижения результата в творческой деятельности;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных психологических задач на уроках психологии, во внеурочной и внешкольной деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих возможностей;

- овладение навыками смыслового прочтения содержания текстов в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

- формирование у школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о психологии и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе учебной деятельности;

Личностные универсальные учебные действия

У учащегося будут сформированы:

-эмоциональная отзывчивость;

-устойчивое положительное отношение к урокам психологии; интерес к психологическим занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения психологии в собственной жизни;

-представление о психологии как факторе, позитивно влияющем на здоровье.

Учащийся получит возможность для формирования:

-познавательного интереса к психологическим занятиям;

-нравственно-эстетических чувств;

-представления о психологических занятиях как способе эмоциональной разгрузки.

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащийся научится:

-принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;

-планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;

-выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир;

-осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах психологической деятельности.

Учащийся получит возможность научиться:

-понимать смысл предложенных заданий, в т. ч. и творческих;

-выполнять действия в опоре на заданный ориентир;

-воспринимать мнение сверстников и взрослых.

Познавательные универсальные учебные действия

Учащийся научится:

-осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников, расширять свои представления о психологии;

-самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями;

-передавать свои впечатления;

-использовать примеры из жизни при обсуждении материала;

-выбирать способы решения исполнительской задачи.

Учащийся получит возможность научиться:

-осуществлять поиск нужной информации в словарике и дополнительных источниках, включая контролируемое пространство Интернета;

-строить свои рассуждения;

-обобщать учебный материал;

-устанавливать аналогии;

-представлять информацию в виде сообщения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащийся научится:

-выражать свое мнение о психологических знаниях, используя разные речевые средства (монолог, диалог, письменно);

-принимать активное участие в различных видах деятельности;

-понимать содержание вопросов о психологии;

-проявлять инициативу, участвуя в обсуждениях и диалоге на уроках;

-контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения;

-понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач;

-понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

-принимать мнение, отличное от своей точки зрения;

-стремиться к пониманию позиции другого человека.

Учащийся получит возможность научиться:

-выражать свое мнение о психологии, используя разные средства коммуникации (в т. ч. средства ИКТ).

-понимать значение психологии в передаче настроения и мыслей человека, в общении между людьми;

-контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы, включая совместную работу в проектной деятельности.

-формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для своего действия и действий партнера;

-стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Календарный учебный график

Месяц	Год обучения, форма занятия
Месяц	№ недели	1
		Т	П	К
Сентябрь	1	Т	П
	2	Т	П
	3	Т	П
	4	Т	П
Октябрь	1	Т	П
	2	Т	П
	3	Т	П
	4	Т	П	1
Ноябрь	1	Т	П
	2	Т	П
	3	Т	П
	4	Т	П	1
Декабрь	1	Т	П
	2	Т	П
	3	Т	П
	4	Т	П
Январь	1	Т	П
	2	Т	П
	3	Т	П
	4	Т	П
Февраль	1	Т	П
	2	Т	П
	3	Т	П
	4	Т	П	1
Март	1	Т	П
	2	Т	П
	3	Т	П
	4	Т	П
Апрель	1	Т	П
	2	Т	П
	3	Т	П
	4	Т	П	1
Май	1	Т	П
	2	Т	П
	3	Т	П
	4	Т	П	1
Всего часов		69	70	5
Итого за год	36 недель, 144 часа

Методическое обеспечение:

