Программа внеурочной деятельности "Говорилки" (1-4 класс)

«Утверждаю» Директор ОШ № 19 __________________О. В. Гутянко Протокол № __ от «___»_____2014 г

«Согласовано» Заведующей центром практической психологии и социальной работы Симферопольского городского методического центра ____________ И. В. Могилова «___»__________2014 г.

 

Программа психологического кружка

«Говорилки»

Руководитель кружка Практический психолог                                                                     Самойленко Ирина Викторовна

Симферополь 2014г.

Пояснительная записка

        Программа составлена на основе программ психологического развития младших школьников «Уроки психологического развития» автор Н.П. Локалова, «Тропинка к своему Я»: уроки психологии в начальной школе автор О.В.Хухлаева.

       Данные программы входит в число рекомендуемых, в рамках введения новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов.

       Гуманизация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к личности ребенка, ее всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия способностей учащихся.

      В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания. Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны - это путь формирования психологической основы обучения, обладающей внутренним потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному приобретению знаний.

       В последнее время, среди учеников младших классов, возрастает число  детей с трудностями в обучении, обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно - личностного развития. Поэтому оказание действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.

       Особенностью данной программы является направленность не только на формирование когнитивных знаний,  но и на анализ и синтез полученного учебного материала. Другой важной стороной психологического развития учащихся является закладывание эмоционально-личностного отношения к получаемым метазнаниям: стремление доказывать свою точку зрения, критически осмысливать свой ответ и мнения своих одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом, формирование адекватной самооценки, что является необходимым для становления мировоззрения условием формирования направленности личности учащихся.

Многолетние исследования эффективности обучения младших школьников, по развивающим дидактическим  системам выявили важный, в плане формирования основ мировоззрения, у младших школьников результат. Он состоит в том, что осуществление общего психологического развития учащихся, и мыслительной деятельности в частности, закономерно приводит к личностному становлению школьников, формированию у них критического отношения к явлениям окружающей действительности, умению выбирать адекватные формы своего поведения в конкретной ситуации.

       Данная программа психологического развития приводят к улучшению познавательной (степень   расчлененности   восприятия,  сформированность  мыслительных операций  сравнения, содержательного анализа, установления закономерностей, внутреннего плана действия, вербально-смыслового анализа, рассуждающего мышления) и когнитивно-личностной  сферы учащихся (формирование положительного отношения к школе и учению, нарастание уверенности в себе, повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы, стремление от стаивать свое мнение, формирование адекватной само оценки,   повышение интереса ко всем школьным урокам,   исчезновение   боязни   отвечать   на   уроках,   рост школьной успеваемости).

Участники программы: обучающиеся 1 - 4 классов.

Количество групп: 2 (1,2 класс и 3,4 класс).

Занятия проходят 1раз в неделю для каждой группы.

Цель программы  – познавательно-личностное развитие школьников; формирование умения осуществлять различные умственные действия  развитие самостоятельности детей, способности к рассуждению, самоконтроля, стремления отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения  формирование таких психологические качества и умения, которые помогут школьникам не только усваивать учебный программный материал на предметных уроках, но и осознавать себя членом социума Задачи: Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме Развитие познавательных способностей; Развитие общеучебных умений и навыков. Формирование позитивной самооценки, самоуважения. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: — умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; — способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; — формирование социально адекватных способов поведения. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею: — воспитание целеустремленности и настойчивости; — формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; — формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; — формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения. Формирование умения решать творческие задачи. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование) Актуальность программы Одним из основных препятствий для успешного обучения детей является низкий уровень их общего познавательно-личностного развития. Именно поэтому во внеурочной деятельности «Говорилки» последовательно и планомерно сформируется  у учащихся психологическая основа обучения, повысится уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития. В ходе занятий у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). Универсальные учебные действия. Личностными результатами кружка «Говорилки» являются следующие умения: ·       Оценивать поступки людей, уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, ·       Знания моральных норм; ·       Развивать познавательные интересы; ·       Ознакомить учащихся с внутренним миром личности, с нравственными ценностями Средством достижения этих результатов служат: Игры и задания, развивающие психологические процессы; развитие смыслообразования, развитие самопознания. Метапредметными результатами кружка «Говорилки» является формирование УУД. Регулятивные УУД: ·       Определить и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью учителя; ·       Проговаривать последовательность действий на занятиях; ·       Учиться высказывать свое предположение (версию); ·       Учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит технология психологического саморегулирования. Познавательные УУД: ·       Познание внутреннего мира личности через рассказы, игры, энергизаторы; ·       Умение находить ответы на вопросы; ·       Делать выводы в результате совместной работы класса с учителем. Средством формирования познавательных УУД служат логические, проблемные задания. Коммуникативные УУД: ·       Оформлять свои мысли в устной и письменной форме; ·       Слушать и понимать речь других; ·       Договариваться с одноклассниками о правилах поведения и общения и следовать им; ·       Учиться работать в паре, в группе (выполнять различные роли: лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит продуктивное  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем, интегрироваться в группу сверстников. Занятия в кружках проводятся в следующих формах: 1)    Групповые формы работы 2)    Индивидуальные формы работы 3)    Познавательно – развлекательные Тематика кружковых занятий разнообразна. Курс кружка начинается введением и заканчивается завершающим занятием, в виде интеллектуального марафона, который носит характер практической реализации полученных в течение года знаний и сформированных умений. Содержание изучаемого курса      Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода.      Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения просто го задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.). Структура занятия Вводная часть. Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона. Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке. Основная часть. Задания подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Заключительная часть. Задача: подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились. Оценка эффективности занятий  психологического развития Для оценки эффективности можно использовать следующие показатели:   степень помощи, которую оказывает психолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий; поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты уроков; результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно; косвенным показателем эффективности данных занятий  может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения психолога за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

Планируемые результаты

        После окончания курса «Говорилки» учащиеся должны уметь:

Самостоятельно выполнять данное психологом задание;

Проявлять собственную активность в получение знаний;

Уметь контролировать собственные действия в ходе выполнения задания.

Должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

Личностные

- внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство необходимости обучения, адекватное содержательное представление о школе и т.д.);

- самооценка (широта диапазона оценок, обобщение категорий оценок, представление в Я-концепции социальной роли ученика и т.д.);

 - смыслообразование (сформированность познавательных, учебных мотивов, стремление  к приобретению знаний).

Коммуникативные

- ориентация на позицию других людей, отличную от собственных,   уважение иной точки зрения;

- учет разных мнений и умение обосновать собственное;

- умение слушать собеседника;

- Потребность в общение со взрослыми и сверстниками

Регулятивные

- целепологание;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- саморегуляция

Познавательные

- рефлексия способов и условия действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- поиск и выделение необходимой информации;

- самостоятельный поиск и выделение познавательной цели;

- анализ объектов с целью выделения признаков;

- синтез;

- установление причинно-следственных связей.

Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе наблюдения освоения учащимися программы):

снижение уровня школьной тревожности;

мотивация на саморазвитие;

повышение коммуникативной компетентности;

активность и продуктивность учеников в деятельности, как в образовательном процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом, либо выявляется в процессе беседы с классным руководителем).

Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические опросные методы: методика изучения школьной мотивации учащихся Н.Г. Лускановой, методика изучения уровня интеллекта Прогрессивные матрицы Дж.Равена, методика изучения внимания  тест Тулуз-Пьерона. Положительная динамика сдвигов показателей участников по какой-либо шкале тестов служит подтверждением эффективности программы.

Для реализации программы необходимо следующее оборудование:

магнитофон с устройством для прослушивания CD-дисков;

принадлежности для рисования: гуашевые краски, кисти, баночки для воды, цветные и простые карандаши, фломастеры, маркеры, ластик, бумага формата А4, А2, А1; клей,  степлер, скотч-лента, ножницы, бейджи, кнопки или магниты для крепления продуктов на доске, мячик; тетрадь для занятий, ручки для каждого участника; заготовленные задания ведущего на каждое занятие и упражнение.

Календарно – тематическое планирование для обучающихся кружка «Говорилки»

Группа А (1, 2 классы)

№	Тема	Кол-во часов	Дата план	Дата факт	При- мечание
1	Как зовут ребят моей группы	1
2	Мои впечатления о лете	1
3	Какой я?	1
4	За­чем мне нуж­но хо­дить в шко­лу	1
5	Моя учебная сила	1
6	Что такое мимика	1
7	Ра­дость. Как ее дос­та­вить дру­го­му че­ло­ве­ку.	1
8	Мои друзья в классе.	2
9	Жесты	1
10	Ра­дость мож­но по­да­рить взгля­дом	1
11	Грусть	1
12	Страх	1
13	Как спра­вить­ся со стра­хом	2
14	Обида	1
15	Мы ис­пы­ты­ва­ем раз­ные чув­ст­ва	2
16	Мальчишки и девчонки	1
17	Школьные трудности	1
18	Хо­ро­шие ка­че­ст­ва лю­дей	1
19	Cамoe важ­ное хо­ро­шее ка­че­ст­во	1
20	Кто та­кой сер­деч­ный че­ло­век	1
21	Кто та­кой доб­ро­же­ла­тель­ный че­ло­век	1
22	Труд­но ли быть доб­ро­же­ла­тель­ным че­ло­ве­ком	1
23	«Я же­лаю до­б­ра ре­бя­там в группе»	1
24	Очи­ща­ем свое серд­це	1
25	Ка­кие ка­че­ст­ва нам нра­вят­ся друг в дру­ге	1
26	Ка­ки­ми ка­че­ст­ва­ми мы по­хо­жи и чем от­ли­ча­ем­ся	2
27	В ка­ж­дом че­ло­ве­ке есть свет­лые и тем­ные ка­че­ст­ва	1
28	Домашние трудности	2
29	Итоговое занятие	1

ЗАНЯТИЕ 1

 

Как зо­вут ре­бят моей группы

Задачи
Познакомить детей между собой, создать атмосферу эмоционального комфорта, мотивацию на совместную работу.

Материалы
Рабочие тетради, цветные карандаши, фломастеры, карточки с изображением животных

Ход занятия

Раз­мин­ка

«Ро­ле­ваяя  гим­на­сти­ка». Де­ти по оче­ре­ди изо­бра­жа­ют раз­­ли­чных жи­вот­ных, кар­точ­ки ко­то­рых по­ка­зы­ва­ет ве­ду­щий.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Мое имя». Ве­ду­щий про­сит то­го ре­бен­ка, до ко­то­ро­го он дот­ра­ги­ва­ет­ся «вол­шеб­ным ка­ран­да­шом», на­зы­вать свое имя сна­ча­ла ше­по­том, по­том обыч­ным го­ло­сом, за­тем очень гром­ким. (Для уп­раж­не­ния нуж­но за­ра­нее сде­лать «вол­шеб­ный ка­ран­даш», то есть при­кре­пить к ка­ран­да­шу бле­ст­ки, ша­рик или что-ли­бо еще.)

«Имя на­чи­на­ет­ся с бу­к­вы...» Ве­ду­щий на­зы­ва­ет те бу­к­вы ал­фа­ви­та, с ко­то­рых на­чи­на­ют­ся име­на де­тей из клас­са. Ког­да зву­чит «их бу­к­ва», де­ти вста­ют и хло­па­ют в ла­до­ши.

«Имя со­се­да». Ве­ду­щий ки­да­ет де­тям мя­чик. Тот, ко­му он по­па­да­ет в ру­ки, дол­жен бы­ст­ро на­звать име­на сво­их со­се­­дей сле­ва и спра­ва.

«Я — сол­ныш­ко». На дос­ку при­кре­п­ля­ет­ся ри­су­нок солн­ца, во­круг ко­то­ро­го рас­по­ло­же­но не­сколь­ких пла­нет. Де­тям нуж­но пред­ста­вить се­бя сол­ныш­ком, по­сы­лаю­щим те­п­ло ок­ру­­жа­ющим пла­не­там — лю­дям, и на­звать тех ре­бят, ко­то­рые си­дят ря­дом с ним. Мож­но спро­сить де­тей, чьи име­на бы­ли на­­зв­аны, чув­ст­ву­ют ли они те­п­ло, ис­хо­дя­щее от ре­бен­ка-сол­­ны­шка.

«На­ри­су­ем имя ма­мы». Де­ти пред­став­ля­ют, что имя ма­мы пре­вра­ти­лось в цве­ток, и ри­су­ют его. За­тем ка­ж­дый по оче­ре­­ди по­ка­зы­ва­ет свой ри­су­нок, а ос­таль­ные вы­ска­зы­ва­ют пред­­п­ол­ож­ение о том, как зо­вут ма­му это­го ре­бен­ка. Ес­ли уга­дать не уда­ет­ся, ре­бе­нок на­зы­ва­ет имя.

ЗАНЯТИЕ №2

 

Мои впечатления о лете

Задачи
Научить детей выражать свои чувства и впечатления с помощью слов, невербальных и изобразительных средств.
Создать у детей мотивацию на совместную работу.

Материалы
Рабочие тетради, цветные карандаши, фломастеры.

Ход занятия

1. Организационный момент

Упражнение «Необычное приветствие»

Это упражнение предполагает, что дети должны поприветствовать друг друга без помощи слов, то есть невербально. Психолог может сам, если дети затрудняются, задавать конкретные формы приветствия — ладошками, коленками, плечами и т.п.
После приветствия дети рассаживаются по местам. Психолог поздравляет их с переходом во второй класс и с началом нового учебного года.
Дети подписывают новые рабочие тетради и знакомятся с ними.

2. Настрой на занятие

Задание «Ассоциации»

Психолог. У вас немало приятных, а может быть, не очень, воспоминаний о прошедших каникулах. Поэтому сейчас по очереди каждый из вас назовет такие слова, которые связаны с этими воспоминаниями по настроению, по смыслу.
Итак, какие слова тебе сразу приходят в голову при упоминании о лете, о каникулах?

3. Работа по теме

Задание «Вот и лето прошло...»

Психолог. Сейчас у вас будет возможность посмотреть еще раз, как в кино, самые запомнившиеся события прошедшего лета. Если у вас есть желание снова пережить эти события в своем Внутреннем мире, то необходимо принять максимально удобное положение, расслабить руки и ноги, удобно их расположить. Закройте глаза.
Теперь, когда у вас закрыты глаза, вы можете мысленно вернуться в лето. Вспомните это время, когда не надо было ходить в школу и делать уроки, когда можно было отдыхать и путешествовать.
Каждый из вас сейчас вспоминает, где он был этим летом, чем занимался, какие приятные события произошли с ним за это время, какие новые друзья у него появились.
Кто-то видит себя в деревне у бабушки, а кто-то — на даче, кто-то с удовольствием купается в море, а кто-то играет во дворе с друзьями в веселые игры. Каждому лето оставило свои впечатления.
Как только вы «досмотрите» этот увлекательный фильм под названием «Мои летние каникулы», можно не спеша открыть глаза, пошевелить руками, ногами, повернуть голову.
Все увиденное в этом фильме вы стараетесь сейчас сохранить. Подождите об этом рассказывать своим одноклассникам. Пусть о лете поведают нам ваши рисунки.
Откройте рабочие тетради и нарисуйте то, что на вас произвело самое большое впечатление. Рисовать следует в специально приготовленных квадратах так, как будто вы на кинопленку помещаете свои впечатления. Дети делают рисунки по типу пиктографических.

Упражнение «Внимательный слушатель»

Психолог. Как замечательно, когда человек умеет рассказывать о своих впечатлениях (с помощью рисунков или слов), но еще важнее уметь слушать.
Сейчас вы должны объединиться в группы по 2—3 человека и, используя свои рисунки, по очереди рассказать друг другу о своих летних впечатлениях. «Внимательные слушатели» после завершения рассказа своего товарища могут задавать ему вопросы.
Психолог наблюдает за каждой группой, организует при необходимости процесс слушания-говорения, помогает высказаться каждому, задает вопросы, хвалит наиболее внимательных.

Упражнение «Расскажи о летних впечатлениях другого»

Психолог. Сейчас вы будете выполнять такое интересное задание. Нужно, опираясь на рисунок своего товарища по группе, рассказать о его летних впечатлениях: где он был, чем занимался, с кем познакомился и подружился, понравилось ли ему отдыхать, в какие игры он играл.

Подведение итогов

Обсуждение проходит с помощью следующих вопросов.

Что тебе больше понравилось — рассказывать о своих летних впечатлениях или слушать рассказы других?
Трудно ли было излагать содержание чужих впечатлений о лете?
Чьи впечатления о лете были самыми яркими и красочными?

4. Домашнее задание

Дети рисуют в рабочих тетрадях рисунок на тему «Как я изменился за лето?»

 

ЗАНЯТИЕ №3

Какой я?

Задачи

Помочь детям осознать качества своего характера.
Способствовать развитию навыков коллективного сотрудничества.

Материалы

Рабочая тетрадь, альбомы для рисования, цветные карандаши или фломастеры.

Ход занятия

1. Организационный момент

Упражнение «Ритуал приветствия»

Дети образуют круг комфортного общения.
Психолог. Здравствуйте! Этим словом («здравствуйте») принято приветствовать друг друга при встрече. Приветствуя, мы выражаем интерес и уважение к человеку. Мы уже привыкли к подобным приветствиям и отвечаем на них почти автоматически. А как можно по-другому поприветствовать друг друга? Покажите. А теперь поприветствуем друг друга без слов.
В этом упражнении водящий приветствует всех своим способом, и его приветствие передается по кругу.

2. Настрой на занятие

Задание «Как я изменился за лето»
Психолог. Откройте рабочие тетради с домашними рисунками «Как я изменился за лето» и покажите свои рисунки соседу, сидящему по правую руку. Объясните, что на них нарисовано. Тот, кому показывают рисунки, может задавать вопросы по их содержанию. После этого вы меняетесь ролями — тот, кто показывал, начинает рассматривать рисунки и задавать по ним вопросы.
После выполнения задания психолог задает детям вопросы.

Как вы изменились за лето?
В чем это выражается?
Заметили ли это окружающие?

3. Работа по теме

Задание «Представь другого»
Психолог. Сейчас я предлагаю вам выполнить достаточно сложное, но интересное задание. Постарайтесь охарактеризовать любого одноклассника, назвав наиболее яркие качества его характера (не больше двух-трех). Учитывайте при этом изменения, произошедшие за лето.
После выполнения задания психолог задает детям вопросы.

Что делать было интереснее — представлять своего одноклассника или слушать, что о вас говорят другие?
Какие качества встречались в ответах чаще всего?

Игра «Пусть пересядут те, кто...»

Психолог. Все игроки, кроме водящего, сидят в кругу на стульях. Водящий говорит: «Пусть пересядут те, кто...» и называет какое-то качество характера, присущее, по его мнению, многим игрокам. После этих слов те игроки, у которых, как они думают, есть это качество, должны быстро поменяться местами. Задача водящего — занять какое-либо освободившееся место. Тот, кто остается без места, становится в следующем раунде водящим.
По окончании игры дети устраиваются за партами.

Задание «Качества характера»

Психолог. Следующее задание выполняется в рабочей тетради. Сейчас мы выясним, какие положительные и отрицательные качества характера вы знаете. Напишите в левой колонке все качества, которые присущи людям приятным, симпатичным, хорошим, а в правой — неприятным, несимпатичным, нехорошим. Постарайтесь написать как можно больше и положительных и отрицательных качеств.
Выполнили? А теперь каждый из вас выберет из этих двух списков те качества, которые присущи лично ему, и запишет их в колонку «Какой Я?».
После выполнения задания психолог задает детям вопросы.

Сколько положительных качеств получилось у каждого из вас?
А отрицательных?
Сколько качеств вы написали в колонке «Какой Я?»
Каких качеств там больше — положительных или отрицательных?
О чем говорит такое соотношение положительных и отрицательных качеств в колонке «Какой Я?»

4. Время книги

Чтение отрывка из книги И.В. Вачкова «Психология для малышей»
Психолог. Мы уже знаем, как каждый из вас провел свои летние каникулы. Хотите узнать, как провела каникулы девочка Юля вместе с папой-психологом? Я думаю, что вам интересно будет узнать, какие приключения произошли с ними. Итак, вы слушаете, что приключилось с героями книги, и рисуете в альбомах то, что услышите.

5. Домашнее задание

Придумать и нарисовать продолжение истории про Юлю и ее папу.

Татьяна АРЖАКАЕВА,
кандидат психологических наук

Приложение

СЕРЕБРЯНЫЙ ШАР ИЗ СОЗВЕЗДИЯ ГОНЧИХ ПСОВ

Наверное, вы, ребята, любите гулять в парке. Юля тоже очень любила парк, который был недалеко от ее дома. Особенно летом и особенно по вечерам. Ей нравилось гулять там с папой. В парке работали аттракционы — качели, карусели, «чертово колесо»...
А еще там было много тихих аллей и таинственных тропинок, которые уводили в глубину парка. И можно было представить, что это сказочный лес, а тропинки бегут прямо к избушке Бабы-Яги.
В тот тихий летний вечер Юля уговорила папу пойти погулять в парк, когда уже стало темнеть. Вообще-то для нее уже наступало время идти спать, но мамы не было дома — она ненадолго уехала в командировку, а папа был в отпуске.
Поэтому Юле не надо было рано вставать, чтобы идти в садик. А значит, можно лечь спать чуть позже.
Словом, Юля и папа не спеша бродили по пустынным аллеям парка и болтали о том о сем. Над их головами негромко шелестели листья деревьев, а еще выше постепенно все ярче разгорались звезды.
— Ой, смотри, папочка! — вдруг воскликнула Юля, указывая пальцем вверх.
На темном небе яркую дугу прочертила падающая звезда.
— Метеор, — авторитетно заявил папа. — Он сгорит в атмосфере и не долетит до Земли.
— Как же — сгорит! — закричала Юля. — Да он летит прямо сюда!
В самом деле, звездочка не исчезала. Она очень быстро увеличивалась и мчалась прямо на них. Вот она уже превратилась а сверкающий шар размером со слона. Шар скользнул вниз и с легким шипением опустился где-то за деревьями.
— Бежим скорее! Посмотрим! — воскликнула девочка.
Юля потянула за руку растерянного папу, они свернули с аллеи, продрались сквозь густые заросли кустов и, сделав несколько шагов, вышли на полянку. Здесь была детская площадка — стояли беседка, два турника, качели, горка. Посередине — большая песочница с «грибком».
И вот прямо над шляпкой этого «грибка», чуть-чуть не касаясь ее, висел в воздухе большой серебряный шар.
Он слабо светился в темноте. На поверхности шара появилось овальное отверстие, словно открылся люк. Оттуда — как язык изо рта — высунулся конец белой ленты.
Разворачиваясь на лету, будто ковровая дорожка, лента опустилась почти к Юлиным ногам. Сразу же по этой ленте съехало вниз какое-то непонятное существо. Оно встряхнулось и село на траву перед Юлей и ее папой.
— Боже мой, — чуть слышно пробормотал папа. — Да ведь это собака!
Юля тоже рассмотрела в полумраке, что гость, прилетевший на серебряном шаре, — самая обыкновенная собака, мохнатая, с хвостом калачиком. Правда, на ней был надет голубой мундир с яркой эмблемой на груди: силуэт сидящей собаки на фоне звездного неба. Собака открыла пасть и — Юля и ее папа не поверили своим ушам — произнесла хрипловатым голосом:
— Здравствуйте, меня зовут Гаф Гафыч Псовый. Можно просто Гаф Гафыч. Я из созвездия Гончих Псов, с планеты Собакилия.
— Здравствуйте, — сказала девочка. — Меня зовут Юля. А это мой папа.
— Д-добрый в-вечер! — произнес папа, заикаясь от удивления, и протянул собаке руку.
Та с достоинством подала ему лапу. Папа пожал ее. Ему удалось взять себя в руки, и он сказал:
— Приветствую вас на планете Земля. Мы очень рады визиту инопланетного гостя.
— Благодарю. Я тоже рад возможности побывать на вашей прекрасной планете, — с достоинством ответил пес.
— Пойдемте к нам домой, — предложила Юля. — Здесь недалеко. Надо же накормить гостя с дороги, правда, папочка?..

ЗАНЯТИЕ №4

За­чем мне нуж­но хо­дить в шко­лу

Задачи

Диагностика школьной адаптации, работа со школьной тревожностью

Материалы

Рабочая тетрадь, альбомы для рисования, цветные карандаши или фломастеры, сказка.

Раз­мин­ка

«Ро­ле­вая гим­на­сти­ка». Де­ти по оче­ре­ди изо­бра­жа­ют раз­­ли­чных до­маш­них жи­вот­ных: ко­ров, ко­шек, со­бак и т.п. (без кар­то­чек).

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«За­кон­чи пред­ло­же­ние». Де­ти за­вер­ша­ют пред­ло­же­ния, ко­то­рые про­из­но­сит ве­ду­щий:

«Я хо­тел ид­ти в шко­лу, по­то­му что...» «Я хо­жу в шко­лу, что­бы нау­чить­ся...»

«Ка­кой урок важ­нее?» На роль ка­ж­до­го из пред­ме­тов, изу­­ча­емых в шко­ле, вы­би­ра­ют­ся де­ти. Им нуж­но рас­ска­зать ос­­тал­ьным, че­му они учат на сво­ем уро­ке, по­ста­рать­ся до­ка­зать, что он важ­нее всех. Ве­ду­щий по­мо­га­ет ка­ж­до­му ре­бен­ку.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку в сти­хах.

Про Ко­лю (Я. Се­лез­не­ва)

Жил на све­те маль­чик Ко­ля. Не хо­тел учить­ся в шко­ле. Уро­ки де­лать не лю­бил И ма­ме твер­до го­во­рил: «За­чем вста­вать мне по ут­рам, Ко­гда я все умею сам? Мо­гу ми­ли­цио­не­ром стать, Во­круг всех бу­ду за­щи­щать! Или вра­чом — лю­дей ле­чить, А мо­жет быть, де­тей учить. Я все су­мею, вес смо­гу, И в шко­лу боль­ше не пой­ду!»

Ска­зал так ма­ме и ушел, А но­чью Ко­ля спать по­шел. За­снул и ви­дит сон та­кой: Как буд­то он в стра­не дру­гой, Где взрос­лым стал уже дав­но И все ему раз­ре­ше­но. «Раз вы­рос я, — по­ду­мал Ко­ля, Не на­до мне учить­ся в шко­ле. То­гда ра­бо­тать я пой­ду, Я все су­мею, все смо­гу! Пой­ду вра­чом, лю­дей ле­чить. Так бу­ду поль­зу при­но­сить!»

Ска­зал и ви­дит: врач идет

И гра­дус­ник в ру­ке не­сет.

Ко­ля к док­то­ру бе­жит,

Гром­ко на хо­ду кри­чит:

«Ни­че­го, я по­мо­гу,

Я все су­мею, все смо­гу!»

По­смот­рел тут док­тор стро­го,

Ко­ле он ска­зал су­ро­во:

«Ты зна­ешь, как лю­дей ле­чить?

Что при про­сту­де нуж­но пить?

Ка­кую де­тям дать мик­сту­ру,

Что­бы сбить тем­пе­ра­ту­ру?

Ты в дет­ст­ве в шко­лу не хо­дил,

Уро­ков в шко­ле не учил.

Не знал таб­ли­цу ты сло­же­нья,

Не на­хо­дил за­дач ре­ше­ния.

И ес­ли в шко­лу не пой­дешь,

За­ня­тья в жиз­ни не най­дешь».

«Ну, ни­че­го, — по­ду­мал Ко­ля, —

Про­фес­сий в ми­ре очень мно­го.

Мо­гу ми­ли­цио­не­ром стать.

И бу­ду всех я за­щи­щать».

Гля­дит, ми­ли­цио­нер идет

И сви­сток в ру­ке не­сет.

За­кри­чал тут Ко­ля гром­ко:

«Пре­ступ­ни­ка пой­маю лов­ко!

Ни­че­го, я по­мо­гу,

Я все су­мею, все смо­гу!»

Гля­нул ми­ли­цио­нер тут стро­го,

Ко­ле он ска­зал су­ро­во:

«Ты зна­ешь, как лю­дей спа­сать?

Чу­жие жиз­ни за­щи­щать?

Ло­вить пре­ступ­ни­ков как бы­ст­ро?

Как стать во­ен­ных дел ми­ни­ст­ром?

Ты в дет­ст­ве в шко­лу не хо­дил,

Уро­ков в шко­ле не учил.

Не знал таб­ли­цу ты сло­же­нья,

Не на­хо­дил за­дач ре­ше­ния.

И ес­ли в шко­лу не пой­дешь,

За­ня­тья в жиз­ни не най­дешь».

«Ну, ни­че­го,  — по­ду­мал Ко­ля, — Про­фес­сий в ми­ре очень мно­го. Мо­гу ху­дож­ни­ком я стать, Кар­ти­ны бу­ду ри­со­вать». И тут же, пря­мо пе­ред ним, Ху­дож­ник — кра­сок вла­сте­лин. Ко­ля взял моль­берт и кисть И на­чал кис­точ­кой во­дить. «Ни­че­го, я по­мо­гу. Я все су­мею, все смо­гу!» По­смот­рел ху­дож­ник стро­го, Ко­ле он ска­зал су­ро­во: «Ты зна­ешь, ки­стью как во­дить? Порт­рет, пей­за­жи как тво­рить? Хва­тит пач­кать тут бу­ма­гу. Ведь те­бе учить­ся на­до! Ты в дет­ст­ве в шко­лу не хо­дил, Уро­ков в шко­ле не учил. Не знал таб­ли­цу ты сло­же­нья, Не на­хо­дил за­дач ре­ше­ния. И ес­ли в шко­лу не пой­дешь, За­ня­тья в жиз­ни не най­дешь».

При­за­ду­мал­ся тут Ко­ля: «Мо­жет, прав­да на­до в шко­лу? То­гда про­фес­сию най­ду, То­гда я лю­дям по­мо­гу. Я вы­учусь и ум­ным бу­ду, Уро­ков стро­гих не за­бу­ду». Тут же про­бу­дил­ся Ко­ля. Крик­нул ма­ме: «В шко­лу, в шко­лу! Со­би­рай ме­ня ско­рей, По­бе­гу ту­да бы­ст­рей. Хо­чу уз­нать я все на све­те, Ум­ней всех бу­ду на пла­не­те!»

Учил­ся Ко­ля не на­прас­но:

Он стал ху­дож­ни­ком пре­крас­ным.

А мог он стать и ин­же­не­ром,

Док­то­ром, ми­ли­цио­не­ром.

Мно­го но­во­го уз­нал

И по­лез­ным всем он стал.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

По­че­му Ко­ля не хо­тел хо­дить в шко­лу?

Ка­кой сон он уви­дел?

По­че­му он по­том за­хо­тел учить­ся?

Что зна­чит «стать всем по­лез­ным»?

Ри­су­нок «Я в шко­ле». Де­ти ри­су­ют се­бя в шко­ле. Ве­ду­­щий на­по­ми­на­ет им, что­бы они не за­бы­ли изо­бра­зить ре­бят, учи­тель­ни­цу, учеб­ные пред­ме­ты. Пред­ла­га­ет им ис­поль­зо­вать яр­кие цве­та, до­бав­лять ве­се­лые де­та­ли: цве­ты, иг­руш­ки или что-ли­бо еще.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

Осо­бое вни­ма­ние нуж­но уде­лить по­след­не­му за­да­нию, по­­скол­ьку оно во мно­гом яв­ля­ет­ся ди­аг­но­стич­ным. Ес­ли де­ти с тру­дом адап­ти­ру­ют­ся к шко­ле, они бу­дут ис­поль­зо­вать в ос­­но­вном тем­ные то­на, ри­со­вать се­бя в оди­но­че­ст­ве.

ЗАНЯТИЕ № 5

Моя «учеб­ная си­ла»

Задачи

Усвоение знаний о том что каждый обучающийся имеет резервы для того что бы учится хорошо.

Раз­мин­ка

«Ро­ле­вая гим­на­сти­ка». Де­ти по оче­ре­ди изо­бра­жа­ют раз­­ли­чных жи­вот­ных: боль­ших и трус­ли­вых, ма­лень­ких и сме­лых.  На­при­мер, сме­лую мыш­ку и трус­ли­во­го льва, сме­ло­го во­ро­бья и трус­ли­во­го ор­ла.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Я то­же». Ве­ду­щий на­зы­ва­ет ка­кие-ли­бо учеб­ные уме­ния. Де­ти, ко­то­рые счи­та­ют, что то­же нау­чи­лись им, гром­ко хо­ром кри­чат «Я то­же!». На­при­мер: «Я нау­чил­ся по­сле звон­ка на урок сто­ять око­ло пар­ты», «Я нау­чил­ся го­то­вить­ся к уро­ку».

«Встань­те, у ко­го это есть». Ве­ду­щий го­во­рит де­тям, что сей­час он бу­дет пе­ре­чис­лять все не­об­хо­ди­мое для хо­ро­шей уче­бы. Де­ти долж­ны бы­ст­ро вста­вать, ес­ли то, что на­зва­но, у них есть (гла­за, уши, тер­пе­ние, ру­ка, ум, же­ла­ние, тру­до­лю­­бие и т.п.).

«Глав­ная учеб­ная си­ла». Ве­ду­щий го­во­рит де­тям, что у ка­ж­до­го есть ка­кое-то уме­ние или ка­че­ст­во, ко­то­рое по­зво­ля­­ет ему учить­ся хо­ро­шо: кто-то бы­ст­ро ду­ма­ет, кто-то хо­ро­шо чи­та­ет, кто-то лег­ко за­по­ми­на­ет, кто-то очень ста­ра­те­лен, а кто-то вни­ма­тель­но слу­ша­ет учи­те­ля. В этом ка­че­ст­ве за­клю­­ч­ае­тся его си­ла. За­тем он про­сит ка­ж­до­го из де­тей по­ду­мать, что яв­ля­ет­ся его глав­ной «учеб­ной си­лой». По­сле это­го ре­бя­та пы­та­ют­ся до­га­дать­ся, ка­кое силь­ное ка­че­ст­во за­ду­мал ка­ж­дый из них.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Коз­ле­нок Хрю­пи­гав (Е. Ел­пи­дин­ская)

Жил в од­ном го­ро­де се­рень­кий коз­ле­нок, зва­ли его Хрю­пи­­гав. В его жиз­ни все бы­ло хо­ро­шо и ра­до­ст­но. Но вот од­на­ж­­ды па­па ска­зал ма­ме: «Вы­рос наш ма­лыш, по­ра ему по­лу­чать осо­бое вол­шеб­ное зна­ние. При­шло вре­мя от­да­вать на­ше­го Хрю­пи­га­ва в зве­ри­ную шко­лу».

И пре­крас­ным сол­неч­ным осен­ним днем при­ве­ла ма­ма на­ше­­го коз­лен­ка в кра­си­вый те­рем, на две­ри ко­то­ро­го кра­со­ва­лась

таб­лич­ка «Шко­ла». На­ча­лись за­ня­тия, на ко­то­рых муд­рый и стро­гий зве­ри­ный учи­тель зна­ко­мил уче­ни­ков с бу­к­ва­ми и циф­ра­ми. И все бы­ло бы хо­ро­шо, но был Хрю­пи­гав осо­бен­­ным коз­лен­ком. Де­ло в том, что бы­ло у не­го на се­рой шер­ст­­ке боль­шое ры­жее пят­но. Од­но­класс­ни­ки смея­лись над ним из-за это­го пят­на и драз­ни­ли его. Од­на­ж­ды Хрю­пи­гав не вы­­де­ржал и рас­пла­кал­ся, с тех пор его ста­ли на­зы­вать не Хрюпи­га­вом, а Хрю­пи­ком.

Коз­ле­нок был при­леж­ным уче­ни­ком и ста­ра­тель­но учил все уро­ки, но ко­гда его вы­зы­вал учи­тель, он не мог ска­зать ни сло­ва, по­то­му что чув­ст­во­вал на се­бе на­смеш­ли­вые взгля­ды зве­рят. Так про­шла осень, на­сту­пи­ла зи­ма.

Од­на­ж­ды, ко­гда са­мый вред­ный уче­ник Плюв не мог рас­­ск­азать за­да­ние, руч­ка, ко­то­рой Хрю­пи­гав пи­сал в тет­ра­ди, шеп­ну­ла ему: «Ты дол­жен быть сме­лым и от­ве­тить урок вмес­то Плю­ва. Ведь ты же зна­ешь от­вет». Хрю­пи­гав за­жму­рил­ся и под­нял ру­ку. Ко­гда учи­тель его вы­звал, он все пра­виль­но рас­ска­зал, а по­том от­ве­тил на два до­пол­ни­тель­ных во­про­са. Учи­тель очень хва­лил его.

С тех пор Хрю­пи­га­ва ни­кто боль­ше не на­зы­вал Хрю­пи­ком. Ре­бя­та ста­ли ува­жать его. А он лег­ко от­ве­чал на всех уро­ках и да­же не за­жму­ри­вал­ся.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

По­че­му од­но­класс­ни­ки драз­ни­ли Хрю­пи­га­ва?

По­че­му он стес­нял­ся от­ве­чать на уро­ках?

Как он су­мел по­бе­дить свой страх?

По­че­му од­но­класс­ни­ки ста­ли ува­жать его?

ЗАНЯТИЕ № 6

Что та­кое ми­ми­ка

Раз­мин­ка

«Зай­чик рас­сме­ял­ся — зай­чик ис­пу­гал­ся». По сиг­на­лу ве­­д­ущ­его уча­щие­ся бы­ст­ро ме­ня­ют изо­бра­жае­мое эмо­цио­наль­ное со­стоя­ние (че­ре­до­ва­ние на­пря­же­ния и рас­слаб­ле­ния).

«Раз, два, три, по­зу за мной по­вто­ри». Ве­ду­щий при­ни­­м­ает ка­кую-ли­бо по­зу, ре­бя­та долж­ны за­ме­реть в той же по­зе. Один из уче­ни­ков («экс­перт») хо­дит по клас­су и оп­ре­де­ля­ет тех, кто по­вто­рил по­зу не­вер­но, при этом учи­ты­ва­ют­ся и вы­­р­аж­ение ли­ца, и по­ло­же­ние паль­цев, по­во­рот го­ло­вы и т.п. «Экс­перт» вно­сит не­об­хо­ди­мые по­прав­ки.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«За­кон­чи пред­ло­же­ние». Де­ти вспо­ми­на­ют си­туа­ции, свя­­за­нные с ра­до­стью. По­сле это­го они за­вер­ша­ют пред­ло­же­ния:

«Для ре­бен­ка ра­дость — это...» «Для уче­ни­ка ра­дость — это...» «Для ма­мы ра­дость — это...»

«Зоо­парк». Де­ти по­лу­ча­ют кар­точ­ки с изо­бра­же­ния­ми жи­­во­тных (зай­ца, вол­ка, мед­ве­дя) и по оче­ре­ди по­ка­зы­ва­ют ра­­д­ос­тных жи­вот­ных. За­тем они долж­ны по­ду­мать, как ху­дож­­н­ику уда­лось изо­бра­зить ра­дость, а ре­бя­там — по­нять, что изо­бра­же­на имен­но ра­дость, а не ка­кие-ни­будь дру­гие чув­­с­тва. Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет о ми­ми­ке как сред­ст­ве вы­ра­же­­ния чувств.

«Ри­су­нок ра­до­сти». Уча­щие­ся пред­став­ля­ют се­бя ху­дож­­н­ик­ами, ил­лю­ст­ри­рую­щи­ми дет­ские кни­ги, и вы­пол­ня­ют ри­су­­нок на те­му «Ра­дость».

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ше­го

У не­ко­то­рых уча­щих­ся по­след­нее за­да­ние мо­жет вы­звать за­труд­не­ния. В на­шей прак­ти­ке бы­ли слу­чаи, ко­гда де­ти от­­к­аз­ыв­ались вы­пол­нять ри­су­нок или хо­те­ли изо­бра­зить «злую ра­дость». Пер­вым при­хо­ди­лось по­мо­гать, пе­ре­фор­му­ли­руя за­­д­ание: «На­ри­суй то, что ты лю­бишь де­лать». Вто­рым же мы по­зво­ля­ли изо­бра­жать то, что им хо­чет­ся, до­бав­ляя: «Это твоя ра­дость, и ты име­ешь пра­во чув­ст­во­вать и ри­со­вать ее как хо­чешь».

ЗАНЯТИЕ № 7

Ра­дость. Как ее дос­та­вить дру­го­му че­ло­ве­ку

Раз­мин­ка

«Уга­дай, где я иду?» Ве­ду­щий ими­ти­ру­ет ходь­бу по раз­­ли­чным по­верх­но­стям (гря­зи, льду, сне­гу и т.д.). Де­ти по­вто­ря­ют дви­же­ния, за­тем от­га­ды­ва­ют, по ка­кой «по­верх­но­сти» осу­ще­ст­в­ля­лось дви­же­ние в ка­ж­дом слу­чае.

«Пре­вра­тись в жи­вот­ное». Ве­ду­щий, а за­тем и уча­ст­ни­ки по оче­ре­ди пре­вра­ща­ют­ся в ка­кое-ни­будь жи­вот­ное, ос­таль­ные от­га­ды­ва­ют (с ис­поль­зо­ва­ни­ем кар­то­чек с изо­бра­же­ния­ми жи­­во­тных).

Кри­чал­ка «Я очень хо­ро­ший!». Де­тям пред­ла­га­ют по­вто­­рить сло­во вслед за ве­ду­щим в со­от­вет­ст­вии с пред­ла­гае­мой им гром­ко­стью не­сколь­ко раз: ше­по­том, гром­ко, очень гром­ко. Та­ким об­ра­зом ве­ду­щий и де­ти шеп­чут, про­из­но­сят, вы­­кр­ик­ив­ают сло­во «я», за­тем «очень» и, на­ко­нец, «хо­ро­ший».

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Как дос­та­вить ра­дость дру­го­му че­ло­ве­ку?» В хо­де бе­­с­еды на эту те­му де­ти долж­ны вы­ска­зать как мож­но боль­ше пред­по­ло­же­ний о том, как мож­но дос­та­вить ра­дость дру­го­му че­ло­ве­ку: по­пы­тать­ся рас­сме­шить, по­гла­дить его, ска­зать до­б­рые сло­ва... Мно­го ли спо­со­бов уда­ст­ся вспом­нить всем вме­сте?

«Со­би­ра­ем до­б­рые сло­ва». Де­ти вспо­ми­на­ют до­б­рые сло­ва или хо­ро­шие ка­че­ст­ва че­ло­ве­ка и на­зы­ва­ют их, пе­ре­бра­сы­­вая друг дру­гу мя­чик.

«Ска­жи миш­ке до­б­рые сло­ва». Ве­ду­щий «при­гла­ша­ет» на за­ня­тие иг­ру­шеч­но­го мед­ве­жон­ка. Ре­бя­та при­ду­мы­ва­ют для не­го до­б­рые сло­ва. За­тем по оче­ре­ди ка­ж­дый из них бе­рет миш­ку в ру­ки, как бы пре­вра­ща­ясь в не­го, и вы­хо­дит к дос­ке Ос­таль­ные уча­ст­ни­ки об­ра­ща­ют­ся к «миш­ке», на­зы­вая его до­б­ры­ми сло­ва­ми. Та­ким об­ра­зом ка­ж­дый ре­бе­нок, по­бы­­вав в ро­ли миш­ки, по­лу­ча­ет свою пор­цию «сло­вес­ных по­гла­­ж­ив­аний».

ЗАНЯТИЕ № 8.

Мои дру­зья в клас­се

Раз­мин­ка

«Ро­ле­вая гим­на­сти­ка». Де­ти по оче­ре­ди изо­бра­жа­ют раз­­ли­чных жи­вот­ных. По за­да­нию ве­ду­ще­го их жи­вот­ные мо­гут быть ра­до­ст­ны­ми или гру­ст­ны­ми.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

 «Кто уме­ет хо­ро­шо...» Ве­ду­щий пред­ла­га­ет най­ти де­тей, ко­то­рые хо­ро­шо уме­ют справ­лять­ся с раз­ны­ми де­ла­ми. За­тем ан на­зы­ва­ет раз­лич­ные уме­ния. Те де­ти, ко­то­рые счи­та­ют, что об­ла­да­ют на­зы­вае­мым уме­ни­ем, вста­ют и го­во­рят: «Это я». Воз­мож­ные во­про­сы: «Кто уме­ет хо­ро­шо си­деть на уро­ках? ...чис­то пи­сать? ...бы­ст­ро счи­тать? ...хо­ро­шо ри­со­вать? ...бы­ст­­ро бе­гать на физ­куль­ту­ре? ...гром­ко петь? ...ве­се­ло иг­рать? ...дру­жить?»

«За­кон­чи пред­ло­же­ния». Де­ти за­вер­ша­ют пред­ло­же­ния:

«Я под­ру­жил­ся в шко­ле с...» «Я хо­чу под­ру­жить­ся с...»

«Тро­пин­ка к серд­цу». Для уп­раж­не­ния за­ра­нее го­то­вят­ся не­боль­шие сер­деч­ки из бу­ма­ги, на ко­то­рых на­пи­са­ны име­на де­тей из клас­са. Ес­ли в клас­се мно­го не­чи­таю­щих де­тей, вме­сто имен мож­но при­кле­ить фо­то­гра­фии. Сер­деч­ки на не­ко­то­­ром рас­стоя­нии друг от дру­га при­кре­п­ля­ют­ся маг­ни­та­ми к дос­ке. Ве­ду­щий го­во­рит де­тям, что ка­ж­дый из них уже под­­р­ужи­лся с кем-то в клас­се, то есть на­шел тро­пин­ку к его серд­цу. Нуж­но по­дой­ти к дос­ке и ме­лом на­ри­со­вать тро­пин­ку от сво­его «сер­деч­ка» к «сер­деч­кам» тех ре­бят, с ко­то­ры­ми он под­ру­жил­ся. Ес­ли в клас­се есть де­ти, ко­то­рые еще ни с кем не дру­жат, мож­но пред­ло­жить им на­ри­со­вать тро­пин­ки к тем ре­бя­там, ко­то­рые им нра­вят­ся.

«Порт­рет мое­го дру­га». Для за­да­ния нуж­но за­ра­нее под­­г­от­овить от­крыт­ки по чис­лу уче­ни­ков, раз­ре­зан­ные на две ча­сти ло­ма­ной ли­ни­ей. Де­ти сна­ча­ла ищут дру­гую часть сво­ей от­крыт­ки, а по­том ри­су­ют об­ла­да­те­ля вто­рой по­ло­вин­ки. Ве­­д­ущий по­бу­ж­да­ет их к то­му, что­бы они на­ри­со­ва­ли парт­не­ра как мож­но кра­си­вее.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Про Бе­ло­цве­тик (Н.Овеч­ки­на)

В од­ной стра­не, где днем све­тит те­п­лое солн­це, а по но­чам не­ред­ки хо­лод­ные вет­ра, жи­ла од­на са­дов­ни­ца. Она очень лю­би­ла вы­са­жи­вать цве­ты, осо­бен­но те, ко­то­рые лас­ко­во на­­з­ыв­ала бе­ло­цве­ти­ки, и они дей­ст­ви­тель­но бы­ли бе­лы­ми, но с го­лу­бым от­ли­вом, что не умень­ша­ло их кра­со­ты.

Ка­ж­дый год са­дов­ни­ца ез­ди­ла в го­род и уча­ст­во­ва­ла в вы­с­та­вке цве­тов, но сей­час бы­ло вре­мя по­сад­ки. В лег­кой те­п­ли­­це са­дов­ни­ца вы­са­ди­ла се­ме­на бе­ло­цве­ти­ков — их она впер­вые ре­ши­ла пред­ста­вить на вы­став­ке. Все се­ме­на бы­ли по­са­­ж­ены ров­ны­ми ряд­ка­ми, дос­та­точ­но близ­ко друг к дру­гу, но слу­чай­но од­но се­меч­ко вы­па­ло из рук са­дов­ни­цы и по­па­ло в зем­лю в сто­ро­не от ос­таль­ных.

Шло вре­мя. Бе­ло­цве­ти­ки рос­ли под не­ус­тан­ной за­бо­той са­­до­вн­ицы. По­сте­пен­но стеб­ли их ок­ре­п­ли, и у них поя­ви­лись бу­то­ны, еще за­кры­тые ле­пе­ст­ка­ми. Те­перь они мог­ли при­вет­­с­тв­овать друг дру­га, ки­вая бу­тон­чи­ка­ми, но по­ка не мог­ли го­­в­орить. Се­меч­ко, ко­то­рое вы­па­ло, то­же вы­рос­ло, но его бу­тон был мень­ше, чем у ос­таль­ных, ведь ему дос­та­ва­лось мень­ше вла­ги и за­бо­ты. Упав­шее се­меч­ко пре­вра­ти­лось в оди­но­кий бу­тон. Но ни­кто не за­ме­чал его, и бу­тон дей­ст­ви­тель­но чув­­с­тв­овал се­бя оди­но­ким, и ему бы­ло гру­ст­но.