№	Наименование разделов тем	Обеспечение программы методическими видами продукции	Рекомендации по проведению лабораторных и практических работ	Дидактический и лекционные материалы
1	Эмоциональная сфера человека	«Тропинка к своему я» Хухлаева О.В.	Обратить внимание подростков на важность эмоциональной сферы в жизни человека.	Методика «незаконченные предложения», «диагностика детских страхов»
2	Социальное восприятие: как узнавать другого человека	«Тропинка к своему я» Хухлаева О.В.	Обучать подростков понимать других людей; содействовать оптимизации общения подростков с окружающими.	Игра « Я тебя понимаю», «покажи состояние жестом», «узнай чувство»
3	Мотивационная сфера личности	«Тропинка к своему я» Хухлаева О.В.	Способствовать осознанию подростками своей мотивационной сферы.	Игра «найди лишнее слово», «убери слог», «что такое мотив»
4	Основные состояния человека: ребенок, взрослый, родитель	«Тропинка к своему я» Хухлаева О.В.	Познакомить подростков с основными состояниями человека и их поведенческими проявлениями. Предоставить возможность подросткам рефлексии собственного поведения.	«Мы бываем разными», «Определи состояние», «Внутренний ребенок», «Какой бывает внутренний взрослый?»
5	Профилактика употребления психоактивных веществ	«Профилактика употребления психоактивных веществ» Аверин А.Н.	проводить профилактику с установкой на страх наркозависимости с использованием наркоманской атрибутики, включая конкурсы плакатов с использованием тем наркомании, например, «класс против наркотиков», «школа против наркотиков», рисовать или клеить сигареты, бутылки, шприцы, макеты наркотиков, черепа и т.д.;	«Зачем люди употребляют психоактивные вещества», «Какой я вижу свою семью»

Контрольно - измерительные материалы

Тест по разделу «Эмоциональная сфера человека»

1. Почему нужно изучать чувства?

а) чтобы уметь контролировать проявление чувств, то есть сдерживаться в случае необходимости.

б) определять истинные чувства.

в) чтобы научиться понимать, чего хочется в действительности.

г) чтобы избегать конфликтные ситуации.

2. Почему нужно обращать внимание на чувства людей?

а) чтобы найти общий язык с другими людьми.

б) понимать себя.

в) понимать окружающих.

3. Основные законы психологии эмоции.

а) закон основных эмоций

б) закон образования эмоциональных комплексов

в) закон саморегуляции.

Опрос по разделу «Мотивационная сфера личности»

1. Что такое мотив? (Мотив-это внутренний побудитель активности человека, причина, лежащая в основе выбора действий и поступков. Мотив побуждает и направляет действия человека)

2. Какие бывают мотивы? (желание получить много денег, стремление приобрести глубокие знания, получение интеллектуального удовлетворения, стремление избежать критики окружающих, желание развить выносливость)

3. Факторы влияющие на уровень мотивации? (вознаграждение, оценка, профессиональное развитие и перспективы профессионального роста, уровень общей культуры и т.д.,

4. Типы мотивации. (внешняя, внутренняя)

Опрос на тему основные состояния человека: ребенок, взрослый, родитель.

1. Эго-состояние «Родитель»: - позиция родителя – это позиция старшего. Она может выражаться как в негативных, так и в позитивных проявлениях. Это забота и опека, но в то же время – контроль, принуждение и поучения свысока. Это позиция «должен» и «обязан», как по отношению к себе, так и к другим. Из этого состояния мы заставляем себя и других что-то «взять и сделать», учим и объясняем, отсюда же ухаживаем, кормим, защищаем.

Родитель – это образ наших настоящих родителей, который как бы отобразился в психике и остался с нами навсегда. Естественно, свойства этого эго-состояния зависят от того, как вели себя с нами наши настоящие мама и папа. Типичные фразы родителя приводит в своей книге «Игры, в которые играют люди» Э. Берн: «Я знаю лучше», «Я тебе объясню», «Я тебе помогу», «Кто же так делает?», «Это запрещено», «Ты должен».

2. Эго-состояние «Ребенок» - здесь все определяется желаниями и эмоциями. Этому состоянию свойственны: игровое взаимодействие, детские реакции, радость жизни, непосредственность, но также страхи, обиды и зависимость. Это позиция «хочу – не хочу», источник капризов и шалостей. Спонтанные проявления, такие как творчество, тоже возникают в состоянии ребенка. Ребенок – проекция нас самих из детства. Соответственно, его реакции и позиции – такие же, как у нас самих, когда мы были детьми. Типичные фразы ребенка: «Не хочу», «Не буду», «Мне так тяжело», «Помоги, мне не справиться», «Вечно ты меня шпыняешь», «Как замечательно!», «Хочу», «Мне нравится»