И вот бу­то­ны рас­пус­ти­лись и смог­ли раз­го­ва­ри­вать. Каждый день цве­ты тя­ну­лись к сол­ныш­ку, ко­то­рое со­гре­ва­ло их г че­рез стек­ло. При этом они очень бур­но об­су­ж­да­ли но­вые удоб­ре­ния, влаж­ность и бу­ду­щую вы­став­ку. А оди­но­кий бу­тон пре­вра­тил­ся в оди­но­кий бе­ло­цве­тик. Он рос даль­ше всех от ок­на и по­лу­чал ма­ло сол­неч­ных лу­чей. Ко­гда он пы­тал­ся за­го­во­рить с ос­таль­ны­ми цвет­ка­ми, они его не слы­ша­ли и не ви­де­ли, ведь они все вре­мя смот­ре­ли на солн­це, а со­грев­шись, с по­след­ним лу­чом солн­ца за­сы­па­ли. Оди­но­кий бе­ло­цве­тик, по­лу­чав­ший ма­ло сол­неч­но­го те­п­ла, дол­го не мог за­снуть. По­­эт­ому он все вре­мя ду­мал о том, по­че­му его не за­ме­ча­ют, по­­ч­ему с ним не раз­го­ва­ри­ва­ют, он ис­кал при­чи­ну. И од­на­ж­ды он по­нял, что цве­ты ста­ра­ют­ся ло­вить все сол­неч­ное те­п­ло, что­бы вы­рас­ти, а стек­ло те­п­ли­цы про­пус­ка­ло не так мно­го те­п­ла, по­это­му цве­там не­ко­гда бы­ло смот­реть во­круг. Тут ми­мо про­пол­зал жук-си­лач, ко­то­рый та­щил тя­же­лен­ный боль­шой ка­мень. Оди­но­кий бе­ло­цве­тик ок­лик­нул жу­ка-си­ла­ча и стал уго­ва­ри­вать раз­бить стек­ло. По­сле дол­гих уго­во­ров жук-си­лач со­гла­сил­ся. Он по­до­шел к стек­лу, под­нял ка­мень над го­ло­вой, за­мах­нул­ся и бро­сил. Стек­ло с шу­мом раз­ле­те­лось, все цве­ты про­сну­лись и на­ча­ли бур­но об­су­ж­дать, что же про­­изо­шло. Они по­смот­ре­ли во все сто­ро­ны и уви­де­ли раз­би­тое стек­ло те­п­ли­цы. Они очень рас­строи­лись и ста­ли ис­кать ви­­но­вн­ого. А оди­но­кий цве­ток об­ра­до­вал­ся, что те­перь все его за­ме­тят, что с ут­ра до ве­че­ра они вме­сте бу­дут греть­ся на сол­­ны­шке. Тут и ос­таль­ные цве­ты за­ме­ти­ли его. Они за­кри­ча­ли:

Это ты сде­лал?

Да, — от­ве­тил ра­до­ст­но бе­ло­цве­тик,  — те­перь мы бу­дем ­вме­сте греть­ся на сол­ныш­ке и раз­го­ва­ри­вать обо всем.

Вряд ли мы ко­гда-ни­будь еще бу­дем греть­ся на сол­ныш­­ке, мы мо­жем все по­гиб­нуть от хо­ло­да из-за то­го, что ты раз­бил стек­ло! — гнев­но от­ве­ти­ли цве­ты.

Но я хо­тел как луч­ше! — за­кри­чал оди­но­кий бе­ло­цве­тик,но цве­ты не ус­пе­ли ни­че­го от­ве­тить. По­шел дождь, и в те­п­ли­­цу во­рвал­ся силь­ный хо­лод­ный ве­тер. Цве­точ­ки сра­зу по­те­ря­­ли все те­п­ло, ко­то­рое на­ко­пи­ли за день, их дер­га­ло из сто­ро­­ны в сто­ро­ну, вы­тас­ки­ва­ло из зем­ли, они ста­ли за­мер­зать и тес­нее при­жа­лись друг к дру­гу, сце­пи­ли свои ле­пе­ст­ки, что­бы­ не уле­теть в об­ра­зо­вав­шее­ся ок­но. Оди­но­кий бе­ло­цве­тик весь с­жал­ся, он по­нял, что ему по­мочь не смо­гут, а ведь он так за­мерз! Все уси­ли­ваю­щий­ся ве­тер так и вы­тя­ги­вал его из зем­ли! Бе­ло­цве­ти­ку ста­ло очень страш­но, те­перь он чув­ст­во­вал­ се­бя еще бо­лее оди­но­ким и за­бро­шен­ным. Тут в те­п­ли­цу во­р­ва­лся силь­ней­ший вихрь, за­кру­жил око­ло тон­ко­го сте­бель­ка ­бе­ло­цве­ти­ка, по­тя­нув, вы­рвал его с кор­ня­ми и по­нес в хо­лод­­ную и пус­тую ночь, прочь из те­п­ли­цы. Бе­ло­цве­тик по­ни­мал,что не смо­жет вы­жить без зем­ли, без ухо­да са­дов­ни­цы, без­ те­п­ли­цы. От­вер­стие все при­бли­жа­лось, бе­ло­цве­тик все боль­ше от­чаи­вал­ся, но тут он ус­лы­шал, что его зо­вут ос­таль­ные­ бе­ло­цве­ти­ки. Они про­тя­ги­ва­ли свои сце­п­лен­ные ли­стья и кри­­ч­али, что­бы бе­ло­цве­тик ух­ва­тил­ся за них. Он про­тя­нул им ­нав­ст­ре­чу свои лис­точ­ки и уви­дел, что не дос­та­ет. Но ос­таль­­ные бе­ло­цве­ти­ки про­дол­жа­ли его звать, и он по­нял, что дол­жен до­тя­нуть­ся.  Он вы­тя­нул­ся изо всех сил. Все бли­же и б­ли­же бы­ли про­тя­ну­тые сце­п­лен­ные ли­стья дру­зей-бе­ло­цве­тиков. Он сде­лал ры­вок и до­тя­нул­ся. Его об­ви­ли дру­гие бе­ло­цве­ти­ки, и тут ве­тер пре­кра­тил­ся. Все бе­ло­цве­ти­ки бы­ли по­­тр­еп­аны, но це­лы и не­вре­ди­мы. Тут при­шла са­дов­ни­ца, уви­­д­ела, что слу­чи­лось, и бы­ст­ро за­кры­ла от­вер­стие стек­лом, сто­яв­шим у сте­ны те­п­ли­цы. По­том ста­ла ос­мат­ри­вать цве­ты и уви­де­ла бе­ло­цве­ти­ка, кор­ни ко­то­ро­го бы­ли не в земле. Она по­са­ди­ла его вме­сте с дру­ги­ми цве­та­ми, и ско­ро наш бе­ло­цветик ок­реп, стал та­ким же вы­со­ким и кра­си­вым, как ос­таль­ные цве­ты, ко­то­рые от­но­си­лись те­перь к не­му с те­п­ло­той и за­бо­­той. А по­том са­дов­ни­ца по­вез­ла их на вы­став­ку, и они за­ня­ли пер­вое ме­сто. Все бе­ло­цве­ти­ки очень ра­до­ва­лись и об­су­ж­да­ли это со­бы­тие всю до­ро­гу до­мой, а наш бе­ло­цве­тик был сча­ст­­лив как ни­ко­гда.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

Что де­ла­ло бе­ло­цве­ти­ка не­сча­ст­ным в на­ча­ле сказ­ки?

По­че­му бе­ло­цве­ти­ку хо­те­лось, что­бы его за­ме­ти­ли?

Ка­кие ошиб­ки он де­лал?

По­че­му бе­ло­цве­тик стал сча­ст­лив в кон­це сказ­ки?

ЗАНЯТИЕ № 9.

Мои дру­зья в клас­се

(про­дол­же­ние)

Раз­мин­ка

«Ро­ле­вая гим­на­сти­ка». Де­ти по оче­ре­ди при­ни­ма­ют ро­ли раз­лич­ных жи­вот­ных. По за­да­нию ве­ду­ще­го они мо­гут быть злы­ми или ис­пу­ган­ны­ми.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

 «Изо­бра­зи пред­мет». Де­ти раз­би­ва­ют­ся по па­рам, за­га­ды­­в­ают ка­кой-ли­бо учеб­ный пред­мет и изо­бра­жа­ют его. Ре­бя­та долж­ны до­га­дать­ся, ка­кой пред­мет изо­бра­жен.

«Бу­к­вы на спи­не». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям раз­де­лить­­ся на па­ры и уз­нать, ка­кая из пар са­мая друж­ная. Один из уча­ст­ни­ков пи­шет ру­кой на спи­не парт­не­ра ка­кую-то из­вест­­ную всем бу­к­ву, тот дол­жен ее уз­нать. Те па­ры, в ко­то­рых оба парт­не­ра уз­на­ли свои бу­к­вы, счи­та­ют­ся са­мы­ми друж­­н­ыми.

«Спа­си­бо, что по­мог». Ве­ду­щий го­во­рит де­тям, что они учат­ся вме­сте не так дол­го, но уже мно­гие в чем-то по­мог­ли друг дру­гу: кто-то да­вал ка­ран­даш, кто-то уго­стил кон­фе­той или пе­чень­ем, а кто-то уте­шил, ко­гда бы­ло пло­хое на­строе­ние. Он пред­ла­га­ет де­тям вспом­нить та­кие слу­чаи. За­тем тот, кто вспом­нил, под­хо­дит к то­ва­ри­щу, при­кла­ды­ва­ет свои ла­дош­ки к его ла­дош­кам, смот­рит ему в гла­за и го­во­рит: «Спа­си­бо те­бе за то, что ты мне по­мог».

«Ни­точ­ки те­п­ла». Для вы­пол­не­ния за­да­ния сле­ду­ет за­­р­анее при­го­то­вить клу­бок свет­лой шер­сти. Ве­ду­щий го­во­рит де­тям, что, вой­дя в класс, он чув­ст­ву­ет, как ме­ж­ду ре­бя­та­ми тя­нут­ся ни­точ­ки те­п­ла и неж­но­сти друг к дру­гу, как буд­то об­ра­зу­ет­ся клу­бо­чек те­п­ла, ох­ва­ты­ваю­щий всех де­тей. За­тем он при­вя­зы­ва­ет ни­точ­ку к ру­ке од­но­го ре­бен­ка со сло­ва­ми: «Ты — часть клу­боч­ка те­п­ла, по­то­му что ты... (на­зы­ва­ет его хо­ро­шее ка­че­ст­во)». За­тем тя­нет клу­бо­чек к сле­дую­ще­му ре­­бе­нку и так про­дол­жа­ет до тех пор, по­ка все де­ти не ока­жут­­ся «в клу­боч­ке». То­гда ве­ду­щий пред­ла­га­ет им по­чув­ст­во­вать, как че­рез ни­точ­ки они по­лу­ча­ют те­п­ло от ре­бят, и на­звать их име­на. За­тем он раз­ре­за­ет ни­точ­ки, кла­дет их в кон­верт и го­­в­орит, что со­хра­нит его как знак те­п­лых от­но­ше­ний ме­ж­ду ре­­б­ят­ами в клас­се.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Фло (П. Ди­дык)

Вы­рос цве­ток на по­ля­не. Ог­ля­нул­ся и уви­дел мно­же­ст­во дру­гих цве­тов. Все они бы­ли раз­ные и не­по­хо­жие друг на дру­га. Од­ни бы­ли вы­со­кие, дру­гие — низ­кие, ка­кие-то из них бо­лее яр­кие, дру­гие бо­лее туск­лые, но все они бы­ли еди­ной друж­ной семь­ей этой по­ля­ны. Все цве­ты ра­до­ст­но при­вет­ст­во­­в­али но­вень­ко­го и да­ли ему имя — Фло.

Ут­ром все цве­ты про­сы­па­лись и здо­ро­ва­лись с солн­цем. Днем за­ни­ма­лись свои­ми де­ла­ми. А вот ве­че­ром на­чи­на­лось са­мое ин­те­рес­ное: бо­лее стар­шие цве­ты рас­ска­зы­ва­ли ма­лень­­ким, как про­те­ка­ла жизнь на этой по­ля­не до их по­яв­ле­ния. Как-то ве­че­ром на­чал свой рас­сказ ста­рый дед ре­пей­ник. С ви­ду он был не очень при­ятен, осо­бен­но для лю­дей, ко­то­рые ино­гда лю­би­ли гу­лять на этой по­ля­не. Ему нра­ви­лось при­ле­п­­лять к их оде­ж­де свои ко­люч­ки и ра­до­вать­ся соб­ст­вен­ным про­ка­зам. Так вот, он на­чал свой рас­сказ.

«Слу­чи­лось это у нас на по­ля­не про­шлым ле­том. То­гда бы­ло очень спо­кой­ное ле­то, и не про­ис­хо­ди­ло ни­че­го осо­бен­­н­ого. Про­ле­та­ли как-то раз над по­лян­кой бра­тья Ве­тер и Дождь и се­ст­ра их Гро­за. Про­ле­та­ли так вы­со­ко, что ни­кто на зем­ле их не уви­дел и не по­чув­ст­во­вал. Ус­лы­ша­ли они раз­го­­вор цве­тов о том, ка­кие они, цве­ты, друж­ные и за­бот­ли­вые. Ре­ши­ли то­гда Ве­тер, Дождь и Гро­за про­ве­рить, так ли это, и при­сту­пи­ли к ис­пы­та­ни­ям стой­ко­сти ду­ха этой ма­лень­кой цве­­то­чной по­ля­ны. Бра­тец Ве­тер на­чал дуть на цве­ты с та­кой си­лой, что са­мые сла­бые из цве­тов ста­ло вы­ры­вать с кор­ня­ми. Но дру­зья, рос­шие ря­дом, по­мог­ли им. Все цве­точ­ки друж­но взя­лись за ли­стья и креп­ко дер­жа­ли друг дру­га до тех пор, по­ка бра­тец Ве­тер не по­ве­рил в ис­крен­ность их друж­бы. Тог­да бра­тец Дождь ре­шил про­ве­рить их по-сво­ему. Об­ру­шил он на по­лян­ку ог­ром­ное ко­ли­че­ст­во до­ж­дя. Но уви­дел, что не сда­ют­ся цве­ты: ка­ж­дый под­дер­жи­вал дру­га кто стеб­лем, кто бу­то­ном, кто ли­сть­я­ми. Тех, кто па­дал на зем­лю, под­ни­ма­ли и дер­жа­ли осо­бен­но креп­ко.

Се­ст­ра Гро­за ос­та­но­ви­ла сво­их брать­ев. Она по­ня­ла, что на этой по­ля­не все дей­ст­ви­тель­но очень друж­ны и бу­дут под­дер­­ж­ивать друг дру­га, что бы ни слу­чи­лось».

Так за­кон­чил свой рас­сказ ста­рый ре­пей­ник А Фло по­смот­­рел во­круг се­бя и по­ра­до­вал­ся, что ему так по­вез­ло: он ро­­ди­лся на этой по­ля­не, где все по­мо­га­ют друг дру­гу.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

Что та­кое «ис­пы­та­ние стой­ко­сти ду­ха»?

Как Ве­тер, Дождь и Гро­за ис­пы­ты­ва­ли стой­кость ду­ха­ цве­тов?

Как цве­там уда­лось ус­то­ять в этом ис­пы­та­нии?

Что зна­чит «ка­ж­дый под­дер­жи­вал друг дру­га»?

Что та­кое на­стоя­щая друж­ба?

ЗАНЯТИЕ № 10.

Жес­ты

Раз­мин­ка

«Уга­дай, где я иду?» Как и на пре­ды­ду­щем за­ня­тии, де­ти ими­ти­ру­ют ходь­бу по раз­ным по­верх­но­стям, но уже по дру­гим: по го­ря­че­му пес­ку, по лу­жам, по ко­лю­чей тра­ве бо­­с­иком...

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Ра­дость мож­но вы­ра­зить жес­том». Де­ти по­ка­зы­ва­ют ра­дость толь­ко гла­за­ми, толь­ко гу­ба­ми, толь­ко од­ной ру­кой, дву­мя ру­ка­ми (при этом ли­цо за­кры­ва­ет­ся лис­том бу­ма­ги). По­бе­се­дуй­те о том, что чув­ст­во мож­но вы­ра­зить по-раз­но­му, в том чис­ле при по­мо­щи рук. Вве­ди­те по­ня­тие «жест».

«Пе­ре­дай со­об­ще­ние». Де­ти по оче­ре­ди пре­вра­ща­ют­ся в учи­тель­ни­цу, ко­то­рая долж­на без слов, од­ни­ми жес­та­ми пе­ре­­дать клас­су то или иное со­об­ще­ние: «Си­ди­те ти­хо», «Не ба­­лу­йтесь», «Мо­ло­дец», «Встань­те смир­но», «Са­ди­тесь», «Иди к дос­ке» и т.п.

«Объ­яс­ни за­да­ние». Ре­бя­та де­лят­ся на па­ры. В ка­ж­дой па­ре один ре­бе­нок дол­жен при по­мо­щи жес­тов объ­яс­нить за­­д­ание вто­ро­му. За­да­ния раз­да­ет ве­ду­щий. Они мо­гут быть лю­бы­ми, но обя­за­тель­но дос­туп­ны­ми для дет­ско­го по­ни­ма­ния и свя­зан­ны­ми с кон­крет­ны­ми зна­ко­мы­ми де­тям дей­ст­вия­ми, на­при­мер: «при­нес­ти тет­радь», «вы­те­реть дос­ку», «снять паль­то» и т.п.

По­бе­ж­да­ет та па­ра, ко­то­рая смог­ла бы­ст­рее дру­гих дос­тиг­­нуть взаи­мо­по­ни­ма­ния и вы­пол­нить за­да­ние за са­мое ко­рот­кое вре­мя. (Пред­ме­та­ми при объ­яс­не­нии за­да­ния поль­зо­вать­ся нель­зя.)

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Ко­гда мо­лоч­ные зу­бы сме­ни­лись по­сто­ян­ны­ми (Е. Фа­тее­ва) В од­ной ти­хой реч­ке жил-был ма­лень­кий кро­ко­ди­ле­нок. У не­го был кра­си­вый длин­ный хвост и мно­го ост­рых зу­бов. И вот ко­гда его зе­ле­ная ко­жа ста­ла твер­дой и мо­лоч­ные зу­бы сме­ни­лись по­сто­ян­ны­ми, он по­шел в шко­лу. Кро­ко­ди­ле­нок очень гор­дил­ся этим, но вско­ре он пе­ре­стал ра­до­вать­ся, по­то­­му что де­ла его в шко­ле шли пло­хо. Он ни­как не мог нау­чить­­ся ны­рять и при­тво­рять­ся зам­ше­лым брев­ном, хо­тя все ос­­тал­ьные кро­ко­ди­лы в клас­се уже уме­ли де­лать это. Учи­тель­­н­ица — боль­шая тем­но-зе­ле­ная кро­ко­ди­ли­ца — хва­ли­ла всех в клас­се, кро­ме кро­ко­ди­лен­ка, а ино­гда да­же ру­га­ла его и ста­­в­ила ему «двой­ки». Все кро­ко­ди­лы в клас­се драз­ни­ли его и на­зы­ва­ли глу­пым, с ним ни­кто не во­дил­ся.

Ма­ма-кро­ко­ди­ли­ха очень огор­ча­лась и спра­ши­ва­ла, в ко­го он та­кой уро­дил­ся. Па­па-кро­ко­дил гро­зил­ся от­лу­пить кро­ко­ди­лен­ка рем­нем и все­гда ста­вил в при­мер се­бя. «Я, — го­во­­рил он, — в твои го­ды ны­рял луч­ше всех в клас­се, а брев­ном при­тво­рял­ся так, что на ме­ня да­же ба­боч­ки са­ди­лись. А ты что же?» Что мог от­ве­тить кро­ко­ди­ле­нок? Он и сам счи­тал се­бя пло­хим и ни на что не спо­соб­ным. Он да­же не слу­шал объ­яс­не­ний учи­тель­ни­цы, так как ду­мал, что все рав­но ни­че­го не пой­мет. И вот од­на­ж­ды в их клас­се поя­вил­ся но­вый уче­ник, его ро­ди­те­ли пе­ре­еха­ли из дру­гой реч­ки. Как ни стран­но, но­вень­кий под­ру­жил­ся с кро­ко­ди­лен­ком. «По­че­му ты дру­жишь со мной? — спра­ши­вал он сво­его но­во­го дру­га. — Ведь я та­кой пло­хой, что со мной да­же ни­кто не иг­ра­ет»? А друг ему от­ве­тил, что не все так пло­хо, на­до про­сто ста­рать­ся учить­ся луч­ше, и объ­яс­нил, как это мож­но сде­лать.

С это­го дня кро­ко­ди­ле­нок на­чал вста­вать ут­ром по­рань­ше и по­вто­рял все, что сде­лал вче­ра. До­маш­нее за­да­ние он те­перь вы­пол­нял очень тща­тель­но, не ле­нясь, на уро­ках вни­ма­тель­но слу­шал учи­тель­ни­цу и все за­по­ми­нал. Он учил­ся все луч­ше и луч­ше, а вско­ре стал луч­шим в клас­се. Он нау­чил­ся за­ме­ча­­тел­ьно ны­рять и при­тво­рять­ся брев­ном. Учи­тель­ни­ца его хва­­л­ила, а од­но­класс­ни­ки при­ни­ма­ли в свои иг­ры. «Я же го­во­­рил, что ты смо­жешь!» — ра­до­вал­ся его друг.

По­сле то­го как кро­ко­ди­ле­нок на­шел в се­бе си­лы учить­ся луч­ше, он пе­ре­стал ду­мать, что он пло­хой, и окон­чил чет­верть на од­ни пя­тер­ки. Ро­ди­те­ли уст­рои­ли в честь это­го боль­шой пир, ку­да при­гла­си­ли всех его од­но­класс­ни­ков. Кро­ко­ди­ле­нок был сча­ст­лив, он го­во­рил: «Я хо­ро­шо учусь, я хо­ро­ший». И все ра­до­ва­лись вме­сте с ним.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

Что огор­ча­ло кро­ко­ди­лен­ка в на­ча­ле сказ­ки?

Ка­ким он се­бя счи­тал и по­че­му?

Как ему уда­лось на­чать учить­ся луч­ше?

Как по­ни­мать сло­ва «он на­шел в се­бе си­лы учить­ся луч­ше»? Ка­кие си­лы мож­но най­ти в се­бе?

Бы­ли ли у вас по­хо­жие си­туа­ции?

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

В силь­ных клас­сах мож­но пре­дос­та­вить ре­бя­там бо­лее под­роб­ную ин­фор­ма­цию о жес­тах. Рас­ска­зать, что мно­гие жес­ты при­шли из глу­бо­кой древ­но­сти и име­ют свою ис­то­­рию. Так, боль­шой па­лец, под­ня­тый вверх или опу­щен­ный вниз, как знак одоб­ре­ния или не­одоб­ре­ния был из­вес­тен еще древ­ним рим­ля­нам. Ин­те­рес­но, что в те­че­ние мно­гих ве­ков счи­та­лось: ес­ли кто-то че­шет го­ло­ву или те­ре­бит оде­ж­ду в при­сут­ст­вии дру­го­го че­ло­ве­ка, то этим вы­ра­жа­ет свое пре­неб­ре­же­ние к не­му. Об­ра­зо­ван­ные лю­ди так не по­сту­па­­ли. Мож­но рас­ска­зать ре­бя­там о том, что су­ще­ст­ву­ют ме­ж­­д­ун­аро­дные жес­ты, на­при­мер, под­ня­тая ру­ка оз­на­ча­ет прось­бу че­ло­ве­ка об­ра­тить на не­го вни­ма­ние. Од­на­ко в то же вре­мя для со­об­ще­ния од­ной и той же ин­фор­ма­ции у раз­ных на­ро­дов мо­гут ис­поль­зо­вать­ся раз­лич­ные жес­ты. На­при­мер, не­ко­то­рые аф­ри­кан­ские на­ро­ды в знак при­вет­ст­вия пе­ре­да­ют друг дру­гу ты­к­ву, а эс­ки­мо­сы ле­гонь­ко сту­чат ку­ла­ком по го­ло­ве и пле­чам.

На этом за­ня­тии на­чи­на­ет­ся ра­бо­та с те­ра­пев­ти­че­ской ме­­т­аф­орой. Пе­ред про­чте­ни­ем сказ­ки ве­ду­щий раз­да­ет де­тям аль­бо­мы и го­во­рит о том, что при же­ла­нии они мо­гут, слу­шая сказ­ку, де­лать ри­сун­ки. Ри­со­вать мож­но все, что угод­но, но на те­му сказ­ки. Ко­гда ве­ду­щий за­кан­чи­ва­ет чте­ние, де­ти, как пра­ви­ло, про­дол­жа­ют ри­со­вать. Луч­ше все­го об­­с­у­ждать ус­лы­шан­ное имен­но в это вре­мя, по­сколь­ку де­ти еще на­хо­дят­ся «внут­ри сказ­ки». Во­про­сы для об­су­ж­де­ния же­ла­тель­но под­го­то­вить за­ра­нее с уче­том спе­ци­фи­ки клас­са. На наш взгляд, об­су­ж­де­ние ска­зок наи­бо­лее труд­ная, но очень важ­ная часть за­ня­тия. Де­ти по­лу­ча­ют опыт ана­ли­за сво­их про­блем, воз­мож­ность рас­ска­зать о сво­их тре­во­гах. И очень важ­но, что­бы лю­бые чув­ст­ва ре­бен­ка бы­ли при­ня­ты как имею­щие пра­во на су­ще­ст­во­ва­ние. По­сколь­ку на­чи­наю­­щ­ему ве­ду­ще­му мо­жет быть не­про­сто со­став­лять во­про­сы са­­м­осто­ятел­ьно, мы бу­дем при­во­дить по­сле ска­зок свои ва­ри­­а­нты во­про­сов.

ЗАНЯТИЕ № 11.

Ра­дость мож­но по­да­рить взгля­дом

Раз­мин­ка

«Мыс­лен­ная кар­тин­ка». Де­ти за­кры­ва­ют гла­за и под му­­з­ыку для ме­ди­та­ции ри­су­ют «мыс­лен­ные кар­тин­ки», за­тем опи­сы­ва­ют их груп­пе. Там, где воз­мож­но, кар­тин­ки инс­це­ни­­р­ую­тся — «ожив­ля­ют­ся».

«Вру­ниш­ка». Во­дя­щий вы­хо­дит за дверь, де­ти до­го­ва­ри­­в­аю­тся, кто из них бу­дет «вру­ниш­кой». Во­дя­ще­му не­об­хо­ди­­мо, за­гля­ды­вая в гла­за де­тей, до­га­дать­ся, кто «вру­ниш­ка».

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

 «Ра­дость мож­но по­да­рить взгля­дом». Ве­ду­щий за­ду­мы­ва­­ет ка­че­ст­во, ко­то­рое ему нра­вит­ся в ре­бен­ке. За­тем вни­ма­­тел­ьно смот­рит ему в гла­за, «пе­ре­да­вая это чув­ст­во» (здесь очень ва­жен кон­такт глаз). Ре­бен­ку не­об­хо­ди­мо до­га­дать­ся, ка­кое ка­че­ст­во за­ду­ма­но. При этом ве­ду­щий по­ощ­ря­ет по­мощь уча­ст­ни­ков груп­пы в от­га­ды­ва­нии «хо­ро­ше­го ка­че­ст­ва» ре­бен­­ка. Же­ла­тель­но, что­бы в ро­ли во­дя­ще­го по­бы­ва­ли все де­ти.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Нуж­ная вещь (Р. Ива­но­ва)

Са­дись по­удоб­нее, и да­вай по­про­бу­ем по­меч­тать. О чем? Ну, на­при­мер, о мо­ре. Ты лю­бишь мо­ре? Вот и хо­ро­шо. То­гда за­крой гла­за и пред­ставь се­бе, что ты сто­ишь на па­лу­бе ко­раб­ля. Яр­ко све­тит сол­ныш­ко, и ко­рабль ед­ва по­ка­чи­ва­ет­ся на лас­ко­вых вол­нах. Морс сли­ва­ет­ся с не­бом тон­кой по­лос­кой го­ри­зон­та, и эта по­лос­ка ма­нит те­бя вдаль, к да­ле­ким не­из­ве­­да­нным зем­лям...

Пред­ставь се­бе, что од­на­ж­ды та­кой ко­рабль плыл по океа­ну к да­ле­ким ост­ро­вам. Ты ведь зна­ешь, что в даль­ний путь лю­ди бе­рут мно­же­ст­во не­об­хо­ди­мых ве­щей. Все эти ве­щи они скла­ды­ва­ют в трю­мы сво­их ко­раб­лей. И ко­неч­но, сре­ди этих нуж­ных ве­щей встре­ча­ют­ся ве­щи ну со­вер­шен­но не­нуж­­ные! В трю­ме на­ше­го ко­раб­ля то­же ле­жа­ло мно­го вся­кой вся­чи­ны. Бы­ли тут и ящи­ки с за­па­са­ми еды и оде­ж­ды, спа­­с­ател­ьные кру­ги, ка­на­ты, якорь с це­пью, ба­гор. А в са­мом тем­ном уг­лу трю­ма ле­жал ста­рый ме­шок. Он ле­жал там так дав­но, что уже ни­кто и не пом­нил, как он по­пал в трюм и что внут­ри не­го.

Дол­го плыл ко­рабль, так дол­го, что ве­щи в трю­ме ста­ли ску­чать. И вот од­на­ж­ды за­го­во­рил ка­нат:

—        Все мы тут нуж­ны, а все-та­ки я нуж­нее всех. С мо­ей по­­м­ощью лю­ди кре­пят па­ру­са и управ­ля­ют ими, а ес­ли ко­рабль п­ри­ча­лит к бе­ре­гу, то с мо­ей по­мо­щью его при­вя­жут к при­­ч­алу.

Тут по­дал го­лос ба­гор:

—        А что бу­дут де­лать лю­ди, ес­ли ка­нат вдруг обор­вет­ся?Они возь­мут ме­ня, за­це­пят бол­таю­щий­ся ко­нец ка­на­та и под­­т­янут его к се­бе. А как без ме­ня под­тя­нуть ко­рабль к бе­ре­гу?Так что я нуж­нее.

В этот мо­мент за­вор­чал якорь:

А ес­ли ко­рабль бу­дет да­ле­ко от бе­ре­га? Как без ме­ня у­дер­жать ко­рабль на мес­те?

Да что ты сто­ишь без ме­ня?  — за­зве­не­ла якор­ная цепь.— Ну, бро­сят те­бя на дно. А как ко­рабль бу­дет сто­ять на ме­сте? Я свя­зы­ваю те­бя с ко­раб­лем, по­это­му я важ­нее.

И нуж­ные ве­щи спо­ри­ли дол­го, но так и не смог­ли вы­яс­­нить, кто из них важ­нее.

И толь­ко ста­рый ме­шок мол­чал, ле­жа в сво­ем тем­ном уг­лу. Ему не­чем бы­ло по­хва­стать­ся пе­ред ос­таль­ны­ми, да и не лю­бил он это­го. Он дол­го слу­шал спо­рщи­ков, а по­том не вы­дер­­жал и вме­шал­ся:

— Как же вам не стыд­но спо­рить?! Вы все нуж­ны лю­дям,без вас они не обой­дут­ся.

Ах, ка­кая это бы­ла ошиб­ка! Изум­лен­ные ве­щи сна­ча­ла за­мол­ча­ли, по­том на­пе­ре­бой, ра­зом на­бро­си­лись на бед­ный ме­шок.

— Ах ты, ста­рый тол­стяк! Да ты нам про­сто за­ви­ду­ешь. Ведь сам-то ты дав­но ни­ко­му не ну­жен.

И они дол­го на­сме­ха­лись над бед­ным меш­ком и да­же за­бы­­ли про свои раз­до­ры.

А ме­шок еще глуб­же за­бил­ся в свой тем­ный угол и мол­ча стра­дал: «Дей­ст­ви­тель­но, ко­му я ну­жен? Я та­кой ста­рый и тол­стый, все про ме­ня за­бы­ли, ни­кто да­же не пом­нит, что у ме­ня внут­ри. Хоть бы ме­ня вы­ну­ли из трю­ма и вы­бро­си­ли ку­да-ни­будь». Как же ему бы­ло обид­но!

Так про­дол­жа­лось мно­го дней под­ряд. Ка­ж­дое ут­ро, ед­ва про­снув­шись, ве­щи на­чи­на­ли сме­ять­ся над ста­рым тол­стым меш­ком, а он стра­дал все боль­ше и боль­ше.

Но вот од­на­ж­ды на мо­ре ра­зы­грал­ся силь­ный шторм. Вол­ны со страш­ной си­лой би­лись о борт ко­раб­ля, так что ве­щи в трю­ме швы­ря­ло из сто­ро­ны в сто­ро­ну. Они не зна­ли, что ве­тер от­нес ко­рабль к ри­фам, где ему гро­зи­ла вер­ная ги­бель, но чув­ст­во­ва­ли, что мо­жет слу­чить­ся не­что ужас­ное. Вдруг ко­рабль по­тряс силь­ный удар, и в дни­ще ко­раб­ля об­ра­зо­ва­лась про­бои­на, че­рез ко­то­рую в трюм хлы­ну­ла во­да. Сре­ди ве­щей на­ча­лась па­ни­ка. Они за­кри­ча­ли: «Спа­си­те! По­мо­ги­те!» Но лю­ди их не слы­ша­ли, они бо­ро­лись со штор­мом на па­лу­бе.

И тут сно­ва по­дал го­лос ста­рый ме­шок:

— Ес­ли мы не хо­тим уто­нуть, на­до при­ду­мать, как спа­сти­ ко­рабль.

Од­на­ко ве­щи сно­ва на­бро­си­лись на не­го с на­смеш­ка­ми: «Ах ты, ста­рый тол­стяк! Ты сно­ва пы­та­ешь­ся учить нас, та­ких ум­ных и нуж­ных?! Ле­жи в сво­ем уг­лу, да по­мал­ки­вай». И ме­шок сно­ва за­тих. А тем вре­ме­нем во­да в трю­ме все при­бы­­в­ала.

И вдруг ве­щи ра­зом пре­кра­ти­ли свои на­смеш­ки. Они уви­де­­ли, что ме­шок мол­ча вы­полз из сво­его уг­ла и на­пра­вил­ся к про­бои­не. Он по­до­шел к ней и лег на дно трю­ма так, что пол­­н­остью за­крыл со­бой про­бои­ну. И во­да сра­зу же пе­ре­ста­ла по­сту­пать в трюм. А тут и лю­ди, за­ме­тив, что в трю­ме пле­щет­ся во­да, ста­ли от­ка­чи­вать ее на­со­сом. Вско­ре в трю­ме ста­ло су­хо.

А ме­шок ле­жал на про­бои­не и ду­мал: «Вот ведь как по­­л­уч­илось. Вы­хо­дит, и я на что-то го­жусь. Я за­ткнул со­бой про­бои­ну, не дал уто­нуть ко­раб­лю, по­гиб­нуть лю­дям и нуж­ным ве­щам». От этих мыс­лей все его су­ще­ст­во на­пол­ни­лось гор­до­стью.

И тут ме­шок за­ме­тил, что все ве­щи в трю­ме при­тих­ли. Им ста­ло стыд­но за свои на­смеш­ки. А еще ме­шок ус­лы­шал го­ло­са лю­дей: «Смот­ри-ка, да ведь это ста­рый ме­шок за­ткнул со­бой про­бои­ну и спас ко­рабль от не­ми­нуе­мой ги­бе­ли!» И на ду­ше у меш­ка ста­ло ра­до­ст­но.

А лю­ди еще дол­го рас­ска­зы­ва­ли всем уди­ви­тель­ную ис­то­­рию о том, как тол­стый, все­ми за­бы­тый ме­шок спас их ко­рабль во вре­мя штор­ма.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 О чем спо­ри­ли ве­щи в трю­ме ко­раб­ля? По­че­му?

Что, по ва­ше­му мне­нию, зна­чит «быть нуж­ным дру­гим»?

По­че­му ме­шок за­ткнул про­бои­ну в трю­ме?

По­че­му в кон­це сказ­ки «на ду­ше у меш­ка ста­ло ра­­д­ос­тно»?

ЗАНЯТИЕ № 12.

Грусть

Раз­мин­ка

«По­ка­жи про­фес­сию». Де­ти по оче­ре­ди за­га­ды­ва­ют ка­кую-ни­будь про­фес­сию и изо­бра­жа­ют ее. Ос­таль­ные от­га­ды­­в­ают.

«Ска­жи да и нет». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям ска­зать «да» и «нет» из ро­ли во­ро­ны, во­ро­бья, ко­ро­вы, вол­ка.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тий

«За­кон­чи пред­ло­же­ние». Ве­ду­щий го­во­рит о том, что че­­л­овек не все­гда ра­ду­ет­ся, ино­гда ему мо­жет быть и очень гру­­с­тно. Да­лее де­ти за­кан­чи­ва­ют пред­ло­же­ние:

«Ре­бен­ку гру­ст­но, ко­гда,..» «Учи­тель­ни­це гру­ст­но, ко­гда...» «Ма­ме гру­ст­но, ко­гда...»

«Гру­ст­ные си­туа­ции». Де­ти вспо­ми­на­ют и рас­ска­зы­ва­ют си­туа­ции в шко­ле, ко­гда им бы­ло очень гру­ст­но. Ве­ду­щий ста­­р­ае­тся по­мочь им осоз­нать, как они дей­ст­ву­ют в гру­ст­ной си­­ту­ации: пла­чут, оби­жа­ют­ся, злят­ся или как-то еще.

«Ко­те­нок за­гру­стил». Де­ти по оче­ре­ди иг­ра­ют роль ко­тен­­ка, ко­то­рый за­гру­стил, а ос­таль­ные раз­ны­ми спо­со­ба­ми ста­ра­­ю­тся его уте­шить.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Сказ­ка про ко­тен­ка Вась­ку (К. Ступ­ниц­кая)

Жил-был ко­те­нок Вась­ка, и был он боль­шим ху­ли­га­ном. Ос­та­вит ма­ма-кош­ка вя­за­нье на сто­ле, Вась­ка схва­тит клу­бок, весь его раз­мо­та­ет, всю ме­бель в ком­на­те опу­та­ет. Ва­рит ма­ма суп, Вась­ка за­ле­зет в ка­ст­рю­лю ла­пой, мя­со вы­ло­вит и ута­щит ку­да-ни­будь, да­же не съест, а так бро­сит. Или про­сто хо­дит, сво­их брать­ев-сес­тер за­ди­ра­ет, а те оби­жа­ют­ся, пла­чут.

По­па­да­ло Вась­ке за его ша­ло­сти, но он ни­че­го по­де­лать с со­бой не мог, все рав­но без­образ­ни­чал. Да и что ему еще ос­­т­ав­алось, скуч­но ему бы­ло. Па­па поч­ти все вре­мя про­во­дил на охо­те, ма­ма по хо­зяй­ст­ву во­зи­лась, а бра­тья-се­ст­ры (их у не­го бы­ло це­лых шесть) Вась­ку не лю­би­ли (так ему ка­за­лось). Вот он и ху­ли­га­нил, что­бы как-то раз­влечь­ся.

Од­на­ж­ды Вась­ка силь­но про­ви­нил­ся. Бе­гал он по ком­на­те за му­хой, да так заи­грал­ся, что не за­ме­тил, как смах­нул с пол­ки де­душ­кин порт­рет, тот упал, и стек­ло в ра­моч­ке раз­би­лось. Очень рас­сер­ди­лись на Вась­ку ро­ди­те­ли, без ужи­на ос­та­ви­ли, вы­ста­ви­ли на крыль­цо «ду­мать над сво­им по­ве­де­ни­ем».

Си­дит Вась­ка один на крыль­це, гру­ст­но ему, есть хо­чет­ся. Обид­но — не хо­тел он порт­рет раз­би­вать. Ре­шил Вась­ка пой­ти по­бро­дить. Не­да­ле­ко от их до­ма был скот­ный двор, за­шел Вась­ка ту­да. Там те­п­лее бы­ло и свет­лее. Идет Вась­ка по дво­ру, ви­дит, си­дит ку­ри­ца, а во­круг нее цы­п­ля­та. Она ку­дах­чет лас­ко­во, пе­рыш­ки им клю­вом чис­тит, кры­лом ук­ры­ва­ет. И тут со­всем Вась­ке гру­ст­но ста­ло: вспом­нил он свою ма­му. Та уже дав­но Вась­ку не лас­ка­ла, все боль­ше ру­га­лась, а ес­ли не ру­га­лась, то ка­за­лось, и во­все не за­ме­ча­ла. Сел Вась­ка в уг­лу и за­пла­кал.

В это вре­мя при­шла из по­ля во двор ко­ро­ва Бу­рен­ка. Уви­­д­ела Вась­ку и спра­ши­ва­ет его:

Что ты, Вась­ка, тут де­ла­ешь? По­че­му пла­чешь?

Вы­гна­ли ме­ня — порт­рет де­душ­кин раз­бил. А пла­чу, по­­т­ому что гру­ст­но.

Эх, Вась­ка, что ж ты та­кой ху­ли­ган?

Да не хо­тел я его раз­би­вать, слу­чай­но вы­шло, — от­ве­тил ­Вась­ка. Усы его от слез со­всем по­вис­ли.

Жал­ко ста­ло Бу­рен­ке Вась­ку.

Хо­чешь мо­ло­ка? — пред­ло­жи­ла она. На­по­ив Вась­ку мо­ло­ком, Бу­рен­ка спро­си­ла:

Ну, рас­ска­жи мне, от­че­го те­бе гру­ст­но. Вась­ка всхлип­нул и от­ве­тил:

Вон ма­ма-ку­ри­ца как сво­их цы­п­лят лю­бит: пе­рыш­ки им­ чи­стит, под кры­лом гре­ет. А моя ма­ма со­всем ме­ня не лю­бит,не на­тво­рю че­го, так и во­все не за­ме­тит.

Ну что ты, Вась­ка? Ко­неч­но, она те­бя лю­бит! А не лас­ка­­ет те­бя по­то­му, что не­ко­гда ей — дел-то вон сколь­ко, вас у не­е се­ме­ро. Ты бы, чем ша­лить, луч­ше бы по­мог ей, вот уви­дишь, как она об­ра­ду­ет­ся!

Вась­ка по­смот­рел на Бу­рен­ку не­до­вер­чи­во, но пла­кать пе­­р­естал.

—        Сту­пай те­перь до­мой, те­бя уж, на­вер­ное, ищут.

При­шел Вась­ка до­мой, его дей­ст­ви­тель­но ис­ка­ли.

Тя­же­лый день был у Вась­ки, он бы­ст­ро за­снул. Про­снув­­шись на сле­дую­щее ут­ро, он вспом­нил сло­ва Бу­рен­ки. Ре­шил по­мочь ма­ме. При­шел на кух­ню, спро­сил, что сде­лать. Ма­ма-кош­ка уди­ви­лась, но по­ру­че­ние Вась­ке да­ла — от­пра­ви­ла за мо­ло­ком к Бу­рен­ке. По­том по­про­си­ла шиш­ки для са­мо­ва­ра со­брать. По­сле обе­да — по­су­ду по­мыть. За ужи­ном ма­ма рас­­ск­аз­ала па­пе-ко­ту, как Вась­ка ей по­мо­гал, тот уди­вил­ся и по­­хв­алил Вась­ку.

Ус­тал Вась­ка за день, лег спать, и ко­гда он поч­ти^уже за­снул, по­до­шла к его кро­ват­ке ма­ма и ска­за­ла:

— Спа­си­бо, те­бе, Вась­ка, за то, что так по­мог мне се­го­дня!

По­мур­лы­ка­ла не­мно­го и да­же лиз­ну­ла Вась­ку.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Ка­ким был ко­те­нок Вась­ка?

По­че­му ему ста­ло гру­ст­но?

Что он стал де­лать, ко­гда ему ста­ло гру­ст­но?

Что он по­ду­мал о ма­ме?

Что ска­за­ла ему Бу­рен­ка?

Что он стал де­лать по­сле раз­го­во­ра с Бу­рен­кой?

По­че­му ма­ма по­хва­ли­ла его?

ЗАНЯТИЕ № 13.

Страх

Раз­мин­ка

«До­тронь­тесь до...» Ве­ду­щий про­из­но­сит фра­зу: «До­­трон­ьтесь до (кон­чи­ка но­са, пра­вой ще­ки и т.п.) те, кто (се­­г­одня умы­вал­ся, ел вче­ра шо­ко­лад, бо­ит­ся мы­шей и т.п.)». Во­про­сы о стра­хах пе­ре­ме­жа­ют­ся во­про­са­ми на лю­бые дру­гие ней­траль­ные те­мы. Де­ти от­ве­ча­ют мол­ча, ме­няя спо­соб от­ве­та по ко­ман­де ве­ду­ще­го.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

 «Мыс­лен­ная кар­тин­ка». Де­ти долж­ны с за­кры­ты­ми гла­за­­ми на­ри­со­вать, а за­тем опи­сать груп­пе мыс­лен­ную кар­тин­ку, ко­то­рая со­от­вет­ст­ву­ет пред­ла­гае­мым для про­слу­ши­ва­ния му­зы­каль­ным от­рыв­кам ли­бо зву­кам при­ро­ды (рез­кая, гром­кая му­зы­ка, зву­ки гро­зы). По­сле это­го де­тям объ­яв­ля­ет­ся (ше­по­­том) но­вая те­ма: «Страх».

«По­ка­жи стра­шил­ку». Ве­ду­щий по­ка­зы­ва­ет де­тям изо­бра­­ж­ения страш­ных ска­зоч­ных пер­со­на­жей: Ба­бы Яги, Змея Горы­ны­ча, ске­ле­тов, вам­пи­ров и т.п. Затем во­дя­ще­му пред­ла­га­­е­тся вни­ма­тель­но рас­смот­реть од­ну из кар­ти­нок, что­бы он мог изо­бра­зить вы­бран­ный пер­со­наж как мож­но точ­нее. Ос­таль­­ные от­га­ды­ва­ют, ко­го имен­но изо­бра­жа­ет во­дя­щий.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Де­воч­ка с миш­кой (Е. Зу­ба­ре­ва)

В од­ном обыч­ном го­ро­де, в обыч­ной се­мье жи­ла-бы­ла обыч­ная де­воч­ка Све­та. У нее бы­ло мно­го иг­ру­шек, но осо­бен­но Све­та лю­би­ла ма­лень­ко­го плю­ше­во­го миш­ку. Све­та за­ме­ня­ла ему ма­му: пе­ла ему пе­сен­ки, баю­ка­ла его. А Све­ти­на ма­ма рас­ска­зы­ва­ла ей на ночь сказ­ки и по­том вы­хо­ди­ла из ком­на­­ты, по­це­ло­вав доч­ку и по­же­лав ей спо­кой­ной но­чи.

Как толь­ко по­гас­нет свет, Све­та на­кры­ва­лась с го­ло­вой оде­ялом, за­жму­ри­ва­лась и ста­ра­лась ус­нуть, при­жи­мая к се­бе миш­ку. Под одея­лом бы­ло душ­но и жар­ко, но вы­гля­нуть из-под не­го Све­та боя­лась. Ей ка­за­лось, что во­круг нее пля­шут страш­ные, зло­ве­щие те­ни: вот-вот пой­ма­ют ее длин­ны­ми ру­­ч­ищ­ами и нач­нут му­чить. Ес­ли не уда­ва­лось за­снуть, то де­­во­чка на­чи­на­ла кри­чать и звать ма­му. Ма­ма при­хо­ди­ла, вклю­­ч­ала свет, при­жи­ма­ла Све­ту к се­бе, баю­ка­ла ее, и то­гда де­­во­чка за­сы­па­ла, уве­рен­ная в том, что ма­ма ря­дом и все­гда смо­жет за­щи­тить ее.

Од­на­ж­ды ро­ди­те­ли со­бра­лись ве­че­ром в гос­ти. Пе­ред ухо­дом ма­ма рас­ска­за­ла доч­ке сказ­ку. Де­воч­ка ус­ну­ла, а ма­ма спо­кой­но по­га­си­ла свет и уш­ла.

Но­чью Све­та про­сну­лась и уви­де­ла, что во­круг нее тем­но­та. Ее серд­це за­би­лось, сле­зы по­ка­ти­лись из глаз; она по­зва­ла ма­му, но вспом­ни­ла, что ее нет до­ма. Ста­ло еще страш­нее! Све­та по­ду­ма­ла, что мож­но вклю­чить свет, но для это­го на­до бы­ло встать и сде­лать не­сколь­ко ша­гов... Нет, от са­мой этой мыс­ли му­раш­ки бе­гут по ко­же... Све­та за­пла­ка­ла еще силь­нее, сжа­лась в ко­мо­чек под одея­лом. И вдруг ус­лы­ша­ла чьи-то всхли­пы.

Де­воч­ка при­тих­ла, вы­лез­ла из-под одея­ла, ог­ля­де­ла тем­ную ком­на­ту. Из глаз ее лю­би­мо­го плю­ше­во­го миш­ки ка­па­­ли сле­зы!

—        Ты то­же пла­чешь? Ты то­же бо­ишь­ся? По­го­ди... я по­мо­­гу те­бе... я не дам те­бя в оби­ду. Я рас­ска­жу те­бе сказ­ку, а ты­ вы­ти­рай сле­зы, за­кры­вай глаз­ки и по­ста­рай­ся ус­нуть.

Све­та уло­жи­ла миш­ку, ти­хо спе­ла ему ко­лы­бель­ную, рас­­ск­аз­ала од­ну из ма­ми­ных ска­зок.

В это вре­мя вер­ну­лись ро­ди­те­ли. Па­па ус­лы­шал зву­ки в тем­ной ком­на­те, от­крыл дверь и уви­дел Све­ту, ко­то­рая си­де­­ла на кро­ва­ти и что-то шеп­та­ла.

По­че­му ты не спишь? Хо­чешь, я вклю­чу свет, ес­ли те­бе­ ст­раш­но?

Нет, па­поч­ка, ти­ше! Не раз­бу­ди миш­ку!.. Он так бо­ял­ся,пла­кал, а я ему рас­ска­за­ла сказ­ку. Те­перь он спит и ни­че­го­ не бо­ит­ся. Мне то­же дав­но по­ра спать. Спо­кой­ной но­чи...

Тем­но­лан­дия (Р. Мас­ле­ни­ко­ва)

Жил ма­лень­кий маль­чик. Он ужас­но бо­ял­ся тем­но­ты, ни­­к­огда не вы­клю­чал свет на ночь, ста­рал­ся не ос­та­вать­ся один в тем­ной ком­на­те.

Од­на­ж­ды, за­снув при яр­ком све­те, он уви­дел уди­ви­тель­ный сон — яр­кий, кра­соч­ный, кра­си­вый. Про­снув­шись, он усом­­ни­лся в том, что это был сон, — так чет­ко от­ло­жи­лись его об­ра­зы в соз­на­нии... Он пом­нил, как за­кры­вал гла­за при све­те, но сей­час, от­крыв их, он об­на­ру­жил пол­ную тем­но­ту. «Это ма­ма вы­клю­чи­ла свет», — до­га­дал­ся маль­чик, и тут за­ме­тил ря­дом с со­бой ма­лень­ко­го че­ло­веч­ка. Он был очень смеш­ной: в боль­шом кол­па­ке, ко­то­рый спол­зал на гла­за, в при­чуд­ли­вых баш­ма­ках и с ог­ром­ны­ми уша­ми.

—        При­вет, Де­ни­ска! — по­здо­ро­вал­ся че­ло­ве­чек, дру­же­люб­­но улы­ба­ясь.

Здрав­ст­вуй­те, а вы кто? — уди­вил­ся Де­ни­ска (маль­чи­ка и вправ­ду так зва­ли).

Я ска­зоч­ный эльф Эн­ни и при­шел сю­да, что­бы по­ка­зать ­те­бе пре­крас­ную вол­шеб­ную стра­ну, ко­то­рая на­зы­ва­ет­ся Темно­лан­дия.

Нет, я не хо­чу ее смот­реть, — от­ве­чал маль­чик, — я бо­юсь тем­но­ты.

—        Я знаю, и мне очень обид­но, что ты бо­ишь­ся кра­со­ты,ко­то­рой ты ни­ко­гда не ви­дел. Пой­дем же!

Маль­чи­ку не хо­те­лось ид­ти в Тем­но­лан­дию, но он не хо­тел по­ка­зать­ся эль­фу ма­лень­ким тру­сиш­кой. Он со­гла­сил­ся пой­ти с ним.

Че­рез мгно­ве­ние Де­ни­ска с эль­фом ока­за­лись пе­ред чу­дес­­ным зам­ком, ос­ве­щен­ным пол­ной лу­ной и мно­го­чис­лен­ны­ми звез­доч­ка­ми, ко­то­рые улы­ба­лись маль­чи­ку и веж­ли­во здо­ро­­в­ались с ним.

—        Это наш глав­ный за­мок, а это — во­ро­та в на­шу стра­ну. Нра­вит­ся ли те­бе здесь?

—        Еще бы! — от­ве­чал маль­чик. — Мне все­гда ка­за­лось, что ­толь­ко при сол­неч­ном све­те все мо­жет быть кра­си­вым.  Но­ этот ноч­ной за­мок про­сто пре­кра­сен! Он буд­то осы­пан се­реб­­р­истым ине­ем. Здо­ро­во!

Они на­пра­ви­лись даль­ше. На пу­ти им встре­тил­ся чу­дес­ный во­до­пад, струи ко­то­ро­го мер­ца­ли в лун­ном све­те. Кру­гом ле­­т­али вос­хи­ти­тель­ные пти­цы, не­ко­то­рые из них пле­ска­лись в стру­ях во­до­па­да.

—        По­смот­ри на го­ры сле­ва от те­бя, — го­во­рил эльф. — Их ­вер­ши­ны по­кры­ты сне­гом. Ви­дишь, как сия­ет снег в лун­ных ­лу­чах? А те­перь пой­дем в лес.

Но в ле­су все­гда тем­но и не вид­но лу­пы, — вспом­нил маль­чик о сво­ем стра­хе.

—        Но там еще луч­ше, чем здесь. Пой­дем, ты не по­жа­ле­ешь, —уго­ва­ри­вал Эн­ни Де­ни­ску.

Да, он был прав. В лес­ной тра­ве свер­ка­ли свет­ляч­ки, мно­го смеш­ных эль­фов гу­ля­ли здесь, взяв­шись за ру­ки. Они хо­ди­­ли по ле­су и слу­ша­ли пе­ние ноч­ных птиц, лю­бо­ва­лись свет­­ля­чк­ами, раз­го­ва­ри­ва­ли с жи­вот­ны­ми.

Вот ка­кая на­ша Тем­но­лан­дия!  Но, Де­ни­ска, те­бе уже­ по­ра про­сы­пать­ся — на­сту­па­ет ут­ро.

Да, я пой­ду, — от­ве­чал маль­чик. — Мне очень у вас по­­нр­ав­илось. Здесь очень кра­си­во! До сви­да­ния!

До сви­да­ния,  — от­ве­ча­ли ма­лень­кие эль­фы.  —  Вспо­ми­­най о нас по­ча­ще, осо­бен­но ко­гда бу­дешь ло­жить­ся спать.

Те­бя про­во­дить, Де­ни­ска? Те­бе не страш­но?  — спро­сил­ в­д­руг эльф Эн­ни. — Ведь в па­шей стра­не нет фо­на­рей.

Нет-нет, спа­си­бо. Как мо­жет быть страш­но там, где так ­кра­си­во?! Я пой­ду один, — от­ве­тил Де­ни­ска.

По­про­щав­шись со все­ми эль­фа­ми, маль­чик по­шел до­мой по чу­дес­но­му ле­су со свет­ляч­ка­ми, ос­мот­рел еще раз се­реб­ри­стые го­ры, по­лю­бо­вал­ся на­пос­ле­док во­до­па­дом и пре­крас­ным зам­ком... И тут он от­крыл гла­за и про­снул­ся.

...На сле­дую­щий ве­чер, ло­жась спать, он по при­выч­ке ос­та­­вил свет в ком­на­те вклю­чен­ным, но за­тем встал и по­га­сил его: «Хо­чу опять по­пасть в пре­крас­ную Тем­но­лан­дию!»

Че­рез не­ко­то­рое вре­мя ма­ма во­шла в тем­ную ком­на­ту Де­ни­ски и очень уди­ви­лась, уви­дев, как креп­ко он спит. А па­па за­ду­мал­ся и ска­зал: «Наш маль­чик, воз­мож­но, по­­взро­слел...»

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 За­ня­тия по те­мам, свя­зан­ным со стра­хом, по­ми­мо об­ще-раз­ви­ваю­ще­го, мо­гут иметь кор­рек­ци­он­ное воз­дей­ст­вие: ут­­ве­рдить пра­во де­тей на пе­ре­жи­ва­ние стра­ха (все лю­ди бо­ят­­ся че­го-ли­бо, бо­ять­ся не стыд­но), дать де­тям воз­мож­ность от­­ре­аг­ир­овать стра­хи, по­ка­зать не­ко­то­рые спо­со­бы сов­ла­да­ния с ни­ми. По­это­му ос­нов­ная ра­бо­та на дан­ном за­ня­тии стро­ит­­ся на об­су­ж­де­нии ска­зок. Чи­тать сказ­ки нуж­но очень мед­­ле­нно, пе­рио­ди­че­ски об­ра­ща­ясь к де­тям со сло­ва­ми: «А у вас бы­ло что-то по­хо­жее?» Как пра­ви­ло, еще в на­ча­ле пер­вой сказ­ки ре­бя­та на­чи­на­ют рас­ска­зы­вать о сво­их стра­хах. А ес­ли во вре­мя чте­ния вто­рой сказ­ки ос­та­но­вить­ся по­сле слов «-.усом­нил­ся в том, а сон ли это был во­об­ще...», де­ти нач­нут го­во­рить о сво­их страш­ных снах, ко­то­рые «как буд­то по-настоя­ще­му».

По­сле мед­лен­но­го чте­ния ска­зок де­ти ри­су­ют ил­лю­ст­рацию к од­ной из них (по вы­бо­ру). Хо­тя мно­гие хо­тят и ус­пе­­в­ают на­ри­со­вать два ри­сун­ка.

ЗАНЯТИЕ № 14.

Как спра­вить­ся со стра­хом

Раз­мин­ка

«Страш­ные пер­со­на­жи те­ле­эк­ра­на». Де­ти вспо­ми­на­ют са­мых страш­ных из из­вест­ных им пер­со­на­жей, за­тем ка­ж­дый по оче­ре­ди за­ду­мы­ва­ет и изо­бра­жа­ет од­но­го из ге­ро­ев так, что­бы ос­таль­ные как мож­но ско­рее от­га­да­ли.

«При­ду­май ве­се­лый ко­нец». Ве­ду­щий чи­та­ет ре­бя­там на­­ч­ало дет­ской страш­ной сказ­ки, на­при­мер: «Од­на­ж­ды ве­че­ром чер­ная ру­ка бро­ди­ла по го­ро­ду...» Де­ти при­ду­мы­ва­ют смеш­ное про­дол­же­ние и окон­ча­ние сказ­ки.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

 «Кар­тин­ная га­ле­рея». Де­ти вы­би­ра­ют са­мо­го страш­но­го пер­со­на­жа и ри­су­ют его так, что­бы он стал смеш­ным. Порт­ре­ты раз­ве­ши­ва­ют­ся на дос­ке, ве­ду­щий ста­но­вит­ся экс­кур­со­во­­дом и про­во­дит экс­кур­сию по кар­тин­ной га­ле­рее. Ре­бя­та под­­х­одят к дос­ке, а ве­ду­щий рас­ска­за­ми о порт­ре­тах ста­ра­ет­ся вы­звать у них смех.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Ма­лень­кая Лу­на (А. Се­реб­ря­ко­ва)

Ка­ж­дую ночь на не­бе по­яв­ля­ет­ся Лу­на. Все это хо­ро­шо зна­ют. А знае­те ли вы, что и она ко­гда-то бы­ла ма­лень­кой?

Ее дет­ст­во бы­ло без­за­бот­ным и сча­ст­ли­вым. Од­но тя­го­ти­ло ее: она боя­лась тем­но­ты. Ей бы­ло очень страш­но по­яв­лять­ся од­ной на чер­ном ноч­ном не­бе.

С на­сту­п­ле­ни­ем су­ме­рек зна­ко­мые звез­доч­ки од­на за дру­гой вспы­хи­ва­ли над зем­лей и зва­ли ма­лень­кую Лу­ну к се­бе. Они рас­ска­зы­ва­ли, как пре­крас­но ноч­ное не­бо. А с ее при­­х­одом оно ста­нет еще пре­крас­нее! Звез­доч­ки убе­ж­да­ли ма­­лен­ькую роб­кую Лу­ну, что нет ни­че­го кра­си­вее за­га­доч­ной ноч­ной тем­но­ты.

Но ма­лень­кая Лу­на ни­как не мог­ла по­бо­роть страх пе­ред ноч­ной сти­хи­ей. Ей ка­за­лось, что в тем­но­те бро­дят ужас­ные чу­до­ви­ща. Ночь пре­об­ра­жа­ла по­верх­ность Зем­ли, пре­вра­щая все пред­ме­ты в зло­ве­щие при­ви­де­ния. Мер­ца­ние да­ле­ких звезд бы­ло слиш­ком сла­бым, что­бы ос­ве­тить не­бо и зем­лю.

Ма­лень­кая Лу­на гру­сти­ла о том, что не мо­жет ве­се­лить­ся вме­сте со звез­доч­ка­ми. Она под­рас­та­ла и зна­ла, что ра­но или позд­но ей при­дет­ся пре­вра­тить­ся в пол­ную Лу­ну. «Но ка­кая же я Лу­на, ес­ли не мо­гу быть ко­ро­ле­вой но­чи и не знаю всех ее чу­дес?» — раз­мыш­ля­ла она.

Про­хо­ди­ли дни и но­чи, а Лу­на так и не по­яв­ля­лась в не­бе. Кое-кто уже на­чи­нал зло­сло­вить, со­мне­ва­ясь в том, что она су­ще­ст­ву­ет в при­ро­де. И ма­лень­кой Лу­не бы­ло обид­но и боль­но.

Но од­на­ж­ды слу­чи­лось вот что. Тем­ной но­чью все в ок­ру­­ге ус­лы­ша­ли гром­кие кри­ки о по­мо­щи. Че­ло­век ни­как не мог най­ти до­ро­гу до­мой, он за­блу­дил­ся во тьме. То­гда к Лу­не при­ле­тел муд­рый Ве­тер и ска­зал: «О Лу­на! Толь­ко твой свет мо­жет ука­зать че­ло­ве­ку путь к до­му. Ты же са­ма зна­ешь, как страш­но быть од­ной в ноч­ном мра­ке. Толь­ко ты мо­жешь по­мочь бед­ня­ге. По­ка­жись на не­бе! Пусть твой страх на вре­мя от­сту­пит!»

Ма­лень­кая Лу­на по­слу­ша­лась муд­ро­го Вет­ра. Она вы­шла на не­бо — яс­ная и круг­лая. При ее по­яв­ле­нии над Зем­лей ноч­ная мгла от­сту­пи­ла. И Лу­на еще дол­го ос­та­ва­лась на не­бе.

Она впер­вые раз­гля­де­ла то, что рань­ше при­ни­ма­ла за зло­­в­ещие чу­ди­ща и ужас­ные при­ви­де­ния. Под ее мяг­ким све­том они ока­за­лись де­ревь­я­ми, до­ма­ми, баш­ня­ми и хол­ма­ми. Лун­ный свет де­лал все это очень кра­си­вым, и Лу­на со­всем не ощу­ща­ла стра­ха.

Так она и вы­рос­ла.

И до сих пор Лу­на де­ла­ет но­чи ска­зоч­ны­ми и вол­шеб­ны­ми, а за­блу­див­шие­ся и оди­но­кие пут­ни­ки воз­но­сят ей бла­го­дар­но­­сти, и так бу­дет все­гда.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 По­ду­май­те, по­че­му так огор­ча­лась Лу­на из-за сво­его­ ст­ра­ха тем­но­ты? Ведь ма­лы­ши час­то бо­ят­ся тем­но­ты и пе­ре­ста­ют, толь­ко ко­гда вы­рас­та­ют.

Как же все-та­ки Лу­на за­ста­ви­ла свой страх от­сту­пить?

Что она уви­де­ла в тем­но­те, ко­гда пе­ре­ста­ла бо­ять­ся?

Что чув­ст­во­ва­ла ма­лень­кая Лу­на в кон­це сказ­ки?

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

 Важ­но ак­цен­ти­ро­вать вни­ма­ние ре­бят на том, что не бы­­в­ает пра­виль­ных или не­пра­виль­ных спо­со­бов борь­бы со стра­­х­ами. Ка­ж­дый вы­би­ра­ет свой, при­выч­ный или удоб­ный для не­го.

ЗАНЯТИЕ № 15

Как спра­вить­ся со стра­хом

(продолжение)

Раз­мин­ка

«По­че­му под­ра­лись де­ти». Де­ти де­лят­ся на па­ры. Они при­ду­мы­ва­ют при­чи­ну, по ко­то­рой мож­но под­рать­ся, а за­тем ра­зыг­ры­ва­ют дра­ку. Ос­таль­ные долж­ны до­га­дать­ся, по­че­му они под­ра­лись и чем за­кон­чит­ся дра­ка.

«Ис­пу­га­ем по-раз­но­му». Де­ти при­ду­мы­ва­ют и по­ка­зы­ва­­ют раз­лич­ные спо­со­бы то­го, как мож­но ис­пу­гать че­ло­ве­ка. Ес­ли де­тям труд­но рас­ска­зать об этих спо­со­бах, взрос­лый по­мо­га­ет им. Как пра­ви­ло, де­ти на­зы­ва­ют воз­мож­ность ис­пу­­гать че­ло­ве­ка кри­ком, гром­ким сту­ком, страш­ны­ми сло­ва­ми, страш­ным сме­хом, страш­ным ли­цом или кар­тин­кой.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

 «Страш­ная мас­ка». Ве­ду­щий за­ра­нее го­то­вит из плот­ной бу­ма­ги кон­тур­ные мас­ки. Он пред­ла­га­ет де­тям, ис­поль­зуя ма­лень­кие ку­соч­ки пла­сти­ли­на, сде­лать мас­ку ка­ко­го-ли­бо страш­но­го пер­со­на­жа. При этом взрос­лый сле­дит за тем, что­бы ку­соч­ки тща­тель­но раз­ма­зы­ва­лись по бу­ма­ге. По хо­ду ра­­б­оты ве­ду­щий за­да­ет во­про­сы «Где он жи­вет?» «Что он лю­бит?» и т.п., тем са­мым по­бу­ж­дая де­тей рас­ска­зы­вать груп­пе о сво­ем пер­со­на­же. Осо­бое вни­ма­ние уде­ля­ет­ся то­му, что­бы де­ти тща­тель­но изо­бра­зи­ли гла­за (по воз­мож­но­сти опи­са­ли сло­ва­ми взгляд пер­со­на­жа), а так­же рот, сред­ст­ва и сви­де­­тел­ьс­тва аг­рес­сии (клы­ки, зу­бы, ро­га, кровь и т. п). По­сле то­го как мас­ка бу­дет го­то­ва, де­ти мо­гут при­ме­рить ее на се­бя. Пред­ло­жи­те же­лаю­щим по­быть в ро­ли это­го пер­со­на­­жа, ска­зать что-ни­будь, по­сме­ять­ся или по­пу­гать ко­го-ли­бо.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Сказ­ка звезд

Эта ис­то­рия про­изош­ла на да­ле­кой и не­зна­ко­мой вам пла­­н­ете.

Ес­ли ко­гда-ни­будь вы не смо­же­те уси­деть до­ма, вый­де­те на ули­цу и по­смот­ри­те на звезд­ное не­бо, вы обя­за­тель­но об­ра­ти­­те вни­ма­ние на эту звез­ду. Она очень ма­лень­кая, но све­тит не­обы­чай­но те­п­лым и яр­ким све­том. А ес­ли вам по­ве­зет и это бу­дет ред­кий ве­чер, ко­гда звез­ды на не­бе вста­нут оп­ре­де­лен­­ным об­ра­зом, что слу­ча­ет­ся раз в 20 лет, вы смо­же­те при­слу­­шат­ься к раз­го­во­рам пла­нет, и звез­ды рас­ска­жут вам эту ис­­т­орию.

На той пла­не­те, ко­то­рая на­хо­дит­ся очень да­ле­ко от нас, жил Маль­чик. Так же, как и вы, он лю­бил иг­рать; как и вы, ино­гда смот­ре­ли на звезд­ное не­бо. А боль­ше все­го он лю­бил... да вы же луч­ше ме­ня знае­те, что боль­ше все­го на све­те лю­бил Маль­чик.

Но од­на пе­чаль бы­ла в жиз­ни Маль­чи­ка: ка­ж­дый ве­чер, ло­жась спать, Маль­чик про­сил свою ма­му не вы­клю­чать свет в ком­на­те. Ма­ма свет не вы­клю­ча­ла, же­ла­ла сы­ну спо­кой­ной но­чи и ухо­ди­ла, а Маль­чик ос­та­вал­ся один. У не­го был сек­рет — Маль­чик бо­ял­ся тем­но­ты. Он не был тру­сом и все­гда за­щи­щал сла­бых, но в тем­но­те страх гро­зил­ся, пу­гал, за­став­­лял дро­жать Маль­чи­ка. Все бы так и ос­та­лось, как бы­ло, но од­на­ж­ды ве­че­ром...

Од­на­ж­ды ве­че­ром Маль­чик ле­жал на кро­ва­ти и смот­рел на свет от лам­пы. Гла­за его сли­па­лись, он за­сы­пал. Но вдруг в уг­лу кто-то за­ше­ве­лил­ся. Маль­чик вздрог­нул и от­крыл гла­за. В уг­лу он уви­дел чью-то тень. В ком­на­те бы­ло свет­ло, по­это­­му Маль­чик не ис­пу­гал­ся. Он встал с кро­ва­ти и по­до­шел по­­смо­треть, кто это в уг­лу. И что же он уви­дел? Это был ма­­лен­ький гно­мик. Да-да! На той пла­не­те в ка­ж­дом до­ме жил свой гном, ко­то­рых ох­ра­нял дом от мы­шей и на­во­дил по но­чам в до­ме по­ря­док. Это был ве­се­лый на­ро­дец, но гном, ко­то­­рый си­дел в уг­лу ком­на­ты, был очень не­сча­ст­ным и рас­ска­зал Маль­чи­ку страш­ную ис­то­рию о том, что злой вол­шеб­ник Страх за­хва­тил стра­ну гно­мов-ру­до­ко­пов (даль­них род­ст­­ве­нн­иков до­маш­них гно­мов) и пре­вра­тил всех ру­до­ко­пов в сво­их ра­бов.

Жаль ста­ло маль­чи­ку не­сча­ст­ных, ре­шил он им по­мочь, по­­б­едить зло­го вол­шеб­ни­ка. Для это­го ему на­до бы­ло спус­тить­­ся в глу­бо­кое под­зе­ме­лье. Это под­зе­ме­лье бы­ло са­мое тем­ное и са­мое страш­ное. Страш­нее и тем­нее, чем ты можешь се­бе пред­ста­вить. Са­мые страш­ные стра­хи и кош­мар­ные ужа­сы под­жи­да­ли Маль­чи­ка на его пу­ти. Но как бы ни бы­ло страш­но Маль­чи­ку, он пом­нил, что толь­ко он мо­жет спа­сти стра­ну гно­мов.

И вот ко­нец пу­ти. Но в за­клю­че­ние его жда­ло са­мое страш­ное ис­пы­та­ние. Злой вол­шеб­ник был ужа­сен. Ес­ли ты пред­­ст­авишь се­бе са­мое страш­ное чу­до­ви­ще, оно бу­дет в де­сять раз кра­си­вее зло­го вол­шеб­ни­ка Стра­ха.

Серд­це дрог­ну­ло в гру­ди у Маль­чи­ка, но вспом­нил он не­­сч­ас­тн­ого гно­ма, сжал ку­ла­ки, гром­ко-гром­ко крик­нул в ли­цо ­вол­шеб­ни­ку:         

«Раз, два, три, че­ты­ре! Не один я в этом ми­ре! Я со стра­хом по­бо­рюсь, Тем­но­ты я не бо­юсь!»

И уди­ви­тель­ное де­ло. Ус­лы­шав эти сло­ва, злой вол­шеб­ник скрю­чил­ся, упал и... рас­та­ял.

И тем­ное под­зе­ме­лье сра­зу оза­ри­лось яр­ким све­том. Ты­ся­чи свет­ляч­ков ос­ве­ти­ли сво­ды под­зе­ме­лья, и ста­ло свет­ло как днем. Ос­во­бо­ж­ден­ные гно­мы по­бла­го­да­ри­ли маль­чи­ка за спа­­с­ение и на­гра­ди­ли его ве­точ­кой цве­ту­щей виш­ни, сде­лан­ной из се­реб­ра. У Маль­чи­ка от сча­стья за­кру­жи­лась го­ло­ва, и он... про­снул­ся.

«Это был все­го лишь сон», — ре­шил Маль­чик и ог­ля­нул­ся во­круг. На по­душ­ке ле­жа­ла жи­вая ве­точ­ка виш­ни.

С тех пор Маль­чик не про­сил ма­му ос­тав­лять свет на ночь. Он по­бе­дил свой страх.

Ес­ли ко­гда-ни­будь вы не смо­же­те уси­деть до­ма, вый­де­те на ули­цу и по­смот­ри­те на звезд­ное не­бо, вы обя­за­тель­но об­ра­ти­­те вни­ма­ние на осо­бен­ную звез­ду. На этой звез­де Маль­чик по­бе­дил свой страх. А ес­ли вам по­ве­зет, это бу­дет ред­кий ве­чер, ко­гда звез­ды рас­ска­жут вам эту ис­то­рию.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Че­го бо­ял­ся Маль­чик?

—  Что по­мог­ло ему пре­одо­леть страх тем­но­ты?

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

 На за­ня­тии де­ла­ет­ся ак­цент на воз­мож­но­сти спра­вить­ся со стра­хом, за­бо­тясь о дру­гих лю­дях или пред­став­ляя страш­ным са­мо­го се­бя.

ЗАНЯТИЕ № 16

Оби­да

Раз­мин­ка

«Мас­саж чув­ст­ва­ми». Де­ти ста­но­вят­ся «це­поч­кой» (в за­­т­ылок друг дру­гу), по­ло­жив по­ду­шеч­ки паль­цев на спи­ну впе­­р­еди стоя­ще­го ре­бен­ка. По сиг­на­лу ве­ду­ще­го они изо­бра­жа­ют по­ду­шеч­ка­ми паль­цев раз­лич­ные чув­ст­ва: ра­дость, злость, страх, лю­бовь и т. п.

«Пусть все­гда бу­дет...» Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям о том, что один ма­лень­кий маль­чик при­ду­мал та­кие сло­ва: «Пусть все­гда бу­дет солн­це, пусть все­гда бу­дет не­бо, пусть все­гда бу­дет ма­ма, пусть все­гда бу­ду я!», и пред­ла­га­ет при­­д­умать ка­ж­до­му свое са­мое за­вет­ное «пусть». За­тем все де­ти хо­ром кри­чат «Пусть все­гда бу­дет...», а один из де­тей до­бав­­л­яет свое же­ла­ние, за­тем то же са­мое по оче­ре­ди де­ла­ют ос­­тал­ьные.

«Ве­сен­нее на­строе­ние». Де­ти по оче­ре­ди при­ду­мы­ва­ют и изо­бра­жа­ют ру­ка­ми фи­гу­ру, ко­то­рая со­от­вет­ст­ву­ет ве­сен­не­му на­строе­нию. За­тем го­во­рят, в ка­кой цвет они бы ее рас­кра­сили, ка­кой она бу­дет на ощупь, как бу­дет пах­нуть.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

 «За­кон­чи пред­ло­же­ние». Де­ти за­кан­чи­ва­ют пред­ло­же­ния «Ре­бе­нок оби­жа­ет­ся, ко­гда...» «Ма­ма оби­жа­ет­ся ко­гда...» «Учи­тель­ни­ца оби­жа­ет­ся, ко­гда...»

«Ка­кая у ме­ня оби­да». Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям о том, что оби­да у раз­ных лю­дей бы­ва­ет раз­лич­ной. У од­них она бы­ст­ро за­бы­ва­ет­ся, та­ет, как сне­жин­ка на те­п­лой ру­ке. А у дру­гих она жи­вет дол­го. И то­гда она на­по­ми­на­ет игол­ку в бо­тин­ке — по­сто­ян­но ко­лет че­ло­ве­ка и за­став­ля­ет его грус­тить или злить­ся на обид­чи­ка. Де­ти по­лу­ча­ют по лис­ту бу­ма­­ги, раз­де­лен­но­му по­по­лам. На этих лис­тах ве­ду­щий за­ра­нее го­то­вит кон­тур­ное изо­бра­же­ние ла­до­ни и бо­тин­ка. Де­ти долж­ны на­ри­со­вать ма­лень­кую оби­ду, ко­то­рая та­ет на ла­до­ни, и боль­шую ост­рую оби­ду, ко­то­рая ме­ша­ет жить, в бо­тин­ке. В про­цес­се ри­со­ва­ния ве­ду­щий спра­ши­ва­ет де­тей, на что по­хо­­жа их соб­ст­вен­ная оби­да, пом­нят ли они ее дол­го или бы­ст­ро про­ща­ют обид­чи­ка.

«На­прас­ная оби­да». Ве­ду­щий го­во­рит, что не­ред­ко один че­ло­век оби­жа­ет­ся на дру­го­го со­вер­шен­но зря, по­то­му что оби­де­ли его не на­роч­но, а не­ча­ян­но. Он про­сит де­тей вспом­нить слу­чаи, ко­гда они оби­жа­лись друг на дру­га. По­сле ка­ж­­д­ого рас­ска­за все хо­ром кри­чат: «Ох, оби­дел­ся ты зря! Это все твои дру­зья!»

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Оби­да (Е. Ка­ра­ба­ше­ва)

— Са­шень­ка, сы­нок! — Ма­ма ти­хонь­ко от­во­ри­ла дверь дет­ской и во­шла в ком­на­ту.

На кро­ва­ти, от­вер­нув­шись к сте­не, ле­жал ма­лень­кий маль­чик. Ус­лы­шав ма­мин го­лос, он не по­вер­нул­ся и ни­че­го ей не ска­зал, хо­тя серд­це у ре­бен­ка ра­до­ст­но за­би­лось. Ма­ма по­до­­шла к кро­ва­ти и се­ла у из­го­ло­вья. По­гла­жи­вая сы­на по го­ло­­ве, она про­дол­жа­ла спо­кой­ным, лас­ко­вым го­ло­сом:

—        Ми­лый мой, по­че­му ты не стал пить чай со свои­ми лю­­б­им­ыми пи­рож­ны­ми? Я ку­пи­ла их спе­ци­аль­но для те­бя. Ты­не за­хо­тел пить чай со мной? Но ба­буш­ка го­во­ри­ла, что ты ­ме­ня це­лый день ждал, все вре­мя спра­ши­вал ее, ко­гда я вер­нусь. А те­перь, ко­гда я здесь, ты ушел в свою ком­на­ту, легла кро­вать, от­вер­нул­ся к сте­не и мол­чишь. Знаю, ты. на ме­ня о­би­дел­ся, и до­га­ды­ва­юсь по­че­му. По­верь мне, я те­бя очень­ люб­лю и так же, как и ты, хо­чу, что­бы мы все вре­мя бы­ли в­ме­сте, но, к со­жа­ле­нию, это не­воз­мож­но.

Маль­чик не ше­лох­нул­ся и про­дол­жал мол­чать. Ма­ма ти­­хон­ько вздох­ну­ла и ска­за­ла:

—        Са­ша, хо­чешь, я рас­ска­жу те­бе од­ну очень ин­те­рес­ную ­сказ­ку?

Са­ша по­вер­нул­ся, уг­рю­мо по­смот­рел на ма­му и спус­тя не­­к­от­орое вре­мя кив­нул. Ма­ма неж­но улыб­ну­лась сы­ну и на­ча­­ла: «В од­ном вол­шеб­ном ле­су жи­ло мно­го раз­ных ска­зоч­ных зве­рей. Сре­ди про­чих и мед­ве­ди­ца с мед­ве­жон­ком и пре­ста­ре­­лой ба­буш­кой. У них бы­ла боль­шая, но очень уют­ная бер­ло­га со все­ми удоб­ст­ва­ми. Там бы­ло мно­го кра­си­вых ин­те­рес­ных ве­щей, на столе у мед­ве­дей все­гда бы­ла са­мая вкус­ная еда, а ком­на­та мед­ве­жон­ка бы­ла за­ва­ле­на раз­но­об­раз­ны­ми иг­руш­ка­­ми. И во­об­ще мед­ве­ди жи­ли хо­ро­шо, и не толь­ко по­то­му, что у них все бы­ло, про­сто они друг дру­га лю­би­ли, дру­жи­ли ме­ж­­ду со­бой и все­гда друг дру­гу по­мо­га­ли. Лишь од­но огор­ча­ло ма­му-мед­ве­ди­цу, а еще боль­ше — ма­лень­ко­го мед­ве­жон­ка: мед­ве­ди­ца ра­бо­та­ла лес­ным док­то­ром, а в вол­шеб­ном ле­су, не­смот­ря на то что он вол­шеб­ный, все вре­мя кто-ни­будь ну­ж­­да­лся в по­мо­щи вра­ча.

Мед­ве­ди­цы прак­ти­че­ски все вре­мя не бы­ло до­ма, а ма­лень­­кий мед­ве­жо­нок, хоть у не­го бы­ла лю­бя­щая ба­буш­ка и мно­го дру­зей, по­сто­ян­но ску­чал по ма­ме. Она то­же очень ску­ча­ла по сво­ему сы­ну, бес­по­кои­лась за не­го. Ей хо­те­лось как мож­но боль­ше вре­ме­ни про­во­дить с ним, но она по­ни­ма­ла, что не мо­жет бро­сить свою ра­бо­ту. Без ее по­мо­щи за­бо­лев­шие зве­ри не обой­дут­ся».

Тут ма­ма пре­рва­лась и по­смот­ре­ла на сы­на. Маль­чик раз­­ве­рну­лся к ней ли­цом и слу­шал ее с боль­шим ин­те­ре­сом.

—        А что бы­ло даль­ше?  — ти­хо спро­сил Са­ша.  — Про­дол­­жай, по­жа­луй­ста!

И ма­ма про­дол­жи­ла: «Толь­ко ма­лень­кий мед­ве­жо­нок это­го не по­ни­мал. Он про­во­дил дол­гие ча­сы в ожи­да­нии ма­мы, по­­ст­оя­нно спра­ши­вал про нее у ба­буш­ки, а ко­гда ма­ма воз­вра­­щ­алась, мед­ве­жо­нок ухо­дил в свою ком­на­ту и не хо­тел да­же раз­го­ва­ри­вать с мед­ве­ди­цей. Ма­ма очень пе­ре­жи­ва­ла, ко­гда ее сын так де­лал, пы­та­лась ему объ­яс­нить важ­ность сво­ей ра­бо­­ты, но у нее это не по­лу­ча­лось. Че­рез ка­кое-то вре­мя мед­ве­­ж­онок ус­по­каи­вал­ся и вновь на­чи­нал раз­го­ва­ри­вать с мед­ве­­д­ицей, но по­том все по­вто­ря­лось сно­ва. Од­на­ж­ды про­изош­ла ис­то­рия, ко­то­рая из­ме­ни­ла эту си­туа­цию».

Ма­ма мель­ком по­смот­ре­ла на сы­на — тот очень вни­ма­тель­­но ее слу­шал. Его ли­цо рас­крас­не­лось, а в гла­зах го­рел жи­вой ин­те­рес.

«Как-то раз ве­че­ром, ко­гда мед­ве­ди­ца ук­ла­ды­ва­ла мед­ве­­жо­нка спать, ук­ры­ва­ла сы­на те­п­лым одея­лом и рас­ска­зы­ва­ла ему очень ин­те­рес­ную сказ­ку, в дверь их бер­ло­ги гром­ко по­­ст­уч­али. Мед­ве­ди­ца встре­во­жен­но по­смот­ре­ла в сто­ро­ну две­ри и по­шла ее от­кры­вать. Она боя­лась, что опять ко­му-то по­­н­ад­об­илась ее по­мощь, а ей так не хо­те­лось сей­час ос­тав­лять сво­его мед­ве­жон­ка!

На по­ро­ге сто­ял за­пы­хав­ший­ся ис­пу­ган­ный зай­чо­нок. Он на­чал сбив­чи­во го­во­рить. Из его рас­ска­за мед­ве­ди­ца по­ня­ла, что про­изо­шел не­сча­ст­ный слу­чай. Бель­чо­нок прыг­нул за шиш­кой с од­но­го де­ре­ва на дру­гое, но не до­ле­тел и упал на зем­лю. Сей­час бель­чо­нок не мо­жет под­нять­ся на ла­пы. Он ле­жит на лес­ной по­ля­не ме­ж­ду дву­мя со­сна­ми, пла­чет и жа­лу­­е­тся, что у не­го силь­но бо­лит лап­ка.

Мед­ве­ди­ца схва­ти­ла свой вол­шеб­ный че­мо­дан­чик с ле­кар­­с­тв­ами, ве­ле­ла мед­ве­жон­ку ос­та­вать­ся в по­сте­ли и ска­за­ла, что по­ста­ра­ет­ся вер­нуть­ся сра­зу же, как ос­во­бо­дит­ся. Ба­буш­­ка-мед­ве­ди­ца к то­му вре­ме­ни уже спа­ла, и ма­ма-мед­ве­ди­ца не ста­ла ее бу­дить.

Она уш­ла, а мед­ве­жон­ку ста­ло очень гру­ст­но и обид­но, что ма­ма ос­та­ви­ла его и по­бе­жа­ла по­мо­гать не­из­вест­но ко­му. И то­гда он ре­шил на­ру­шить ма­мин на­каз. Мед­ве­жо­нок вы­лез из-под те­п­ло­го одея­ла, в ко­то­рое его так неж­но уку­та­ла ма­ма, встал с по­сте­ли, вы­шел из дет­ской и ти­хонь­ко, что­бы не раз­­б­удить ба­буш­ку, вы­скольз­нул из бер­ло­ги.

Кра­ем уха мед­ве­жо­нок слы­шал раз­го­вор ма­мы с зай­чон­ком и знал, в ка­кую сто­ро­ну ему дер­жать путь. Он ог­ля­дел­ся по сто­ро­нам, ни­ко­го не уви­дел и со всех лап пом­чал­ся на по­­л­яну.

На по­ля­не бы­ло пол­ным-пол­но зве­рей. Мед­ве­жо­нок спря­­та­лся за де­ре­во и на­чал на­блю­дать за тем, что про­ис­хо­дит. Он уви­дел, как его ма­ма скло­ни­лась над за­пла­кан­ным бель­чон­­ком, как она его ус­по­каи­ва­ет и од­но­вре­мен­но ос­мат­ри­ва­ет, уви­дел, с ка­кой на­де­ж­дой смот­рят на нее ро­ди­те­ли бель­чон­­ка, и внут­ри у не­го за­ро­ди­лось со­мне­ние: мо­жет, он зря так оби­жал­ся на ма­му?

—        Пе­ре­лом пра­вой ла­пы, — серь­ез­ным го­ло­сом ска­за­ла мед­­в­ед­ица.

Бель­чи­ха-ма­ма вскрик­ну­ла.

—        Но ни­че­го страш­но­го, — тут же ус­по­кои­ла ее мед­ве­ди­ца, —сей­час на­ло­жу гипс, и вско­ре его ла­па бу­дет, как но­вень­кая.

Мед­ве­ди­ца тут же это про­де­ла­ла.

—        Ну вот, те­перь тво­ей ла­пе ну­жен пол­ный по­кой, и то­гда о­на ско­ро за­жи­вет! — ска­за­ла мед­ве­ди­ца бель­чон­ку.

Ро­ди­те­ли бель­чон­ка ста­ли бла­го­да­рить мед­ве­ди­цу, а мед­ве­­ж­онок, гор­дый за свою ма­му, вы­ско­чил из сво­его ук­ры­тия и по­бе­жал к ней.

—        Ма­ма, ма­ма! — кри­чал он ей, — Ка­кая ты мо­ло­дец! Ма­ма -мед­ве­ди­ца уви­де­ла сво­его сы­на. Вы­ра­же­ние ее мор­­до­чки ста­ло сна­ча­ла ис­пу­ган­ным, по­том серь­ез­ным, и вдруг на нем поя­ви­лась ра­до­ст­ная улыб­ка. Ей рас­хо­те­лось ру­гать мед­ве­жон­ка за то, что он не по­слу­шал­ся ее. А мед­ве­жо­нок тем вре­ме­нем под­бе­жал к ней.

—        Те­перь я по­нял, — ска­зал он, — ка­кая важ­ная у те­бя ра­­б­ота! Про­сти ме­ня, что я так се­бя с то­бой вел! Я боль­ше так ­не бу­ду!

Ма­ма-мед­ве­ди­ца об­ня­ла мед­ве­жон­ка, по­це­ло­ва­ла его и ска­­з­ала:

—        Я знаю, что мы ма­ло бы­ва­ем вме­сте, и по­ста­ра­юсь как ­мож­но боль­ше вре­ме­ни про­во­дить с то­бой.

С тех пор ма­ма-мед­ве­ди­ца и мед­ве­жо­нок ни­ко­гда из-за это­го не ссо­ри­лись. Ма­ма ста­ра­лась как мож­но боль­ше вре­ме­ни про­во­дить с сы­ном, а он спо­кой­но от­пус­кал ма­му по де­лам.

Од­на­ж­ды мед­ве­жо­нок ска­зал мед­ве­ди­це: «Ма­ма, ко­гда я вы­­ра­сту, я, по­жа­луй, то­же ста­ну лес­ным док­то­ром!»»

—Ну, вот и все! Как те­бе сказ­ка? — спро­си­ла ма­ма Са­шу.

—Маль­чик под­нял­ся, об­нял ма­му и спро­сил:

—Мам, а ты то­же ко­му-то по­мо­га­ешь, как мед­ве­ди­ца?

—Да, — от­ве­ти­ла ма­ма.

—Зна­чит, я зря на те­бя оби­жа­юсь?  — спро­сил маль­чик.

—По­жа­луй, — от­ве­ти­ла ма­ма.

—Про­сти ме­ня! Я боль­ше так не бу­ду! — про­бор­мо­тал­ Са­ша.

—Зна­ешь, — ска­за­ла ма­ма, по­це­ло­вав Са­шу, — я мо­гу те­бе ­по­обе­щать то, что мед­ве­ди­ца по­обе­ща­ла сво­ему мед­ве­жон­ку. Я по­ста­ра­юсь как мож­но боль­ше вре­ме­ни про­во­дить с то­бой!

—И мы пой­дем с то­бой в цирк, ко­гда у те­бя бу­дет вре­мя? —спро­сил Са­ша.

—Обя­за­тель­но! — от­ве­ти­ла ма­ма, — Мы пой­дем ту­да в вос­­кр­ес­енье!

—          Ура! — ра­до­ст­но за­кри­чал Са­ша.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 По­че­му Са­ша оби­дел­ся на ма­му?

Как ма­ма по­мог­ла по­нять Са­ше, что он оби­дел­ся на не­е з­ря?

Что он сде­лал, ко­гда по­нял, что оби­дел­ся на ма­му на­­пра­сно?

ЗАНЯТИЕ № 17

Мы ис­пы­ты­ва­ем раз­ные чув­ст­ва

Раз­мин­ка

«Мя­чик». Де­ти бро­са­ют друг дру­гу мя­чик со сло­ва­ми «Ле­том мне нра­ви­лось... (до­бав­ля­ют свои вос­по­ми­на­ния)».

«Лиш­нее сло­во». На дос­ке на­пи­са­ны сло­ва «гнев», «оби­да», «злость». Де­тям нуж­но до­га­дать­ся, ка­кое сло­во лиш­нее («оби­да», по­то­му что гнев и злость обо­зна­ча­ют сход­ные чув­­с­тва).

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Со­чи­ни рас­сказ». На дос­ке раз­ме­ща­ют­ся кар­тин­ки с изо­бра­же­ния­ми че­ты­рех чувств. Де­тям нуж­но со­чи­нить рас­сказ, ге­рой ко­то­ро­го в на­ча­ле, в се­ре­ди­не и в кон­це ис­то­рии по­сле­до­ва­тель­но ис­пы­ты­вал бы те чув­ст­ва, ко­то­рые пред­став­­л­ены на дос­ке.

«Ре­жим дня». Ве­ду­щий про­сит од­но­го из де­тей вспом­нить, как он про­сы­пал­ся се­го­дня ут­ром, кто его бу­дил. Ос­­тал­ьные пы­та­ют­ся до­га­дать­ся, ка­кое чув­ст­во он при этом ис­­п­ыт­ывал. Ре­бе­нок рас­ска­зы­ва­ет, что он чув­ст­во­вал в дей­ст­ви­­тел­ьн­ости. Сле­дую­ще­го ре­бен­ка ве­ду­щий спра­ши­ва­ет о том, как он зав­тра­кал и что ел на зав­трак. Ос­таль­ные так­же уга­­д­ыв­ают его чув­ст­ва. Пе­ре­хо­дя от ре­бен­ка к ре­бен­ку, ве­ду­щий по­сле­до­ва­тель­но об­су­ж­да­ет чув­ст­ва, ис­пы­ты­вае­мые деть­ми в мо­мент вы­хо­да из до­ма, по до­ро­ге в шко­лу, на пер­вом уро­ке, на вто­ром и т.п. Мож­но вспом­нить все дей­ст­вия до мо­мен­та от­хо­да ко сну.

«Ри­су­ем ре­жим». Де­ти де­лят лист бу­ма­ги на 4 час­ти. В пер­вой час­ти они пи­шут за­го­ло­вок «Ут­ро», во вто­рой — «Шко­ла», в треть­ей — «Вре­мя по­сле шко­лы», в чет­вер­той — «Ве­чер», и ри­су­ют те чув­ст­ва, ко­то­рые обыч­но в это вре­мя дня ис­пы­ты­­в­ают (ва­ри­ант — ис­пы­ты­ва­ли вче­ра). Ес­ли груп­па силь­ная, школь­ное вре­мя мож­но по­де­лить на от­дель­ные уро­ки.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Сказ­ка о маль­чи­ке, ко­то­рый бо­ял­ся тем­но­ты (М. Мас­ло­ва)

Жил-был на све­те маль­чик, ко­то­рый очень бо­ял­ся тем­но­ты. Как толь­ко на­сту­па­ло вре­мя ло­жить­ся спать и в до­ме вы­клю­ча­ли свет, маль­чи­ку ста­но­ви­лось очень страш­но. Он ле­жал в сво­ей кро­ват­ке и при­слу­ши­вал­ся к ка­ж­до­му шо­ро­ху. Ему ка­­з­алось, что сей­час от­кро­ет­ся двер­ца шка­фа, от­ту­да вы­бе­жит страш­ное чу­до­ви­ще и на­бро­сит­ся на не­го. И от это­го ему ста­­н­ов­илось еще страш­нее. Ему ка­за­лось, что с на­сту­п­ле­ни­ем тем­но­ты ком­на­та на­пол­ня­ет­ся страш­ны­ми и злы­ми чу­до­ви­ща­­ми, ко­то­рые при­шли его на­пу­гать. От стра­ха он на­чи­нал пла­кать и звать ма­му. Ко­гда ма­ма при­хо­ди­ла, он про­сил ее вклю­чить лам­пу, сто­яв­шую ря­дом с его кро­ва­тью, и по­си­деть с ним, так как ему бы­ло очень страш­но. Он на­чи­нал рас­ска­зы­­вать ма­ме о чу­до­ви­щах, ко­то­рые жи­вут в его ком­на­те, но она его ус­по­каи­ва­ла и го­во­ри­ла, что ни­ка­ких чу­до­вищ нет и ему не­че­го бо­ять­ся. Но ма­ми­ны сло­ва не мог­ли ус­по­ко­ить маль­чи­­ка, и как толь­ко на­сту­пал ве­чер, ему опять ста­но­ви­лось страш­но.

Од­на­ж­ды маль­чи­ку при­снил­ся сон. Ему сни­лось, что он ока­зал­ся в вол­шеб­ной стра­не. Это бы­ла очень боль­шая и кра­­с­ивая стра­на. Там ему встре­ти­лась до­б­рая фея. «Здрав­ст­вуй маль­чик», — ска­за­ла она. «Здрав­ст­вуй», — от­ве­тил маль­чик. «Зна­ешь ли ты, как на­зы­ва­ет­ся моя вол­шеб­ная стра­на?», — спро­си­ла фея. «Нет», — от­ве­тил маль­чик. «Она на­зы­ва­ет­ся "Не бо­юсь", и ты по­пал сю­да не слу­чай­но. Я уз­на­ла, что ты очень бо­ишь­ся тем­но­ты и страш­ных чу­до­вищ, ко­то­рые жи­вут в тво­ей ком­на­те, и ре­ши­ла те­бе по­мочь». Маль­чик удив­лен­но по­смот­рел на фею и спро­сил: «Но как ты мо­жешь мне по­мочь?» Фея улыб­ну­лась: «В мо­ей стра­не все страш­ные чу­до­­в­ища вол­шеб­ным об­ра­зом пре­вра­ща­ют­ся в смеш­ных и до­б­­рых, а по­том и во­все ис­че­за­ют». «Но как это у те­бя по­лу­ча­­е­тся?» — изум­лен­но спро­сил маль­чик. «Я обя­за­тель­но все рас­ска­жу, но ес­ли ты хо­чешь из­ба­вить­ся от стра­хов, ты дол­жен вы­пол­нить все мои за­да­ния», — ска­за­ла фея. «Хо­ро­шо», — от­ве­тил маль­чик.