3. Эго-состояние «Взрослый» - позиция взрослого – позиция здравого смысла, разумное и адекватное взаимодействие. Здесь человек рассматривает ситуации и события с точки зрения удобства и выгоды, пользы для себя и других, и, что немаловажно, с позиции равенства собеседников. Это та часть личности, которая строит планы, получает результаты, зарабатывает деньги. Как правило, в этом состоянии человек спокоен. Это «наша собственная» часть личности, которая не является проекцией нас в детстве или отражением образа родителей. Типичные фразы или мысли: «Давай обсудим это», «Я уверен, мы найдем правильное решение», «Если мы будем действовать по плану, у нас, скорее всего, все получится», «Я полагаю…».

4. Функции ребенка - желать и создавать картинки желаемого, которые затем будут стимулировать нас действовать; придавать жизни яркость; вести себя спонтанно и естественно, придумывать новое, творить, подавать идеи.

5. Функции родителя - заботиться о себе и других, обучать и объяснять, контролировать то, что сделано, соблюдать социальные нормы и запреты, одобрять и критиковать, оказывать помощь.

6. Функции взрослого - договариваться, приспосабливаться, соответствовать реальности, рассматривать желания, планы и события в целом с позиции здравого смысла и пользы, действовать.

Тест по теме профилактика употребления психоактивных веществ.

1. Когда, кем и откуда был впервые завезён табак в Европу?

1. В XVI веке испанцами из Америки.

2. В XVII веке китайцами.

3. В XVIII веке англичанами из Индии.

2. Существуют ли сигареты, которые не приносят вреда?

1. Сигареты с фильтром.

2. Сигареты с низким содержанием никотина.

3. Нет.

3. Сколько веществ содержится в табачном дыме?

1. 20-30.

2. 200-300.

3. Свыше 3000.

4. Сколько процентов вредных веществ способен задержать сигаретный фильтр?

1. Не более 20%.

2. 40%.

3. 100%.

5. Как курение влияет на работу сердца?

1. Замедляет его работу.

2. Заставляет учащённо биться.

3. Не влияет на его работу.

6. Какие заболевания считаются наиболее связанными с курением?

1. Аллергия.

2. Рак лёгкого.

3. Гастрит.

7. Что происходит с физическими возможностями человека, который курит?

1. Они повышаются.

2. Они понижаются.

3. Не изменяются.

8. Сколько микрочастиц сажи содержится в 1 куб. см табачного дыма?

1. До 3 миллионов.

2. До 10 000.

3. До 1000.

9. Зависит ли возможность бросить курить от стажа курения?

1. Стаж не имеет значения.

2. Чем дольше куришь, тем сложнее бросить.

3. Чем больше куришь, тем легче бросить курить.

10. Верно ли, что в большинстве стран модно курить?

1. Курить никогда не было модно.

2. Курить модно.

3. Мода на курение прошла.

11. Что такое пассивное курение?

1. Нахождение в помещении, где курят.

2. Когда куришь за компанию.

3. Когда активно не затягиваешься сигаретой.

12. Что вреднее?

1. Дым от сигареты.

2. Дым от газовой горелки.

3. Выхлопные газы.

13. Какие профессии менее доступны для курящих?

1. Спортсмен-профессионал.

2. Токарь.

3. Врач.

14. При каком царе табак появился в России?

1. При Иване Грозном.

2. При Петре I.

3. При Екатерине II.

15. Какой русский царь ввёл запрет на курение?

1. Алексей Михайлович.

2. Петр I

3. Екатерина II.

16. Каково основное действие угарного газа?

1. Образует карбоксигемоглобин.

2. Вызывает кашель.

3. Влияет на работу печени.

17. На сколько лет рискуют раньше умереть женщины, мужья которых курят?

1. На 4 года.

2. На 10 лет.

3. На 15 лет.

18. Как много взрослых мужчин в нашей стране курит?

1. 10%.

2. 30%.

3. Около 50%.

19. Много ли мужчин осуждает курение женщин?

1. 10-20%.

2. 40-60%.

3. Более 80%.

20. Если человек начал курить в 15 лет, на сколько в среднем уменьшается продолжительность его жизни?

1. На 1-2 года.

2. На 5-6 лет.

3. На 8 лет и более.

21. Из тысячи подростков, начавших курить, как много умрут от болезней, связанных с курением?

1. Не менее 100 человек.

2. Менее 200 человек.

3. Около 250 человек.

22. Каков процент желающих бросить курить?

1. 25%.

2. 65%.

3. 85%.

4. 100%.

23. У кого наибольшая зависимость от табака?

1. У тех, кто начал курить до 20 лет.

2. У тех, кто начал курить после 20 лет.

3. Табачная зависимость не связана с возрастом, в котором человек начал курить.

Правильные ответы: 1.1, 2.3, 3.3, 4.1, 5.2, 6.2, 7.2, 8.1, 9.2, 10.3, 11.1, 12.1, 13.1, 14.1, 15.1, 16.1, 17.1, 18.3, 19.3, 20.3, 21.3, 22.3, 23.1

Мои знания о курении.

1. Подростки курят, чтобы "быть как все".

2. Некурящие вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в результате пассивного курения.

3. Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает

4. В легких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет, оседает 1 литр табачной смолы.

5. Физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением.

6. Одной сигареты вполне достаточно, чтобы участился пульс, повысилось кровяное давление, нарушались нормальное кровоснабжение и циркуляция воздуха в легких.

7. Большинство курящих получают от курения удовольствие и не собираются бросать.

8. Табакокурение является одной из основных причин заболеваний сердца.

9. Большинство подростков в состоянии бросить курить в любое время.

10. Нет ничего страшного в том, что подростки "балуются" сигаретами, если они оставят это занятие до того, как курение превратиться в привычку.

Ответы:

1. Верно 2. Верно 3. Неверно 4. Верно 5. Неверно

6. Неверно 7. Неверно 8. Верно 9. Неверно 10. Неверно

Список литературы:

1. Хухлаева О.В. Тропинка к своему я. Москва 2005

2. Аверин А.Н. Профилактика употребления психоактивных веществ. Ижевск 2012

3. Аверин А.Н. Профилактика употребления психоактивных веществ. Ижевск 2013

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.

5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб., 1997

6. Бэрон Р., Бирн, Д., Д.жонсон Б. Социальная психология: ключевые идеи. Спб., 2003

7. Дольто Ф. На стороне подростка. Спб., 1997.

8. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

9. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. Спб., 1997.

10. Кротов В.Г. Массаж мысли. М., 1997.

11. Лебедева Л.Д. Практика арт – терапии: подходы, диагностика, система занятий. Спб., 2003.

12. Макшанов С.И. Психология тренинга. Спб., Образование, 1997.

13. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1997.

14. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М., 1997.

15. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

16. Фопель К. Как научить детей сотредничать? Психологические игра и упражнения: Практическое пособие: В 4 т. М., 1998.

17. Райс Ф. психология подросткового и юношеского возраста. Спб., 2000.

18. Фопель К. Энергия паузы. М., 2004.

19. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М., 2000.

20. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.

21. Холмогорова А.Б. Гаранян Е.Г. Эмоциональные расстройства и современная культура// Московский психотерапевтический журнал. 1999. №2. С. 61-90.

22. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

Приложение 1

Раздел №1 изучение эмоциональной сферы человека:

Методика “Незаконченные предложения”

Цель: получение дополнительные сведений о наличии, причинах страхов, беспокойства ребенка.

Процедура проведения: ребенку предлагается послушать предложения и сразу, не задумываясь продолжить его первой, пришедшей в голову мыслью. Делать это надо быстро.

Инструкция для ребенка: “Мы сейчас с тобой поиграем. Я тебе буду говорить предложения, а ты как можно быстрее закончи их. Говори первое, что придет в голову”.