«Для на­ча­ла те­бе на­до ис­пу­гать ме­ня, что­бы я по­ня­ла, как те­бе бы­ва­ет страш­но», — ска­за­ла фея. Маль­чик очень уди­вил­ся та­кой прось­бе, но ре­шил ее вы­пол­нить. Он со­стро­­ил страш­ную гри­ма­су на ли­це и за­кри­чал страш­ным го­ло­сом: «У-у-у!». Он так ста­рал­ся, что фея дей­ст­ви­тель­но ис­пу­га­лась. «Мо­ло­дец, мне бы­ло очень страш­но, — ска­за­ла фея. — Но это толь­ко пер­вая часть на­ше­го пре­вра­ще­ния. А те­перь возь­ми мои ка­ран­да­ши и по­про­буй на­ри­со­вать сво­их страш­ных чу­до­­вищ. Толь­ко ри­суй их так, что­бы они дей­ст­ви­тель­но бы­ли очень страш­ны­ми». Маль­чик сно­ва уди­вил­ся: «Мне ка­жет­ся, ты хо­чешь еще боль­ше за­пу­гать ме­ня». «Нет, — от­ве­ти­ла фея. — Я очень хо­чу те­бе по­мочь, но ес­ли ты не вы­пол­нишь все мои за­да­ния, то у нас ни­че­го не по­лу­чит­ся». «Ну хо­ро­­шо», — со­гла­сил­ся маль­чик, взял у феи вол­шеб­ные ка­ран­да­­ши и на­чал ри­со­вать. Он дол­го и ста­ра­тель­но ри­со­вал сво­их чу­до­вищ, фея ос­та­лась очень до­воль­на его ри­сун­ком. «За­ме­­ч­ател­ьно, — ска­за­ла она. — Ты вы­пол­нил мои за­да­ния, и мож­но на­чи­нать пре­вра­щать этих чу­до­вищ в до­б­рых и смеш­ных. Да­вай возь­мем вол­шеб­ные ка­ран­да­ши — имен­но они по­­м­огут нам осу­ще­ст­вить пре­вра­ще­ние». Она взя­ла свою вол­­ше­бную шка­тул­ку и дос­та­ла от­ту­да мно­го яр­ких и кра­си­вых ка­ран­да­шей. «Бу­дем де­лать на­ше чу­до­ви­ще до­б­рым», — ска­­з­ала фея и на­ри­со­ва­ла крас­ным ка­ран­да­шом улыб­ку на его ли­це. «Здо­ро­во!» — вос­клик­нул маль­чик и под­ри­со­вал чу­до­­в­ищу смеш­ные уш­ки с кис­точ­ка­ми. А по­том они вме­сте рас­­кр­ас­или чу­до­ви­ще яр­ки­ми ка­ран­да­ша­ми и на­ри­со­ва­ли в его ла­пах кра­си­вый цве­то­чек. А вме­сто тем­но­ты у них по­лу­чи­лось не­бо с мно­же­ст­вом яр­ких звез­до­чек, а од­ну звез­ду они сде­ла­­ли са­мой круп­ной и кра­си­вой. Ко­гда ри­су­нок был го­тов, фея спро­си­ла у маль­чи­ка: «Ну как, те­перь те­бе не страш­но?» «Нет, — от­ве­тил маль­чик. — Те­перь это во­все не чу­до­ви­ще, а очень доб­рое и кра­си­вое вол­шеб­ное жи­вот­ное. И я боль­ше его не бо­юсь». «Ну что же, я очень ра­да, что смог­ла те­бе по­мочь и ты на­ко­нец-то из­ба­вил­ся от сво­их стра­хов», — ска­за­ла фея. «А те­перь по­смот­ри вни­ма­тель­но на сте­ны мое­го вол­шеб­но­­го цар­ст­ва», — по­про­си­ла фея. Маль­чик под­нял го­ло­ву и уви­дел на сте­нах мно­же­ст­во яр­ких и смеш­ных ри­сун­ков. «Что это?» — уди­вил­ся маль­чик. «Это ри­сун­ки та­ких же де­тей, как и ты, ко­то­рые го­же ко­гда-то боя­лись тем­но­ты», — от­ве­­т­ила фея. «Не­у­же­ли их так мно­го?» — уди­вил­ся маль­чик. «Ко­неч­но, очень мно­гие де­ти, как и ты, боя­лись тем­но­ты, но мне уда­лось им по­мочь», — от­ве­ти­ла фея. «Здо­ро­во! — вос­­кли­кнул маль­чик — Ты очень до­б­рая, боль­шое те­бе спа­си­бо!» «По­жа­луй­ста, — от­ве­ти­ла фея. — Я на­де­юсь, что те­бе ни­ко­г­да боль­ше не бу­дет страш­но. Но ес­ли ты все же ис­пу­га­ешь­ся, вспом­ни свой ри­су­нок и все то, что мы с то­бой де­ла­ли, и страх сра­зу же прой­дет». «Я уве­рен, что боль­ше ни­ко­гда ни­­ч­его не бу­ду бо­ять­ся»,   - от­ве­тил маль­чик.

«Да, чуть не за­бы­ла, ос­тавь мне, по­жа­луй­ста, свой ри­су­нок, он бу­дет мне на­по­ми­нать о те­бе, ну а ты бу­дешь вспо­ми­нать ме­ня, вгля­ды­ва­ясь в звезд­ное не­бо. Там ты уви­дишь та­кую же кра­си­вую и боль­шую звез­ду, как та, ко­то­рую ты на­ри­со­вал на этом ри­сун­ке. Эта звез­доч­ка спе­ци­аль­но бу­дет све­тить в твое окош­ко, и в ком­на­те уже не бу­дет так тем­но», — ска­за­ла фея. «Еще раз боль­шое те­бе спа­си­бо. Я ни­ко­гда те­бя не за­бу­ду», — от­ве­тил маль­чик. «Я очень ра­да, но нам по­ра про­щать­ся».«До сви­да­ния!»  —  про­кри­чал маль­чик, по­ки­дая вол­шеб­ную­ ст­ра­ну. «До сви­да­ния», — от­ве­ти­ла фея.

Маль­чик от­крыл гла­за и сел в сво­ей кро­ват­ке. «Ка­кой чу­­де­сный сон мне при­снил­ся», — по­ду­мал он. Его комната бы­ла за­ли­та яр­ким све­том. Он под­бе­жал к ок­ну и уви­дел мно­же­­с­тво звезд на ноч­ном не­бе. И тут он за­ме­тил од­ну осо­бен­но яр­кую звез­доч­ку, ко­то­рая све­ти­ла пря­мо в его окош­ко, и ком­­н­ата уже не ка­за­лась та­кой тем­ной. «Не­у­же­ли это был не сон? — по­ду­мал маль­чик. — Хо­тя ка­кая раз­ни­ца, са­мое глав­ное то, что я боль­ше не бо­юсь тем­но­ты». И маль­чик по­бе­жал к сво­ей кро­ват­ке. Он уку­тал­ся в те­п­лое одея­ло и ус­нул уже со­вер­шен­но без вся­ко­го стра­ха. А звез­доч­ка про­дол­жа­ла све­тить, за­ли­вая ком­на­ту маль­чи­ка яр­ким све­том.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

Че­го бо­ял­ся маль­чик?

Как фея по­мог­ла ему из­ба­вить­ся от сво­его стра­ха?

Ка­кие еще спо­со­бы пре­одо­ле­ния стра­ха вы знае­те?

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

 Ес­ли темп ра­бо­ты клас­са не­вы­сок, для уп­раж­не­ния «Ри­су­­ем ре­жим» луч­ше под­го­то­вить за­ра­нее не­боль­шие кру­жоч­ки с сим­во­ли­че­ским изо­бра­же­ни­ем чувств, что­бы де­ти не тра­ти­ли вре­ме­ни на ри­со­ва­ние, а вы­би­ра­ли и на­клеи­ва­ли нуж­ные.

ЗАНЯТИЕ № 18

Мы ис­пы­ты­ва­ем раз­ные чув­ст­ва

(про­дол­же­ние)

Раз­мин­ка

«Ре­ши при­мер». Ве­ду­щий по­ка­зы­ва­ет де­тям пси­хо­ло­ги­че­с­кий при­мер и объ­яс­ня­ет его со­дер­жа­ние (за­пи­сан­ное на дос­ке):

оби­да + злость = ссо­ра Пред­ла­га­ет ре­шить сле­дую­щие при­ме­ры:

оби­да + грусть= (сле­зы) ра­дость + ин­те­рес= (друж­ба)

Де­ти мо­гут да­вать раз­ные от­ве­ты, глав­ное, что­бы они смог­ли объ­яс­нить, по­че­му по­лу­чи­ли тот или иной от­вет.

«Кто се­го­дня чув­ст­во­вал...» Ве­ду­щий про­сит тех де­тей, ко­то­рые се­го­дня чув­ст­во­ва­ли ин­те­рес к че­му-ли­бо, встать и хлоп­нуть в ла­до­ши, тех, кто ис­пы­ты­вал по­кой — встать и под­прыг­нуть, кто чув­ст­во­вал оби­ду — встать и по­гла­дить се­бя по го­ло­ве, а гнев — встать и до­тро­нуть­ся паль­цем до но­са, страх — встать и до­тро­нуть­ся до со­се­да, ра­дость — встать и крик­нуть «Ура!».

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Пла­сти­ли­но­вое чув­ст­во». Ка­ж­дый ре­бе­нок по­лу­ча­ет по цвет­но­му лис­ту бу­ма­ги и кар­точ­ке, на ко­то­рой на­пи­са­но на­­зв­ание то­го или ино­го чув­ст­ва. Де­тям не­об­хо­ди­мо изо­бра­зить это чув­ст­во на сво­ем лис­те при по­мо­щи пла­сти­ли­на, ко­то­рый они вы­би­ра­ют са­ми из об­щих ко­ро­бок.

«Па­лит­ра чувств». Для вы­пол­не­ния это­го за­да­ния не­об­хо­­д­имы цвет­ные жур­на­лы с изо­бра­же­ни­ем лю­дей. Де­ти де­лят­ся на под­груп­пы по 3 — 4 че­ло­ве­ка. Ка­ж­дой груп­пе не­об­хо­ди­мо най­ти и вы­ре­зать из жур­на­лов ли­ца с изо­бра­же­ни­ем за­дан­но­­го чув­ст­ва. К дос­ке кре­пит­ся лист ват­ма­на, на ко­то­ром ве­ду­щий за­ра­нее изо­бра­жа­ет боль­шой круг, раз­де­лен­ный на сег­­ме­нты, у ка­ж­до­го из ко­то­рых по внеш­ней сто­ро­не на­пи­са­но на­зва­ние то­го или ино­го чув­ст­ва. Вы­ре­зан­ные ли­ца де­ти при­­кле­ив­ают к «сво­ему» сег­мен­ту до тех пор, по­ка все не бу­дут за­ня­ты. За­вер­шив­шие ра­бо­ту по­мо­га­ют дру­гим под­груп­пам.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

 По­след­нее за­да­ние мо­жет за­нять мно­го вре­ме­ни.

ЗАНЯТИЕ № 19

Мальчишки и девчонки.

Цель: Формирование гендерных установок учащихся 1, 2 класса.

Задачи:

1. Оказать помощь в осознании содержания своей гендерной роли.

2. Оказать помощь при формировании эмоционально-положительного отношения к своей гендерной роли.

3. Оказать помощь в регуляции поведения в рамках гендерной роли.

Раздаточный материал: картонные фигурки (разрезанные) силуэтов  мальчика и девочки, рисунок на листе А3 чемоданчика (мужского), рисунок на листе А3 сумочки (женской), вырезки из журналов женских и мужских предметов.

Методические приемы: дидактическая игра, активизирующая игра, беседа, опрос, работа в группах, анализ, классификация, обобщение, сравнение, техники невербального общения.

Ход занятия.

Введение: здравствуйте, мальчики и девчонки! Сегодня мы с Вами будем обсуждать очень интересную тему, а какую, - не скажу, потому, что вы сами должны будете догадаться! Я дам вам лишь несколько подсказок, а пока предлагаю поиграть.

Игра «Молекулы».

Психолог: Итак, внимательно слушайте правила игры: все вы, наверное, знаете, что мы с вами, а также все, что нас окружает, состоит из частичек, которые называются «молекулами», представьте себе, что вы и есть те самые молекулы, которые по моей команде начнут передвигаться в разных направлениях. Но как только вы услышите мой хлопок и цифру, вам нужно будет встать за руки в круг с количеством человек, соответствующим названной мной цифре. Кому не хватит места в кругу, объединяется со мной. Начали…

(психолог играет до тех пор, пока при помощи названной им цифры не будет образовано 2 команды с равным числом участников).

Упражнение  «Кто это?».

(Группа делится на 2 команды с помощью игры «Молекулы».

Психолог: А теперь каждая команда получает набор фигур, из которых нужно составить картинки.

(силуэт девочки (1 группа) и силуэт мальчика (2 группа); после предъявления задания называется тема занятия).

Психолог: кто может сказать, как называется тема нашего урока?

(Выслушивает ответы детей).

Психолог: Правильно, тема нашего с вами занятия «Мальчики и девочки».

Игра — разминка «Я знаю много имен».

(Психолог кидает мяч детям, которые сначала называют имена девочек, затем — мальчиков).

Загадки про маму и папу.

1.

Кто взял в руки молоток,

Вырыл яму он лопатой?

Кто смотрел со мной хоккей?

Это мой любимый...(дети хором - папа).

2.

Кто красивей всех вокруг,

Кто готовит, моет раму?

Кто мой нежный, добрый друг?

Это всё родная...(дети хором - мама).

Упражнения «Качества мальчиков и девочек».

Психолог: мамы когда-то были девочками, папы когда-то были мальчиками! Нам с самого детства понятно, что мальчики и девочки отличаются друг от друга, а чем?

а) небольшая беседа с детьми (психолог кидает мяч, тот у кого он оказался отвечает на вопрос: чем отличаются мальчики и девочки.

б) упражнение «Чьи качества?»

Психолог: Сейчас я буду называть качества мужчины, если качество подходит, вы хлопаете в ладоши, а если нет, то топаете ножками.

* Мужчина: сильный, ответственный, женственный, мужественный, настойчивый, мягкий, трудолюбивый, домашний, умный, застенчивый, решительный.

Психолог: А теперь я буду называть качества мужчины, если качество подходит, вы хлопаете в ладоши, а если нет, то топаете ножками.

* Женщина: добрая, скромная, мужественная, грубая, мягкая, женственная, обаятельная, понимающая, ласковая, жесткая, хозяйственная.

Упражнение «Чемодан и сумочка».

(На доске вывешиваются 2 плаката с рисунками мужского чемодана и женской сумочки, перед детьми выкладываются вырезки из журналов женских и мужских предметов).

Психолог: сейчас каждый по очереди выберет себе предмет, если это мальчик, то он выбирает мужской предмет, если девочка, то женский предмет и отнесет его либо в мужской чемодан, либо в дамскую сумочку.

(Каждый участник по очереди выбирает предмет и кладет в чемодан или в сумочку, в зависимости от своего пола.

Упражнение «Угадай кто я?»

(Психолог изображает жестами мужские и женские роли, дети отгадывают (Пример: Силач, забивание гвоздей, выполнение макияжа, женская походка и т. д.)

Музыкальная пауза

(Очень хорошо, если психолог с детьми споет песенки, где бы показывались отношения девочек и мальчиков).

Например: «А ты меня любишь?», «Алые паруса».

Игра - активизация «Хлопушки».

Психолог: покажите мне левую ладошку. А теперь положите на нее указательный палец и постучите им, а теперь – средний, а теперь – безымянный, мизинец, и большой палец, а теперь девочки хлопают мальчикам, а мальчики для девочкам.

Игра «Ладошки».

Психолог: а теперь девочки встают во внутренний круг спиной к центру, а мальчики во внешний лицом к девочкам.

Играем в ладошки, девочки протягиваю мальчикам ладошки, а мальчики кладут свои руки на ладошки девочек. Девочки должны быстро хлопнуть по внешней стороне ладошек мальчиков, а мальчики – быстро убрать ладошки. Потом можно поменяться.

По моему хлопку, внешний круг вращается и переходит к другому участнику, игра продолжается до тех пор, пока все мальчики поиграют в ладошки со всеми девочками.

Игра «Остановитесь девочки, остановитесь мальчики».

Психолог:  сейчас все мальчики и девочки будут передвигаться по классу в любых направлениях, но как только я говорю «остановитесь девочки» - девочки стоят, мальчики передвигаются, если же я говорю - «остановитесь мальчики» - мальчики стоят, девочки передвигаются, и т. д.

Заключение.

(Психолог делает небольшой вывод о проведенном уроке, еще раз обобщает основные качества мальчиков и девочек).

Ритуал прощания «Салют» - УРА!!!

Психолог: дорогие мальчишки и девчонки вы здорово поработали, а теперь также замечательно давайте попрощаемся с вами; встаем в круг, и когда я скажу слово «Салют», нужно всем громко крикнуть «Ура».

Домашнее задание: рассказать об уроке родителям, нарисовать автопортрет. 

ЗАНЯТИЕ № 20

                                              «Школьные трудности»

Цели –  помочь детям осознать особенности позиции ученика;

- рассмотреть и обсудить школьные трудности первоклассника;

- помочь научиться преодолевать  школьные трудности

1. а) “Изобрази предмет”. Детям предлагается задумать и невербально изобразить какой-нибудь предмет из классной комнаты.

б) “Бой быков”. Ведущий предлагает представить, что утром в школу незаметно пробежали два маленьких бычка, пробрались на спинку (одного из участников) и решили подраться. Бычки – руки ведущего – дерутся на спинках нескольких детей. Задача детей – по возможности сидеть смирно и не дергаться.

в) Ребятам дается следующая инструкция: Попробуем представить себе, что мы попали в школу для зверей, например, в школу кенгуру. Кто хочет быть учителем- кенгуру? А мы все остальные будем учениками – кенгуру. “Учитель” будет вести урок, кого-то вызывать к доске, кого-то хвалить, кого-то ругать, но все “на языке кенгуру”. А мы попробуем отгадать, что от нас хочет “учитель”.

После проигрывания “урока” происходит обсуждение, насколько ученики поняли своего “учителя” и что помогало пониманию. При повторении игру ее можно усложнить, надевая на “учителя” маску животного.

г) “Дважды два – четыре” - это всем известно в целом мире. Ведущий дает следующую инструкцию: “Известного в мире много: во сколько детям спать ложиться – известно, во сколько лет в школу поступать – известно. Чему детей в школе учить – тоже известно. А может быть неизвестного в мире ничего не осталось. Давайте поищем неизвестное в нашем мире. Кто больше? Итак, нам неизвестно…”

2. “Помоги Сереже”. Ведущий предлагает ребятам дать совет Сереже, как ему поступить в трудной для него ситуации в школе (например, его не любит учительница или у него много ошибок в словах и т.п.) Сережу играет сам ведущий. Это центральное упражнение урока «Помоги Сереже» проводится в форме игры «На приеме у психолога». Ведущий приходит к психологу за советом, при этом роль психолога играют дети по очереди. Ведущий обращается то к одному психологу, то к другому, пока полученный совет его не устроит.

3. “Копилка трудностей”. Ведущий предлагает детям собрать  “копилку трудностей” первоклассника, т.е. назвать все то, что может затруднить и потому огорчать первоклассника. (Трудно тихо сидеть на уроке”, “Трудно не делать ошибок” и т.п.)

4. Рисунок “Трудные ситуации ”. Лист бумаги делится на 4 части, ребята представив себя иллюстраторами детских книг, выполняют 4 маленьких рисунка к 4-м выбранным ими трудностям.

5. Сказка “В одном лесу жила-была…”

В одном лесу жила-была большая и дружная семья лисов. Одно поколение сменяло другое и не было им равных по силе и ловкости. Славились они как самые опытные и умные охотники. Рос в этой семье маленький лисенок. На радость братьев и сестер и в утешение родителям был он озорным, веселым, подвижным. Угадывался в нем достойный член этой прославленной семьи. Однажды родители решили, что настало время готовить лисенка ко взрослой жизни (к самым важным этапам ее). И перед которой необходимо было пройти важное испытание. Готовили к этому всегда долго и тщательно в специальных лесных школах, где учили самые старшие и опытные лисы, передавая свое мастерство молодому поколению.

Радостно бегал лисенок в школу, скорее хотел научиться он всему сразу: и бесшумно передвигаться на охоте, и развить тонкий слух, различать все лесные запахи, натренировать острый глаз. Но с каждым днем все грустнее и задумчивее возвращался он домой. Не понимал, почему не может повторить за лисом все упражнения и движения. Не получается делать все, так же легко и быстро, как жилось ему до сих пор. Оказалось, что важно не веселье и озорство, а что-то другое, пока не понятное.

Горько плакал лисенок дома: “Почему у меня ничего не получается так же просто и легко, как раньше?” – спрашивал он.  “Я плохой. Я ничего не умею!”

Долго говорил старый лис-отец со своим сыном, рассказывал о знаменитых предках, прославленных когда-то во всех лесах, лучших охотников всех земель.

Быстро сказка сказывается, да не быстро дело делается. Пришлось и дальше лисенку заниматься в лесной школе. Стал он задумчивей и спокойней         . Не бегал больше он без дела, старался ходить бесшумно, все вокруг замечал, изо всех сил старался исправлять неудачи и промахи, не унывать при ошибках. Трудно было лисенку. Наконец, наступил главный день – день проверки на выносливость и силу. Крепкими и хитрыми стали друзья лисенка. Ловкость и сноровка появились в их  движениях.

Собрались на поляне все звери лесные, стали друзьями даже недруги в тот великий день. И птицы, и змей пришли посмотреть на испытания. Долгим и трудным показался он народу лесному. Каждый участник был лучше другого. Наконец, дошла очередь и до лисенка. Но где же наш маленький друг? Нет его больше. Все увидели вдруг красивого лиса, самого ловкого и сильного, смелого и быстрого. Превратился лисенок в настоящего охотника. Незаметно для окружающих стал он достойным потомком своих великих родственников. Его пример всегда теперь приводят в том лесу, где маленький лисенок поверил в себя, а значит добился всего.

Вот и сказке конец. Сказка – ложь, да в ней намек – всем нам поучительный урок.

Вопросы для обсуждения:

      -     К чему готовили лисят в лесных школах? ( к будущей взрослой жизни)

-          Почему лисенку было трудно в школе? (хотел научиться всему сразу без труда)

-          Почему лисенок считал себя плохим?

-          Куда делся лисенок  в конце сказки? Почему автор сказал «нет его больше»? (он стал лисом )

-          Были ли у вас в жизни похожие ситуации?

-          Что в этой сказке кажется вам самым интересным?

В итоге занятия дети делают вывод, что в жизни всех первоклассников  встречаются те или иные трудные ситуации, которые необходимо преодолевать.

ЗАНЯТИЕ № 21

Хо­ро­шие ка­че­ст­ва лю­дей

Раз­мин­ка

«Ка­кие ка­че­ст­ва за­ду­ма­ны». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям до­га­дать­ся, ка­кие ка­че­ст­ва лю­дей он за­ду­мал, по пер­во­му сло­гу, на­при­мер, «че...» (че­ст­ный), «ла...» (лас­ко­вый), «до...» (доб­ро­же­ла­тель­ный), «жи...» (жиз­не­ра­до­ст­ный). Мож­но пред­­л­ожить им до­га­дать­ся, что за­ду­ма­но, по сло­вам с про­пу­ще­нными бу­к­ва­ми, на­при­мер, ве...ли­вый, не...ный (веж­ли­вый, неж­ный). За­тем спро­сить, ко­му из ре­бят их клас­са эти ка­че­ст­ва боль­ше все­го под­хо­дят.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«От­зыв­чи­вость». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям по­ду­мать, ка­­к­ого че­ло­ве­ка мож­но на­звать от­зыв­чи­вым. За­тем де­ти пред­­ста­вл­яют, как бу­дет про­хо­дить день в шко­ле у от­зыв­чи­во­го че­ло­ве­ка, и рас­ска­зы­ва­ют об этом.

«Три ка­че­ст­ва». Ве­ду­щий на­зы­ва­ет три хо­ро­ших ка­че­ст­ва и про­сит встать тех де­тей, ко­то­рые счи­та­ют, что эти ка­че­ст­ва у них есть.

«Я знаю пять хо­ро­ших ка­честв». Для иг­ры не­об­хо­дим мяч. Де­ти по оче­ре­ди вста­ют в центр кру­га и, уда­ряя мячом о пол, про­из­но­сят: «Я знаю пять хо­ро­ших ка­честв». Да­лее на ка­ж­дый удар о пол они на­зы­ва­ют ка­че­ст­ва, счи­тая их, на­­пр­имер: лас­ко­вый — раз, тру­до­лю­би­вый — два, ве­ли­ко­душ­­ный — три, до­б­рый — че­ты­ре, сме­лый — пять. По­том вста­ет сле­дую­щий ре­бе­нок. Ве­ду­щий про­сит де­тей по воз­мож­но­сти не по­вто­рять сло­ва.

«Ка­че­ст­во в по­да­рок». Де­ти пе­ре­да­ют по кру­гу мя­чик и на­зы­ва­ют по од­но­му хо­ро­ше­му ка­че­ст­ву, как бы да­ря его

со­се­ду.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Я не та­кой, как все!

В да­ле­кой-да­ле­кой стра­не в боль­шом кра­си­вом ста­рин­ном зам­ке жи­ли при­ви­де­ния. Их бы­ло очень мно­го, и все они лю­би­ли пу­гать лю­дей, жи­ву­щих в зам­ке, да­же ма­лень­ких де­тей! При­ви­де­ния очень гор­ди­лись тем, что лю­ди их боя­лись. Но жи­ло сре­ди этих злых и страш­ных при­ви­де­ний од­но ма­­лен­ькое при­ви­де­ние но име­ни До­б­ряк. Так вот, бы­ло оно та­ким до­б­рым, та­ким хо­ро­шим, что ни­ко­гда ни­ко­го не пу­га­ло, да ни­кто его и не бо­ял­ся, ведь оно бы­ло со­всем не страш­ным! Жи­ло при­ви­де­ние ти­хо и мир­но, ни­ко­го не тро­гая. Толь­ко од­но его рас­страи­ва­ло: все ос­таль­ные при­ви­де­ния смея­лись над ним, го­во­ри­ли, что он не­удач­ник, что ни­че­го не уме­ет, да­же на­пу­гать ко­го-ни­будь. Ма­лень­кое при­ви­де­ние очень пе­ре­жи­ва­ло. Ему так хо­те­лось с кем-ни­будь дру­жить, а с ним ни­кто да­же не раз­го­ва­ри­вал. Все толь­ко оби­жа­ли его.

И вот од­на­ж­ды все злые при­ви­де­ния со­бра­лись и ре­ши­ли ме­ж­ду со­бой, что ес­ли До­б­ряк ни­ко­го не на­пу­га­ет, то они про­го­нят его из зам­ка. Они по­зва­ли «про­ви­нив­ше­го­ся» и ска­за­ли ему, что ес­ли он хо­чет ос­тать­ся жить в зам­ке, то дол­жен обя­за­тель­но ко­го-то на­пу­гать. Ма­лень­кое при­ви­де­ние за­пла­ка­ло, ему так не хо­те­лось ни­ко­го оби­жать! Од­на­ко и ухо­дить из зам­ка, ски­тать­ся од­но­му по све­ту ему то­же не хо­те­лось. И оно ре­ши­ло на­пу­гать ко­го-ни­будь.

При­та­ив­шись на шка­фу, До­б­ряк ждал, ко­гда кто-ни­будь прой­дет ми­мо. И вот че­рез ка­кое-то вре­мя ма­лень­кое при­ви­­д­ение на­ко­нец ус­лы­ша­ло ша­ги. По­смот­рев вниз, До­б­ряк уви­дел иду­ще­го ми­мо маль­чи­ка. Ма­лень­кое при­ви­де­ние очень лю­би­ло де­тей, и ему не хо­те­лось пу­гать ма­лы­ша, но, вспом­нив уг­ро­зу злых при­ви­де­ний про­гнать его из зам­ка, До­б­ряк сле­тел со шка­фа и, гром­ко и страш­но за­кри­чав, по­ле­тел пря­мо на маль­чи­ка. Тот ис­пу­гал­ся, по­бе­жал, но спо­ткнул­ся и упал. От стра­ха, от бо­ли в ушиб­лен­ном ко­ле­не он за­пла­кал. Ма­лыш вы­гля­дел та­ким не­сча­ст­ным, что доб­ро­му ма­лень­ко­­му при­ви­де­нию ста­ло жаль его, и оно ре­ши­ло, что пусть его луч­ше вы­го­нят, чем оно бу­дет пу­гать ко­го-то. До­б­ряк под­ле­­тел к маль­чи­ку и ре­шил из­ви­нить­ся пе­ред ним:

—        Маль­чик, про­сти ме­ня, по­жа­луй­ста, я не хо­тел те­бя та­к о­би­деть.

Маль­чик пе­ре­стал пла­кать и по­смот­рел на при­ви­де­ние. Те­перь оно не ка­за­лось ему страш­ным, а со­всем на­обо­рот, смеш­ным и до­б­рым, и он спро­сил:

—        А как те­бя зо­вут?

Ма­лень­кое при­ви­де­ние очень уди­ви­лось, ведь ни­кто ни­ко­г­да не спра­ши­вал, как его зо­вут.

До­б­ряк.

А ме­ня Ва­ня. Хо­чешь со мной дру­жить?

Ко­неч­но, хо­чу!  — Ма­лень­кое при­ви­де­ние очень об­ра­до­­в­алось, ведь у не­го ни­ко­гда не бы­ло дру­зей, а ему так хо­те­­лось, что­бы они бы­ли.

И с это­го дня До­б­ряк дру­жил с Ва­ней, с дру­ги­ми деть­ми, иг­рал с ни­ми в са­лоч­ки, в мя­чик, чи­тал сказ­ки, хо­дил в цирк или про­сто смот­рел муль­ти­ки. И был сча­ст­лив. Еще бы, ведь у не­го поя­ви­лись дру­зья, ко­то­рые его лю­бят и со­всем не бо­ят­ся!

Од­на­ж­ды До­б­ряк со­брал­ся пой­ти с друзь­я­ми в зоо­парк и ре­шил по­звать с со­бой всех при­ви­де­ний (ведь он был та­ким до­б­рым!). Злые при­ви­де­ния уви­де­ли, ка­кой он хо­ро­ший, и им ста­ло стыд­но. Они по­про­си­ли у До­б­ря­ка про­ще­ния и раз­­р­еш­ения дру­жить с ним и его но­вы­ми при­яте­ля­ми. Ведь на са­мом де­ле они бы­ли не та­ки­ми уж злы­ми, и им то­же хо­те­­лось дру­жить, про­сто они не зна­ли как. Ко­неч­но же, До­б­ряк их про­стил, ведь он знал, как важ­но, что­бы бы­ли дру­зья. И они те­перь дру­жи­ли все вме­сте, а ма­лень­кое при­ви­де­ние все лю­би­ли и ува­жа­ли.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

—Из-за че­го пе­ре­жи­ва­ло ма­лень­кое при­ви­де­ние?

—Чем До­б­ряк от­ли­чал­ся от всех ос­таль­ных, и как ему это по­мог­ло?

ЗАНЯТИЕ № 22

Cамoe важ­ное хо­ро­шее ка­че­ст­во

Раз­мин­ка

«Най­ти лиш­нее сло­во». На дос­ке на­пи­са­ны сло­ва «доб­ро­­та», «ра­дость», «веж­ли­вость». Де­тям нуж­но до­га­дать­ся, ка­кое сло­во лиш­нее (доб­ро­та, веж­ли­вость — ка­че­ст­ва, ра­дость — чув­ст­во).

«Ка­че­ст­ва — ше­по­том». Ве­ду­щий ти­хим ше­по­том на­зы­ва­­ет те или иные ка­че­ст­ва. Де­тям нуж­но по­ста­рать­ся ус­лы­шать, ка­кие ка­че­ст­ва про­из­но­сит ве­ду­щий, и на­звать их.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Сбо­ры в до­ро­гу». Ве­ду­щий про­сит де­тей пред­ста­вить се­бе, что они со­би­ра­ют­ся в труд­ное пу­те­ше­ст­вие и со­би­ра­ют че­мо­дан. В че­мо­дан мож­но, по­ми­мо про­чих ве­щей, по­ло­жить од­но важ­ное ка­че­ст­во. За­тем про­сит всех при­ду­мать, ка­кое са­мое важ­ное для се­бя ка­че­ст­во ка­ж­дый по­ло­жит в че­мо­дан.

«Кто лю­бит лю­дей?» Ве­ду­щий спра­ши­ва­ет де­тей о том, как мож­но на­звать че­ло­ве­ка, ко­то­рый уме­ет лю­бить дру­гих. Вво­дит­ся по­ня­тие «сер­деч­ный че­ло­век», об­су­ж­да­ет­ся, в чем со­сто­ит уме­ние лю­бить лю­дей и нуж­но ли ему спе­ци­аль­но обу­­чат­ься.

«По­де­лим­ся лю­бо­вью». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям «за­ря­­дить» сво­ей лю­бо­вью ка­кой-ни­будь пред­мет: мед­ве­жон­ка, кук­лу, мя­чик и т.п. Для это­го они все вме­сте или по оче­ре­ди кла­дут на не­го свои ла­дош­ки и мыс­лен­но «за­ря­жа­ют» его. По­сле это­го де­ти по оче­ре­ди бро­са­ют друг дру­гу этот пред­мет. Пос­ле ка­ж­до­го бро­ска они спра­ши­ва­ют друг у дру­га: «Ты по­лу­­чил мою лю­бовь?» И про­сят пе­ре­дать ее даль­ше по кру­гу.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Хво­ста­тик

В гус­той те­ни ог­ром­ных каш­та­нов жи­ла друж­ная се­мья Хвоста­ти­ков. Ка­ж­дое ут­ро вся се­мья при­ни­ма­ла сол­неч­ные ван­ны на ог­ром­ной лес­ной по­ля­не, а за­тем, воз­вра­ща­ясь, на­пол­ня­ла дом го­ло­са­ми, звон­ким сме­хом и кри­ка­ми. Ма­ма ка­ж­дый раз тщет­но пы­та­лась уре­зо­нить смею­щих­ся «ху­ли­га­нов», а по­том, мах­нув ру­кой, за­ли­ва­лась звон­ким сме­хом вме­сте с ни­ми. Лишь толь­ко са­мый млад­ший из Хво­ста­ти­ков не рез­вил­ся от ду­ши, как его бра­тья и се­ст­ры. Ма­лень­кий Хво­ста­тик был оза­бо­чен свои­ми мыс­ля­ми, а они бы­ли не­ра­до­ст­ны­ми.

По со­сед­ст­ву с ни­ми жи­ла дру­гая друж­ная се­мья по фа­ми­­лии Хво­ста, один из них да­же учил­ся в шко­ле вме­сте с ма­­лен­ьким Хво­ста­ти­ком. Ма­лень­кий Хво­ста­тик ду­мал. «Как здо­ро­во зву­чит имя "Хво­ста"! — Его во­об­ра­же­ние ри­со­ва­ло не­что боль­шое, гран­ди­оз­ное, ве­ли­че­ст­вен­ное. — "Хво­ста!" зву­чит гор­до, и ка­кой шлейф по­че­та ок­ру­жа­ет это имя!» Ро­ди­тели-Хвос­ты бо­лее чем ува­жае­мые гра­ж­да­не Хру­сталь­но­го ле­са. А порт­рет его де­да ви­сит в шко­ле. Вот бы­ло бы здо­ро­во но­сить та­кое имя — Хво­ста!!! А ведь они поч­ти род­ст­вен­ни­ки — толь­ко ма­лень­кий ку­со­чек «тик» в фа­ми­лии ме­ша­ет.

В са­мом мрач­ном рас­по­ло­же­нии ду­ха ма­лень­кий Хво­ста­тик шел в шко­лу — ведь там учи­те­ля опять нач­нут хва­лить его од­но­класс­ни­ка Хво­сту. Он и са­мый ум­ный, и са­мый при­го­­жий, и са­мый сме­лый, и то­ва­ри­щам все­гда по­мо­га­ет, и кон­т­рол­ьные луч­ше всех пи­шет. Ну еще бы! Раз­ве мо­жет сын та­ких ро­ди­те­лей быть пло­хим! Ну по­че­му он не Хво­ста, а все­го лишь ка­кой-то Хво­ста­тик?!

Под­хо­дя к бе­ре­гу ре­ки, ма­лень­кий Хво­ста­тик не­ожи­дан­но уви­дел Хво­сту. «Ну вот, стои­ло вспом­нить, как его и при­нес­­ла не­лег­кая!» — про­бур­чал Хво­ста­тик. Но что это? Хво­ста то бе­гал взад и впе­ред по бе­ре­гу, об­хва­тив го­ло­ву ру­ка­ми, то сно­ва ос­та­нав­ли­вал­ся и за­ми­рал на мес­те. Ря­дом стоя­ли дру­гие од­но­класс­ни­ки и что-то ожив­лен­но об­су­ж­да­ли, ука­зы­вая в сто­ро­ну ре­ки.

Ма­лень­кий Хво­ста­тик про­сле­дил за на­прав­ле­ни­ем их рук и уви­дел, что в ре­ке ба­рах­та­ет­ся ма­лыш­ка. Бы­ло вид­но, что у нее уже поч­ти не ос­та­лось сил дер­жать­ся на пла­ву. Она от­ча­­я­нно би­ла ру­ка­ми по во­де и зва­ла на по­мощь. Хво­ста­тик, не раз­ду­мы­вая, ски­нул бо­тин­ки и пря­мо в оде­ж­де бро­сил­ся в во­ду. В его го­ло­ве бы­ла толь­ко од­на мысль: «Ус­петь! Ус­петь, по­ка еще не позд­но!» И он ус­пел.

Уже на бе­ре­гу он пе­ре­дал ис­пу­ган­ную ма­лыш­ку, ко­то­рая ока­за­лась млад­шей се­ст­рен­кой Хво­сты, в ру­ки ре­бят. А поз­же вы­слу­шал сло­ва бла­го­дар­но­сти от ро­ди­те­лей Хво­сты и лич­но от ди­рек­то­ра шко­лы. Порт­рет Хво­ста­ти­ка по­ве­си­ли сре­ди порт­ре­тов луч­ших уче­ни­ков шко­лы, и он вдруг стал из­­вес­тным сре­ди де­во­чек. Те­перь они под­ки­ды­ва­ли ему за­пис­ки, а од­на да­же «строи­ла глаз­ки».

До­ма па­па по­жал ему ру­ку и ска­зал, что гор­дит­ся та­ким сы­ном. А ма­ма в этот ве­чер дол­го гла­ди­ла его по го­лов­ке, ук­­л­ад­ывая спать. И уже за­сы­пая, ма­лень­кий Хво­ста­тик по­ду­мал о том, что во­все не так уж пло­хо быть Хво­ста­ти­ком. «Не важ­но, кто твои ро­ди­те­ли, важ­но — кто ты. Имен­но дей­ст­вия и по­ступ­ки за­став­ля­ют зву­чать твое имя гор­до!»

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Из-за че­го пе­ре­жи­вал Хво­ста­тик? О ком он ду­мал?

О ком и о чем ду­мал Хво­ста­тик, ко­гда бро­сил­ся спа­сать ­ма­лыш­ку?

Как ты ду­ма­ешь, что (ес­ли не брать в рас­чет слу­чай) по­мог­ло Хво­ста­ти­ку сно­ва ощу­тить, что его имя зву­чит«гор­до»?

ЗАНЯТИЕ № 23

Кто та­кой сер­деч­ный че­ло­век

Раз­мин­ка

«Най­ти лиш­нее сло­во». На дос­ке на­пи­са­ны сло­ва «че­ст­­ность», «грусть», «доб­ро­та». Де­тям нуж­но до­га­дать­ся, ка­кое сло­во лиш­нее (грусть — чув­ст­во, ос­таль­ные — ка­че­ст­ва).

«От­га­дай ка­че­ст­во». Ве­ду­щий пи­шет на дос­ке сло­во «йын-чед­рес». Нуж­но до­га­дать­ся, ка­кое ка­че­ст­во за­шиф­ро­ва­но.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«До­га­дай­ся, что за­ду­ма­но». Де­ти по оче­ре­ди за­га­ды­ва­ют то или иное ка­че­ст­во, про­из­но­ся вслух пер­вые 2–3 зву­ка. Ос­таль­ные до­га­ды­ва­ют­ся, ка­кое ка­че­ст­во бы­ло за­ду­ма­но.

«Пять мо­их хо­ро­ших ка­честв...» Ре­бе­нок вы­хо­дит в круг, под­ни­ма­ет вверх ла­донь и на­зы­ва­ет 5 сво­их хо­ро­ших ка­честв, за­ги­бая при этом паль­цы. На­чи­на­ет он со слов «Я знаю пять сво­их хо­ро­ших ка­честв...». По­сле это­го то же са­мое де­ла­ют все ос­таль­ные де­ти. Ве­ду­щий в до­пол­не­ние спра­ши­ва­ет де­тей, на­­скол­ько они са­ми об­ла­да­ют та­ким ка­че­ст­вом, как сер­деч­ность.

«Мяг­кое серд­це». Для вы­пол­не­ния уп­раж­не­ния не­об­хо­­д­има не­боль­шо­го, раз­ме­ра мяг­кая иг­руш­ка в ви­де серд­ца. Де­ти вспо­ми­на­ют, ка­ко­го че­ло­ве­ка мож­но на­звать сер­деч­­ным, — то­го, кто уме­ет лю­бить дру­гих. Да­лее ве­ду­щий го­во­­рит, что есть лю­ди на зем­ле, ко­то­рые не уме­ют лю­бить. По­­т­ому что их серд­це за­чер­ст­ве­ло. Их на­зы­ва­ют бес­сер­деч­ны­­ми. Пред­ла­га­ет по­учить­ся де­лать свое серд­це мяг­ким и лю­бя­щим. Он по­ка­зы­ва­ет ре­бя­там иг­руш­ку-серд­це, да­ет по­­тр­огать и про­сить со­ста­вить уст­ный спи­сок, ко­му бы они хо­­т­ели по­слать свою лю­бовь при по­мо­щи это­го мяг­ко­го серд­ца. Это мо­гут быть ма­ма, па­па, дру­зья, а мо­гут быть де­ре­вья или лю­би­мый мед­ве­жо­нок. По­сле это­го де­ти за­кры­ва­ют гла­за. Дер­жась ру­кой за серд­це (ес­ли де­тей в груп­пе мно­го, по­­н­ад­оби­тся не­сколь­ко сер­де­чек), они пред­став­ля­ют свое соб­­с­тве­нное серд­це та­ким мяг­ким, как то, за ко­то­рое они дер­­жа­тся. Мо­жет быть, оно не толь­ко мяг­кое, но и пу­ши­стое, как ко­те­нок. И из это­го мяг­ко­го пу­ши­сто­го серд­ца мож­но лег­ко по­слать лу­чи­ки те­п­ла и све­та всем тем, ко­го хо­чет­ся лю­бить. Де­ти вы­пол­ня­ют уп­раж­не­ние в те­че­ние 3—5 ми­нут, за­тем все де­лят­ся опы­том. Не­ко­то­рые де­ти мо­гут рас­ска­зать 0 кар­тин­ках, ко­то­рые им пред­ста­ви­лись. При об­су­ж­де­нии сле­ду­ет сде­лать ак­цент на том, что есть мно­го лю­дей, ко­то­­рые ну­ж­да­ют­ся в люб­ви де­тей. Мож­но так­же от­ме­тить, что Де­ти, не­смот­ря на свой ма­лый рост и воз­раст, мо­гут при­нес­­ти ок­ру­жаю­щим мно­го поль­зы и ра­до­сти сво­ей лю­бо­вью.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

 По­след­нее уп­раж­не­ние долж­но про­во­дить­ся в аб­со­лют­ной ти­ши­не. Ес­ли ос­та­нет­ся вре­мя, мож­но пред­ло­жить де­тям на­­р­ис­овать те кар­тин­ки, ко­то­рые им пред­ста­ви­лись.

ЗАНЯТИЕ № 24

Кто та­кой доб­ро­же­ла­тель­ный че­ло­век

Раз­мин­ка

«Най­ти лиш­нее сло­во». Ве­ду­щий за­пи­сы­ва­ет на дос­ке сло­ва: «злость», «оби­да», «не­доб­ро­же­ла­тель­ность». Де­тям нуж­но до­га­дать­ся, ка­кое сло­во лиш­нее (не­доб­ро­же­ла­тель­­ность).

«Ка­кое сло­во не под­хо­дит». Де­тям нуж­но най­ти в пред­­л­ож­ении сло­во, ко­то­рое не под­хо­дит к сло­ву «уче­ник»: «Уче­ник доб­ро­же­ла­тель­ный, доб­ро­душ­ный, доб­ро­ум­ный». В хо­де уп­раж­не­ния об­су­ди­те с деть­ми зна­че­ния этих слов, по­про­си­те их на­звать име­на од­но­класс­ни­ков, ко­то­рые об­ла­да­ют та­ки­ми ка­че­ст­ва­ми.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«По­де­лим­ся лю­бо­вью». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям «за­­р­ядить» сво­ей лю­бо­вью ка­кой-ни­будь пред­мет: мед­ве­жон­ка, кук­лу, мя­чик и т.п. Для это­го они все вме­сте или по оче­ре­ди кла­дут на не­го свои ла­дош­ки и мыс­лен­но «за­ря­жа­ют» его. По­сле это­го де­ти по оче­ре­ди бро­са­ют друг дру­гу этот пред­мет. По­сле ка­ж­до­го бро­ска они спра­ши­ва­ют друг у дру­га: «Ты по­лу­чил мою лю­бовь?» И про­сят пе­ре­дать ее даль­ше по кру­гу.

«Вол­шеб­ные сло­ва». Де­ти вспо­ми­на­ют, ка­ко­го че­ло­ве­­ка мож­но на­звать веж­ли­вым. Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям о том, что у веж­ли­вых лю­дей есть свои лю­би­мые сло­ва, ко­то­рые на­до про­из­но­сить с осо­бы­ми чув­ст­ва­ми. Это сло­ва «спа­си­бо» и «по­жа­луй­ста». Ко­гда мы го­во­рим эти сло­ва, нуж­но пом­нить, что при этом мы по­сы­ла­ем дру­го­му чув­ст­во бла­го­дар­но­сти, при­зна­тель­но­сти. Даль­ше один из де­тей под­хо­дит к дру­го­му и, гля­дя ему в гла­за, про­из­но­сит «Спа­си­бо!», мыс­лен­но по­сы­­лая при этом свою лю­бовь и бла­го­дар­ность. Дру­го­му не­об­хо­­д­имо, так­же из­лу­чая те­п­ло, от­ве­тить «По­жа­луй­ста!». За­тем он ищет ре­бен­ка, ко­то­ро­му он смо­жет ска­зать спа­си­бо.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Ма­лень­кий ко­те­нок

Жил-был ма­лень­кий-ма­лень­кий ко­те­нок. Жил он в ма­лень­­ком и очень уют­ном до­ми­ке, вме­сте со сво­ей ма­мой-кош­кой и па­пой-ко­том, брать­я­ми и се­ст­ра­ми-ко­тя­та­ми. Был он са­мый ма­лень­кий, а еще очень ры­жий. Да-да, яр­ко-ры­жий! Ко­гда он шел по ули­це, сра­зу бы­ло вид­но, что это имен­но ОН идет, та­кой он был ры­жий. И са­мое уди­ви­тель­ное бы­ло то, что все во­круг не­го бы­ли се­рые: тем­но-се­рые, свет­ло-се­рые, се­рые в чер­ную и бе­лую по­лос­ку — и ни од­но­го, ну со­всем ни од­но­го ры­же­го! Все в его се­мье — и ма­ма-кош­ка, и па­па-кот, и ко­тя­­та — бы­ли очень кра­си­вых се­рых от­тен­ков; и вся его род­ня бы­ла се­рая; и все зна­ко­мые. Сло­вом, из всех, ко­го он знал, он был один та­кой ры­жий!

И вот од­на­ж­ды про­изо­шел с ним со­всем пе­чаль­ный слу­чай. Ко­гда наш ма­лень­кий ко­те­нок гу­лял во дво­ре, он уви­дел двух си­ам­ских ко­тят, ко­то­рые ве­се­ло иг­ра­ли в мя­чик, пры­га­ли и ве­се­ли­лись.

При­вет,  — ска­зал ры­жий ко­те­нок, — вы так здо­ро­во иг­­ра­ете. Мож­но и я по­иг­раю с ва­ми?

Не зна­ем, — ска­за­ли ко­тя­та, — ви­дишь, ка­кие мы кра­си­­вые: дым­ча­то-се­ро­го цве­та, а ты ка­кой-то стран­ный, поч­ти ­крас­ный, мы ни­ко­гда та­ких не ви­де­ли, луч­ше бу­дем иг­рать в­дво­ем!!!

Тут к ним по­до­шел боль­шой не­по­слуш­ный ко­те­нок с со­сед­­н­его дво­ра, тем­но-се­рый в тон­кую чер­ную по­лос­ку. Он не­добро ус­мех­нул­ся и ска­зал: «Ты та­кой ма­лень­кий и оран­же­вый... Очень мо­жет быть, что ты во­все не ма­лень­кий, ры­жий ко­те­­нок, а про­сто-на­про­сто боль­шая крас­ная... МЫШЬ!!!»

Очень-очень гру­ст­но ста­ло ма­лень­ко­му ко­тен­ку, он по­те­рял ап­пе­тит, пло­хо спал по но­чам и все ду­мал, во­ро­ча­ясь в сво­ей кро­ват­ке: «Я та­кой ма­лень­кий, та­кой ры­жий! Ни­кто да­же не хо­чет иг­рать со мной и, на­вер­ное, ни­ко­гда не бу­дет дру­жить!»

Ма­лень­ко­му ко­тен­ку бы­ло очень обид­но и боль­но. И стал он та­кой пе­чаль­ный, со­всем пе­ре­стал гу­лять во дво­ре, все си­дел до­ма и смот­рел в ок­но. Ма­ме он го­во­рил, что ему про­сто не хо­чет­ся гу­лять, но на са­мом де­ле он очень бо­ял­ся, что бу­дет гу­лять со­всем один и ни­кто не за­хо­чет с ним иг­рать!

Так он си­дел це­лы­ми дня­ми у окош­ка и пе­ча­лил­ся. Но од­­н­а­жды слу­чи­лось вот что: с са­мо­го ут­ра бы­ло сы­ро и пас­­му­рно, все бы­ло се­рым и блек­лым, и всем бы­ло очень-очень гру­ст­но в та­кую по­го­ду. И вдруг из-за туч вы­гля­ну­ло сол­­ны­шко. Оно рас­кра­си­ло все во­круг в яр­кие цве­та, и всем ста­ло ве­се­ло и свет­ло. «Как все лю­бят сол­ныш­ко, ка­кое оно кра­си­вое. А ведь оно та­кое же оран­же­вое, как и я! — по­ду­­мал ма­лень­кий ко­те­нок. — Я бу­ду та­ким же хо­ро­шим, и всем бу­дет те­п­ло и ра­до­ст­но ря­дом со мной!» И ко­те­нок ре­шил не бо­ять­ся и вый­ти во двор по­гу­лять.

На ули­це бы­ла ужас­ная су­ма­то­ха, все стол­пи­лись око­ло са­­м­ого боль­шо­го де­ре­ва во дво­ре: на нем си­дел ма­лень­кий бе­лый ко­те­нок и гром­ко пла­кал — он бо­ял­ся и ни­как не мог слезть вниз. Все очень бес­по­кои­лись, что он упа­дет. Но наш ры­жий ко­те­нок храб­ро за­лез на де­ре­во и снял ма­лы­ша. Все во­круг очень ра­до­ва­лись и го­во­ри­ли: «Смот­ри­те, ка­кой храб­рый и до­б­рый ко­те­нок!!!» «Да, — го­во­ри­ли в от­вет, — он очень сме­лый, про­сто на­стоя­щий ге­рой!» И все по­здрав­ля­ли ко­тен­ка, ко­то­рый очень ра­до­вал­ся. Он вы­пря­мил­ся во весь рост и рас­пу­шил хво­стик. «Смот­ри­те, ка­кой он кра­си­вый, до­б­рый и яр­кий, как ма­лень­кое сол­ныш­ко!» — ска­зал кто-то. И ко­те­нок шел до­мой очень-очень сча­ст­ли­вый и свет­ло улы­бал­ся всем во­круг.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Из-за че­го гру­стил и пе­ре­жи­вал ко­те­нок?

По­че­му с ним не хо­те­ли иг­рать?

Что по­нял ко­те­нок, ко­гда по­смот­рел на сол­ныш­ко?

С то­бой ко­гда-ни­будь слу­ча­лось что-то по­хо­жее?

Че­му ты мог бы нау­чить­ся у ко­тен­ка, а че­му его мог бы ­нау­чить сам?

ЗАНЯТИЕ № 25

Труд­но ли быть доб­ро­же­ла­тель­ным че­ло­ве­ком

Раз­мин­ка

«Ка­кое сло­во не под­хо­дит». Де­тям нуж­но най­ти при­ла­га­­тел­ьное, ко­то­рое не под­хо­дит к сло­ву «де­воч­ка». «Де­воч­ка — вос­пи­тан­ная, во­ро­ная, во­ле­вая» (во­ро­ная). В хо­де уп­раж­не­­ния об­су­ди­те с деть­ми зна­че­ния этих слов, по­про­си­те их на­звать име­на од­но­класс­ни­ков, ко­то­рые об­ла­да­ют та­ки­ми ка­че­­с­тв­ами.

«Ка­кое ка­че­ст­во за­шиф­ро­ва­но». Де­тям нуж­но рас­шиф­ро­­вать ка­че­ст­во и объ­яс­нить, что оно оз­на­ча­ет: «бри­фед­ли­фый» (при­вет­ли­вый).

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Я бы хо­тел стать бо­лее...» Де­ти пред­став­ля­ют, что в класс при­шел вол­шеб­ник и они мо­гут у не­го по­про­сить толь­ко од­но хо­ро­шее ка­че­ст­во. Роль вол­шеб­ни­ка иг­ра­ет ве­ду­щий. Де­ти по оче­ре­ди об­ра­ща­ют­ся к не­му со сло­ва­ми: «Я бы хо­тел стать бо­лее... лас­ко­вым, доб­ро­же­ла­тель­ным...» Да­лее им нуж­но До­ка­зать вол­шеб­ни­ку, что это им не­об­хо­ди­мо. То­гда вол­шеб­­ник со­гла­ша­ет­ся, гла­дит ре­бен­ка по го­ло­ве и го­во­рит ут­вер­ди­­тел­ьно: «Ты бу­дешь бо­лее...»

«Зо­ло­той клю­чик». Ве­ду­щий вме­сте с деть­ми вспо­ми­на­ет, ка­ко­го че­ло­ве­ка мож­но на­звать доб­ро­же­ла­тель­ным. За­тем зву­чит не­бы­ст­рая му­зы­ка. Ве­ду­щий про­сит де­тей за­крыть гла­за и по­ло­жить пра­вую ру­ку на об­ласть сво­его серд­ца. Сам он де­­л­ает то же са­мое. Да­лее он про­сит их пред­ста­вить, что в серд­це ка­ж­до­го ре­бен­ка есть двер­ка, че­рез ко­то­рую мож­но по­лу­­чать или по­сы­лать лю­бовь. А клю­чик от этой двер­ки в ру­ках са­мих де­тей. Что­бы по­вер­нуть ключ и от­крыть двер­ку, на­до толь­ко пред­ста­вить се­бе, что она от­кры­ва­ет­ся при ды­ха­нии. Вды­хая, мож­но по­чув­ст­во­вать, что эта двер­ка от­кры­ва­ет­ся и в серд­це ка­ж­до­го впус­ка­ет­ся лю­бовь и сол­неч­ный свет. А при вы­ды­ха­нии лю­бовь по­сы­ла­ет­ся из серд­ца. Она мо­жет по­сы­­лат­ься раз­ным лю­дям: па­пе и ма­ме, друзь­ям. Да­лее ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям уви­деть сол­неч­ный свет в серд­цах тех лю­дей, ко­му они от­прав­ля­ют свою лю­бовь, и, ес­ли за­хо­чет­ся, улыб­нуть­ся при этом. Уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся не­сколь­ко ми­нут. По­сле это­го де­ти и ве­ду­щий де­лят­ся опы­том. Осо­бое вни­ма­ние уде­ля­ет­ся во­про­су о том, труд­но ли бы­ло же­лать до­б­ра дру­гим лю­дям.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Ча­сы

На са­мом обык­но­вен­ном пись­мен­ном сто­ле са­мо­го обык­но­­ве­нн­ого маль­чи­ка, ед­ва вид­не­ясь за руч­ка­ми, тет­рад­ка­ми и ли­ней­ка­ми, рас­ки­дан­ны­ми в ужас­ном бес­по­ряд­ке, стоя­ли Элек­трон­ные Ча­сы.

Стоя­ли они во всех смыс­лах это­го сло­ва. Вы­гля­ды­вая из-за под­став­ки для ру­чек, они пе­чаль­но тем­не­ли по­гас­шим глад­ким окош­ком, за ко­то­рым уже дав­но не све­ти­лись яр­кие зе­ле­ные циф­ры. По­гас­ли они в один гру­ст­ный день, ко­гда ма­лень­кое сер­деч­ко Ча­сов — ба­та­рей­ка, пе­ре­ста­ло ра­бо­тать.

Вот то­гда-то и воз­ник на пись­мен­ном сто­ле од­но­го маль­чи­ка бес­по­ря­док. Ведь ни­кто с то­го мо­мен­та не знал, ко­то­рый час. Се­мей­ст­во Ка­ран­да­шей ста­ло по­сто­ян­но опаз­ды­вать в Пе­нал, длин­ный и де­ре­вян­ный, ко­то­рый уже не­сколь­ко лет слу­жил им транс­пор­том в шко­лу, и не­ко­то­рые Ка­ран­да­ши да­же ос­та­ва­лись до­ма. Ша­ри­ко­вые Руч­ки слиш­ком позд­но при­ни­ма­лись пи­сать при­ме­ры, и Тет­ра­ди из-за это­го пе­ст­ре­ли крас­ны­ми чер­ни­ла­ми учи­тель­ни­цы

Лам­па, на­обо­рот, пре­ж­де вре­ме­ни вы­клю­ча­лась, ду­мая, что уже вре­мя ло­жить­ся спать, и все в тем­но­те по­па­да­ли в ава­рию. Так од­на­ж­ды сте­пен­ная ши­ро­кая Ли­ней­ка, во­ткну­тая в Под­став­ку, за­де­ла сво­им кон­цом в темнотe гус­той Клей для бу­ма­ги, и тот вы­лил­ся на не­сча­ст­ный пись­мен­ный стол и по­крыл его лип­ким не­про­хо­ди­мым бо­ло­том, в ко­то­ром уто­ну­ли два но­вень­ких бе­лень­ких лас­ти­ка.

Все ру­га­ли Ча­сы, как толь­ко мог­ли.

—        Как вам не стыд­но!  — уко­рял их тол­стый чер­ный Фло­­м­астер. — Все из-за вас му­ча­ют­ся.

И тут же Фло­ма­сте­ру вто­ри­ли Тет­рад­ки.

—        Мы так на­дея­лись на вас, — ше­ле­сте­ли они свои­ми стра­­ни­чк­ами в клет­ку и по­лос­ку. — А те­перь мы по­сто­ян­но крас­­н­еем, по­то­му что Руч­ки не зна­ют, ко­гда им брать­ся за ра­бо­ту,и все вре­мя не ус­пе­ва­ют ее вы­пол­нить.

Но Ча­сам не­че­го бы­ло от­ве­тить. Они лишь по­кры­ва­лись все боль­шим сло­ем пы­ли и бес­по­мощ­но смот­ре­ли на ца­ря­щий на сто­ле бес­по­ря­док. Од­на­ко все­му пло­хо­му ко­гда-ни­будь при­хо­­дит ко­нец.

В один пре­крас­ный день все не­при­ят­но­сти боль­шой кан­це­­ля­рской се­мьи за­кон­чи­лись. Ча­сы по­лу­чи­ли в по­да­рок но­вень­­кую, толь­ко что рас­пе­ча­тан­ную ба­та­рей­ку! С них стер­ли пыль, ак­ку­рат­но ото­дви­ну­ли двер­цу сза­ди и вста­ви­ли длин­ное бле­стя­щее сер­деч­ко. Тут же за­жглось в Ча­сах яр­кое окош­ко, и ве­се­ло за­го­ре­лись чет­кие зе­ле­ные циф­ры.

—        На­ча­лось но­вое вре­мя!  — тор­же­ст­вен­но про­из­нес де­ре­­вя­нный Пе­нал и от­крыл свою кры­шеч­ку. Ка­ран­да­ши друж­но ­полез­ли в свой до­мик.

Все за­ше­ве­ли­лось на сто­ле, ка­ж­дая вещь на­хо­ди­ла свое мес­то. И ко­гда все при­шло в окон­ча­тель­ный по­ря­док, все друж­но за­кри­ча­ли:

—        Ура! Да здрав­ст­ву­ет вре­мя! Да здрав­ст­ву­ют на­ши Ча­сы!

Друж­ная се­мья ка­ран­да­шей, ру­чек и тет­ра­док так ра­до­ва­­лась, что ед­ва ус­пе­ла за­ме­реть на мес­тах, ко­гда к сто­лу по­до­­шел маль­чик.

Он не­множ­ко уди­вил­ся, уви­дев, как пре­об­ра­зил­ся его стол с тех пор, как он по­ме­нял в ча­сах ба­та­рей­ку, но по­том он по­­смо­трел на их яр­кие зе­ле­ные циф­ры и, слад­ко по­тя­нув­шись, от­пра­вил­ся в кро­вать дос­мат­ри­вать на­чав­ший­ся про­шлой но­чью сон.

А Ча­сы, под­миг­нув всем сво­им друзь­ям све­тя­щим­ся окош­ком, вновь ста­ли серь­ез­ны­ми и, как стро­гие ка­ра­уль­ные, за­­ме­рли на стра­же по­коя и по­ряд­ка на са­мом обык­но­вен­ном пись­мен­ном сто­ле са­мо­го обык­но­вен­но­го маль­чи­ка.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 О ка­ком ка­че­ст­ве рас­ска­зы­ва­ет эта сказ­ка?

Те­бе нра­вит­ся то, что про­изош­ло на пись­мен­ном сто­ле,ко­гда Ча­сы вста­ли? Как все это мож­но на­звать од­ним­ сло­вом?

По­че­му   все   ве­щи   кри­ча­ли:   «Да   здрав­ст­ву­ют   на­ши­ Ча­сы!»?

ЗАНЯТИЕ № 26

«Я же­лаю до­б­ра ре­бя­там в клас­се»

Раз­мин­ка

«Ана­ло­гии». Де­тям пред­ла­га­ет­ся ус­та­но­вить ана­ло­гию и при­ду­мать па­ры слов: «ак­ку­рат­ность — ак­ку­рат­ный, грусть —... (гру­ст­ный)».

«Шиф­ро­валь­щи­ки». Ка­кое ка­че­ст­во за­шиф­ро­ва­но сло­вом «дру­то­лю­пи­фый» (тру­до­лю­би­вый)?.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Как ве­дет се­бя че­ло­век». Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям, что лю­ди с раз­ны­ми ка­че­ст­ва­ми в од­ной и той же си­туа­ции ве­дут се­бя по-раз­но­му. Да­лее он за­да­ет не­сколь­ко си­туа­ций, а де­ти про­иг­ры­ва­ют их окон­ча­ния из ро­лей тру­до­лю­би­во­го, лю­­б­озн­ател­ьн­ого, от­зыв­чи­во­го ре­бен­ка: «Учи­тель­ни­ца го­во­рит: "Урок окон­чен"...», «Ма­ма раз­би­ла та­рел­ку...», «Ма­ма при­шла с ра­бо­ты до­мой...».

«Я же­лаю до­б­ра». Для вы­пол­не­ния это­го уп­раж­не­ния не­­о­бх­од­имы фла­кон­чи­ки с рас­тво­ром для мыль­ных пу­зы­рей. Де­ти пред­став­ля­ют, что они мяг­ко ды­шат и вды­ха­ют свою лю­бовь в ка­ж­дый пу­зы­рик. Это лю­бовь к цве­там, жи­вот­ным, лю­дям, ко все­му ми­ру. Пу­зы­ри­ки раз­ле­та­ют­ся в раз­ные сто­­р­оны, уно­ся с со­бой лю­бовь де­тей. За­тем де­ти по од­но­му вы­­х­одят к дос­ке, за­ду­мы­ва­ют, ко­му они хо­тят по­слать свою лю­бовь, и вы­ду­ва­ют пу­зы­ри. Ос­таль­ные до­га­ды­ва­ют­ся, ко­му по­­с­ыл­алась лю­бовь.

На боль­шом лис­те ват­ма­на ве­ду­щий за­ра­нее ри­су­ет солн­це. Де­ти по оче­ре­ди или все вме­сте (ес­ли груп­па ма­лень­кая) кла­дут на бу­ма­гу свои ла­дош­ки так, что­бы паль­цы ка­са­лись солн­ца, за­тем об­во­дят их. По­сле это­го ка­ж­дый ре­бе­нок за­кра­­ш­ив­ает чу­жую ла­дош­ку так, что­бы она бы­ла кра­си­вой. Ко­гда кол­лек­тив­ный ри­су­нок бу­дет го­тов, ве­ду­щий про­сит де­тей пред­ста­вить, ка­кие цен­но­сти бу­дут на­хо­дить­ся в этих ла­до­­нях, на­пол­нен­ных солн­цем. Это мо­гут быть друж­ба, смех, лю­бовь и т.п. За­тем мож­но про­вес­ти об­су­ж­де­ние это­го уп­­ра­жн­ения.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

О под­зор­ной тру­бе

Ес­ли че­го-то очень за­хо­теть и стре­мить­ся к это­му, то обя­за­­тел­ьно это­го добь­ешь­ся.

В тем­ном чу­ла­не ста­ро­го до­ма, в за­пы­лен­ном сун­ду­ке жи­ли ве­щи. Это бы­ли не про­стые ве­щи, а ве­щи бы­ва­ло­го мо­ря­ка.

Да, да, не удив­ляй­тесь, то­го са­мо­го, ко­то­рый че­го толь­ко не ви­дал за свои пу­те­ше­ст­вия. Че­го здесь толь­ко не бы­ло! И чер­ный би­нокль, и по­тре­пан­ная тель­няш­ка, и де­ре­вян­ная труб­ка, без ко­то­рой мо­ряк ни­ко­гда не вы­хо­дил в мо­ре. А в са­мом уг­лу сун­ду­ка ле­жа­ла под­зор­ная тру­ба. Так по­лу­чи­лось, что она ока­за­лась са­ма по се­бе. Ве­щи уже дав­но сми­ри­лись со сво­ей уча­стью — ле­жать и пы­лить­ся в сун­ду­ке. Они ма­ло раз­­г­ов­ар­ив­али, со­всем не вспо­ми­на­ли о про­шлом, а глав­ное, не по­ни­ма­ли под­зор­ную тру­бу, ее меч­ты и на­де­ж­ды. А тру­ба бы­ла со­всем не та­кая! По сво­ей на­ту­ре она бы­ла доб­рой, ве­­с­елой, на­стой­чи­вой, а глав­ное — она лю­би­ла меч­тать.

«Ах, — ду­ма­ла тру­ба, — как душ­но, пыль­но, тем­но в этом ста­ром сун­ду­ке!»

И хо­тя она не­мно­го ут­ра­ти­ла свою внеш­нюю кра­со­ту, но внут­ри ос­та­ва­лась преж­ней. Она еще на­дея­лась вы­рвать­ся на во­лю, но не так лег­ко это бы­ло сде­лать.

И вот од­на­ж­ды, раз­би­рая ве­щи в чу­ла­не, ста­рый мо­ряк вы­та­щил сун­дук на свет. Ах, как бы­ла ра­да тру­ба! На­ко­нец-то она вы­рва­лась из ма­лень­ко­го чу­ла­на, и хо­тя еще ос­та­ва­­лась в сун­ду­ке, все рав­но бы­ла сча­ст­ли­ва.

—        От­крой же сун­дук! — умо­ля­ла тру­ба.

Но мо­ряк не то­ро­пил­ся. На ка­кое-то мгно­ве­ние тру­ба по­­д­ум­ала, что ей все при­сни­лось. Но вдруг она ус­лы­ша­ла сла­бый скрип. И вот со­вер­ши­лось вто­рое чу­до!

«А что, ес­ли ме­ня здесь про­сто не за­ме­тят? — ис­пу­га­лась тру­ба. — Ведь я ле­жу на са­мом дне!»

И она ста­ла тя­нуть­ся на­ру­жу всем сво­им те­лом. Но мы-то зна­ем, что это бы­ло не­воз­мож­но. Ведь она мог­ла ду­мать, раз­­г­ов­ар­ивать са­ма с со­бой, раз­мыш­лять, но дви­гать­ся она не уме­ла.

Но все же она пы­та­лась, стре­ми­лась! И вдруг... Она уви­де­­ла свет. Ста­рый мо­ряк до­б­рал­ся до дна!

—        Ну вот же я, вот, возь­ми ме­ня! — шеп­та­ла тру­ба.

И она по­чув­ст­во­ва­ла его ру­ки, она мог­ла уз­нать их сре­ди ты­ся­чи. Как мно­го раз он брал ее в ру­ки и всмат­ри­вал­ся в даль. Тру­ба бы­ла сча­ст­ли­ва. Ей хо­те­лось кри­чать, петь, сме­­ят­ься! И она смея­лась, толь­ко по-сво­ему!

И вдруг ей ста­ло страш­но. А что, ес­ли ста­рый мо­ряк по­ло­­жит ее об­рат­но? Что то­гда? Нет, толь­ко не это!

А мо­ряк дер­жал тру­бу в ру­ках, вспо­ми­нал бы­лые го­ды, как он с друзь­я­ми хо­дил в мо­ре. Сколь­ко пе­ре­жи­то!

Прав­да или нет, но на миг мо­ряк по­чув­ст­во­вал укор, гля­дя на за­пы­лив­шую­ся тру­бу. Как он мог ос­та­вить свою спут­ни­цу од­ну в этом ста­ром сун­ду­ке?

Он бе­реж­но стер с нее пыль, от­нес в ком­на­ту и по­ста­вил на шкаф ря­дом с ок­ном.

— Спа­си­бо, спа­си­бо те­бе, друг, — все го­во­ри­ла тру­ба. И хо­тя она не хо­ди­ла в мо­ре, но она бы­ла сча­ст­ли­ва! Ведь ка­ж­дый день она мог­ла ви­деть сво­его дру­га—мо­ря­ка, раз­го­ва­ри­вать с ним, вспо­ми­нать про­шлое. Она ощу­ща­ла лег­кий ве­те­рок из ок­на, лу­чи солн­ца сколь­зи­ли по ее те­лу. Она мог­ла лю­бо­вать­ся из ок­на. Ей бы­ло про­сто­рно и лег­ко!

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 О чем лю­би­ла меч­тать под­зор­ная тру­ба?

Ка­кие чув­ст­ва ис­пы­ты­ва­ла тру­ба, ко­гда ле­жа­ла в сун­ду­­ке и ко­гда ду­ма­ла, что мо­ряк по­ло­жит ее об­рат­но?

Ка­кие чув­ст­ва мог ис­пы­ты­вать мо­ряк, гля­дя на сво­ю т­ру­бу?

Ка­кие де­ла мог­ла тру­ба де­лать в до­ме?

На­ри­суй ге­ро­ев сказ­ки.

ЗАНЯТИЕ № 27

Очи­ща­ем свое серд­це

Раз­мин­ка

«Ана­ло­гии». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет ре­бя­там ус­та­но­вить ана­­л­огию и при­ду­мать па­ры слов: «злость — злой, доб­ро­же­ла­тель­­ность —... (доб­ро­же­ла­тель­ный)».

«Шиф­ро­валь­щи­ки». Де­ти долж­ны раз­га­дать за­шиф­ро­ван­­ные сло­ва «вый­за­бот­ли» (за­бот­ли­вый), «люб­ныйд­ру­же» (дру­­ж­елю­бный).

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Чис­тое серд­це». Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям о том, что обувь, оде­ж­да че­ло­ве­ка, его те­ло мо­гут вре­мя от вре­ме­ни пач­­кат­ься. Не­об­хо­ди­мо пе­рио­ди­че­ски их чис­тить, мыть. То же про­ис­хо­дит и с серд­цем че­ло­ве­ка. Ино­гда че­ло­век по­па­да­ет в си­туа­цию, ко­гда силь­но злит­ся, за­ви­ду­ет. Оби­жа­ет­ся на ко­го-то. И на его серд­це на­ка­п­ли­ва­ют­ся кру­пин­ки зло­сти, за­вис­ти, оби­ды. Они ме­ша­ют ему лю­бить дру­гих лю­дей и быть лю­би­­мым. По­это­му серд­це че­ло­ве­ка ино­гда нуж­но очи­щать. Ве­ду­­щий пред­ла­га­ет де­тям по­ду­мать, от ка­ких чувств или ка­честв они хо­те­ли бы очи­стить свое серд­це. За­тем вы­брать бу­ма­гу то­го цве­та, ко­то­рый под­хо­дит под чув­ст­во или ка­че­ст­во, вы­­р­езать его нож­ни­ца­ми, сде­лав лю­бой фор­мы.

По­сле это­го де­ти очи­ща­ют свои серд­ца — рвут вы­ре­зан­ные фи­гу­ры на ку­соч­ки и бро­са­ют в ур­ну.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Сказ­ка про гу­се­нич­ку (А. Ко­то­ва)

В ста­ро­дав­ние вре­ме­на в од­ном вол­шеб­ном ле­су на зе­ле­ной-зе­ле­ной по­ля­не жи­ла-бы­ла ма­лень­кая жел­тая гу­се­нич­ка с го­­л­уб­ыми пят­ныш­ка­ми. Бы­ли у этой гу­се­нич­ки ма­ма и па­па, ко­то­рые очень лю­би­ли ее и ка­ж­дый день при­но­си­ли ей нек­тар с цве­тов на со­сед­ней по­ля­не. А еще ка­ж­дый ве­чер ма­ма ку­па­­ла гу­се­нич­ку в аро­мат­ной ро­се, ко­то­рая со­би­ра­лась в го­лу­бых как не­бо ко­ло­коль­чи­ках. А па­па в это вре­мя иг­рал для них вол­шеб­ные ме­ло­дии на скрип­ке со стру­на­ми из тон­чай­шей па­­ути­нки.

Ко­гда гу­се­нич­ка под­рос­ла, па­па стал брать ее с со­бой в уди­­в­ител­ьные пу­те­ше­ст­вия на со­сед­нюю по­ля­ну. Во вре­мя этих про­гу­лок они бе­га­ли, ве­се­ли­лись и иг­ра­ли в раз­ные ин­те­рес­­ные иг­ры. Жизнь ка­за­лась гу­се­нич­ке сол­неч­ной, ра­до­ст­ной и уди­ви­тель­но вол­шеб­ной.

Но во г в один из по­го­жих лет­них день­ков вме­сто лю­би­мо­го нек­та­ра ро­ди­те­ли при­нес­ли гу­се­нич­ке ма­лень­ко­го бра­ти­ка и ска­за­ли: «По­смот­ри, ка­кой хо­ро­шень­кий ми­лый ма­лыш! Да он про­сто чу­до!»

Гу­се­нич­ка по­смот­ре­ла на ма­лы­ша и не на­шла в нем ни­че­го чу­дес­но­го — у не­го да­же го­лу­бых пят­ны­шек еще не бы­ло В об­щем, он был со­всем не­сим­па­тич­ным. «И что в нем на­шли ро­ди­те­ли? Он да­же иг­рать не уме­ет, толь­ко пла­чет и веч­но чем-то не­до­во­лен. С ним же не­ин­те­рес­но! Я же луч­ше!!!»

С это­го мо­мен­та жизнь гу­се­нич­ки силь­но из­ме­ни­лась. Ро­ди­­т­ели все ре­же и ре­же при­но­си­ли ей чу­дес­ный нек­тар с со­сед­­ней по­ля­ны, и па­па поч­ти пе­ре­стал брать ее с со­бой на про­­гу­лки. И да­же ку­пать­ся по ве­че­рам ей при­хо­ди­лось са­мой, так как ро­ди­те­ли все сво­бод­ное вре­мя уде­ля­ли ма­лень­ко­му бра­ту.

Гу­се­нич­ку ста­ли по­се­щать не­хо­ро­шие мыс­ли. Бы­ва­ло так, что ей хо­те­лось, что­бы ма­лень­ко­го бра­та на­все­гда унес с со­бой па­ук или что­бы бра­тик про­сто ис­чез ку­да-ни­будь вол­­ше­бным об­ра­зом. Вот то­гда все ста­ло бы как пре­ж­де. Ро­ди­те­­ли вновь бы на­ча­ли иг­рать с ней и опять лю­би­ли бы ее как пре­ж­де. И то­гда она не бы­ла бы та­кой оди­но­кой и ни­ко­му не нуж­ной.

Так про­хо­ди­ло вре­мя, и ни­че­го не ме­ня­лось в жиз­ни гу­се­­ни­чки. Но вот од­на­ж­ды, в пас­мур­ный осен­ний день ро­ди­те­ли уе­ха­ли в гос­ти и ос­та­ви­ли гу­се­нич­ку од­ну с ма­лень­ким бра­ти­­ком. Гу­се­нич­ка не хо­те­ла иг­рать с ма­лы­шом и ре­ши­ла вый­ти на ули­цу. К ее удив­ле­нию, бра­тик вы­полз за ней из до­ми­ка. Тут вне­зап­но на не­бе сгу­сти­лись ту­чи, под­нял­ся силь­ный ве­тер, ко­то­рый под­хва­тил ма­лень­ко­го бра­ти­ка и на­чал уно­сить его. Гу­се­нич­ка очень ис­пу­га­лась за ма­лы­ша, схва­ти­ла его по­­кре­пче и с тру­дом за­та­щи­ла в до­мик. Не­сколь­ко ми­нут де­ти си­де­ли на по­лу и мол­ча смот­ре­ли друг на дру­га, по­том креп­ко об­ня­лись и рас­пла­ка­лись.

По­сле это­го про­ис­ше­ст­вия гу­се­нич­ка и ее ма­лень­кий бра­тик под­ру­жи­лись и не рас­ста­ва­лись ни на ми­ну­ту. Они вме­сте иг­­р­али, пи­ли аро­мат­ный нек­тар и хо­ди­ли гу­лять на со­сед­ние вол­шеб­ные по­лян­ки. На са­мом де­ле ма­лень­кий бра­тик ока­зал­­ся до­б­рым, ве­се­лым и за­бав­ным. Ро­ди­те­ли очень об­ра­до­ва­­лись то­му, что их де­ти под­ру­жи­лись, и ста­ли лю­бить их еще боль­ше.

С тех пор се­мья гу­се­нич­ки за­жи­ла ве­се­ло и сча­ст­ли­во, и в их жиз­ни боль­ше не бы­ло ни од­но­го пас­мур­но­го дня.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Ка­кие мыс­ли ста­ли по­се­щать гу­се­нич­ку, ко­гда у нее по­­яви­лся млад­ший бра­тик? По­че­му?

Как ей уда­лось очи­стить от них свое серд­це?

Бы­ли в ва­шем серд­це по­хо­жие мыс­ли?

ЗАНЯТИЕ № 28

Ка­кие ка­че­ст­ва нам нра­вят­ся друг в дру­ге

Раз­мин­ка

«Зе­ле­ный кро­ко­дил в си­ней шля­пе». Де­тям пред­став­ля­ют аб­сурд­ную си­туа­цию: сей­час по­сту­чат в дверь и в класс вой­дет боль­шой зе­ле­ный кро­ко­дил в си­ней шля­пе с по­ля­ми. Что они бу­дут де­лать? По­сле вы­ска­зы­ва­ния всех ва­ри­ан­тов на об­­с­у­жд­ение вы­но­сят­ся дру­гие фан­та­сти­че­ские си­туа­ции:

«Про­зве­нел зво­нок. Все вста­ли у сво­их парт. И вдруг учи­тель­ни­ца не вхо­дит, а впры­ги­ва­ет на од­ной нож­ке...»

«Вы от­кры­вае­те свой пе­нал, а от­ту­да вы­пры­ги­ва­ет ма­ма, ма­лень­кая, раз­ме­ром с лас­тик...»

Пред­ло­жи­те де­тям са­мо­стоя­тель­но при­ду­мать та­кие си­­ту­ации.

«Уга­дай­ка». Уча­ст­ни­ки долж­ны вни­ма­тель­но по­смот­реть на сво­его со­се­да спра­ва и по­про­бо­вать уга­дать, что нра­вит­ся в нем его ма­ме.

Де­ти по оче­ре­ди вы­ска­зы­ва­ют свои пред­по­ло­же­ния. За­тем ка­ж­дый вы­би­ра­ет тех, чьи от­гад­ки близ­ки к ис­ти­не. На вто­ром эта­пе иг­ры де­ти от­га­ды­ва­ют, что мо­жет нра­вить­ся в со­се­­де его друзь­ям, на треть­ем — что нра­вит­ся учи­тель­ни­це в шко­ле и т.д. Ве­ду­ще­му при­дет­ся ока­зы­вать де­тям по­мощь в от­га­ды­ва­нии.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

 «Снеж­ная ко­ро­ле­ва». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям вспом­нить сказ­ку «Снеж­ная ко­ро­ле­ва»: «В этой сказ­ке бы­ло зер­ка­­ло, в ко­то­ром все доб­рое и пре­крас­ное ка­за­лось дур­ным и бе­­зобра­зным. Вспом­ни­те, сколь­ко бед на­тво­ри­ли ос­кол­ки это­го зер­ка­ла, по­па­дая в гла­за лю­дям. Пред­ставь­те: ко­гда Кай и Гер­да вы­рос­ли, они соз­да­ли вол­шеб­ные оч­ки, ко­то­рые по­мо­­г­али раз­гля­деть хо­ро­шее в че­ло­ве­ке, и да­же та­кое, ко­то­рое че­ло­век пря­чет от всех. Пусть ка­ж­дый из вас при­ме­рит сей­час та­кие оч­ки. Как это сде­лать? Про­сто пред­ставь­те се­бе, что вы в оч­ках, по­смот­ри­те сквозь них на ка­ж­до­го из ре­бят и по­­ст­ара­йтесь уви­деть как мож­но боль­ше хо­ро­ше­го в ка­ж­дом. Мо­жет быть, вы уви­ди­те и то хо­ро­шее, что обыч­но не за­ме­­ч­ае­тся».

Ве­ду­щий пер­вым «на­де­ва­ет оч­ки» и по­ка­зы­ва­ет де­тям, как ими поль­зо­вать­ся. По­сле иг­ры де­ти мо­гут по­де­лить­ся свои­ми чув­ст­ва­ми, ко­то­рые они ис­пы­ты­ва­ли в обе­их ро­лях: на­блю­да­­т­елей и на­блю­дае­мых. Иг­ру мож­но по­вто­рять, от­ме­чая в по­с­л­еду­ющих об­су­ж­де­ни­ях, что раз от раза в та­кие «оч­ки» мож­но уви­деть все боль­ше хо­ро­ших ка­честв. Мож­но по­про­бо­вать про­вес­ти кол­лек­тив­ные об­су­ж­де­ния ка­ж­до­го из уча­ст­ни­ков (вся груп­па «на­де­ва­ет оч­ки» и смот­рит на ко­го-то од­но­го). Да­лее ве­ду­щий пред­ла­га­ет вспом­нить все те сло­ва, при по­­м­ощи ко­то­рых ре­бя­та опи­сы­ва­ли хо­ро­шие ка­че­ст­ва друг в Дру­ге (че­ст­ный, до­б­рый, ве­се­лый и т.п.), и за­пи­сы­ва­ет их на Дос­ке.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Ку­зя (М. По­лу­ни­на)

Жил-был маль­чик Бо­ря, у ко­то­ро­го бы­ло очень мно­го иг­ру­­шек и сре­ди них — один стран­ный сло­не­нок по име­ни Ку­зя. Он вы­зы­вал мно­го на­сме­шек сво­им не­обыч­ным, не­ле­пым ви­дом. Крас­ка на нем по­тер­лась, на бо­ках бы­ли вмя­ти­ны. Ни­кто с ним не иг­рал.

Дол­го ле­жал Ку­зя на дне ящи­ка, горь­ко раз­мыш­ляя о том, по­че­му он не та­кой, как все, по­че­му с ним не иг­ра­ет Бо­ря и дру­гие де­ти. Все ос­таль­ные иг­руш­ки — кра­сав­цы как на под­бор, а он  —  обод­ран­ный, по­тер­тый' ни кра­со­ты, ни про­ку Как ему бы­ло обид­но!

Од­на­ж­ды он ока­зал­ся в гру­зо­ви­ке, ко­то­рый ехал в дет­ский дом Там жи­вут де­ти, у ко­то­рых нет ро­ди­те­лей. Сло­не­нок ока­зал­ся в не­зна­ко­мой ком­па­нии, и здесь, как все­гда, на­шлись и доб­ро­же­ла­те­ли, и на­смеш­ни­ки. Вред­ных ока­за­лось боль­шин­ст­во, и они ста­ли зло­сло­вить и хи­хи­кать но по­во­ду его внеш­но­сти. II ему ста­ло так боль­но!

В до­вер­ше­ние всех уни­же­ний гру­зо­вик силь­но трях­ну­ло и сло­не­нок вы­ле­тел из ку­зо­ва, за­ку­выр­кал­ся по до­ро­ге и за­ва­­ли­лся в ка­на­ву.

Шло вре­мя Ку­зя ле­жал в ка­на­ве Од­на­ж­ды про­ез­жав­ший ми­мо му­сор­щик по­доб­рал сло­нен­ка Его по­гру­зи­ли вме­сте с му­со­ром на бар­жу, и по­плы­ла она к спе­ци­аль­но­му мес­ту, где обыч­но сбра­сы­ва­ли ни­ко­му не нуж­ный хлам.

«Ес­ли это ко­нец, — ду­мал Ку­зя, — то на­до най­ти в се­бе му­­ж­ес­тво вы­бро­сить­ся в во­ду и уто­нуть — по сво­ему соб­ст­вен­­н­ому же­ла­нию!» Так он и сде­лал... и не­ма­ло был оза­да­чен тем, что не уто­нул, а, на­обо­рот, за­ка­чал­ся на вол­нах и да­же по­плыл сво­им осо­бым сти­лем.

Ог­ля­нув­шись во­круг, он уви­дел мно­го ин­те­рес­но­го' раз­ду­­ва­емые вет­ром па­ру­са яхт, чай­ку, рею­щую над во­дой в по­ис­­ках пи­щи, лас­ко­вые вол­ны. На ду­ше у не­го ста­ло ра­до­ст­но. Так он пла­вал, по­ка его не вы­бро­си­ло на бе­рег. По­грев­шись на сол­ныш­ке, сло­не­нок не­за­мет­но ус­нул под рав­но­мер­ный шо­рох волн.

Про­снул­ся он от при­кос­но­ве­ния чьих-то лас­ко­вых рук Ку­зя уви­дел улы­баю­щее­ся ли­цо ма­лень­кой де­воч­ки Ма­ри­ны, ко­то­­рая го­во­ри­ла: «Эго чу­до! На­стоя­щее чу­до!» На не­го ни­кто ни­ко­гда не смот­рел с та­кой лю­бо­вью Ни­ко­гда он не слы­шал столь­ко по­хвал в свой ад­рес. Ни­кто не дер­жал его в ру­ках так ос­то­рож­но и за­бот­ли­во. Сло­не­нок был в пол­ной рас­те­рян­­н­ости, но вдруг он ока­зал­ся там, где бы­ло мно­го дру­гих сло­нят. И все вос­хи­ща­лись его не­по­вто­ри­мо­стью! И все от­но­си­­лись к не­му с боль­шим поч­те­ни­ем! И все при­зна­ва­ли, что этот

сло­не­нок-пу­те­ше­ст­вен­ник — са­мый пре­крас­ный сло­не­нок из всех сло­нят на све­те.

Ку­зю по­сто­ян­но пред­став­ля­ли раз­ным лю­дям, на­зы­вая его по­дар­ком мо­ря, и он стал на­стоя­щим лю­бим­цем пуб­ли­ки. О нем го­во­ри­ли, что он скром­ный, лас­ко­вый, изы­скан­ный, ори­­г­инал­ьный, тро­га­тель­ный, и мно­го че­го еще

«Сколь­ко бед­ст­вий я пе­ре­нес, — ду­мал сло­не­нок Ку­зя, — и на­ко­нец моя жизнь об­ре­ла смысл. До че­го же хо­ро­шо!»

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Что слу­чи­лось с Ку­зей?

Как по­мог­ла Ку­зе Ма­ри­на?

Как мо­гут по­мо­гать че­ло­ве­ку до­б­рые сло­ва?

По­мо­га­ли ли вы ко­му-ни­будь до­б­ры­ми сло­ва­ми?

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

 Уп­раж­не­ние «Уга­дай­ка» мо­жет быть ис­поль­зо­ва­но для ди­­а­гн­ост­ики взаи­мо­от­но­ше­ний ре­бен­ка со взрос­лы­ми. В на­шей прак­ти­ке бы­ли слу­чаи, ко­гда де­ти го­во­ри­ли, что ма­ме «ни­че­го в них не нра­вит­ся» или «ма­ме нра­вит­ся, ко­гда я иду гу­лять и не ме­шаю ей».

Уп­раж­не­ние «Снеж­ная ко­ро­ле­ва» пред­на­зна­че­но для ра­бо­­ты с под­держ­кой Оно ока­зы­ва­ет силь­ное воз­дей­ст­вие на де­тей и мо­жет про­во­дить­ся в раз­ных воз­рас­тных груп­пах, но в пер­вый раз его нуж­но вы­пол­нять очень ос­то­рож­но. Од­ним Уча­щим­ся нуж­но бу­дет по­мо­гать «рас­смат­ри­вать в дру­гих хо­­р­ошее», дру­гим — вы­слу­ши­вать хо­ро­шее. Ве­ду­щий мо­жет вста­вать ря­дом с об­су­ж­дае­мым ре­бен­ком, тем са­мым уси­ли­вая его чув­ст­во безо­пас­но­сти.

На этом за­ня­тии на ра­бо­ту со сказ­кой мо­жет не ос­тать­ся вре­ме­ни, по­сколь­ку пре­ды­ду­щие уп­раж­не­ния очень зна­чи­мые и за­ни­ма­ют мно­го вре­ме­ни. Од­на­ко мы при­во­дим ее в ка­честве за­пас­но­го ва­ри­ан­та.   Сказ­ку важ­но про­чи­тать и на­ри­со­вать без об­су­ж­де­ния, ес­ли же оно бу­дет про­во­дить­ся, об­ра­ти­те вни­ма­ние де­тей на важ­ность до­б­рых слов и хо­ро­ше­го от­но­­ш­ения де­воч­ки Ма­ри­ны, ко­то­рые пол­но­стью из­ме­ни­ли жизнь сло­нен­ка.

ЗАНЯТИЕ № 29

Ка­ки­ми ка­че­ст­ва­ми мы по­хо­жи и чем от­ли­ча­ем­ся

Раз­мин­ка

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния». Де­ти по­оче­ред­но за­вер­ша­­ют пред­ло­же­ния: «Я меч­таю...» «Я стрем­люсь...» «Я ве­рю...»

«Пси­хо­ло­ги­че­ская за­гад­ка». По опи­са­нию де­ти долж­ны до­га­дать­ся, ка­кое ка­че­ст­во за­ду­мал ве­ду­щий:

«Че­ло­век, умею­щий жить мир­но, друж­но, без ссор» (ми­­р­ол­юб­ивый).

«Че­ло­век, умею­щий сам вы­пол­нять свои обя­зан­но­сти» (от­вет­ст­вен­ный).

«Че­ло­век, лю­бя­щий тру­дить­ся» (тру­до­лю­би­вый).

«Че­ло­век, ко­то­рый зна­ет свои не­дос­тат­ки» (са­мо­кри­­ти­чный).

«Че­ло­век, го­то­вый все­гда по­мочь» (от­зыв­чи­вый).

Для то­го что­бы де­ти точ­нее по­ня­ли зна­че­ние слов, мож­но по­про­сить их со­ста­вить пред­ло­же­ния с эти­ми сло­ва­ми.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Ла­дош­ка». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям по­ло­жить свою ла­­до­шку на лист бу­ма­ги, раз­дви­нув паль­цы, и об­вес­ти ее кон­ту­­ры ка­ран­да­шом. На ка­ж­дом паль­це на­до на­пи­сать что-ли­бо хо­ро­шее о се­бе от пер­во­го ли­ца: «Я — кра­си­вый», «Я — силь­ный» и т.п. За­тем ве­ду­щий со­би­ра­ет «ла­дош­ки», по оче­ре­ди чи­та­ет сде­лан­ные в них за­пи­си груп­пе, а де­ти до­га­ды­ва­ют­ся, ко­му ка­кая «ла­дош­ка» при­над­ле­жит.

«Мы по­хо­жи — мы от­ли­ча­ем­ся». Ве­ду­щий при­гла­ша­ет двух уча­ст­ни­ков к дос­ке, об­ра­ща­ет вни­ма­ние на раз­ли­чия в их внеш­но­сти. Пред­ла­га­ет груп­пе най­ти у них 5 сход­ных ка­честв и 5 раз­лич­ных.

Ра­бо­та со сказ­кой. При об­су­ж­де­нии об­ра­ща­ет­ся вни­ма­ние на не­со­от­вет­ст­вие внеш­не­го об­ли­ка и ка­честв как ту­чи, так и об­ла­ков.

Ту­ча (Н. Ми­шин)

Ты лю­бишь не­бо? Го­лу­бое, глу­бо­кое и зо­ву­щее. На­вер­ное, те­бе не раз хо­те­лось уле­теть в эту бес­край­нюю, ма­ня­щую высь или пред­ста­вить се­бя об­ла­ком, ко­то­рое плав­но плы­вет по не­бу? То­гда са­дись по­удоб­нее и слу­шай.

Сто­ит жар­кий лет­ний день. Ты ле­жишь на лу­гу, воз­дух на­­по­лнен аро­ма­том по­ле­вых цве­тов. Ты смот­ришь в не­бо. Где-то на го­ри­зон­те вид­не­ют­ся об­ла­ка; еще се­кун­да — и ты за­кры­­в­аешь гла­за, по­то­му что от зноя и пья­ня­ще­го аро­ма­та трав те­бя тя­нет в дре­мо­ту. И вот ты уже не­ве­со­мый и лег­кий, как об­ла­ко. Ты взле­та­ешь на не­бо к об­ла­кам, та­ким бе­лым, пу­ши­­стым и на­ряд­ным.

—        Здрав­ст­вуй, дру­жок, — го­во­рят они те­бе. — Иди к нам,ты та­кой кра­си­вый.

Об­лач­ко ос­мат­ри­ва­ет­ся во­круг, ра­ду­ясь, что его так дру­же­­лю­бно при­ня­ли.

Да­вай­те по­иг­ра­ем во что-ни­будь, на­при­мер, по­ле­та­ем над­ зем­лей и по­смот­рим, что де­ла­ют лю­ди, — пред­ло­жи­ло Об­лач­­ко.

О, мы с ра­до­стью по­ле­тим с то­бой, ведь это так ин­те­рес­­но! — вос­клик­ну­ли все ра­зом.

И я с ва­ми! — вдруг раз­дал­ся про­ся­щий го­лос.

Ну вот еще! Ты нам все ис­пор­тишь, ты та­кая се­рая и не­­у­кл­южая, лю­ди ис­пу­га­ют­ся те­бя и убе­гут, — по­слы­ша­лись со в­сех сто­рон го­ло­са.

—По­ка они все это го­во­ри­ли, Об­лач­ко вни­ма­тель­но по­смот­ре­­ло в ту сто­ро­ну, от­ку­да толь­ко что раз­дал­ся го­лос. Оно уви­­д­ело там пух­лое се­ро-чер­ное об­ла­ко, ко­то­рое еще боль­ше хму­­р­илось и тем­не­ло от на­сме­шек сво­их со­брать­ев, и Об­лач­ку ста­ло жал­ко его.

Кто это? — спро­си­ло оно у сво­их но­вых дру­зей.

Это Ту­ча,  — по­яс­ни­ло са­мое кра­си­вое об­ла­ко.  — Ее ни­­к­огда ни­ку­да не бе­рут, по­то­му что она страш­на и урод­ли­ва. А лю­дям нра­вят­ся толь­ко бе­лые об­ла­ка.

Да­вай­те возь­мем ее с со­бой,  — пред­ло­жи­ло Об­лач­ко, но е­го сло­ва по­то­ну­ли в об­щем шу­ме.

—И они по­ле­те­ли. Про­ле­тая ми­мо Ту­чи, Об­лач­ко ус­лы­ша­ло, как она гру­ст­но ска­за­ла: «Вот так всю жизнь, не­у­же­ли я ни­­к­огда не смо­гу быть по­лез­ной лю­дям, не смо­гу стать та­кой же кра­си­вой, как мои со­бра­тья?!»

Об­ла­ка плы­ли над го­ро­да­ми, се­ла­ми, ре­ка­ми, го­ра­ми, мо­ря­­ми, озе­ра­ми.

А хо­ти­те, я по­ка­жу вам ту стра­ну, в ко­то­рой я ро­ди­лось?— спро­си­ло Об­лач­ко.