Обработка результатов: Законченные предложения можно разделить на 6 групп:

1. Отношение к отцу – 13, 21

2. Отношение к матери – 8, 24

3. Отношение к себе – 3, 4, 7, 10, 12, 18, 27, 29

4. Отношение к сверстникам – 2, 22, 26, 30

5. Отношение к детскому саду – 1, 16, 19, 23

6. Страхи и опасения – 5, 6, 9, 11, 14, 15, 17, 20, 25, 28

Эта методика простая по содержанию, хорошо выявляет скрытые переживания ребенка. Ответы на вопросы могут выражать положительное, отрицательное или безразличное отношение ребенка

Эксперимент идет в быстром темпе.

Бланк ответов

Ф.И.О.________________________________________________.

Возраст_________________

Дата проведения_______________________

Закончи предложение. Напиши первое, что придет в голову:

1. Мой детский сад…

2. Мой друг…

3. Если меня наказывают, то…

4. Я играю чаще всего…

5. Мои сны…

6. Боюсь…

7. Моя мечта…

8. Моя мама и я…

9. Сделал бы все, чтобы забыть…

10. Не люблю, когда меня…

11. Плачу, когда…

12. Когда меня спрашивают…

13. Мой папа и я…

14. Когда смотрю “ужасы” в кино…

15. Когда я один дома…

16. Моя воспитательница…

17. Когда меня мама ругает…

18. Больше всего люблю…

19. Когда прихожу в детский сад…

20. Когда бывает темно…

21. Когда мой папа…

22. Ребята в детском саду…

23. Когда меня спрашивают на занятии…

24. Когда моя мама…

25. Когда все ругаются…

25. Когда я выхожу во двор…

27. Я всегда хотел…

28. Меня беспокоит…

29. Скрываю…

30. Старшие ребята…

Методика диагностики детских страхов (Захаров)

Цель: выявление количества и группы детских страхов

Процедура проведения: проводится в форме опроса, беседы, ребенку задается вопрос: “Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…”

Инструкция для ребенка: “Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…”

Обработка результатов: на основе ответов о количестве страхов у детей, наличие большого количества разнообразных страхов – это важный показатель преневротического показателя, таких детей следует относить к группе риска и проводить специальную работу, может быть показана консультация у детского психоневролога.

Эти страхи можно разделить на несколько групп:

Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь)
Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки)
Страх смерти (умереть)
Животных и сказочных персонажей
Кошмарных снов, темноты
Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания)
Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство)

Какие страхи преобладают, с чем это связано, интенсивность переживания, методика позволяет провести следующую беседу (почему боишься – глубокое интервью).

Протокол

Инструкция: “Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…”

остаться один
заболеть
умереть
каких-то детей
воспитателей
того, что они тебя накажут
бабу-ягу, кощея, бармалея
страшных снов
темноты
волка, медведя, пауков, змей
машины, поездов, самолетов
бури, грозы, наводнения
высоты
в маленькой темной комнате, туалете
воды
огня, пожара
войны
врачей, кроме зубных
крови
уколов
боли
резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).

Бланк ответов

Ф.И.О.________________________________________________.

Возраст_________________

Дата проведения_______________________

№	Содержание	Группа
1	остаться один
2	заболеть
3	умереть
4	каких-то детей
5	воспитателей
6	того, что они тебя накажут
7	бабу-ягу, кощея, бармалея
8	страшных снов
9	темноты
10	волка, медведя, пауков, змей
11	машины, поездов, самолетов
12	бури, грозы, наводнения
13	высоты
14	в маленькой темной комнате, туалете
15	воды
16	огня, пожара
17	войны
18	врачей, кроме зубных
19	крови
20	уколов
21	боли
22	резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).

Раздел №2 социальное восприятие:

Инструкция: Ответьте, пожалуйста, откровенно на предложенные вопросы, но ограничьте свой выбор тремя фамилиями при ответе на каждый из вопросов, расположив их в порядке значимости (от более предпочитаемых к менее)

Фамилия, Имя__________________________________________Дата _______________Класс_______________

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого бы ты пригласил(а) бы? __________________________________________________________________________________________________

2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь? __________________________________________________________________________________________________

3. Кому из своего класса ты доверишь свою тайну? __________________________________________________________________________________________________

4. Кому никогда не доверишь свою тайну?______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________