Очень хо­тим! — по­слы­ша­лось со всех сто­рон.

То­гда ле­тим! — ска­за­ло Об­лач­ко.

Вско­ре они при­ле­те­ли в те края, где все­гда жар­ко гре­ло солн­це, где са­ды бы­ли пол­ны фрук­тов, а на по­лях ко­ло­си­лась рожь.

Но что это? Об­лач­ко тре­вож­но по­смот­ре­ло вниз и не по­ве­­р­ило сво­им гла­зам: «Где зе­ле­ные лу­га, пол­но­вод­ные ре­ки, спе­лые ко­ло­сья ржи, где ве­ли­ко­леп­ные са­ды и ле­са? И где все лю­ди?»

—        По­будь­те здесь, я ско­ро вер­нусь, — ска­за­ло Об­лач­ко. Оно низ­ко спус­ти­лось над зем­лей, и его взо­ру пред­ста­ла страш­ная кар­ти­на: поч­ти вся зе­лень за­со­хла; ре­ка, ко­то­рая ко­гда-то бы­ла ши­ро­кой и пол­но­вод­ной, ста­ла по­хо­жа на жал­кий ру­че­ек.

—        Мы ум­рем от го­ло­да и за­су­хи!  —  слы­ша­лись ото­всю­ду т­ре­вож­ные и пе­чаль­ные го­ло­са лю­дей.

Об­лач­ко стрем­глав взле­те­ло к сво­им друзь­ям.

—        Я хо­чу по­мочь им, но я та­кое ма­лень­кое! — вос­клик­ну­ло о­но. — Что же де­лать?

Ни­кто не за­ме­тил, что Ту­ча мед­лен­но ле­те­ла вслед за об­ла­­к­ами.

Я по­мо­гу им, — ска­за­ла Ту­ча.

Ку­да те­бе, с тво­им-то ви­дом!  —  вновь по­слы­ша­лись со в­сех сто­рон на­смеш­ки.

Но Ту­ча, не об­ра­щая вни­ма­ния на на­смеш­ки, де­ла­ла свое де­ло. Она спус­ти­лась ни­же к зем­ле... Раз­дал­ся силь­ный удар гро­ма, и хлы­нул та­кой силь­ный дождь, ка­ко­го здесь уже дав­но не ви­да­ли. На гла­зах у всех при­ро­да ста­ла ожи­вать: ре­ка на­пол­ня­лась во­дой, ле­са, по­ля, са­ды на­би­ра­лись си­лы и све­­ж­ести. И вот вы­гля­ну­ло солн­це, его лу­чи про­би­лись сквозь Ту­чу, ко­то­рая ста­ла лег­кой и про­зрач­ной. Вдруг все уви­де­ли ра­ду­гу.

—        Ра­ду­га — это хо­ро­шая при­ме­та! Мы не ум­рем от го­ло­да и за­су­хи! — слы­ша­лись по­всю­ду ра­до­ст­ные вос­кли­ца­ния.

Дождь кон­чил­ся, и ка­за­лось, умы­тая зем­ля бла­го­да­ри­ла Ту­чу, а ее со­бра­тья вос­хи­ща­лись ею. Ту­ча же, улы­ба­ясь, мед­­ле­нно под­ни­ма­лась в са­мую высь, ту­да, где жи­вут са­мые кра­­с­ивые и до­б­рые об­ла­ка.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Кто из вас то­же лю­бит не­бо и об­ла­ка?

В чем оши­ба­лись об­ла­ка, оце­ни­вая Ту­чу? На что они об­­р­ащ­али вни­ма­ние и че­го при этом не за­ме­ча­ли? (На в­неш­ность — не за­ме­ти­ли ду­шу.)

Как мож­но до­ка­зать, что Ту­ча об­ла­да­ла бла­го­род­ст­вом?

Ка­кие еще, на ваш взгляд, ка­че­ст­ва бы­ли при­су­щи Ту­че?

С кем из ге­ро­ев сказ­ки у Ту­чи бы­ло боль­ше все­го по­хо­­жих ка­честв и ка­ких? (С Об­лач­ком — стрем­ле­ние по­мо­­гать, на­ли­чие жа­ло­сти к ок­ру­жаю­щим и т.п.)

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

 Де­тям обыч­но очень нра­вит­ся уп­раж­не­ние «Ла­дош­ка», хо­тя ино­гда при­хо­дит­ся по­мо­гать им на­хо­дить хо­ро­шие ка­че­­с­тва. Од­на­ко цен­траль­ное уп­раж­не­ние это­го за­ня­тия «Мы по­хо­жи — мы от­ли­ча­ем­ся». Его луч­ше все­го про­во­дить в иг­ро­­вой фор­ме с эле­мен­та­ми со­рев­но­ва­ния, а сде­лать «уди­ви­тель­­ный» вы­вод: «Ока­зы­ва­ет­ся, я хоть не­мно­го по­хож на ка­ж­до­го из уче­ни­ков в клас­се, и да­же на ве­ду­ще­го, и на учи­тель­ни­цу».

ЗАНЯТИЕ № 30

(продолжение)

Ка­ки­ми ка­че­ст­ва­ми мы по­хо­жи и чем от­ли­ча­ем­ся

Раз­мин­ка

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния». Де­ти по­оче­ред­но уст­но за­­ка­нч­ив­ают на­пи­сан­ные на них пред­ло­же­ния: «Я люб­лю...» «Ме­ня лю­бят...» «Я за­бо­чусь...» «Обо мне за­бо­тят­ся...» «Я ве­рю...» «В ме­ня ве­рят...»

«Пси­хо­ло­ги­че­ская за­гад­ка». Де­ти на­зы­ва­ют че­ло­ве­че­ские ка­че­ст­ва по их оп­ре­де­ле­ни­ям.

«Че­ло­век, умею­щий тер­петь, об­ла­даю­щий на­стой­чи­во­с­тью, упор­ст­вом в де­ле» (тер­пе­ли­вый).

«Че­ло­век, умею­щий ска­зать неж­ные, до­б­рые сло­ва» (лас­ко­вый).

«Не спо­соб­ный к низ­ким, дур­ным по­ступ­кам че­ло­век» (по­ря­доч­ный)

«Че­ло­век, ко­то­рый все­гда дей­ст­ву­ет че­ст­но, по пра­ви­­лам» (спра­вед­ли­вый).

«Джунг­ли». Ве­ду­щий дос­та­ет на не­сколь­ко се­кунд фи­гур­­ку из ме­шоч­ка «Жи­вот­ные джунг­лей». Ре­бен­ку не­об­хо­ди­мо, вни­ма­тель­но по­смот­рев на фи­гур­ку, при­нять та­кую же по­зу (вклю­чая рас­по­ло­же­ние ног). Мож­но по­ка­зать ре­бен­ку сдво­ен­ную фи­гур­ку (на­при­мер, двух ко­тят), то­гда он бу­дет вы­­н­у­жден по­звать се­бе ко­го-ни­будь в по­мощь.

«Кто те­бя по­звал». Один из уче­ни­ков вы­хо­дит к дос­ке и от­во­ра­чи­ва­ет­ся. Ре­бя­та по оче­ре­ди зо­вут его, из­ме­нив го­лос. Во­дя­ще­му не­об­хо­ди­мо уга­дать, кто его по­звал.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Звез­доч­ка». Ве­ду­щий ри­су­ет на дос­ке звез­ду, в лу­чах ко­то­рой пи­шет: «ма­ма», «па­па», «учи­тель­ни­ца», «друг», «ве­­д­ущий». Один из ре­бят при­гла­ша­ет­ся к дос­ке. Ве­ду­щий ука­­з­ыв­ает на один из лу­чи­ков и по­да­ет ус­лов­ный знак, на­при­мер, то­па­ет но­гой. Ре­бе­нок дол­жен ре­шить, ка­кое ка­че­ст­во у не­го об­щее с этим че­ло­ве­ком. Ес­ли же ве­ду­щий хло­па­ет в ла­до­ши, нуж­но вспом­нить, ка­кое ка­че­ст­во ука­зан­но­го че­ло­ве­ка про­ти­­в­оп­оло­жно имею­ще­му­ся у ре­бен­ка. (На­при­мер: ве­ду­щий ука­­з­ыв­ает на лу­чик с над­пи­сью «ма­ма» и то­па­ет. Ре­бе­нок го­во­­рит: «Ма­ма лю­бит жи­вот­ных, и я то­же». Да­лее ве­ду­щий ука­­з­ыв­ает на лу­чик «па­па» и хло­па­ет. Ре­бе­нок срав­ни­ва­ет се­бя с па­пой: «Он рас­се­ян­ный, а я вни­ма­тель­ный».)

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Цве­ток по име­ни Не­за­буд­ка (О. Гав­ри­чен­ко)

Не­да­ле­ко от боль­шо­го го­ро­да был лес, а в ле­су бы­ла по­ля­­на, на ко­то­рой рос­ли раз­ные лес­ные цве­ты. В хо­ро­шую по­го­­ду, ко­гда солн­це лас­ко­во при­гре­ва­ло, на по­ля­ну при­ле­та­ли ба­боч­ки, а в тра­ве за­во­ди­ли свои звон­кие пес­ни куз­не­чи­ки. Лег­кий ве­те­рок, про­ле­тая над ле­сом, рас­ка­чи­вал цве­ты, тра­ву и де­ре­вья, при­но­ся с со­бой при­ят­ную про­хла­ду.

Цве­ты на этой по­ля­не уме­ли раз­го­ва­ри­вать. Ка­ж­дый из них рас­ска­зы­вал дру­го­му лес­ные но­во­сти. Ино­гда они иг­ра­ли друг с дру­гом в мя­чик из ка­пе­лек ро­сы. Ве­се­ло и ин­те­рес­но жи­лось им!

Од­на­ж­ды ут­ром на по­ля­не поя­вил­ся но­вый цве­ток — на то­­нен­ьком сте­бель­ке с ма­лень­ки­ми лис­ти­ка­ми и кро­шеч­ным не­­ра­скры­вши­мся зе­ле­ным бу­то­ном.

Ты по­хож на обык­но­вен­ную тра­ву,   —  ска­за­ли боль­шие ­крас­ные цве­ты Ма­ка, — ведь ты весь зе­ле­ный.

Нет, — от­ве­тил но­вый цве­ток, — я цве­ток Не­за­буд­ка.

Да ка­кой же ты цве­ток, ес­ли твой бу­тон не рас­крыл­ся! —ска­за­ли Ро­маш­ки, по­ка­чи­ва­ясь на тон­ких нож­ках. — Вот мы,Ро­маш­ки, на этой по­ля­не уже дав­но, но цве­тов по име­ни Не­­з­абу­дка не зна­ем.

Та­ких цве­тов не бы­ва­ет, — за­зве­нел ко­ло­коль­чик. — На­с мно­го жи­вет на этой по­ля­не, мы не зна­ем цве­тов по име­ни ­Не­за­буд­ка.

И все цве­ты на по­ля­не ска­за­ли:

—   Нет та­ко­го цвет­ка, ты не наш, мы не бу­дем дру­жить с то­бой.

Ма­лень­кая то­нень­кая Не­за­буд­ка по­смот­ре­ла на се­бя: «Да... Я вся зе­ле­ная, и бу­тон мой не рас­крыл­ся, ни­кто и го­во­рить со мной не за­хо­чет, а иг­рать — тем бо­лее...» От этой мыс­ли она по­чув­ст­во­ва­ла се­бя со­всем оди­но­кой. Ей сде­ла­лось так гру­ст­но, что она ста­ла увя­дать: и без то­го то­нень­кий сте­бе­лек стал еще тонь­ше, лис­точ­ки опус­ти­лись, а не­рас­пус­тив­ший­ся бу­тон на­кло­нил­ся к зем­ле... Не­за­буд­ка уже со­всем за­вя­ла, как вдруг по­шел до­ж­дик, ко­то­рый на­по­ил ее спа­си­тель­ной вла­гой. Не­за­буд­ка ожи­ла и сно­ва ус­лы­ша­ла го­лос Ро­маш­ки:

Смот­ри, ка­кой у ме­ня боль­шой цве­ток с жел­той се­ре­дин­­кой и бе­лы­ми ле­пе­ст­ка­ми. Я по­хо­жа на солн­це!

А мы,  — за­зве­не­ли ко­ло­коль­чи­ки,  — са­мые звон­кие на­ всей по­ля­не. Зна­ем мно­го пе­сен и лес­ных ис­то­рий.

Ма­лень­кой Не­за­буд­ке опять не­че­го бы­ло ска­зать, да ее ник­то и не слу­шал бы, ведь она со­всем не по­хо­жа на цве­ток.

«На­до со­брать все свои си­лы, что­бы мой бу­тон рас­пус­тил­ся и они уви­де­ли, что я то­же — цве­ток», — так ду­ма­ла Не­за­­бу­дка.

И на сле­дую­щий день Не­за­буд­ка так силь­но по­ста­ра­лась, так силь­но на­пряг­ла си­лы, что из бу­то­на поя­ви­лись цве­точ­ки — очень кра­си­вые, го­лу­бые, по фор­ме сво­ей не по­хо­жие ни на один цве­ток на по­ля­не.

На ра­до­ст­ные го­ло­са цве­тов при­ле­те­ли пти­цы, ко­то­рые ста­ли ще­бе­тать:

—   Мы ле­та­ем по все­му ле­су, но ни­где не встре­ча­ли та­ко­го­ пре­крас­но­го и не­обыч­но­го цвет­ка!

Цве­ты уст­рои­ли бал в честь Не­за­буд­ки, где она тан­це­ва­ла и пе­ла луч­ше всех и рас­ска­за­ла са­мую ин­те­рес­ную лес­ную ис­то­­рию. Ее вы­бра­ли Ко­ро­ле­вой ба­ла, и на ее вен­чи­ке за­свер­ка­ла ко­ро­на. Не­за­буд­ка бы­ла сча­ст­ли­ва, ведь ода не от­чая­лась и смог­ла най­ти в се­бе си­лы для то­го, что­бы ее бу­тон рас­крыл­ся и все уви­де­ли, что она — Не­за­буд­ка — пре­крас­ный цве­ток.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

 Ос­нов­ным в этом за­ня­тии яв­ля­ет­ся уп­раж­не­ние «Звез­доч­­ка». По­сле его вы­пол­не­ния де­ти долж­ны по­нять, что ме­ж­ду ни­ми и дру­ги­ми внеш­не не­по­хо­жи­ми людь­ми все­гда есть ка­кое-ли­бо сход­ст­во. На­ли­чие у че­ло­ве­ка чув­ст­ва общ­но­сти с ок­ру­жаю­щи­ми, ощу­ще­ние се­бя ча­стью че­ло­ве­че­ст­ва, по ут­вер­­жд­ению А. Ад­ле­ра, яв­ля­ют­ся не­об­хо­ди­мы­ми пред­по­сыл­ка­ми пси­хо­ло­ги­че­ско­го здо­ро­вья.

Сказ­ка, пред­став­лен­ная на этом за­ня­тии, очень важ­на и близ­ка де­тям. По­ми­мо или вме­сто ее тра­ди­ци­он­но­го об­су­ж­де­­ния сказ­ку мож­но инс­це­ни­ро­вать, при­гла­шая на роль Не­за­­бу­дки раз­ных де­тей. В не­ко­то­рых груп­пах име­ет смысл дать эту роль ка­ж­до­му ре­бен­ку. Мож­но пред­ло­жить де­тям хо­ром про­из­но­сить наи­бо­лее важ­ные фра­зы из сказ­ки (они вы­де­ле­­ны кур­си­вом).

ЗАНЯТИЕ № 31

В ка­ж­дом че­ло­ве­ке есть свет­лые и тем­ные ка­че­ст­ва

Раз­мин­ка

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния». Де­ти за­кан­чи­ва­ют не­за­­ве­рше­нные пред­ло­же­ния: «Я на­де­юсь...» «В бу­ду­щем я хо­чу...»

«Мои ро­ди­те­ли хо­тят, что­бы в бу­ду­щем я...» «Я ста­ра­юсь ...»

«Пси­хо­ло­ги­че­ская за­гад­ка». Де­ти на­зы­ва­ют че­ло­ве­че­ские ка­че­ст­ва по их оп­ре­де­ле­ни­ям.

«Че­ло­век, ко­то­рый от­но­сит­ся по-дру­же­ски к ок­ру­жаю­­щим (как к друзь­ям)» (дру­же­люб­ный).

«Че­ло­век, ко­то­ро­му ин­те­рес­но уз­на­вать но­вое, при­об­ре­­тать зна­ния» (лю­бо­зна­тель­ный).

«От­кро­вен­ный че­ло­век, че­ст­но вы­ра­жаю­щий свои чув­­с­тва» (ис­крен­ний).

«Че­ло­век, ко­то­рый по­мо­га­ет дру­го­му без поль­зы для се­бя» (бес­ко­ры­ст­ный).

«Пти­чий двор». Ве­ду­щий дос­та­ет на не­сколь­ко се­кунд фи­­гу­рку из ме­шоч­ка «Пти­цы». Ре­бен­ку не­об­хо­ди­мо, вни­ма­тель­­но по­смот­рев на фи­гур­ку, при­нять та­кую же по­зу (вклю­чая рас­по­ло­же­ние ног).

«Чьи ла­дош­ки». Один из уча­ст­ни­ков с за­кры­ты­ми гла­за-, ми са­дит­ся на стул ли­цом к груп­пе. Ре­бя­та по оче­ре­ди ти­хонь­­ко под­хо­дят к не­му и на не­сколь­ко се­кунд кла­дут свои ла­дош­­ки на его. Во­дя­щий дол­жен до­га­дать­ся, чьи ла­дош­ки «при­хо­­д­или к не­му в гос­ти».

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Тем­ные и свет­лые ме­шоч­ки». Ве­ду­щий ри­су­ет на дос­ке два боль­ших меш­ка и дос­та­ет за­ра­нее за­го­тов­лен­ные таб­лич­ки с раз­лич­ны­ми на­зва­ния­ми ка­честв лю­дей. Ре­бя­та долж­ны рас­сор­ти­ро­вать ка­че­ст­ва на «тем­ные» и «свет­лые». Вы­би­ра­ет­ся, по­мощ­ник, ко­то­рый с по­мо­щью маг­ни­тов бу­дет при­кре­п­лять таб­лич­ки к дос­ке, «скла­ды­вая» ка­че­ст­ва в со­от­вет­ст­вую­щие ме­шоч­ки. «Тем­ны­ми» ка­че­ст­ва­ми мы на­зы­ва­ем те, ко­то­рые ме­ша­ют жить мир­но и сча­ст­ли­во как са­мо­му че­ло­ве­ку, так и его ок­ру­же­нию, «свет­лы­ми» — те, что по­мо­га­ют.

«Све­то­фо­ри­ки». Ве­ду­щий раз­да­ет ре­бя­там «све­то­фо­рики» — кру­жоч­ки из ват­ма­на, зе­ле­ные с од­ной сто­ро­ны, крас­ные с дру­гой, диа­мет­ром при­мер­но 4–5 см. Ве­ду­щий указ­кой до­ка­зы­ва­ет на таб­лич­ки с на­зва­ния­ми ка­честв, по­ме­щен­ные в «ме­шоч­ки» в хо­де вы­пол­не­ния пре­ды­ду­ще­го уп­раж­не­ния. Де­ти долж­ны по­ду­мать, при­сут­ст­ву­ет ли у них это ка­че­ст­во, и от­ве­тить с по­мо­щью «све­то­фо­ри­ка»: зе­ле­ный цвет — «да», крас­ный — «нет». Ве­ду­щий то­же иг­ра­ет. По­сле иг­ры он за­да­­ет во­прос: су­ще­ст­ву­ют ли ре­бя­та, у ко­то­рых есть ка­че­ст­ва толь­ко из од­но­го «ме­шоч­ка»? Все вме­сте при­хо­дят к вы­во­ду о том, что в ка­ж­дом че­ло­ве­ке, как пра­ви­ло, при­сут­ст­ву­ют и «тем­ные», и «свет­лые» ка­че­ст­ва.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Пер­чат­ка (Е. Го­ло­ва­но­ва)

В ста­ром шка­фу с боль­ши­ми зер­ка­ла­ми и скри­пу­чи­ми вы­д­ви­жн­ыми ящи­ка­ми жи­ли раз­ные ве­щи. В од­ном из ящи­ков ле­жа­ли две вя­за­ные пер­чат­ки. Их по­ло­жи­ла ту­да до бу­ду­щей зи­мы хо­зяй­ка, свя­зав вме­сте, что­бы не по­те­ря­лись. Пер­чат­ки бы­ли те­п­лые, поч­ти но­вые; зи­мой в них бы­ло те­п­ло и уют­но. Раз­ни­ца ме­ж­ду ни­ми бы­ла толь­ко в том, что од­на бы­ла ле­вая, а дру­гая — пра­вая.

Пра­вая Пер­чат­ка час­то но­си­ла сум­ки, от­кры­ва­ла все две­ри и от­то­го чуть боль­ше из­но­си­лась. Ле­вая же но­си­ла ча­сы, ино­гда брас­ле­ты, а ино­гда по­верх нее на­де­ва­ли ко­леч­ко с би­­р­юзой. Ле­вая Пер­чат­ка бы­ла ще­го­ли­ха, она чув­ст­во­ва­ла се­бя са­мой изы­скан­ной и эле­гант­ной из всех ле­вых пер­ча­ток! Ко всем со­се­дям по ящи­ку она от­но­си­лась свы­со­ка. Но боль­ше все­го ее воз­му­ща­ло, что па­ру ей со­став­ля­ет та­кая гру­бая, же­­с­ткая на­ту­ра, как ее се­ст­ра — Пра­вая Пер­чат­ка.

«Как ты мо­жешь так жить? — го­во­ри­ла Ле­вая Пер­чат­ка Пра­вой. — Ты ра­бо­та­ешь це­лы­ми дня­ми, по­сто­ян­но ка­са­ешь­­ся гряз­ных де­нег, тро­га­ешь все без раз­бо­ру, а по­том сме­ешь ле­жать ря­дом со мной! А я ве­ду свет­скую жизнь — ко­му-то мах­ну ру­кой, на что-то ука­жу паль­чи­ком, но ни­ко­гда не но­шу тя­же­лых су­мок и, уж ко­неч­но, го­раз­до чи­ще те­бя! За­чем ты мне нуж­на? Мне и без те­бя хо­ро­шо!» Не ус­пе­ла Ле­вая Пер­­ча­тка до­го­во­рить, как ящик шка­фа от­крыл­ся. Хо­зяй­ка из­­вле­кла пер­чат­ки на­ру­жу, на­де­ла их на ру­ки и от­пра­ви­лась на ули­цу. Там бы­ло про­хлад­но, па­дал снег. Хо­зяй­ка дол­го гу­ля­ла, и Ле­вая Пер­чат­ка то и де­ло вздра­ги­ва­ла, ко­гда Пра­вая по­­хл­оп­ыв­ала или те­ре­би­ла ее без на­доб­но­сти. На­ко­нец обе ока­­з­ались в кар­ма­не паль­то: хо­зяй­ка под­хо­ди­ла к ма­га­зи­ну. И тут Ле­вая Пер­чат­ка не вы­дер­жа­ла. Она лов­ко вы­прыг­ну­ла на­­р­ужу, крик­нув на­пос­ле­док: «Про­щай! Я боль­ше не хо­чу жить ря­дом с та­кой за­ма­раш­кой! От­ны­не нам не по пу­ти. Я ско­ро на­вер­ня­ка зай­му ка­кое-ни­будь по­чет­ное ме­сто в дру­гом до­ме!»

Пер­чат­ка упа­ла на тро­ту­ар. Она еще не зна­ла, что од­на она ни­ко­му не нуж­на. На­ут­ро, ко­гда сол­ныш­ко ос­ве­ти­ло го­род, ка­кой-то про­хо­жий под­нял ее, по­вер­тел в ру­ках... «Это моя судь­ба», — по­ду­ма­ла Пер­чат­ка, но ошиб­лась: про­хо­жий по­­в­есил ее на су­чок де­ре­ва. Она про­ви­се­ла там три дня, уте­шая се­бя тем, что так и долж­но быть: все ве­ли­кие Пер­чат­ки на­чи­­н­али имен­но так!

Но вот на ней поя­ви­лись со­суль­ки, она об­ле­де­не­ла внут­ри и сна­ру­жи. То­гда ею за­ин­те­ре­со­ва­лась про­ле­тав­шая ми­мо Во­ро­­на. «На­ко­нец-то! — с об­лег­че­ни­ем вздох­ну­ла пер­чат­ка. — Не зря я здесь ви­се­ла. Эта пти­ца, на­вер­ное, чей-то по­сыль­ный и ско­ро дос­та­вит ме­ня в при­лич­ное об­ще­ст­во. Пусть я не­мно­го за­мерз­ла, но за­то по-преж­не­му эле­гант­на...»

Но у Во­ро­ны бы­ли дру­гие пла­ны. Она схва­ти­ла Пер­чат­ку, по­тряс­ла ее, сби­вая со­суль­ки, и по­та­щи­ла к се­бе в гнез­до. Со­­о­бр­азив, в чем де­ло, Пер­чат­ка вы­рва­лась из ее ког­тей и упа­ла пря­мо в сум­ку старь­ев­щи­ка. Старь­ев­щик уди­вил­ся, но, по­вер­­тев Пер­чат­ку в ру­ках, взял ее с со­бой.

«Вот те­перь я поч­ти до­ма, — ду­ма­ла про се­бя Пер­чат­ка. — Сей­час ме­ня вы­сти­ра­ют, вы­гла­дят, и я опять бу­ду как но­вая».

Но до­ма Пер­чат­ку бро­си­ли в ку­чу ста­рых ве­щей. Пер­чат­ка бы­ла огор­че­на: она на­чи­на­ла по­ни­мать, ка­кой ошиб­кой бы­ло сбе­жать от хо­зяй­ки. Ста­рые ве­щи во­круг нее по­го­ва­ри­ва­ли о том, что ее ско­ро рас­пус­тят на нит­ки и смо­та­ют в клу­бок. Она это­го очень боя­лась, по­сколь­ку для нее ут­ра­тить свою эле­­ган­тную фор­му бы­ло рав­но­силь­но смер­ти. И она впер­вые по­­з­ав­ид­ов­ала сво­ей се­ст­ре — Пра­вой Пер­чат­ке, ко­то­рая ле­жа­ла в те­п­лом уют­ном шка­фу.

Ле­вая Пер­чат­ка го­то­ва бы­ла вы­пол­нять са­мую гряз­ную ра­­б­оту, лишь бы не ле­жать здесь на хо­лод­ном по­лу и не слу­шать спле­тен ста­рых ве­щей.

Пер­чат­ка пре­да­ва­лась сво­им пе­чаль­ным раз­мыш­ле­ни­ям, как вдруг по­слы­ша­лось зна­ко­мое ры­ча­ние, и креп­кие зу­бы сца­па­­ли ее. Это бы­ла со­ба­ка преж­ней хо­зяй­ки!

Со­ба­ка вы­ско­чи­ла из лав­ки старь­ев­щи­ка и, про­бе­жав еще не­мно­го, бро­си­ла Пер­чат­ку пря­мо к но­гам хо­зяй­ки. Пер­чат­ка бы­ла до­воль­но-та­ки гряз­ная и изо­рван­ная, но хо­зяй­ка уз­на­ла ее, под­ня­ла, от­рях­ну­ла и по­ло­жи­ла в кар­ман.

Те­перь Ле­вая Пер­чат­ка, вы­сти­ран­ная и за­што­пан­ная, опять жи­вет в боль­шом шка­фу, дру­жит с Пра­вой Пер­чат­кой и дру­­г­ими ве­ща­ми. Она да­же по­мо­га­ет се­ст­ре но­сить сум­ки и ни­­к­огда боль­ше не за­зна­ет­ся.

По слу­чаю воз­вра­ще­ния Ле­вой Пер­чат­ки в шка­фу был уст­­р­оен празд­ник. Обе се­ст­ри­цы — Ле­вая и Пра­вая — ве­се­ли­­лись всю ночь, по­ка хо­зяй­ка спа­ла. Им бы­ло хо­ро­шо вме­сте, и все их дру­зья ра­до­ва­лись за них. Все точ­но зна­ли: эту друж­бу во­дой не ра­золь­ешь!

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Че­го так силь­но хо­те­лось Ле­вой Пер­чат­ке? (Быть луч­шей, все­гда на ви­ду.)

Как вы ду­мае­те, че­го она не зна­ла о се­бе? (Что у нее ­есть не­дос­тат­ки.)

Что по­мог­ло Пер­чат­ке уз­нать се­бя луч­ше? (Жиз­нен­ны­е т­руд­но­сти.)

Бы­ли ли у вас труд­ные си­туа­ции, по­сле ко­то­рых вы ста­ли луч­ше по­ни­мать се­бя?

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

 Это очень важ­ное за­ня­тие, по­сколь­ку ре­бя­та впер­вые зна­­к­омя­тся с иде­ей не­од­но­знач­но­сти, двой­ст­вен­но­сти че­ло­ве­ческой при­ро­ды: в ка­ж­дом че­ло­ве­ке есть и свет­лые, и тем­ные ка­­ч­ес­тва. Под­ве­дя де­тей к та­ко­му вы­во­ду, мож­но пе­рей­ти к об­­с­у­жд­ению, с од­ной сто­ро­ны, пра­ва ка­ж­до­го че­ло­ве­ка быть Не­со­вер­шен­ным (де­лать ошиб­ки — это нор­маль­но, не обя­затель­но все­гда быть пер­вым), с дру­гой сто­ро­ны, воз­мож­но­сти при­ня­тия, не­осу­ж­де­ния лю­бо­го че­ло­ве­ка. Ведь в лю­бом, да­же «очень пло­хом», че­ло­ве­ке обя­за­тель­но есть что-то хо­ро­шее.

При об­су­ж­де­нии сказ­ки под­черк­ни­те, что ее ге­рои в раз­ных си­туа­ци­ях про­яв­ля­ют раз­лич­ные ка­че­ст­ва.

ЗАНЯТИЕ № 32

До­маш­ние труд­но­сти

Раз­мин­ка

«Изо­бра­зи пред­мет». Хо­ро­шо зна­ко­мое уп­раж­не­ние на этом за­ня­тии еще не­мно­го ус­лож­ня­ет­ся. Де­ти раз­де­ля­ют­ся на трой­ки. Ка­ж­дая трой­ка по­ка­зы­ва­ет ос­таль­ным соб­ст­вен­ную ком­по­зи­цию — пред­мет, изо­бра­жае­мый с уча­сти­ем всех тро­их. Ос­таль­ные от­га­ды­ва­ют, что это за пред­мет. (На­при­мер, ком­по­зи­ция «Чай­ник»: один из трой­ки за­ни­ма­ет ме­сто «кор­­п­уса», вто­рой ста­но­вит­ся «но­си­ком», тре­тий из­ги­ба­ет­ся в ви­де «руч­ки».)

«Раз­ные ла­дош­ки». Де­ти вы­би­ра­ют из чис­ла уча­ст­ни­ков груп­пы жю­ри (1—2 че­ло­ве­ка). Ос­таль­ные по ко­ман­де ве­ду­ще­­го по­ка­зы­ва­ют свои ла­дош­ки, при­да­вая им раз­ный ха­рак­тер: лас­ко­вые, ша­лу­ньи, по­слуш­ные и при­леж­ные, стро­гие и т. д. Жю­ри вы­би­ра­ет са­мые вы­ра­зи­тель­ные ла­дош­ки.

«Ес­ли я улит­ка...» Де­ти вы­би­ра­ют лю­бое зна­ко­мое всем ко­рот­кое сти­хо­тво­ре­ние (на­при­мер, чет­ве­ро­сти­шие А. Бар­то «На­ша Та­ня гром­ко пла­чет») и по оче­ре­ди чи­та­ют его в раз­ных ро­лях, пре­вра­ща­ясь то в улит­ку (за­мед­лен­но), то в му­ра­­вья (очень ти­хо), то в ти­гра (гроз­но), то в ска­ко­вую ло­шадь (в ус­ко­рен­ном тем­пе), то в ав­то­мат (бы­ст­ро и гром­ко) и т.п.

«Изо­бра­зи си­туа­цию». Уп­раж­не­ние, вы­­по­лн­яе­тся так же, но с но­вы­ми за­да­ния­ми на кар­точ­ках (по­­к­азать труд­ные до­маш­ние си­туа­ции). Мож­но пред­ва­рить иг­ру бе­се­дой с деть­ми, в хо­де ко­то­рой они вы­ска­жут ва­ри­ан­ты до­­ма­шних труд­но­стей, за­пи­сать эти си­туа­ции на кар­точ­ки, а по­том пред­ло­жить вы­тя­нуть по од­ной и ра­зы­грать.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

О му­равь­иш­ке (О. Са­на­чи­на)

В ле­су ти­ши­на. Толь­ко ли­стья шур­шат и суе­тят­ся лес­ные жи­те­ли. А у вы­со­кой ели рас­тет му­равь­и­ный го­род. В од­ной му­равь­и­ной квар­ти­ре жи­вет на­стоя­щая му­равь­и­ная се­мья: ма­ма, па­па и маль­чиш­ка-му­равь­иш­ка. Со­всем не­дав­но он на­чал учить­ся му­равь­и­ной ра­бо­те. Но у не­го ма­ло что по­лу­ча­­лось: по­мо­гая не­сти ело­вую игол­ку дру­гим му­равь­ям, он все­гда вы­би­вал­ся из строя, ес­ли ему по­ру­ча­ли пе­ре­та­щить 5 кро­шек зем­ли, он оши­бал­ся и при­но­сил 3, кро­ме то­го, он был не­по­во­рот­лив и не­ряш­лив. Ве­че­ра­ми, за­би­ра­ясь в уго­лок, му­­рав­ьи­шка пла­кал, вы­ти­рая уси­ка­ми сле­зы: «Я ни­че­го не умею, я пло­хой. Все му­ра­вьи та­кие спо­соб­ные к тру­ду, уме­лые, а я ма­лень­кий не­лов­кий му­равь­иш­ка». В боль­шом му­ра­­ве­йн­ике ни­кто не слы­шал пе­чаль­ных всхли­пов на­ше­го дру­га. Дни бе­жа­ли. Ма­ма и па­па му­ра­вьи на­ча­ли бес­по­ко­ить­ся за му­равь­иш­ку.

— Сы­нок, что с то­бой про­ис­хо­дит? Ты не уме­ешь де­лать эле­мен­тар­ных му­равь­и­ных ве­щей! Му­ра­вей-во­жак жа­лу­ет­ся на те­бя.

Му­равь­иш­ка опус­кал го­ло­ву и брел в не­из­вест­ном на­прав­­л­ении. Од­на­ж­ды, при­би­вая пы­лин­ки ка­пель­ка­ми слез, му­ра­в­ьи­шка за­ду­мал­ся: — «По­че­му я счи­таю се­бя пло­хим? Я, как и все, поя­вил­ся из обыч­но­го му­равь­и­но­го яй­ца, я нор­маль­ный крас­ный му­ра­вей, я люб­лю сво­их ро­ди­те­лей, люб­лю те­п­лое доб­рое сол­ныш­ко. Я ред­ко ко­го оби­жаю. Я про­сто еще мно­го­­го не умею».

—        Жжж... жжж... Жжут­ко хо­ро­ший му­равь­иш­ка,   —  про­­жу­жжал ши­кар­ный май­ский жук,   —  хо­чет­ся жжжуж­жать в его честь без­ос­та­но­воч­но. Ж-жаль, что он пе­ча­лит­ся, ведь уне­го столь­ко ин­те­рес­но­го впе­ре­ди. Он обяж­жатс­ль­но ста­нет му­равь­ем-умель­цем! — И жук уле­тел.

А му­равь­иш­ка, хло­пая рес­ни­ца­ми ши­ро­ко от­кры­тых глаз, про­во­жал его дол­гим за­дум­чи­вым взгля­дом.

—        Я хо­ро­ший, хо­ро­ший!

Вско­ре по­сле стран­ной встре­чи с жу­ком му­равь­иш­ки­на жизнь на­ча­ла ме­нять­ся. Он стал мно­го тру­дить­ся, за­ни­мать­ся му­равь­и­ны­ми де­ла­ми. И хо­тя он по-преж­не­му до­пус­кал ошиб­ки, ве­ра в то, что он хо­ро­ший, не по­ки­да­ла его. По­сте­пен­но наш ге­рой нау­чил­ся не вы­би­вать­ся из рит­ма со­вме­ст­ной му­ра­в­ь­иной ходь­бы, стал ак­ку­рат­ным и пы­тал­ся к ка­ж­до­му за­да­­нию под­хо­дить вдум­чи­во и вни­ма­тель­но.

При­хо­дя до­мой, му­равь­иш­ка го­во­рил:

Па­па, ма­ма, я ведь и вправ­ду хо­ро­ший, я по­нял, что мо­гу­ нау­чить­ся очень мно­го­му, ес­ли бу­ду ста­рать­ся.

Зо­ло­той ты наш, ко­неч­но! Мы с па­пой ко­гда-то мно­го­го не зна­ли и не уме­ли, но усер­дие, ста­ра­ние и тру­до­лю­бие по­­мо­гли нам стать му­равь­я­ми, ко­то­рые при же­ла­нии мо­гут ре­шать все­воз­мож­ные жиз­нен­ные за­да­чи и труд­но­сти.

Му­равь­иш­ки­иы сча­ст­ли­вые гла­за све­ти­лись от ра­до­сти, он бе­жал к сво­им друзь­ям. А на сле­дую­щий день вновь с жа­ром при­сту­пал к не­лег­кой уче­бе.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Как по­мог­ла му­равь­иш­ке ве­ра в то, что он хо­ро­ший?

Бы­ва­ли ли у вас си­туа­ции, в ко­то­рых ве­ра в то, что вы­хо­ро­шие, про­па­дайа?

Что та­кое «жиз­нен­ные за­да­чи»? Раз­ве в жиз­ни бы­ва­ют­за­да­чи, не толь­ко в ма­те­ма­ти­ке?

Ка­кие вол­шеб­ные сло­ва про­из­нес­ли па­па и ма­ма? (Усер­дие, ста­ра­ние, тру­до­лю­бие.)

По­че­му эти ка­че­ст­ва об­ла­да­ют си­лой?

Что в сказ­ке по­ка­за­лось близ­ким и ин­те­рес­ным?

«Зо­ло­тая рыб­ка». Де­ти па­ра­ми ста­но­вят­ся «ру­чей­ком», креп­ко взяв­шись за обе ру­ки. Од­но­му из уча­ст­ни­ков нуж­но за­га­дать же­ла­ние и сме­ло «рыб­кой» прыг­нуть со сту­ла на ру­ки ре­бят (ве­ду­щий обя­за­тель­но страху­ет). Его не­множ­ко ка­ча­ют «на вол­нах», за­тем опус­ка­ют на пол.

ЗАНЯТИЕ № 33

До­маш­ние труд­но­сти

(Про­дол­же­ние)

Раз­мин­ка

«Раз­ные ла­дош­ки». По­вто­ри­те уп­раж­не­ние (см. за­ня­тие 23), при­ду­мы­вая но­вые об­ра­зы: роб­кая ла­дош­ка, ви­но­ва­тая ла­дош­ка, ве­се­лая ла­дош­ка и т.п.

«Ес­ли я от­лич­ник...» Сти­хо­тво­ре­ние, над ко­то­рым де­ти ра­бо­та­ли на пре­ды­ду­щем за­ня­тии (см. уп­раж­не­ние «Ес­ли я улит­ка...»), чи­та­ет­ся сно­ва. Те­перь уча­ст­ни­ки по­сле­до­ва­тель­­но пре­вра­ща­ют­ся в от­лич­ни­ка, ко­то­рый уве­рен в том, что по­­л­учит «от­лич­но»; в дво­еч­ни­ка, то есть по­сто­ян­но не­до­учи­ваю­­щ­его уче­ни­ка; в уче­ни­ка, не­уве­рен­но­го в сво­их си­лах.

«Изо­бра­зи­те си­туа­цию». Уп­раж­не­ние (см. за­ня­тия 22, 23), вы­пол­ня­ет­ся так же, но с но­вы­ми за­да­ния­ми на кар­точ­­ках (по­ка­зать труд­ные до­маш­ние си­туа­ции). Мож­но пред­ва­­рить иг­ру бе­се­дой с деть­ми, в хо­де ко­то­рой они вы­ска­жут ва­­р­иа­нты до­маш­них труд­но­стей, за­пи­сать эти си­туа­ции на кар­­то­чки, а по­том пред­ло­жить вы­тя­нуть по од­ной и ра­зы­грать.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Ве­рить и ста­рать­ся

Жи­ла-бы­ла се­мья из трех че­ло­век: па­па, ма­ма и ма­лень­кий маль­чик. Мо­жет быть, это бы­ла де­воч­ка, я точ­но не пом­ню. Но ка­жет­ся, маль­чик. Маль­чик этот очень хо­тел быть хо­ро­­шим. Он очень хо­тел хо­ро­шо учить­ся, но бу­к­вы час­то пе­ре­­п­ут­ыв­ались друг с дру­гом, ошиб­ки в сло­ва са­ми вска­ки­ва­ли, за­дач­ки по­че­му-то ре­шать­ся не хо­те­ли, а сти­хо­тво­ре­ния ни­как не за­по­ми­на­лись. За­то ему то ла­дош­ки, то но­ги, то гор­ло час­тень­ко на­чи­на­ли ще­ко­тать «вер­тун­чи­ки». И то­гда маль­чик то на­чи­нал все кру­тить-вер­теть, то со сту­ла сва­ли­­ва­лся, то вы­кри­ки­вал гром­ким го­ло­сом, ко­гда все ре­бя­та ти­хо си­де­ли. Очень хо­тел маль­чик хо­ро­шо учить­ся, но то и де­ло за­ме­ча­ния да двой­ки по­лу­чал. Ма­му огор­чал, учи­тель­­н­ицу огор­чал. А как сам огор­чал­ся! «По­че­му я та­кой? По­че­­му у ме­ня не по­лу­ча­ет­ся? Как стыд­но! Очень стыд­но! — ду­мал маль­чик и во вре­мя обе­да, и в ма­ши­не, и пе­ред сном. — Я же очень хо­чу хо­ро­шо учить­ся!» Так силь­но огор­чал­ся маль­чик, что учил­ся все ху­же и ху­же. Де­лал ошиб­ки все боль­ше и боль­ше. Учи­тель­ни­ца толь­ко стро­гим го­ло­сом к не­му об­ра­ща­лась: «Опять не ус­пел... Опять не вы­учил...» А ма­ма да­же за­бо­ле­ла.

«Ка­кой я не­сча­ст­ли­вый», — ве­че­ром, ле­жа на ди­ва­не, ду­мал маль­чик, ду­мал, ду­мал и ус­нул. И при­снил­ся ему сон. А во сне он, маль­чик, уже вы­рос, стал вы­со­ким, кра­си­вым муж­чи­ной. Си­дит он во сне за сто­лом, тол­стые кни­ги бы­ст­­ро, бы­ст­ро про­чи­ты­ва­ет, сам тол­стую кни­гу пи­шет да еще в ком­пь­ю­те­ре ка­кие-то слож­ные за­да­чи ре­ша­ет. И под­хо­дит к не­му, к боль­шо­му, во сне ма­лень­кий маль­чик и спра­ши­ва­ет: «Дя­дя, а как ты вы­рос та­ким ум­ным, так пи­шешь кра­си­во, за­да­чи слож­ные ре­ша­ешь? Ты, на­вер­ное, в шко­ле на од­ни пя­тер­ки учил­ся?!» И от­ве­тил он: «Что ты, ма­лыш! По­лу­чал я в шко­ле и двой­ки, и трой­ки. Пи­сал не все­гда чис­то, да еще и не­кра­си­во. Но я все­гда ве­рил, что ко­гда-ни­будь и у ме­ня по­лу­чит­ся хо­ро­шо. Глав­ное — ве­рить и ста­рать­ся...»

«Ве­рить и ста­рать­ся», — про­шеп­тал наш уче­ник 2-го клас­са, про­сы­па­ясь. Ве­рить и ста­рать­ся. Ве­рить, что все по­лу­чит­ся, ста­рать­ся и не очень огор­чать­ся. Под­прыг­нул маль­чик три раза на пра­вой но­ге, один — на ле­вой и еще один раз на двух сра­зу и по­бе­жал рас­ска­зы­вать сон ма­ме. «На­до, что­бы и она пе­ре­ста­ла огор­чать­ся, — ду­мал он — те­перь-то я знаю, что у ме­ня обя­за­тель­но все по­лу­чит­ся. Я ведь очень ста­ра­юсь!»

«Зо­ло­тая рыб­ка». Де­ти па­ра­ми ста­но­вят­ся «ру­чей­ком», креп­ко взяв­шись за обе ру­ки. Од­но­му из уча­ст­ни­ков нуж­но за­га­дать желание, и сме­ло «рыб­кой» прыг­нуть со сту­ла на ру­ки ре­бят (ве­ду­щий обя­за­тель­но страху­ет). Его не­множ­ко ка­ча­ют «на вол­нах», за­тем опус­ка­ют на пол.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

 Сказ­ка «Ве­рить и ста­рать­ся» яв­ля­ет­ся ито­го­вой. Здесь пред­поч­ти­тель­нее об­су­ж­де­ние как мож­но ме­нее струк­ту­ри­ро­­ва­нное, с во­про­са­ми «Что по­нра­ви­лось?», «Бы­ло ли у те­бя по­хо­жее?» и т.п., для то­го что­бы ак­туа­ли­зи­ро­вать опыт де­тей и пре­дос­та­вить им воз­мож­ность по­го­во­рить о се­бе.

ЗАНЯТИЕ № 34

Подведение итогов, создание коллективного коллажа.

Календарно – тематическое планирование для обучающихся кружка «Говорилки»

Группа Б (3, 4 классы)

№	Тема	Кол-во часов	Дата план	Дата факт	При- мечание
1	Познакомимся поближе.	1
2	Знакомство с собственными возможностями.	1
3	Морское путешествие	2
4	Общение	1
5	Какой Я?	1
6	Какой ТЫ?	2
7	Я умею фантазировать!	1
8	Мои сны	1
9	Я умею сочинять!	1
10	Мои мечты	1
11	Фантазии и ложь	1
12	Я и моя школа	1
13	Что такое лень?	1
14	Я и мой учитель	2
15	Как справ­лять­ся с «Не­мо­гуч­ка­ми»	1
16	Я и мои родители	1
17	Я умею просить прощения	1
18	Ссора и драка	1
19	Что такое сотрудничество?	1
20	Что такое коллективная работа?	1
21	Мои способности	1
22	Мое будущее	2
23	Хочу вырасти здоровым человеком	1
24	Права и обязанности школьника	1
25	Умею ли я дружить?	1
26	Трудности с отношениями с друзьями	1
27	Я умею договариваться с людьми	1
28	Как разрешить конфликт мирным путем?	1
29	Что такое право на уважение	1
29	Итоговое занятие	1

ЗАНЯТИЕ № 1

«Давайте познакомимся!»

Цель: создание условий для формирования мотивации участия в тренинговых занятиях курса.

- Наш с вами сегодняшний урок будет проходить в форме тренинга. Зачем это нужно? Конечно, мы знаем друг друга по именам, но всегда ли мы знаем, чем любят заниматься наши одноклассники, с которыми мы проводим большую часть своего времени, в свободное от школы время. В процессе наших занятий мы по-новому узнаем знакомых нам людей, узнаем многое о себе, о 5-м классе и еще много интересного.

Знакомство

Упражнение 1. «Меня зовут … и вы еще не знаете, что я люблю …».
Цель: знакомство участников тренинга, сплочение коллектива, формирование чувства безопасности, принадлежности к группе.

Принятие правил

Работа по теме

Упражнение «Продолжи фразу»

На доске или в середине круга укрепляется рисунок «Школьный путь». На нем изображена гора, отображающая школьный путь с 1-го по 10-й класс.
Участникам предлагается продолжить фразу: «В первом классе мне больше всего запомнилось…»; «Во втором классе мне хотелось бы…».
Все высказываются по кругу, передавая друг другу мяч или игрушку. Ведущий отмечает наиболее интересные высказывания и оптимистические ожидания, обращает внимание на то, что все участники имеют довольно большой школьный опыт, поэтому дальнейший путь должен быть легче. Каким он будет?

Упражнение «Те, кто»

Делают шаг вперед те, кто любит сладкое; поднимают правую руку те, у кого есть кошка; приседают те, кому нравится играть в футбол, и тому подобное. После окончания упражнения предлагается взяться за руки всем, кто является учеником 3-го, 4 -го класса. При этом ведущий подчеркивает, как много общего у участников.

Упражнение «Корзина пожеланий»

- Что, важным для вас является сегодня? (Групповая дискуссия о ценностях, важных качествах и свойствах. В ходе дискуссии внимание фокусируется не на том, «какой я сейчас», а на выборе правильного желания, которое и определит направленность роста. После этого обязательно свое желание ребята записывают на «волшебном» листке и кладут записку в волшебную корзинку. После этого ребенок начинает верить, что через некоторое время его желание сбудется, а его подсознание  получает послание о том, в каком направлении надо работать.)

Ведущий: «Мы все сегодня плодотворно поработали и все заслужили благодарность друг друга. Пока я считаю до пяти, вы должны успеть поблагодарить друг друга рукопожатием».

Ведущий считает до четырех интенсивно, затем замедляет счет («… четыре с четвертью, четыре с половиной, четыре…), для того, чтобы все участники успели поблагодарить друг друга.

Рефлексия

- Меня удивило…

- Я узнал, что…

- Мне хотелось бы…

ЗАНЯТИЕ № 2

Знакомство с собственными возможностями.

Цель: создание условий для формирования интереса к познанию себя и своих возможностей.

Разминка

Упражнение. «Передай предмет».

Цель: реализация творческих наклонностей, повышение групповой динамики.
Оборудование: шарик.

Ход упражнения.

Упражнение выполняется по кругу. Ведущий берет мяч и отдает его и отдает его ближайшему участнику. «Ваша задача – передать этот предмет своему соседу справа и так по кругу. Причем способы передачи повторяться не должны. Если предмет упадет, начинаем сначала». Самого оригинального можно наградить аплодисментами.

Основная часть

- Во всем мире давно известно, что все дети без исключения богато одарены от природы, просто они раньше не знали об этом. Может быть, кто-то сомневается в себе, в своих способностях достичь цели? Все трудности связаны с тем, что вы не сумели добраться до своих истинных способностей. На наших занятиях мы вместе попробуем определить истинные ваши способности и подобрать к ним ключик.

Сегодня мы познакомимся с особенностями нашего ума. Для этого мы выполним тест. Далее дети каждый выполняет тест Амтхауэра.

После прохождения данного теста ребята самостоятельно переписывают полученные результаты в соответствующие графы рабочей тетради.

Упражнение «Пальма, слон и крокодил»

(данное упражнение направлено на снятие психофизиологического напряжения в результате выполнения интеллектуального теста).

Давайте встанем в круг и поиграем в одну весёлую игру. Сначала я расскажу, как нужно будет показывать три фигуры. « Слон» - левой рукой взять себя за нос, правую продеть в образовавшуюся петлю. Соседи справа и слева изображают уши слона, расставив руки. « Пальма» - встать на цыпочки, руки вверх, кончики пальцев сомкнуты. Соседи машут руками – это ветки пальмы. « Крокодил» - двумя руками изображает пасть, соседи лапки – расставленными кистями рук. Теперь я в очень быстром темпе буду называть одну из трёх фигур и при этом показывать на любого из вас. Этот игрок должен быстро сориентироваться и изобразить названную фигуру. А его соседи – помочь ему.

Рефлексия

- Меня удивило…

- Я узнал, что…

- Мне хотелось бы…

ЗАНЯТИЕ № 3

«Морское путешествие»

Цель: освоение правил межгруппового взаимодействия.

Условия: пространство для свободного перемещения участников.

- Ребята, сегодня мы с вами сможем поиграть в увлекательную игру, которая называется «Морское путешествие». Благодаря нашему воображению мы отправимся в необычное путешествие.

В одном из приморских городов готовится новое путешествие на известных кораблях «Святая Мария» и «Святой Доминик». Практически все готово для путешествия, остается только собрать команду. Известно, что на каждом корабле должна быть следующая команда (каждая команда получает список на 14 человек):

1. Капитан 2. Штурман 3. Боцман 4. Исследователь 5. Впередсмотрящий 6. Врач 7. Бортмеханик

8. Радист 9. Шеф-повар (кок) 10. Рулевой 11. Матрос 12. Юнга 13. Пассажир с попугаем 14. Пассажир со скрипкой

Правда, есть небольшая проблема: все кандидаты в команду — из разных стран и не знают языка друг друга. Поэтому они могут понимать только язык мимики и жестов.

Инструкция к игре

Сейчас вы по очереди получите карточки и узнаете, какая роль досталась в нашей игре именно вам. На карточке также будет написано, с какого вы корабля («Св. Мария» или «Св. Доминик»).

После того как вы получите карточку, нужно выполнить важное условие — никому свою карточку не показывать и не смотреть пока самому! Посмотреть карточки можно будет только по моей команде.

Ведущий раздает карточки всем участникам.

Ваша задача — попасть на свой корабль. Вам нужно выстроиться в одну шеренгу — каждому в соответствии с выпавшей ему ролью, на нужном корабле, в заданной последовательности. Порядок расположения указан на доске.

Дорогие участники! Помните, что ваша задача — оказаться именно на том корабле, название которого вам выпало. Но ведь пока никто не знает, где будет корабль «Святая Мария», а где «Святой Доминик». Для того чтобы определиться, вам надо договориться друг с другом.

1-е условие. Вам придется общаться без использования речи — только с помощью жестов и мимики.

2-е условие. Запрещается писать на бумаге или в воздухе слова, обозначающие название вашего корабля и выпавшую вам роль.

Всем ли понятна инструкция? Если да — начинаем! Теперь, когда карточки находятся у вас, приготовьтесь… Аккуратно, чтобы никто не видел, прочитайте, что у вас там написано, и сразу спрячьте.

Итак, слева от меня (ведущий показывает) будет располагаться команда одного из кораблей, а справа другого. Я не знаю, какая из них окажется командой «Святой Марии», а какая — командой «Святого Доминика».

Ход игры

Ведущий наблюдает за процессом формирования команд и соблюдением правил.

Обсуждение.

После того как обе шеренги выстроятся напротив друг друга, ведущий предлагает игрокам предъявить доставшиеся им карточки и назвать свою роль. Тем самым выясняется успешность (или неспешность) выполнения задания.

Вопросы для обсуждения:

— Что помогло вам найти свое место?

— Какие трудности возникли и как вы их преодолевали?

— Какие способы взаимодействия с другими участниками вы использовали?

— Кто, по вашему мнению, нашел удачные способы договариваться без слов? Какие? Расскажите о том, как вы понимали друг друга (примеры).

— Удалось ли кому-то, не нарушая правила, достаточно легко справиться с трудностями?

Игра «Наш необычный корабль»

Ведущий. Теперь, когда команды сформированы, вам нужно будет в ваших командах (по подгруппам) выполнить следующие творческие задания:

— сконструируйте из газеты макет корабля (пока будет играть музыка);

— придумайте и нарисуйте флаг вашего корабля;

— напишите девиз вашей команды;

— обсудите и напишите положительные качества, способности каждого члена вашей команды;

— придумайте презентацию своей команды и корабля.

Важное условие: в презентации должна участвовать вся команда. Команды по очереди показывают презентацию своего корабля.

Игра «Встреча в океане»

Ведущий. После нескольких дней путешествия вы встретили корабль. Вам известно, что один человек из этой команды везет контрабанду, но кто именно — неизвестно… Задача участника — убедить команду другого корабля в том, что он заслуживает доверия.

Инструкция к игре      

Контрабанда — это конкретный небольшой предмет, спрятанный в одежде одного из игроков. Какой это предмет, кто из контрабандистов спрячет его, команда решает сама. Имя контрабандиста записывается на особой карточке, которая сдается ведущему.

Другая команда должна угадать того человека, который везет контрабанду. Для облегчения угадывания можно задавать любые вопросы, обвинять, стыдить, разоблачать, упрашивать дать честные показания и т.д., но нельзя обыскивать!

Отвечать на вопросы можно как заблагорассудится. Можно взять на себя роли, отвлекающие внимание от «контрабандиста». Кто-то может стремиться выглядеть взволнованным, говорливым, оправдывающимся и т.п. Другой — защищать и оправдывать «соучастников». Настоящий контрабандист старается не привлекать к себе внимания. На досмотр дается 5 минут, по истечении этого времени команда должна ответить на вопрос: «У кого контрабанда?» Правильный ответ остается неизвестным до обсуждения. Команды меняются ролями.

Рефлексия

— Что позволило угадать? (Речь, эмоции, поведение, действия?)

— На что больше обращали внимание?

— Какова была стратегия убеждения?

— Каковы были переживания в ходе «допроса»?

ЗАНЯТИЕ № 4

 (продолжение)

Игра «Борьба за сокровища»

Ведущий. Итак, ребята, ваши команды прошли непростые испытания, чтобы найти затерянный в океане остров, на котором спрятано сокровище. Так получилось, что два корабля — «Св. Мария» и «Св. Доминик» — оказались на этом острове одновременно. И команда «Св. Марии» и команда «Св. Доминика» считают находящееся здесь сокровище своим, хотя оно еще не найдено! Обе команды разместились на разных сторонах острова, возведя вокруг себя большой забор…

Инструкция

У каждой команды есть всего две возможности:

·                                 либо вести переговоры с другой командой;

·                                 либо открыть огонь, то есть отвоевать с оружием в руках свое право распоряжаться сокровищем.

После обсуждения вы сообщаете нам о своем решении. В результате того или иного сочетания двух решений каждая команда может получить баллы согласно таблице.

«Св. Мария»	«Св. Доминик»	«Св. Мария»	«Св. Доминик»
Огонь	Огонь	0	0
Огонь	Переговоры	+ 9	– 3
Переговоры	Огонь	– 3	+ 9
Переговоры	Переговоры	+ 6	+ 6

Ведущий. Распоряжаться сокровищем сможет та команда, которая раньше другой наберет 45 баллов. Обдумывая сообща, какой сделать ход в игре, нужно принять во внимание:

1-е правило игры: если три раза подряд обе команды выбирают «ОГОНЬ», то каждая лишается защитного забора вокруг поселения.

2-е правило игры: одновременный выбор «ПЕРЕГОВОРов» означает, что команды будут договариваться друг с другом за столом переговоров.

Ведущий. Для обсуждения и принятия решения дается время. Эти решения-ходы записаны на карточках.

Психолог раздает именные карточки — каждой команде по две: «ПЕРЕГОВОРЫ» и «ОГОНЬ».

Постарайтесь вести обсуждение так, чтобы представители другой команды вас не услышали, иначе они могут извлечь из этого для себя выгоду. По звонку колокольчика каждая из команд сдает мне карточку с выбранным ходом. Команда, не соблюдающая дисциплину или не сделавшая ход в срок, штрафуется на 3 балла.

Обсуждать нужно сообща, каждый из игроков имеет право голоса. После 1,5–2 минут обсуждения – звонок колокольчика.

Только после того, как каждая команда сдаст выбранную карточку, психолог объявляет, какой был сделан ход. Ходы фиксируются в таблице «Счет в игре». Итак, каждая команда делает свой ход.

В случае если после первого хода обе команды выбрали «ПЕРЕГОВОРЫ», то им присваивается по 6 баллов и по два представителя от каждой команды садятся за стол переговоров. Так следует поступать каждый раз, когда команды синхронно выбирают «переговоры». «Переговорщики» должны в течение 3–4 минут прийти к согласию по одному из предлагаемых вопросов:

·                                 Чьи это будут сокровища?

·                                 Сможет ли одна команда своими усилиями найти сокровище, или целесообразнее объединить усилия?

·                                 В случае объединения усилий, как следует поделить сокровище? И т.д.

Дополнительное условие на усмотрение ведущего.

После третьего хода вводится новое условие, позволяющее усилить установку участников игры на объединение, сотрудничество и ослабить установку на конкуренцию и соперничество.

Ведущий. Пока обе команды решали, что делать с сокровищами, появилась третья сила, претендующая на него. На остров высадились вооруженные до зубов, настроенные решительно, беспощадные и не обремененные никакими нравственными принципами гости. Это морские пираты. Они уверены, что сокровища принадлежат им по праву сильного.

Подумайте, какой следующий ход вы сделаете перед лицом такой опасности — «ПЕРЕГОВОРЫ» или «ОГОНЬ»?

При выборе обеими командами следующего хода «ПЕРЕГОВОРЫ» им предлагается вместе подумать, что дальше делать перед лицом опасности: объединиться и выработать совместный план действий или действовать разобщенно — каждая команда за себя. Психолог поддерживает решение команды действовать сообща. Команды обсуждают общий план действий.

При выборе обеими командами следующего хода «ОГОНЬ» психолог предупреждает, что если они обоюдно еще два раза подряд выбирают «ОГОНЬ», то перебьют друга друга, а сокровище достанется морским пиратам.

Если команды постоянно выбирают разноименные ходы («огонь», «переговоры»), то психолог объясняет, что установка на конкуренцию, соперничество непродуктивна: теряется время на борьбу, пока морские пираты завладевают сокровищем.

После каждого хода команд надо подсчитывать баллы.

Игра прекращается, если:

1.      команды три раза подряд выбрали синхронно «ОГОНЬ»: силы обеих команд на исходе, и сокровище достанется морским пиратам;

2.      команды постоянно выбирают разноименные ходы («огонь» и «переговоры»): время потеряно на соперничество, а сокровище находят морские пираты;

3.      команды выбирают совместный план действий.

Подведение итогов.

Игра «Сундучок сокровищ»

Карточки для игры «Сундучок сокровищ».

Ведущий. Вы сумели договориться и нашли сундучок сокровищ. Соберите карточки, которые находятся внутри сундучка, и вы узнаете, что это за сокровища.

Какое решение является выигрышным, полезным одновременно для обеих команд?

1.      Что выгоднее, полезнее – сотрудничество или соперничество?

2.      Можно ли участников другой команды тоже называть друзьями?

3.      Какое богатство вы обрели, благодаря друзьям в этой игре? Разве сокровище – это деньги и драгоценности?

4.      Что для вас означает дружба? Что самое важное и ценное в дружбе?

5.      От чего зависит, дружат с нами или нет?

6.      Какими мы должны быть, чтобы с нами дружили?

ЗАНЯТИЕ № 5

Общение.

Цель: знакомство с приёмами общения, развитие базовых коммуникативных умений.

Упражнение « Испорченный телефон»

Дети встают в цепочку, психолог встаёт в конце. Хлопком по плечу он предлагает подростку повернуться к нему лицом. Затем он жестами показывает какой – либо предмет. Первый участник поворачивается лицом ко второму и также хлопком по плечу просит его повернуться и показывает предмет, второй передаёт третьему и т. д. Последний участник показывает предмет.

Условия: всё делается молча, только с помощью жестов.

Упражнение « Спина к спине»

Дети садятся на стульях спиной друг к другу, выбирают тему  и общаются. Затем происходит обмен впечатлениями.

Упражнение « Сидя, стоя»

Упражнение выполняется в парах, в которых партнёры меняются местами.

Один сидит на стуле, другой стоит, ведётся беседа. Обсуждение, как каждый себя чувствовал.

Лекционный материал психолога.

Общение – это форма жизнедеятельности, сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, обусловленный потребностями в совместной деятельности. Процесс общения включает в себя:

·                                 Обмен информацией;

·                                 Взаимодействие;

·                                 Восприятие и понимание другого человека.

Цели общения:

·                                 Установление контакта;

·                                 Сообщение и получение информации, обмен мнениями, замыслами, решениями, сообщениями;

·                                 Побуждение, стимулирование активности партнёра;

·                                 Координация действий;

·                                 Обмен эмоциями;

·                                 Установление отношений – осознание своего места в межличностных связях ( ролевых, деловых)

Упражнение « Круг моего общения»

Сейчас вы проанализируете круг своих знакомых и запишите их имена в специальную таблицу.

Возрастная категория	имя	Тип отношений (общения)
Сверстники Старше меня на 3-5 лет Старше меня на 6-10 лет Старше меня более чем на 10 лет Младше меня на 1-3 года Младше меня на 3-5 лет Маленькие дети

1 Кто лидер в вашей паре общения?

2 Какие чувства вы испытываете во время разговора с каждым из них?

3 Что является предметом разговора?

4 Каким образом заканчиваете беседу?

5 Что испытываете после её завершения?

Рефлексия

Дискуссия « Что может мешать общению»

Прерывание, перебивание, занятия посторонними делами, возражение до того, как собеседник изложил всё до конца и т. д.

Притча « Три типа слушателей»

Однажды к Будде пришёл культурный и воспитанный человек. Он задал Будде вопрос. Будда сказал, что не может прямо сейчас ему ответить. Человек удивился: « Вы заняты?» Будда ответил, что у него достаточно времени, но в данный момент ответ его не будет воспринят, т. к. есть три типа слушателей. Первый тип, как горшок, повёрнутый вверх дном. Можно отвечать. Но в него ничего не войдёт, он не доступен. Второй тип слушателя подобен горшку с дыркой в дне, он находится в правильном положении, но в дне дырка и наполняется он только на мгновение. Есть третий тип слушателя, у которого нет дырки и он не стоит вверх дном, но он полон отбросов, вода может входить в него, но она тут же отравляется.

Обсуждение.

Игра « Пишущая машинка»

Давайте представим себе, что все мы – большая пишущая машинка. Каждый из нас  - буквы на клавиатуре. Наша машинка умеет печатать слова и делает это так: я говорю слово « добро», и тогда, кому достаётся буква « д» , хлопает в ладоши, потом мы все вместе хлопаем в ладоши и т. д. ( распределяем буквы).

Рефлексия

Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ № 6

Ка­кой Я?

Раз­мин­ка

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния». Де­ти за­вер­ша­ют пред­ло­­ж­ения:

«Я злюсь, ко­гда...» «Я ра­ду­юсь, ко­гда...» «Я пе­ча­люсь, ко­гда...» «Я не люб­лю, ко­гда...»

«Пси­хо­ло­ги­че­ская раз­гад­ка». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям при­ду­мать пси­хо­ло­ги­че­ские за­гад­ки (оп­ре­де­ле­ния ка­честв), в ко­то­рых раз­гад­ка­ми бу­дут на­зва­ния ка­честв лю­дей. По­на­ча­лу ис­поль­зуй­те та­кие «раз­гад­ки», как че­ст­ность, доб­ро­та, спра­­ве­дл­ивость, — те, что упо­ми­на­лись на пре­ды­ду­щих за­ня­ти­ях и зна­че­ние ко­то­рых де­тям по­нят­но. По окон­ча­нии ра­бо­ты мож­но срав­нить дет­ские оп­ре­де­ле­ния с те­ми, что име­ют­ся на ва­ших кар­точ­ках. А за­тем пред­ло­жи­те при­ду­мать оп­ре­де­ле­ния к про­ти­во­по­лож­ным ка­че­ст­вам: злость, гнев, оби­да, не­спра­­ве­дл­ивость...

«Хо­лод­но—го­ря­чо». Это мо­ди­фи­ка­ция из­вест­ной иг­ры. Нуж­но спря­тать в клас­се не­боль­шую иг­руш­ку. Путь во­дя­ще­­му ука­зы­ва­ют уча­ст­ни­ки с по­мо­щью раз­лич­ных ве­се­лых зву­ков: жуж­жа­ния, мы­ча­ния, хрю­ка­нья, пых­те­нья и т.п. Ска­жем, при при­бли­же­нии во­дя­ще­го к мес­ту, где спря­та­на иг­руш­­ка, все жуж­жат, при уда­ле­нии от нее — хрю­ка­ют. Ус­лов­ные зву­ки ме­ня­ют­ся от ту­ра к ту­ру. По­сле не­сколь­ких ту­ров мож­но спря­тать иг­руш­ку, на­при­мер, в оде­ж­де ве­ду­ще­го, ко­то­рый пе­ре­ме­ща­ет­ся по клас­су и этим ос­лож­ня­ет по­иск...

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Цы­ган­ка». Ве­ду­щий на­бра­сы­ва­ет на пле­чи шаль и пре­­вр­ащ­ае­тся в «цы­ган­ку». Она пред­ла­га­ет ре­бя­там по­га­дать. Ре­­б­ята по оче­ре­ди об­ра­ща­ют­ся к ве­ду­ще­му со сло­ва­ми: «Цы­ган­­ка, цы­ган­ка, по­га­дай мне, рас­ска­жи, ка­кой я» (об­ра­ще­ние на «ты» обя­за­тель­но). «Цы­ган­ка» дер­жит за спи­ной «кар­ты» с на­пи­сан­ны­ми на них «свет­лы­ми» ка­че­ст­ва­ми лю­дей. Вы­тас­ки­­вая по од­ной, она раз­да­ет их де­тям со сло­ва­ми: «Пра­виль­но я на­га­да­ла?» Ре­бе­нок мо­жет на­чать со­мне­вать­ся, от­ка­зы­вать­ся от ка­ко­го-то ка­че­ст­ва. В этом слу­чае сле­ду­ет, с од­ной сто­ро­­ны, под­дер­жать его раз­мыш­ле­ния о том, ка­кой он на са­мом де­ле, с дру­гой сто­ро­ны, по­ста­рать­ся убе­дить его в том, что это ка­че­ст­во у не­го при­сут­ст­ву­ет. Мож­но при­влечь к об­су­ж­де­нию груп­пу.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Сказ­ка про друж­бу (Е. Аге­ен­ко­ва)

Это бы­ло дав­но. В не­из­вест­ной стра­не. В не­из­вест­ном го­ро­­де. И не­из­вест­но в ка­ком до­ме, но с од­ним впол­не оп­ре­де­лен­­ным маль­чи­ком Его зва­ли... впро­чем, это не важ­но.

Жил этот маль­чик да по­жи­вал. У не­го бы­ло все, о чем толь­ко мог меч­тать обык­но­вен­ный ре­бе­нок его воз­рас­та. Ро­ди­те­ли ни в чем ему не от­ка­зы­ва­ли. Но у не­го не бы­ло, быть мо­жет, са­мо­го глав­но­го — дру­зей. Маль­чик ни с кем не мог по­ла­дить и не по­ни­мал, что при­чи­на в нем са­мом. Он буд­то не за­ме­чал лю­дей. Он тре­бо­вал от дру­гих толь­ко то­го, что бы­ло нуж­но ему. Ес­ли у ко­го-то слу­ча­лось не­сча­стье или че­ло­век гру­стил, маль­чик мог за­про­сто по­дой­ти к не­му и на­чать рас­ска­зы­вать, как ве­се­ло вче­ра бы­ло в цир­ке. Он не лю­бил и не умел слу­шать лю­дей. Это бы­ло не со зла, а по­лу­ча­лось са­мо со­бой. И ни­кто ни ра­зу не до­га­дал­ся ска­зать ему, что он по­сту­па­ет не­­пр­авил­ьно.

Од­на­ж­ды маль­чик вер­нул­ся до­мой из шко­лы, как обыч­но, рас­сер­жен­ный. «Все от­вер­ну­лись от ме­ня. Ни­кто не дру­жит со мной. У ме­ня ни­ко­гда не бу­дет дру­зей», — бур­чал он се­бе под нос... «За­то у те­бя есть я», - вдруг раз­дал­ся чей-то го­лос. Маль­чик ис­пу­гал­ся: «Кто это?» — и тут же уви­дел ма­­лен­ькое су­ще­ст­во. Оно си­де­ло на кро­ва­ти и с улыб­кой смот­­р­ело на маль­чи­ка.

Это су­ще­ст­во бы­ло ни на что не по­хо­же: мяг­кое, бе­лое, по­­л­упр­озра­чное, оно из­лу­ча­ло те­п­ло и доб­ро­ту. Зва­ли его Илис.

Маль­чик и Илис под­ру­жи­лись. Они про­во­ди­ли вме­сте ве­че­­ра по­сле шко­лы, вме­сте де­ла­ли уро­ки, иг­ра­ли. А еще Илис нау­чил маль­чи­ка... ле­тать! Ино­гда, ле­тая при лу­не над спя­щим го­ро­дом, они бе­се­до­ва­ли о раз­ных ве­щах. Илис хоть и был ма­лень­ким, но знал очень мно­го.

От­ку­да ты? — спро­сил как-то маль­чик.

От­ку­да?.. Это здесь, ря­дом... но лю­дям это­го не вид­но, —за­га­доч­но от­ве­чал Илис.  —  Это осо­бен­ная стра­на. Там все ­уме­ют ле­тать, там сбы­ва­ют­ся сны, и все сча­ст­ли­вы.

Ты та­кой ум­ный и зна­ешь все. Мо­жет быть, те­бе из­вест­­но, от­че­го у ме­ня нет дру­зей? По­че­му все от­во­ра­чи­ва­ют­ся от ­ме­ня? По­мо­ги мне.

Все очень про­сто,   —  улыб­нув­шись, от­ве­тил Илис,   -на­до толь­ко нау­чить­ся... слу­шать серд­цем.  По­ста­рай­ся при­­сл­уш­иват­ься к лю­дям. Ви­дишь ли, не все­гда дру­гим ин­те­рес­­но то же, что и те­бе. На­до хоть ино­гда что-то де­лать для дру­гих. Это и лег­ко и труд­но од­но­вре­мен­но.

—        Спа­си­бо,  — ска­зал маль­чик,  — ка­жет­ся, я по­нял... Как хо­ро­шо, что ты у ме­ня есть. Ты — мой на­стоя­щий друг.

И тут улыб­ка ис­чез­ла с ли­ца Или­са.

—        Ви­дишь ли... Я не все­гда бу­ду здесь... Я с то­бой лишь на­ вре­мя. По­том... по­том ме­ня не ста­нет.

Но вре­мя шло, и все бы­ло по-преж­не­му: Илис и маль­чик по­дол­гу иг­ра­ли вме­сте, а по ве­че­рам Илис учил маль­чи­ка раз­ным пре­муд­ро­стям, но с ка­ж­дым днем ста­но­вил­ся все гру­ст­­нее. Что-то его тре­во­жи­ло. Но что имен­но — об этом знал он один.

Од­на­ж­ды маль­чик вбе­жал к се­бе в ком­на­ту с ра­до­ст­ным кри­ком: «Илис! Се­го­дня са­мый сча­ст­ли­вый день в мо­ей жиз­ни! У ме­ня на­ко­нец поя­вил­ся друг! Друг, о ко­то­ром я так дав­но меч­тал. Это так пре­крас­но, ко­гда ря­дом есть че­ло­век, ко­то­рый все­гда го­тов те­бе по­мочь, ко­то­рый, ка­кое бы ни бы­ло у не­го на­строе­ние, все­гда го­тов те­бя вы­слу­шать, ко­гда все тя­­г­ости в жиз­ни де­лят­ся по­по­лам, а ра­до­сти ум­но­жа­ют­ся вдвое. Как это пре­крас­но — иметь дру­га!»

Маль­чик рас­ска­зы­вал о сво­ем дру­ге, но ни­кто его не слы­шал. Он не знал тай­ны, ко­то­рую знал Илис. При­шел тот день, ко­гда Илис стал ему уже не ну­жен. Маль­чик су­мел на­­учит­ься все­му, че­му он его учил, и по­это­му у не­го поя­вил­ся друг. А Илис ис­чез. По­няв это, маль­чик опе­ча­лил­ся. Но те­перь Илис все­гда был ря­дом с ним, в его па­мя­ти. Он жил у не­го в серд­це. Ко­гда на­сту­па­ли тя­же­лые вре­ме­на, маль­чик со­­в­ет­ова­лся с Или­сом и по­сту­пал так, как под­ска­зы­ва­ло ему серд­це.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Что зна­чит «нау­чить­ся слу­шать серд­цем»?

Как вы по­ни­мае­те сло­ва «на­до при­слу­ши­вать­ся к лю­дям»?

По­че­му уметь жить для дру­гих — это и труд­но и лег­ко ­од­но­вре­мен­но?

Объ­яс­ни­те фра­зу «Илис жил у не­го в серд­це».

Бы­ли ли у вас ко­гда-ни­будь труд­но­сти с друж­бой и что­ вам по­мо­га­ло их раз­ре­шить?

ЗАНЯТИЕ № 7

Ка­кой ТЫ?

Раз­мин­ка

«За­кон­чи пред­ло­же­ния». Де­ти за­вер­ша­ют пред­ло­же­ния: «Боль­шин­ст­во ре­бят на­ше­го клас­са...» «Мне нра­вит­ся, ко­гда ре­бя­та...» «Я не люб­лю, ко­гда сме­ют­ся...»

«Пси­хо­ло­ги­че­ская раз­гад­ка» (см. за­ня­тие 17). Груп­па де­лит­ся на 2 ко­ман­ды, ко­то­рые за­да­ют друг дру­гу пси­хо­ло­ги­­ч­еские за­гад­ки.

«Най­ди иг­руш­ку». Иг­руш­ка пря­чет­ся в сто­ле од­но­го из уча­ст­ни­ков в от­сут­ст­вие во­дя­ще­го. За­тем ре­бя­та на­зы­ва­ют от­­л­ич­ител­ьные ка­че­ст­ва то­го уча­ст­ни­ка, у ко­то­ро­го спря­та­на иг­­ру­шка. Ко­гда во­дя­щий на­хо­дит иг­руш­ку, то со­об­ща­ет, ка­кие имен­но све­де­ния по­мог­ли ему в по­ис­ках.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Цы­ган­ка» (см. за­ня­тие 17). Уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся с не­ко­то­рым ус­лож­не­ни­ем: в ро­ли цы­ган­ки вы­сту­па­ют на этот раз са­ми де­ти, по­лу­чая за­да­ние не толь­ко «по­га­дать», но и до­ка­зать, что ка­че­ст­во, обо­зна­чен­ное на вы­пав­шей кар­те, дей­­с­тв­ител­ьно при­сут­ст­ву­ет у то­го, ко­му эта кар­та дос­та­лась.

«За­яц-Хва­ста». Де­ти вспо­ми­на­ют сю­жет сказ­ки про Зай­ца- Хва­сту и тет­ку Во­ро­ну. В сказ­ке За­яц сто­ял на пень­ке пе­ред дру­ги­ми зай­ца­ми и хва­стал­ся: «Я са­мый ум­ный! Я са­мый сме­лый! Я са­мый хит­рый!» А тет­ка Во­ро­на по­тре­па­ла его за уш­ко и за­пре­ти­ла хва­стать­ся. А по­том со­ба­ки пой­ма­ли Во­ро­­ну и на­ча­ли ее тре­пать, а За­яц по­мог ей ос­во­бо­дить­ся. Так Во­ро­на убе­ди­лась, что За­яц — не хва­стун, а и вправ­ду мо­­л­одец.

Ве­ду­щий пред­ла­га­ет по­быть Зай­цем-Хва­стой ка­ж­до­му ре­­бе­нку. Нуж­но встать на стул — «пе­нек» — и гром­ко ска­зать: «Я са­мый-са­мый...»

ЗАНЯТИЕ № 8

Ка­кой ты?

(продолжение)

Раз­мин­ка

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния». Пред­ло­жи­те де­тям по­ду­­мать о том, как мож­но про­дол­жить фра­зы:

«Мои дру­зья лю­бят...» «Я люб­лю, ко­гда мои дру­зья...» «Ко­гда дру­гие сме­ют­ся на­до мной...» «Ко­гда я сме­юсь над дру­ги­ми...»

«Топ­ни­те те, кто...» Из чис­ла уча­ст­ни­ков вы­би­ра­ет­ся во­­д­ящий. Ве­ду­щий об­ра­ща­ет­ся к груп­пе со сло­ва­ми, на­при­мер: «Топ­ни­те те, кто лю­бит петь». Во­дя­ще­му не­об­хо­ди­мо за­пом­­нить и со­об­щить груп­пе, кто же лю­бит петь. Иг­ра по­вто­ря­ет­­ся 3–4 раза.

«Ка­ко­го цве­та твои гла­за?» Вы­би­ра­ет­ся па­ра уча­ст­ни­ков, ко­то­рые по­во­ра­чи­ва­ют­ся спи­на­ми друг к дру­гу. Ве­ду­щий за­­д­ает ка­ж­до­му во­про­сы о внеш­но­сти парт­не­ра: «Ка­ко­го цве­та гла­за у твое­го парт­не­ра?», «Ка­кая у не­го обувь?» и т.п. За­тем об­ра­зу­ет­ся но­вая па­ра.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Я за­ду­мал маль­чи­ка...» Ве­ду­щий при­но­сит в груп­пу по­­ло­ски бу­ма­ги с на­пи­сан­ны­ми на них «свет­лы­ми» ка­че­ст­ва­ми (по чис­лу уча­ст­ни­ков) и, на­зы­вая их од­но за дру­гим, пред­­л­аг­ает груп­пе до­га­дать­ся, ка­кое ка­че­ст­во ко­му пред­на­зна­че­­но, кто им дей­ст­ви­тель­но об­ла­да­ет. Воз­ни­каю­щая при этом дис­кус­сия важ­нее са­мо­го про­цес­са «при­свое­ния ка­честв». Уча­ст­ник, по­лу­чив­ший по­лос­ку бу­ма­ги, пе­ре­во­ра­чи­ва­ет ее и кла­дет на пар­ту. Ко­гда все «ка­че­ст­ва» роз­да­ны, вы­би­ра­ет­ся во­дя­щий, ко­то­рый дол­жен вспом­нить, кто ка­кое ка­че­ст­во по­­л­учил.

«Ин­тер­вью». Для это­го уп­раж­не­ния не­об­хо­дим дик­то­фон. Ска­ча­ла ве­ду­щий уточ­ня­ет у ре­бят, зна­ют ли они, что та­кое «ин­тер­вью». От­ме­ча­ет, что ин­тер­вью обыч­но бе­рет­ся у ин­те­­ре­сных лю­дей. Пред­ла­га­ет по­иг­рать в «ин­тер­вью», при­чем во­прос, за­да­вае­мый всем, бу­дет один и тот же. Да­лее -ве­ду­щий с дик­то­фо­ном под­хо­дит ко всем де­тям по оче­ре­ди и, об­ра­ща­­ясь по име­ни и от­че­ст­ву, за­да­ет во­прос: «Ка­кой вы и чем от­­л­ича­етесь от ос­таль­ных?»

«Про­слу­ши­ва­ние ин­тер­вью». Ре­бя­та слу­ша­ют кас­се­ту с за­пи­сью пре­ды­ду­ще­го уп­раж­не­ния.

ЗАНЯТИЕ № 9

Я умею фан­та­зи­ро­вать!

Раз­мин­ка

«Мыс­лен­ные кар­тин­ки». Де­ти слу­ша­ют му­зы­ку с за­кры­ты­­ми гла­за­ми и ри­су­ют в во­об­ра­же­нии кар­ти­ны и об­ра­зы, ко­то­­рые на­ве­ва­ет им му­зы­ка, а за­тем рас­ска­зы­ва­ют дру­гим о сво­их фан­та­зи­ях. За­вер­ши­те это уп­раж­не­ние об­су­ж­де­ни­ем: чьи мыс­­ле­нные кар­тин­ки ока­за­лись са­мы­ми ин­те­рес­ны­ми и по­че­му?

«До­маш­ние за­ня­тия». Де­ти без слов изо­бра­жа­ют обыч­ные до­маш­ние за­ня­тия: убор­ку квар­ти­ры, при­го­тов­ле­ние еды, ку­­п­ание в ван­не и т.д. Сло­ва не ис­поль­зу­ют­ся. Си­туа­ции не по­­вт­ор­яю­тся. Зри­те­ли раз­га­ды­ва­ют, ка­кое за­ня­тие изо­бра­жа­ет­ся ка­ж­дым уча­ст­ни­ком.

«Ка­кое чув­ст­во ты ис­пы­ты­ва­ешь?» Ве­ду­щий на­зы­ва­ет раз­лич­ные до­маш­ние за­ня­тия и пред­ла­га­ет де­тям ми­ми­кой вы­­р­азить то чув­ст­во, ко­то­рое воз­ни­ка­ет при этом (ин­те­рес, грусть, ску­ка). Ос­таль­ные от­га­ды­ва­ют, ка­кое имен­но чув­ст­во изо­бра­жа­ет во­дя­щий.

«Не­бы­ли­цы». Де­ти со­рев­ну­ют­ся в со­чи­не­нии не­ве­ро­ят­ных ис­то­рий, но на этот раз вво­дит­ся ог­ра­ни­че­ние: не­бы­ли­цы долж­ны быть страш­ны­ми!

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Вол­шеб­ный ком­пот». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям вспом­нить книж­ку Яна Лар­ри «Не­обы­чай­ные при­клю­че­ния Ка­ри­ка и Ва­ли»: двое де­тей слу­чай­но вы­пи­ли слад­кую жид­кость и в ре­зуль­та­те пре­вра­ти­лись в кро­шеч­ных че­ло­веч­ков и жи­ли сре­ди на­се­ко­мых. А ес­ли в школь­ную сто­ло­вую по ошиб­ке вдруг при­ве­зут та­кой вол­шеб­ный ком­пот и все уче­ни­ки ра­зом ста­нут рос­том в один-два сан­ти­мет­ра? Что бу­дет то­гда? Как из­ме­нит­­ся жизнь де­тей? Как бу­дут про­хо­дить уро­ки? Как бу­дут об­­р­ащат­ься с ма­лют­ка­ми ро­ди­те­ли и учи­те­ля? По­фан­та­зи­руй­те все вме­сте на эту те­му.

«Ца­рев­на Не­смея­на». Вспом­ни­те рус­скую сказ­ку о ца­рев­­не Не­смея­не. Вы­бе­ри­те на роль ца­рев­ны од­но­го из уча­ст­­н­иков. Все ос­таль­ные долж­ны по оче­ре­ди по­пы­тать­ся рас­­см­ешить Не­смея­ну все­ми доз­во­лен­ны­ми спо­со­ба­ми, а ее за­­д­ача — не сме­ять­ся, по­ка хва­тит сил. Пусть в этой ро­ли по­про­бу­ет се­бя боль­шин­ст­во де­тей, а так­же ве­ду­щий. По окон­ча­нии иг­ры об­су­ди­те спо­со­бы, ко­то­ры­ми поль­зо­ва­лись уча­ст­ни­ки. Ка­кие из них мож­но при­знать са­мы­ми луч­ши­ми? А кто ока­зал­ся са­мой стой­кой Не­смея­ной?

ЗАНЯТИЕ № 10

Мои сны

Раз­мин­ка

«Мыс­лен­ные кар­тин­ки». Зна­ко­мое уп­раж­не­ние (см. за­ня­­тие 3) вы­пол­ня­ет­ся с не­ко­то­рым ус­лож­не­ни­ем: про­слу­шав му­зы­ку и по­де­лив­шись свои­ми фан­та­зия­ми, де­ти вы­би­ра­ют наи­бо­лее вы­ра­зи­тель­ную и со­дер­жа­тель­ную мыс­лен­ную кар­­ти­нку и инс­це­ни­ру­ют ее, а ав­тор этой фан­та­зии ста­но­вит­ся по­­ст­ано­вщ­иком сцен­ки.

«Не­бы­ли­цы». Де­ти опять со­чи­ня­ют не­ве­ро­ят­ные ис­то­рии, но на этот раз вво­дит­ся та­кое ус­ло­вие: не­бы­ли­цы долж­ны быть смеш­ны­ми.

«На что по­хож этот звук?» Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям по­­сл­ушать с за­кры­ты­ми гла­за­ми раз­лич­ные зву­ки (шур­ша­ние бу­ма­ги, пе­ре­ли­ва­ние во­ды, щел­ка­нье паль­цев, стук по раз­лич­­ным по­верх­но­стям, звя­ка­нье лож­ки о ба­та­рею и т.п.), а за­тем до­га­дать­ся, что это за звук, и по­ду­мать, как мож­но по­лу­чить по­хо­жие зву­ки.

«Пе­соч­ные кар­тин­ки». Ис­поль­зуй­те для это­го уп­раж­не­ния рам­ки с двой­ны­ми стек­ла­ми, ме­ж­ду ко­то­ры­ми пе­ре­сы­па­ет­ся раз­но­цвет­ный пе­сок, об­ра­зуя не­обыч­ные пей­за­жи. По­на­блю­­да­йте все вме­сте за пе­ре­сы­па­ни­ем пес­ка, за тем, как скла­ды­­в­ае­тся кар­тин­ка, и со­чи­ни­те кол­лек­тив­ную ис­то­рию о том, что это за ме­ст­ность, кто там мог ока­зать­ся и что с ним про­изош­­ло. «Пе­соч­ную сказ­ку» мож­но за­пи­сать, вы­би­рая са­мые удач­ные ва­ри­ан­ты раз­ви­тия сю­же­та.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Са­мый ин­те­рес­ный сон». Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям о сво­ем (или чу­жом) ин­те­рес­ном сне, а за­тем все де­ти об­ме­ни­­в­аю­тся рас­ска­за­ми о сво­их не­обыч­ных снах.

«Ри­су­нок сна». По окон­ча­нии бе­се­ды де­ти при­ни­ма­ют­ся за ри­со­ва­ние: нуж­но как мож­но бо­лее вы­ра­зи­тель­но за­пе­чат­­леть на бу­ма­ге свой са­мый кра­си­вый сон.

ЗАНЯТИЕ № 11

Я умею со­чи­нять!

Раз­мин­ка

«Мыс­лен­ные кар­тин­ки». Зна­ко­мое уп­раж­не­ние по­вто­ря­ет­­ся под му­зы­ку. По­ста­рай­тесь ка­ж­дый раз под­би­рать му­зы­ку раз­но­го ха­рак­те­ра. По­сле рас­ска­зов о фан­та­зи­ях инс­це­ни­руй­­те са­мые ин­те­рес­ные сю­же­ты, на­ве­ян­ные му­зы­кой.

«На что по­хож этот звук?» По­вто­ри­те уп­раж­не­ние с раз­­г­ад­ыв­ан­ием ис­точ­ни­ков раз­лич­ных зву­ков с за­кры­ты­ми гла­за­­ми {см. за­ня­тие 4). Мож­но пред­ло­жить де­тям роль ве­ду­ще­­го: пусть они са­ми «за­га­ды­ва­ют» но­вые зву­ки.

«Ас­со­циа­ции». Де­ти по­оче­ред­но вы­тя­ги­ва­ют кар­точ­ки со сло­ва­ми: «шко­ла», «тет­радь», «зво­нок», «ужин» и т.д. Нуж­но при­ду­мать как мож­но боль­ше ас­со­циа­ций к ка­ж­до­му сло­ву.

«Свеч­ка». В тес­ном кру­гу за­жги­те свеч­ку, не­сколь­ко ми­нут по­си­ди­те во­круг нее ти­хо, вгля­ды­ва­ясь в пла­мя. По­про­си­­те де­тей рас­ска­зать о том, ка­кие об­ра­зы или си­туа­ции пред­­ста­вл­яю­тся им, ко­гда они смот­рят на огонь.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Вред­ные со­ве­ты». Про­чти­те де­тям сти­хо­тво­ре­ния из кни­ги Г. Ос­те­ра «Вред­ные со­ве­ты». Пред­ло­жи­те со­чи­нить что-ни­будь по­доб­ное.

Ес­ли де­ти бу­дут ис­пы­ты­вать за­труд­не­ния, про­чти­те им не­­к­от­орые об­раз­чи­ки са­мо­дель­ных «вред­ных со­ве­тов», со­чи­нен­­ных деть­ми шко­лы № 1837 и НОУ «Пре­мьер»:

«Ко­гда на ули­це мо­роз, То хо­ди ты бо­си­ком. Все рав­но ведь за­бо­ле­ешь, Бу­дут все те­бя жа­леть». «Ес­ли ты при­шел до­мой, А те­бя ве­дут ру­гать, Сра­зу смой­ся в уни­таз».

«Ес­ли ма­ма по­сы­ла­ет В ма­га­зин те­бя за хле­бом, Ты ис­т­рать все эти день­ги На кон­фе­ты и иг­руш­ки. При­не­сешь до­мой по­куп­ки — Ма­ма ска­жет: "Мо­ло­дец!"»

«Ес­ли ты прие­хал в гос­ти, Там но­сись и всех тол­кай. И кри­чи: "Хо­чу по­ку­шать!" Торт у всех ты от­би­рай!»

Ри­су­нок «Вред­ные со­ве­ты». Де­ти вы­би­ра­ют се­бе по од­но­­му «вред­но­му со­ве­ту» (из книж­ки Г. Ос­те­ра, из при­ве­ден­ных при­ме­ров ли­бо из ва­ри­ан­тов, при­ду­ман­ных на за­ня­тии) и ил­­л­юс­тр­ир­уют его. Мож­но так­же инс­це­ни­ро­вать осо­бо по­лю­бив­­ши­еся де­тям фраг­мен­ты.

ЗАНЯТИЕ № 12

Мои меч­ты

Раз­мин­ка

«Мыс­лен­ные кар­тин­ки». Слу­шай­те но­вую му­зы­ку, фан­та­­з­иру­йте под нее, де­ли­тесь друг с дру­гом свои­ми фан­та­зия­ми и инс­це­ни­руй­те са­мые удач­ные из них.

«Ас­со­циа­ции». Пред­ло­жи­те де­тям са­мо­стоя­тель­но при­ду­­мать сло­ва для иг­ры в ас­со­циа­ции, за­пи­ши­те их на дос­ке вме­сте со все­ми ва­ри­ан­та­ми ас­со­циа­ций к ка­ж­до­му сло­ву

«За­па­хи». Для это­го уп­раж­не­ния нуж­на аро­ма­лам­па (ли­бо аро­ма­ти­че­ские па­лоч­ки, све­чи). Вды­хая раз­лич­ные за­па­хи, Де­ти мо­гут по­фан­та­зи­ро­вать о том, что эти за­па­хи им на­по­мина­ют, с ка­ки­ми си­туа­ция­ми или вос­по­ми­на­ния­ми они свя­за­ны.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния».  По­го­во­ри­те с деть­ми о меч­тах, пред­ло­жив им за­кон­чить та­кие фра­зы:

«Лю­ди обыч­но меч­та­ют о...»

«Взрос­лые меч­та­ют о...»

«На­ша учи­тель­ни­ца меч­та­ет о...»

Про­дол­жая бе­се­ду, по­раз­мыш­ляй­те о том, что та­кое меч­ты, за­чем они нуж­ны че­ло­ве­ку и нуж­но ли уметь меч­тать.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Сказ­ка о го­лу­бой меч­те (Ко­но­но­ва А.)

Жи­ла-бы­ла ма­лень­кая де­воч­ка. Это бы­ла обык­но­вен­ная де­­во­чка, хо­тя с ней и слу­ча­лись на пер­вый взгляд не­обыч­ные ис­то­рии.

Од­на­ж­ды де­воч­ка по­па­ла в ве­ли­ко­леп­ный сад, где рос­ли толь­ко ро­зы. Вы спро­си­те, что же тут не­обык­но­вен­но­го? А то, что ро­зы в этом са­ду бы­ли го­лу­бо­го цве­та. Бар­хат­ные ле­­п­ес­тки роз ис­то­ча­ли меч­та­тель­ный аро­мат. Гу­ляя по са­ду, де­­во­чка не за­ме­ти­ла, как на­сту­пи­ла ночь. Но это бы­ла со­всем не та­кая ночь, как вы мог­ли бы се­бе пред­ста­вить: на сад лег­ли го­лу­бые су­мер­ки, слов­но кто-то рас­кра­сил воз­дух в гус­то­­г­ол­убой цвет.

Воз­вра­ща­ясь об­рат­но по тро­пин­ке, де­воч­ка вы­шла к озе­ру, на бе­ре­гу ко­то­ро­го стоя­ла лод­ка, в ней си­дел маль­чик.Уви­дев на­шу ге­рои­ню, он веж­ли­во про­тя­нул ей ру­ку, по­мо­гая сой­ти в лод­ку. Как толь­ко де­воч­ка се­ла в нее, лод­ка тут же от­плы­­ла от бе­ре­га. На дру­гой сто­ро­не озе­ра де­воч­ка уви­де­ла за­ли­­тый лун­ным све­том за­мок. Она со­шла на бе­рег и под­ня­лась по сту­пень­кам двор­цо­вой ле­ст­ни­цы, на­чи­нав­шей­ся пря­мо от озе­ра. Боль­шая хру­сталь­ная дверь двор­ца рас­пах­ну­лась пе­ред де­воч­кой, и на­встре­чу ей вы­шел ма­лень­кий че­ло­ве­чек в го­лу­­бом кос­тю­ме.

Он по­кло­нил­ся де­воч­ке и про­во­дил ее в ком­на­ту, где на ди­­ва­нч­ике бы­ло раз­ло­же­но кра­си­вое го­лу­бое пла­тье с про­зрач­­н­ыми ру­ка­ва­ми и боль­шим бан­том. А ря­дом, на по­душ­ке сто­яли изящ­ные го­лу­бые ту­фель­ки с бан­та­ми, по­хо­жи­ми на ба­бо­чек. Ма­лень­кий че­ло­ве­чек по­мог ей пе­ре­одеть­ся, а за­тем взял ее за ру­ку и по­вел по длин­но­му ко­ри­до­ру

И вот де­воч­ка ока­за­лась в за­ле, где иг­ра­ла ча­рую­щая му­зы­­ка, а по за­лу в воз­душ­ном тан­це кру­жи­ли па­ры, и.де­воч­ке по­ка­за­лось, что тан­цу­ют го­лу­бые ро­зы, ко­то­рые она ви­де­ла в са­ду.

«Как же это кра­си­во», — по­ду­ма­ла де­воч­ка и за­кру­жи­лась под му­зы­ку, в ко­то­рой то­же бы­ли го­лу­бые от­тен­ки. Очень ско­ро во­круг де­воч­ки со­бра­лись де­ти, в об­щем-то по­хо­жие на нес. От­ли­ча­лись они толь­ко тем, что бы­ли про­зрач­но-го­лу­бые.

Де­ти все вме­сте ста­ли кру­жить по за­лу под му­зы­ку Вол­шеб­­н­ого Валь­са Роз. Му­зы­ка по­сте­пен­но ста­ла от­да­лять­ся и за­ти­­хать, де­ти рез­во вы­бе­жа­ли на ог­ром­ный кра­си­вый бал­кон, де­­во­чка по­сле­до­ва­ла за ни­ми. Ко­гда она вы­шла на мра­мор­ный свер­каю­щий бал­кон, ее ох­ва­тил не­ве­ро­ят­ный вос­торг. Она уви­де­ла, что де­ти, толь­ко что кру­жив­шие­ся с ней в валь­се, ле­та­ют над го­лу­бым озе­ром как мо­тыль­ки. Вдруг один маль­чик под­ле­тел к ней и, ша­лов­ли­во дер­нув ее за ру­ку, ска­зал:

По­ле­те­ли ско­рей! Бу­дем иг­рать в до­го­нял­ки.

Но я не умею ле­тать, — ска­за­ла де­воч­ка. Про­зрач­но - го­лу­бые де­ти за­ли­ви­сто за­смея­лись, а де­воч­ка на­су­пи­лась и от­вер­ну­лась от них.

Не сер­дись на нас,  — ска­зал тот же маль­чик, что пред­­л­ожил по­ле­тать. — Ты про­сто ни­ко­гда не про­бо­ва­ла ле­тать, аэто так же про­сто, как меч­тать. У те­бя же есть меч­та?

Ну, ко­неч­но, — от­ве­ти­ла де­воч­ка.

Так ду­май о сво­ей меч­те, а ос­таль­ное по­вто­ряй за на­ми. Ты го­то­ва? — спро­сил маль­чик.

Де­воч­ка за­кры­ла гла­за, пред­ста­ви­ла свою меч­ту, и... ее меч­та ока­за­лась со­вер­шен­но го­лу­бо­го цве­та. «Так вот по­че­му все во­круг го­лу­бое », — по­ду­ма­ла де­воч­ка и от­кры­ла гла­за.

Я го­то­ва!

То­гда ле­тим!

И все про­зрач­но - го­лу­бые де­ти вста­ли на цы­поч­ки, по­тя­ну­­лись и... по­ле­те­ли.

Де­воч­ка сде­ла­ла то же са­мое, и ее но­ги ста­ли от­ры­вать­ся от зем­ли. За­тем она рас­ки­ну­ла ру­ки и по­ле­те­ла!

Де­ти ве­се­ло рез­ви­лись в воз­ду­хе: они иг­ра­ли в пят­наш­ки, го­ня­лись за пе­ре­пу­ган­ны­ми пти­ца­ми, ко­то­рые раз­ле­та­лись врас­сып­ную от рас­ша­лив­ших­ся де­тей; кру­жи­лись в воз­ду­хе, под­ра­жая ба­боч­кам. Вдруг над озе­ром, где иг­ра­ли де­ти, раз­­ли­лся го­лу­бой звон. Де­ти тут же опус­ти­лись на зем­лю и, пе­­р­ег­оняя друг дру­га, по­бе­жа­ли на­зад, во дво­рец. Ко­гда они во­шли в зал, к ним на­пра­ви­лась очень кра­си­вая мо­ло­дая жен­­щ­ина.

Это ко­ро­ле­ва го­лу­бых роз,  — ше­по­том ска­зал маль­чик, вы­дви­гая де­воч­ку впе­ред.

Я ви­жу, вы под­ру­жи­лись с на­шей гос­тьей, но, к со­жа­ле­­нию, ей по­ра воз­вра­щать­ся в свой мир — сон за­кон­чил­ся.

Де­воч­ка смот­ре­ла на ко­ро­ле­ву и ду­ма­ла: «Как она по­хо­жа на мою ма­му!»

—        Се­го­дня ты встре­ти­лась со сво­ей меч­той; да­же уз­на­ла, ка­ко­го она цве­та. Ты так силь­но в нее ве­ришь, что си­лой сво­ей меч­ты смог­ла ле­тать. И я хо­чу по­да­рить те­бе эту го­лу­бую­ ро­зу на па­мять о том, что ты бы­ла гос­тьей на мо­ем ба­лу. Ког­да ча­сы про­бьют две­на­дцать, за­га­дай же­ла­ние, и ро­за ис­пол­­нит его. А те­перь те­бе по­ра...

—        До сви­да­ния! — за­кри­ча­ли про­зрач­но - го­лу­бые де­ти. Де­воч­ка по­бла­го­да­ри­ла ко­ро­ле­ву, по­про­ща­лась со свои­ми но­вы­ми друзь­я­ми и... про­сну­лась. Око­ло нее уже стоя­ла ма­ма.

—        Ско­ро две­на­дцать, по­ра оде­вать­ся, а то не ус­пе­ешь за­га­­дать же­ла­ние, — ска­за­ла ма­ма и но­ве­ла де­воч­ку к ел­ке, ко­то­­рая свер­ка­ла все­ми ог­ня­ми. Под ней ле­жа­ла боль­шая ко­роб­кас го­лу­бой лен­той, за­вя­зан­ной в фор­ме ро­зы. Де­воч­ка от­кры­ла­ ко­роб­ку и ах­ну­ла — там бы­ло точь-в-точь та­кое же пла­тье, как во сне.

Де­воч­ка лу­ка­во по­смот­ре­ла на ма­му и про­шеп­та­ла:

—        Мам, я знаю, что ты — Ко­ро­ле­ва Го­лу­бых Роз. Я ви­де­лат­вой сад с го­лу­бы­ми ро­за­ми и дво­рец. Ты ведь прав­да ко­ро­­л­ева?

Ма­ма улыб­ну­лась.

—        Ко­неч­но, прав­да, но пусть это бу­дет на­шей тай­ной. Хо­­р­ошо?

Пе­ред тем как лечь спать, де­воч­ка на­ри­со­ва­ла свою ма­му — Ко­ро­ле­ву Го­лу­бых Роз и сво­их но­вых дру­зей  про­зрач­но - го­лу­бых маль­чи­ков и де­во­чек. И ка­ж­дый раз, гля­дя на ри­су­­нок, она вспо­ми­на­ла о сво­ей меч­те и о том, как, с ее по­мо­­щью на­брав си­лы, она ле­та­ла!!!

Ри­су­нок «Моя меч­та». Де­ти вы­пол­ня­ют ри­сун­ки на эту те­му, об­ме­ни­ва­ют­ся ими, ком­мен­ти­ру­ют их, раз­га­ды­ва­ют со­­де­рж­ание меч­ты по ри­сун­кам друг дру­га.

Мож­но пред­ло­жить ре­бя­там в ка­че­ст­ве до­маш­не­го за­да­ния уз­нать, о чем меч­та­ли их ро­ди­те­ли, ко­гда бы­ли ма­лень­ки­ми.

ЗАНЯТИЕ № 13

Фан­та­зии и ложь

Раз­мин­ка

«Мыс­лен­ные кар­тин­ки». По­бе­се­дуй­те о тех об­раз­ах, ко­то­­рые вы­звал но­вый му­зы­каль­ный фраг­мент.

«Лиш­няя ас­со­циа­ция». Ве­ду­щий пи­шет на дос­ке сло­во и чи­та­ет ряд ас­со­циа­ций, ко­то­рые оно мо­жет вы­звать. Де­ти слу­­ш­ают и хло­па­ют в ла­до­ши, ес­ли в этом ря­ду по­па­да­ет­ся «лиш­нее» сло­во, не­под­хо­дя­щая ас­со­циа­ция. Об­су­ж­дай­те в ка­ж­дом слу­чае пра­во­мер­ность ас­со­циа­ций — де­ти мо­гут иметь до­воль­­но слож­ные ин­ди­ви­ду­аль­ные ас­со­циа­ции, ко­то­рые мож­но разъ­яс­нить дру­гим.

«За­па­хи». Вды­хая раз­лич­ные за­па­хи, фик­си­руй­те ас­со­ци­­ации, ко­то­рые они вы­зы­ва­ют у де­тей.

«Кто сов­рал?» Во­дя­щий за­да­ет де­тям во­про­сы, тре­бую­­щие од­но­знач­но­го от­ве­та: «да» или «нет». На­при­мер: «У те­бя есть се­ст­ра?», «Ты уме­ешь ка­тать­ся на ве­ло­си­пе­де?», «Прав­да ли, что ты от­лич­ник?» и т.п. Уча­ст­ни­ки за­ра­нее до­го­ва­ри­­в­аю­тся, кто из них бу­дет от­ве­чать прав­ди­во, а кто — да­вать не­вер­ный от­вет. Во­дя­щий дол­жен до­га­дать­ся «по гла­зам», кто го­во­рит не­прав­ду.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Прав­да и ложь». На дос­ке на­пи­са­ны сло­ва «прав­да» и «Ложь». Все уча­ст­ни­ки вме­сте рас­су­ж­да­ют об этих по­ня­ти­ях, вы­яс­ня­ют их зна­че­ния. За­тем вспо­ми­на­ют раз­лич­ные школь­ные или до­маш­ние си­туа­ции, в ко­то­рых третье­класс­ни­ки час­то го­во­рят не­прав­ду. По­че­му это про­ис­хо­дит? За­тем на дос­ке по­яв­ля­ет­ся сло­во «фан­та­зия». Ве­ду­щий спра­ши­ва­ет де­тей, к ка­ко­му из двух слов, по их мне­нию, нуж­но про­вес­ти стре­лоч­­ку от сло­ва «фан­та­зия», к че­му она бли­же — к прав­де или ко лжи? А чем она от­ли­ча­ет­ся от то­го и от дру­го­го? В хо­де рас­­с­у­жд­ения все при­хо­дят к вы­во­ду, что ложь обыч­но ис­поль­зу­­е­тся в ко­ры­ст­ных це­лях и мо­жет при­но­сить вред ок­ру­жаю­­щим. Ей не нуж­но учить­ся. А вот фан­та­зии бес­ко­ры­ст­ны, не вре­дят ни­ко­му, они спо­соб­ны по­за­ба­вить лю­дей, раз­влечь их, а так­же раз­ви­ва­ют твор­че­ское во­об­ра­же­ние. По­это­му по­лез­но учить­ся фан­та­зи­ро­вать.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Лжи­вый маль­чик (Ю. Щер­би­ни­на)

В боль­шом уют­ном де­ре­вен­ском до­ме жил ма­лень­кий маль­чик Ми­ша. Он рос в друж­ной се­мье. Ми­ша был до­б­рым маль­­ч­иком, вот толь­ко очень лю­бил при­врать. Он об­ма­ны­вал всех под­ряд: дру­зей, ро­ди­те­лей и да­же не­зна­ко­мых лю­дей. Он врал до тех пор, по­ка не слу­чи­лось вот что...

В один лет­ний де­нек, ко­гда ве­се­ло чи­ри­ка­ли во­ро­бьи, во дво­ре хло­по­та­ли ку­ры, а сол­неч­ные бли­ки иг­ра­ли на сте­не, Ми­ша про­снул­ся от­то­го, что сол­неч­ный зай­чик ска­кал по его ли­цу. Ми­ша под­нял­ся с по­сте­ли, по­це­ло­вал ма­му и от­пра­вил­­ся во двор. А по­том ему за­хо­те­лось вый­ти на ули­цу. А по­том его по­ма­нил к се­бе лес, и Ми­ша по­бе­жал ту­да. Он за­был, что ма­ма не раз­ре­ша­ет ему хо­дить в лес од­но­му. В ле­су бы­ло про­сто чу­дес­но! Тро­пин­ка из­ви­ва­лась сре­ди ягод­ных по­лян, во­всю пе­ли пти­цы, бе­лоч­ки ска­ка­ли с вет­ки на вет­ку. Ми­ша так ув­лек­ся, что не за­ме­тил, как ока­зал­ся в са­мой гу­ще ле­са. Все здесь бы­ло не­зна­ко­мо ему. Де­ре­вья бы­ли ог­ром­ные и ко­­р­явые, а их вет­ви спле­та­лись над го­ло­вой в ог­ром­ный свод.

—        Где я? Что де­лать? — ис­пу­ган­но вос­клик­нул маль­чик. И тут на тро­пин­ку вы­шел мед­ве­жо­нок.

—        Ах, мед­ве­жо­нок! — бро­сил­ся Ми­ша к не­му. — Как хо­ро­­шо, что ты мне встре­тил­ся! Не зна­ешь ли ты, как мне по­па­сть­ до­мой ?

Мед­ве­жо­нок охот­но ука­зал до­ро­гу — она ве­ла даль­ше в глубь ле­са. Ми­ша по­бе­жал по до­ро­ге, на­де­ясь, что она при­ве­­дет его к до­му. Но лес ста­но­вил­ся все гу­ще, и Ми­ша с тру­дом про­би­рал­ся сквозь за­рос­ли. В от­чая­нии маль­чик за­пла­кал:

—        Мед­ве­жо­нок не мог ме­ня об­ма­нуть! По­че­му эта до­ро­га не ­вы­во­дит ме­ня из ле­са?!

Ми­ша не знал, что мед­ве­жо­нок был та­ким же об­ман­щи­ком, как и он сам.

По­го­да ис­пор­ти­лась. За­гре­мел гром, по­дул ве­тер, на­чал­ся дождь. Мок­рые вет­ви хле­ста­ли Ми­шу по ще­кам. Си­лы ос­та­­в­или его, и, по­скольз­нув­шись, он не смог под­нять­ся от ус­та­­л­ости. Бед­ня­га ус­нул, и да­же гром и мол­ния не мог­ли раз­бу­­дить его. На лес опус­ка­лась ночь,

А в это вре­мя в де­рев­не под­ня­лась па­ни­ка: про­пал Ми­ша! Все вы­шли из до­мов и от­ра­ви­лись на его по­ис­ки, не­взи­рая на ли­вень. Лю­ди шли по ле­су с фо­на­ря­ми и фа­ке­ла­ми, гром­ко зва­ли Ми­шу. В от­вет раз­да­ва­лись лишь кри­ки ноч­ных птиц. Но вот кто-то на­ткнул­ся на об­ро­нен­ный Ми­шей но­со­вой пла­ток, а по­том вко­нец обес­си­лен­ные лю­ди об­на­ру­жи­ли и Ми­шу. Ни­кто не за­ме­чал ус­та­ло­сти, все ра­до­ва­лись: маль­чик был най­ден жи­вым и не­вре­ди­мым, а это глав­ное! Это ста­ло воз­мож­ным толь­ко по­то­му, что лю­дей, ко­то­рые лю­би­ли Ми­шу и не жа­ле­ли се­бя, бы­ло очень мно­го.

Ма­ма при­жи­ма­ла сы­на к се­бе:

—        Мой лю­би­мый сы­нок, ты на­шел­ся! Но за­чем же ты ушел, за­чем ты ме­ня об­ма­нул?!

По­том Ми­ша раз­бо­лел­ся, его му­чил жар, кар­ти­на мрач­но­го ле­са и бу­ри вста­ва­ла пе­ред ним, и он про­сы­пал­ся весь в сле­зах. Но все ми­но­ва­ло, а ко­гда Ми­ша вы­здо­ро­вел, он стал со­­ве­рше­нно дру­гим че­ло­ве­ком. Все уви­де­ли, что он из­ле­чил­ся не толь­ко от про­сту­ды, но и от при­выч­ки врать. Он по­про­сил у ма­мы про­ще­ния и боль­ше ни­ко­гда ни­ко­го не об­ма­ны­вал.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Чем бы­ли по­хо­жи Ми­ша и мед­ве­жо­нок?

По­че­му Ми­ша не ду­мал, что его ложь мо­жет при­нес­ти­ ко­му-то не­сча­стье?

ЗАНЯТИЕ № 14

Я и моя шко­ла

Раз­мин­ка

«Ро­ди­те­ли, учи­те­ля и уче­ни­ки». Ве­ду­щий раз­да­ет де­тям кар­точ­ки, на ко­то­рых на­пи­са­ны по­все­днев­ные фра­зы: «По­дой­­ди ко мне», «Сядь, по­жа­луй­ста», «За­чем ты это де­ла­ешь?», «Дай мне кни­гу», «По­че­му ты сме­ешь­ся?» и т.п. Ка­ж­дый из них дол­жен про­из­не­сти дос­тав­шую­ся ему фра­зу в трех ро­лях: ро­ди­те­ля, учи­те­ля и уче­ни­ка (в лю­бом по­ряд­ке). Ос­таль­ные пы­та­ют­ся до­га­дать­ся, в ка­кой ро­ли вы­сту­па­ет го­во­ря­щий.

«Что де­ла­ет уче­ник?» По­бе­се­дуй­те о том, ка­ки­ми дей­ст­ви­­ями на­пол­нен обыч­ный школь­ный день уче­ни­ка. Он чи­та­ет учеб­ни­ки, пи­шет в тет­ра­ди, от­ве­ча­ет у дос­ки, под­ска­зы­ва­ет то­ва­ри­щу и т.д. Ка­ж­дый уча­ст­ник пла­сти­че­ски, без упот­реб­­л­ения слов изо­бра­жа­ет од­но из та­ких дей­ст­вий, а ос­таль­ные от­га­ды­ва­ют, что имен­но изо­бра­жа­ет­ся. Ста­рай­тесь, что­бы дей­­с­твия не по­вто­ря­лись!

«Ме­шок хо­ро­ших ка­честв». К дос­ке при­кре­п­ля­ет­ся за­ра­­нее при­го­тов­лен­ный пла­кат, на ко­то­ром изо­бра­жен ме­шок с на­зва­ния­ми хо­ро­ших ка­честв. Ве­ду­щий по оче­ре­ди ки­да­ет де­тям мя­чик, на­зы­вая то или иное хо­ро­шее ка­че­ст­во од­но­го из уче­ни­ков: «Мне нра­вит­ся в Ми­ше доб­ро­та». Дер­жа­ще­му в ру­ках мя­чик нуж­но бы­ст­ро вы­брать из «меш­ка» и на­звать то ка­­ч­ес­тво, ко­то­рое в на­зван­ном уче­ни­ке нра­вит­ся ему. Же­ла­тель­­но, что­бы в иг­ре при­ня­ли уча­стие все де­ти.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния». Де­ти до­пи­сы­ва­ют фра­зы: «Мне нра­вит­ся в шко­ле то, что...» «Мне не нра­вит­ся в шко­ле то, что...» «Ес­ли бы я был ди­рек­то­ром...» «Ес­ли бы я был учи­те­лем...»

«Шко­ла на пла­не­те "На­обо­рот"». Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям о не­обыч­ной пла­не­те, на ко­то­рой все про­ис­хо­дит на­обо­­рот: ма­ши­ны ез­дят за­дом на­пе­ред, на обед да­ют сла­до­сти, де­ти ру­ко­во­дят всем, а взрос­лые под­чи­ня­ют­ся. Де­ти пред­став­­л­яют се­бе, ка­кой мо­жет быть шко­ла на этой пла­не­те: как она вы­гля­дит, чем там за­ни­ма­ют­ся, ка­кие пред­ме­ты изу­ча­ют, за что ста­вят пя­тер­ки и т.д. Мож­но по­про­сить де­тей на­ри­со­вать та­кую шко­лу.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

 Как пра­ви­ло, осо­бый ин­те­рес на этом за­ня­тии вы­зы­ва­ет у Ре­бят иг­ра «Шко­ла на пла­не­те "На­обо­рот"». Уп­раж­не­ние обыч­но за­ни­ма­ет мно­го вре­ме­ни, в его вы­пол­не­ние вклю­ча­ют­­ся все де­ти. Хо­ро­шо, ес­ли на этом за­ня­тии смо­жет при­сут­­с­тв­овать учи­тель: он по­лу­чит мно­го цен­ной для се­бя ин­фор­­м­ации

ЗАНЯТИЕ № 15

Что такое лень?

Раз­мин­ка

«Ро­ди­тель, учи­тель, уче­ник». Де­тям дос­та­ют­ся кар­точ­ки с за­да­ния­ми: «по­хва­лить», «уте­шить», «обод­рить», «от­ру­гать» и т.п. Ка­ж­дый дол­жен най­ти со­от­вет­ст­вую­щие сло­ва н вы­пол­­нить, об­ра­ща­ясь к со­се­ду, дос­тав­шее­ся ему за­да­ние с трех по­­з­иций: ро­ди­те­ля, учи­те­ля и уче­ни­ка.

«Что де­ла­ет учи­тель?» По­бе­се­дуй­те о том, ка­ки­ми дей­­с­тви­ями за­нят обыч­ный ра­бо­чий день учи­те­ля: он про­ве­ря­ет тет­ра­ди, за­пол­ня­ет класс­ный жур­нал, бе­се­ду­ет с ди­рек­то­ром, вы­слу­ши­ва­ет от­ве­ты уче­ни­ков и т.д. За­тем ка­ж­дый из де­тей без слов изо­бра­жа­ет то или иное дей­ст­вие учи­те­ля, а ос­таль­­ные от­га­ды­ва­ют его.

«Ме­шок хо­ро­ших ка­честв». Мо­ди­фи­ка­ция уп­раж­не­ния (см. за­ня­тие 8). На дос­ке — на­зва­ния хо­ро­ших ка­честв, а во­­д­ящий, ко­то­ро­му ве­ду­щий бро­сил мяч, дол­жен по­доб­рать од­но из них не толь­ко для сво­их од­но­класс­ни­ков, но и для учи­те­лей, ро­ди­те­лей (по воз­мож­но­сти), са­мо­го ве­ду­ще­го (обя­­з­ател­ьно). Для ко­го на­до бу­дет по­доб­рать ка­че­ст­во, ре­ша­ет ве­ду­щий.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Су­ще­ст­во по име­ни Лень». Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям о су­ще­ст­во­ва­нии ко­вар­но­го ма­лень­ко­го су­ще­ст­ва по име­ни Лень, ко­то­рое по­ти­хонь­ку за­пры­ги­ва­ет то в кар­ман, то в руч­ку, то в уш­ки уче­ни­ков, ме­шая им ду­мать, слу­шать, пи­сать и т.д. И то­гда... (ре­бя­та вме­сте при­ду­мы­ва­ют, к че­му это при­ве­дет). А как оно вы­гля­дит? Ка­кой у не­го ха­рак­тер? Мож­но ли с ним до­го­во­рить­ся? Как? По­сле сло­вес­ных опи­­с­аний мож­но при­сту­пить к ри­со­ва­нию это­го пер­со­на­жа.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

О ле­ни­вой звез­доч­ке (В. Мак­сю­та)

В да­ле­ком тем­но-фио­ле­то­вом не­бе жи­ли две звез­доч­ки-под­­ру­жки. Они жи­ли со­всем ря­дыш­ком, в со­сед­них со­звез­ди­ях. Од­на из них бы­ла очень ста­ра­тель­ной и све­ти­ла яр­ко-яр­ко, изо всех сил. Вто­рая Звез­доч­ка, о ко­то­рой я и хо­чу вам рас­­ск­азать, бы­ла со­всем дру­гой. Она со­всем не ста­ра­лась яр­ко све­тить, бы­ла ма­лень­кой и туск­лой и спа­ла не толь­ко днем, но час­тень­ко да­же и но­чью.

—        За­чем мне ста­рать­ся? — го­во­ри­ла она. — За­чем тра­тить­ си­лы? Все звез­ды оди­на­ко­вые, к то­му же нас так мно­го! За ­ме­ня по­све­тят дру­гие, это­го бу­дет дос­та­точ­но, что­бы на Зем­ле ­ста­ло чу­точ­ку свет­лее. От ме­ня од­ной все рав­но поль­зы не­­мн­ого. Пой­ду - ка я луч­ше по­сплю. — И Звез­доч­ка, зев­нув, за­­с­ып­ала, сло­жив тон­кие блед­ные лу­чи­ки.

Од­на­ж­ды ее раз­бу­дил силь­ный ве­тер. Она от­кры­ла гла­за и уви­де­ла ос­ле­пи­тель­ное сия­ние. При­сев на об­лач­ке, слу­жив­­шем ей по­сте­лью, она све­си­ла нож­ки и ог­ля­де­лась во­круг. По не­бу ле­те­ла сияю­щая ко­ме­та. Она бы­ла ог­ром­ной и пре­крас­­ной.   У Звез­доч­ки да­же дух за­хва­ти­ло:

—        Ах, как ты кра­си­ва! Я знаю, ты бы­ст­ро сго­ра­ешь, твое­ сия­ние не­дол­го­веч­но, но я бы все от­да­ла, лишь бы хоть не­на­­до­лго стать та­кой же яр­кой, как ты.

Ко­ме­та при­ос­та­но­ви­лась, слу­шая Звез­доч­ку, и от­ве­ти­ла:

—        Ми­лая Звез­доч­ка! У ка­ж­до­го су­ще­ст­ва во Все­лен­ной —свое пред­на­зна­че­ние. У ме­ня ко­рот­кая жизнь, и я долж­на ус­петь по­ка­зать все, на что я спо­соб­на, ус­петь от­дать все свое­те­п­ло и свет. Но и ты не те­ряй вре­ме­ни да­ром! А то мож­но­ прос­пать всю жизнь. Спать и ле­нить­ся мож­но и днем. От­ды­­хай, на­би­рай­ся сил, что­бы но­чью ра­бо­тать. И то­гда ты смо­жешь стать очень яр­кой, и кто-ни­будь обя­за­тель­но на­зо­вет­ те­бя «сво­ей звез­дой».

И с эти­ми сло­ва­ми, взмах­нув ог­нен­ным хво­стом, ко­ме­та скры­лась из ви­ду, а звез­доч­ка так и ос­та­лась си­деть на об­лач­­ке, за­дум­чи­во скло­нив го­лов­ку на­бок.

«Да, не хо­те­лось бы всю жизнь ос­та­вать­ся та­кой ма­лень­кой и туск­лой. Вре­мя про­хо­дит, и на­до ус­петь мно­го­му нау­чить­­ся!» — ре­ши­ла она.

Тем вре­ме­нем при­бли­жа­лось ут­ро, на не­бе поя­ви­лись пер­вые про­блес­ки за­ри. Звез­ды ук­ла­ды­ва­лись спать.

«Что ж, и я вы­сплюсь как сле­ду­ет, за­то но­чью бу­ду си­ять яр­че всех», — ре­ши­ла Звез­доч­ка и на­кры­лась об­ла­ком.

День про­шел, и за­хо­дя­щее солн­це по­да­ри­ло Звез­доч­ке один из сво­их зо­ло­тых лу­чи­ков. А с на­сту­п­ле­ни­ем но­чи Звез­доч­ка тща­тель­но на­чис­ти­ла свои ост­рые кон­чи­ки и за­сия­ла изо всех сил. Ее под­руж­ки сна­ча­ла да­же не уз­на­ли ее. Она за­тми­ла всех! Ма­ма Лу­на и па­па Ме­сяц гор­ди­лись ею, а в род­ном Со­­зве­здии все ли­ко­ва­ли.

На да­ле­кой Зем­ле бы­ла пре­крас­ная звезд­ная ночь. В пар­ке пах­ло жас­ми­ном. На ска­мей­ке си­де­ли влюб­лен­ные и смот­ре­ли в не­бо.

Смот­ри, ка­кая кра­си­вая звез­да! — вос­клик­ну­ла де­вуш­ка.

Эта звез­да — твоя!  — от­ве­тил юно­ша.  — Она бу­дет ос­­в­ещать твою жизнь, как и моя лю­бовь!

Звез­доч­ка не­ча­ян­но ус­лы­ша­ла этот раз­го­вор и за­сия­ла еще яр­че. Те­перь она точ­но зна­ла: ес­ли очень ста­рать­ся и не ле­­нит­ься, обя­за­тель­но добь­ешь­ся все­го, че­го хо­чешь А что мо­жет быть для звез­ды же­лан­ней, чем стать звез­дой влюб­­ле­нных!

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 По­че­му сна­ча­ла Звез­доч­ка не хо­те­ла ста­рать­ся све­тить­яр­че?

Как вы по­ни­мае­те сло­ва «у ка­ж­до­го есть свое пред­на­з­н­ач­ение»?

Объ­яс­ни­те сло­ва «я долж­на ус­петь по­ка­зать все, на чтоя спо­соб­на».

В чем твер­до убе­ди­лись па­па и ма­ма?

Как вы по­ня­ли смысл сказ­ки?

ЗАНЯТИЕ № 16

Я и мoй учи­тель

Раз­мин­ка

«Ро­ди­тель­ское со­б­ра­ние». Ка­ж­дый из уча­ст­ни­ков за­ня­тия вы­хо­дит к дос­ке в ро­ли учи­те­ля и «ве­дет ро­ди­тель­ское со­б­ра­­ние», го­во­ря о клас­се в це­лом и о лю­бом из уче­ни­ков в от­дель­но­сти. Де­ти сме­ня­ют друг дру­га в этой ро­ли, про­­до­лжая рас­сказ «учи­те­ля» о школь­ных ус­пе­хах и про­бле­мах де­тей.

«Что я чув­ст­вую в шко­ле». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет ка­ж­до­му из де­тей вы­тя­нуть по од­ной кар­точ­ке с на­зва­ни­ем чув­ст­ва (ра­дость, ску­ка, удив­ле­ние, от­вра­ще­ние и т.д.), а за­тем на­звать школь­ное за­ня­тие, ко­то­рое по­ро­ж­да­ет в нем это чув­ст­во.

«Я — тет­радь». Уча­ст­ни­кам раз­да­ют­ся кар­точ­ки с на­зва­­ни­ями учеб­ных при­над­леж­но­стей и дру­гих пред­ме­тов, свя­зан­­ных со шко­лой. Это мо­гут быть школь­ная дос­ка, ку­сок ме­ла, школь­ный зво­нок, учеб­ник, тет­радь и т.д. Ка­ж­дый со­став­ля­ет мо­но­лог от ли­ца сво­его пред­ме­та, на­при­мер: «Я — тет­радь. Я люб­лю, ко­гда...» Мож­но ор­га­ни­зо­вать и диа­лог ме­ж­ду не­­скол­ьк­ими пред­ме­та­ми.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния». Де­ти за­вер­ша­ют пред­ло­­ж­ения:

«Учи­тель дол­жен быть...» «Учи­тель не дол­жен быть...» «Урок дол­жен быть...» «Урок ие дол­жен быть...»

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

О де­воч­ке и стро­гой учи­тель­ни­це

Да­ле­ко-да­ле­ко, за го­ра­ми, за мо­ря­ми жи­ла од­на де­воч­ка. Так же, как и все вы, по ут­рам она чис­ти­ла зу­бы, зав­тра­ка­ла и от­прав­ля­лась в шко­лу. Она меч­та­ла о пя­тер­ках. Но час­то по­лу­ча­ла трой­ки. Хо­те­ла быть хо­ро­шей, но не мог­ла на уро­ках си­деть спо­кой­но: то под­ско­чит, то вы­крик­нет что-ни­будь, то вер­тит­ся во все сто­ро­ны.

—        Зна­ешь, ма­ма, — жа­ло­ва­лась де­воч­ка до­ма, — так труд­но быть все­гда по­слуш­ной! Це­лых пять или шесть уро­ков тер­петь! Ко­неч­но, на пе­ре­ме­не за­хо­чет­ся пры­гать, ва­лять­ся по ­по­лу, ко­го-ни­будь стук­нуть, пло­хие сло­ва кри­чать. Так не­мно­­го ве­се­лее ста­но­вит­ся.

Ес­ли вы ду­мае­те, что это бы­ла ка­кая-ни­будь не­по­слуш­ная, гад­кая дев­чон­ка, то вы оши­бае­тесь. Де­воч­ка бы­ла обыч­ная — ве­се­лая, до­б­рая, не­глу­пая, вот толь­ко ей труд­но бы­ло вы­си­­деть пять уро­ков под­ряд. Да еще кра­си­во пи­сать в тет­ра­ди, да еще при­ме­ры ре­шать без оши­бок.

А ка­кая бы­ла у нее учи­тель­ни­ца? То­же са­мая обыч­ная. Стро­гая и спра­вед­ли­вая. И она, ко­неч­но, час­то сер­ди­лась на де­воч­ку.

—        Ус­та­ла я с то­бой. Не знаю, что и де­лать,  — жа­ло­ва­лась она.

То­гда де­воч­ке хо­те­лось сго­реть от сты­да. Она да­же вся сжи­­м­алась в ко­мо­чек, слу­шая эти сло­ва. Как же так — лю­би­мая учи­тель­ни­ца не­до­воль­на ею! И она ста­ра­лась не шу­меть, не па­дать со сту­ла, не де­лать оши­бок... и все рав­но шу­ме­ла, па­­д­ала и де­ла­ла ошиб­ки. То­гда в ее ду­ше по­се­лил­ся страх. Она ста­ла ужас­но бо­ять­ся за­ме­ча­ний и дво­ек. Она ста­ла бо­ять­ся свою учи­тель­ни­цу. И чем боль­ше она ее боя­лась, тем ча­ще она про­пус­ка­ла бу­к­вы в сло­вах, тем боль­ше дра­лась на пе­ре­­ме­нках. И ни­че­го не мог­ла с со­бой по­де­лать!

Дош­ло до то­го, что на уро­ках она чув­ст­во­ва­ла се­бя ма­лень­­кой мыш­кой, ко­то­рую вот-вот съест кро­во­жад­ный Змей Го­рыныч.

А од­на­ж­ды ей при­снил­ся сон. В этом сне она сра­жа­лась со Зме­ем Го­ры­ны­чем, лу­пи­ла его ку­ла­ка­ми:

—        Вот те­бе за трой­ку по рус­ско­му! Вот те­бе за за­ме­ча­ние в днев­ни­ке! Вот те­бе за зво­нок ма­ме! Вот те­бе! Вот те­бе!

А по­том ос­та­но­ви­лась пе­ре­дох­нуть и вдруг ви­дит: Змей Горы­ныч пла­чет! Да так жа­лоб­но!

—        Не плачь! Я хо­те­ла про­учить те­бя! Я хо­те­ла как луч­ше! —за­шеп­та­ла она, по­гла­жи­вая Змея Го­ры­ны­ча по всем трем го­­л­овам. Де­воч­ке ста­ло жал­ко его, и она вдруг по­ня­ла, что со­всем его не бо­ит­ся. Про­сну­лась она и рас­смея­лась. «Ка­кая же я бы­ла глу­пая!   —  ска­за­ла она са­мой се­бе.   —  Учи­тель­ни­ца ­ст­ро­гая, но она лю­бит ме­ня, хо­чет как луч­ше. Про­сто она не­ все­гда ме­ня по­ни­ма­ет... А я ее боль­ше не бо­юсь и ни­ко­гда у­же не бу­ду бо­ять­ся!»

Что же бы­ло даль­ше? Де­воч­ка вы­рос­ла, нау­чи­лась спо­кой­­но си­деть на уро­ках. Она боль­ше не па­да­ла со сту­ла и не вы­кри­ки­ва­ла что по­па­ло. Учи­лась все луч­ше и луч­ше. Она ведь бы­ла очень не­глу­пой! А ко­гда ста­ла со­всем взрос­лой и за­кон­чи­ла шко­лу, то од­на­ж­ды при­шла в гос­ти к сво­ей стро­гой учи­тель­ни­це, ко­то­рая к то­му вре­ме­ни ста­ла ста­рень­кой, и при­нес­ла ей боль­шой бу­кет цве­тов. Они вме­сте пи­ли чай, а на про­ща­ние учи­тель­ни­ца ска­за­ла:

—         Я все­гда зна­ла, что из те­бя вый­дет толк и ты вы­рас­тешь хо­ро­шим че­ло­ве­ком!

ЗАНЯТИЕ № 17

Я и мой учи­тель

(Про­дол­же­ние)

Раз­мин­ка

«Пе­ре­дай чув­ст­во... но­га­ми». Ка­кие толь­ко спо­со­бы пе­ре­­д­ачи чувств не об­су­ж­да­лись во вре­мя за­ня­тий! Но это уп­раж­­н­ение — са­мое не­ожи­дан­ное! Нуж­но пе­ре­да­вать парт­не­ру лю­бое чув­ст­во... при­кос­но­ве­ни­ем ног. Ко­му это уда­лось? У ко­го это по­лу­чи­лось осо­бен­но хо­ро­шо? Чьи но­ги са­мые вы­ра­зи­­тел­ьные? По­де­ли­тесь свои­ми впе­чат­ле­ния­ми.

«Школь­ная фо­то­гра­фия». Де­ти пред­став­ля­ют, что в шко­лу при­шел кор­рес­пон­дент по­пу­ляр­ной га­зе­ты или жур­на­ла и хо­чет сде­лать фо­то­гра­фии шко­лы. Раз­де­лив­шись на па­ры, ре­­б­ята по оче­ре­ди изо­бра­жа­ют го­то­вые сним­ки, ос­таль­ные при­­д­ум­ыв­ают под­пи­си к ним.

«Я — книж­ный шкаф». Де­ти со­став­ля­ют мо­но­ло­ги от ли­ца пред­ме­тов, имею­щих­ся в клас­се: книж­ных по­лок, стуль­ев, за­­н­ав­есок и т.д. Мож­но ор­га­ни­зо­вать диа­ло­ги или дис­кус­сию на те­му: «Кто важ­нее?»

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния». Де­ти за­вер­ша­ют пред­ло­­ж­ения:

«Уче­ни­ки лю­бят учи­те­ля, ко­гда...» «Уче­ни­ки бо­ят­ся учи­те­ля, ко­гда...» «Уче­ни­ки слу­ша­ют учи­те­ля, ко­гда... » «Уче­ни­ки не слу­ша­ют учи­те­ля, ко­гда...»

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

О маль­чи­ке Ва­ле

Жил в од­ном го­ро­де маль­чик Ва­ля. Этот Ва­ля по­сто­ян­но вол­но­вал­ся. И так силь­но, что по­рой чув­ст­во­вал се­бя очень оди­но­ким и не­сча­ст­ным. Все слу­чаи, ко­гда он вол­но­вал­ся, не­­во­змо­жно пе­ре­чис­лить. На­при­мер, он час­то вол­но­вал­ся из-за от­ме­ток. Все бо­ял­ся плохую от­мет­ку по­лу­чить.

А еще он бо­ял­ся про­пус­тить но­вую те­му. А ес­ли вдруг кон­­трол­ьная ра­бо­та, у не­го да­же ко­мок в гор­ле за­стре­вал, паль­цы де­ре­вян­ны­ми де­ла­лись: вдруг не по­лу­чит­ся?! Вдруг учи­­тел­ьн­ица ма­ме по­зво­нит? А ма­ма тут же на­ка­жет его или, то­го ху­же, раз­го­ва­ри­вать с ним не ста­нет! Или от­лу­пит! А мо­жет, на­кри­чит на не­го? Из-за учи­тель­ни­цы то­же вол­но­вал­ся: вдруг она на не­го рас­сер­дит­ся? А ес­ли уже дей­ст­ви­тель­но рас­сер­ди­­лась, то он про­сто мес­та се­бе не на­хо­дил. А еще его вол­но­ва­­ло то, что дру­гие мо­гут за­ме­тить, как он вол­ну­ет­ся. И что­бы скрыть это, он изо всех сил ста­рал­ся быть по­слуш­ным и спо­­ко­йным. Но от это­го ста­но­вил­ся не­уве­рен­ным в сво­их си­лах. Пря­мо замк­ну­тый круг ка­кой-то!

«А мож­но сде­лать так? А как нуж­но? А так пра­виль­но?» — эти сло­ва ста­ли его лю­би­мы­ми. И стал он по­хож на ма­лень­ко­­го ста­рич­ка? не­улыб­чи­вый, роб­кий, жал­кий. «Что это за жизнь! — ду­мал он ино­гда. — Скуч­но так жить!»

А од­на­ж­ды пе­ред кон­троль­ной, ужас­но вол­ну­ясь и об­ку­сы­­вая се­бе ног­ти, он по­смот­рел на учи­тель­ни­цу и вдруг по­ду­­мал: «Ин­те­рес­но, а она ведь бы­ла ко­гда-то ма­лень­кой? Ко­неч­­но, бы­ла. А по­лу­ча­ла ли двой­ки? Пач­ка­ла ли пла­тье ме­лом?

Ру­га­ла ли ее ма­ма? Мо­жет, ино­гда да­же шле­па­ла? На­вер­ное, пла­ка­ла, ко­гда маль­чиш­ки тас­ка­ли ее за ко­сич­ки .. А мо­жет, не пла­ка­ла, а да­ва­ла им сда­чи? Вон у нее го­лос ка­кой гром­кий! Не­бось и в дет­ст­ве как за­виз­жит, так все взрос­лые сбе­­г­аю­тся!..»

За­ду­мал­ся Ва­ля, да­же гла­за за­крыл. Вдруг чув­ст­ву­ет, кто-то под ло­коть его ти­хонь­ко тол­ка­ет. А это учи­тель­ни­ца тет­­ра­дки для кон­троль­ных ра­бот раз­да­ет.

—        Ска­жи­те, Ири­на Ни­ко­ла­ев­на, а вы в дет­ст­ве ху­ли­га­ни­­ли? — вдруг вы­па­лил Ва­ля.

Опе­ши­ла Ири­на Ни­ко­ла­ев­на. Рас­смея­лась. Да­же на стол се­ла.

—        Да, бы­ло де­ло. Од­на­ж­ды вы­та­щи­ла из ма­ми­но­го ко­шель­­ка три­на­дцать ко­пе­ек. До сих пор стыд­но. А од­на­ж­ды...

Что бы­ло даль­ше? При­ду­май­те са­ми!

ЗАНЯТИЕ № 18

Как справ­лять­ся с «Не­мо­гуч­ка­ми»

Раз­мин­ка

«В мас­ке». Из де­тей вы­би­ра­ет­ся во­дя­щий. На не­го на­де­­в­ае­тся мас­ка, за­кры­ваю­щая все ли­цо. Он дол­жен без слов изо­бра­зить уче­ни­ка, ко­то­ро­му стыд­но; уче­ни­ка, ко­то­ро­го хва­лят; ко­то­рый ищет, у ко­го мож­но спи­сать; ко­то­рый не да­ет спи­сать и т.д. Пусть мас­ку при­ме­рят как мож­но боль­ше уча­ст­­н­иков, а за­да­ния для них мож­но при­ду­мы­вать всем вме­сте.

«Пе­ре­дай чув­ст­во но­га­ми». По­вто­ри­те уп­раж­не­ние (см. за­ня­тие 11), ста­ра­ясь при­влечь де­тей, ко­то­рым не уда­лось про­явить се­бя или ко­то­рые по­стес­ня­лись ли­бо не ус­пе­ли вы­­по­лнить за­да­ние в про­шлый раз.

«Ра­дио­ин­тер­вью». Пред­ло­жи­те де­тям пред­ста­вить, что в шко­лу явил­ся кор­рес­пон­дент по­пу­ляр­ной ра­дио­стан­ции и хо­чет под­го­то­вить пе­ре­да­чу о шко­ле. Он бе­рет ин­тер­вью у всех по оче­ре­ди. Де­ти долж­ны рас­ска­зать о сво­ей шко­ле так, что­бы всем ра­дио­слу­ша­те­лям за­хо­те­лось в ней учить­ся.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

 «Кто та­кие "Не­мо­гуч­ки"?» Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет о том, что поч­ти у ка­ж­до­го уче­ни­ка есть «че­ло­ве­чек» по име­ни Немо­гуч­ка. У ко­го-то он боль­шой и ак­тив­ный, а у ко­го-то — ху­­ден­ький, сла­бый и все­гда спит. И вот час­тень­ко этот Не­мо­гучка на­чи­на­ет дей­ст­во­вать. Как? Де­ти долж­ны са­мо­стоя­тель­но при­ду­мать, что про­ис­хо­дит в этом слу­чае.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Ма­лыш-Об­лач­ко (К. Су­во­ров)

Од­на­ж­ды на свет поя­ви­лось ма­лень­кое об­лач­ко. На­зва­ли его Ма­лыш-Об­лач­ко. Ма­лыш жил, не зная взрос­лых тре­вог и вол­не­ний, и без­за­бот­но ра­до­вал­ся Жар­ко­му Солн­цу, Ве­се­ло­­му Ве­тер­ку, Смею­ще­му­ся Ру­чей­ку, Го­вор­ли­во­му Ле­су.

Од­на­ко, не­смот­ря на то что Ма­лы­ша-Об­лач­ко все лю­би­ли, у не­го не бы­ло на­стоя­щих дру­зей, так как его счи­та­ли еще очень ма­лень­ким и по­то­му не при­ни­ма­ли все­рь­ез.

Ма­лыш час­то гу­лял один по не­бу и ду­мал о том, что он уже боль­шой и са­мо­стоя­тель­ный, а не ма­лень­кий и глу­пень­кий, как ду­ма­ют мно­гие. Тем бо­лее что Ма­лыш-Об­лач­ко уже во­всю по­мо­гал сво­ему Па­пе-Об­ла­ку по хо­зяй­ст­ву. К со­жа­ле­нию, дру­гие, бо­лее взрос­лые Об­ла­ка от­ка­зы­ва­лись в это ве­рить.

Од­на­ж­ды Ма­лыш-Об­лач­ко, как обыч­но, гу­лял по Си­не­му Не­бу, меч­тая по­ско­рее по­взрос­леть. Ми­мо про­бе­га­ли дру­гие об­ла­ка и, ве­се­ло сме­ясь, мча­лись даль­ше, к тем­нею­ще­му вдали Го­вор­ли­во­му Ле­су.

—        Эй, Ма­лыш!  — вдруг по­слы­ша­лось ря­дом.  — По­ле­те­ли с на­ми! Се­го­дня все пти­цы справ­ля­ют но­во­се­лье в Го­вор­ли­вом­ ле­су. Вот по­ве­се­лим­ся на сла­ву! Не от­ста­вай!

Ма­лыш-Об­лач­ко так рас­те­рял­ся от не­ожи­дан­но­сти, что не мог вы­мол­вить ни сло­ва и за­стыл на мес­те. Ко­гда он оч­нул­ся, про­ле­тев­ших об­ла­ков уже и след про­стыл. По­ну­рив го­ло­ву, Ма­лыш по­плел­ся до­мой: «Опять я про­пус­тил са­мое ин­те­рес­­ное! Так я ни­ко­гда не по­взрос­лею!» Но вдруг он за­ме­тил, что во­круг сто­ит стран­ная ти­ши­на. Ма­лыш ог­ля­дел­ся и уви­дел, что с за­па­да пол­зет ка­кая-то тьма. С ней при­бли­жал­ся стран­ный гул. Ма­лыш за­мер.

Тьма при­бли­жа­лась, а за ней нес­ся Страш­ный Смерч. Они дви­га­лись пря­мо к Го­вор­ли­во­му Ле­су! Ма­лыш вспом­нил, что там сей­час идет празд­ник. Зна­чит, мно­гим гро­зи­ла бе­да. Ма­­л­ышу-Об­лач­ку ста­ло страш­но, и тут же он ус­лы­шал внут­ри се­бя Го­лос: «Не­у­же­ли ты и вправ­ду ма­лень­кое, глу­пое об­лач­­ко? Ты же так хо­тел по­взрос­леть! У те­бя доб­рое серд­це, ты лю­бишь по­мо­гать всем. Ты мо­жешь по­мочь и сей­час! ТЫ МО­ЖЕШЬ ПО­МОЧЬ!»

И Ма­лыш под­хва­тил: «Да, они ну­ж­да­ют­ся в мо­ей по­мо­щи! И Я ИМ ПО­МО­ГУ!»

Он пом­чал­ся в сто­ро­ну Го­вор­ли­во­го Ле­са, что­бы пре­ду­пре­­дить всех его оби­та­те­лей о над­ви­гаю­щей­ся бе­де и по­мочь им спа­стись.

...Тем вре­ме­нем в Го­вор­ли­вом Ле­су под­ня­лась су­ма­то­ха. Ни­кто не знал, что де­лать, в ка­кую сто­ро­ну бе­жать. Уви­дев на не­бе Ма­лы­ша-Об­лач­ко, все за­кри­ча­ли:

Ма­лыш! Бе­ги до­мой, а то по­гиб­нешь!

Нет, — от­ве­тил Ма­лыш спо­кой­но. — Я ви­жу, от­ку­да дви­­же­тся Смерч, и знаю, где есть безо­пас­ное ме­сто. Там все мо­гут спря­тать­ся!

То­гда ве­ди нас ту­да!  — про­кри­ча­ло Са­мое Муд­рое Об­­л­ако, пе­ре­кры­вая рев при­бли­жаю­щей­ся Бу­ри. И все по­ле­те­ли за Ма­лы­шом к Вы­со­кой Ска­ле. В ее про­сто­рной те­п­лой Пе­­щ­ере ук­ры­лись все об­ла­ка и пти­цы. Смерч про­ле­тел ми­мо, не при­не­ся ни­ко­му вре­да.

Ве­че­ром все вер­ну­лись в Го­вор­ли­вый Лес, и празд­ник про­­до­лжа­лся. Те­перь ге­ро­ем празд­ни­ка был Ма­лыш-Об­лач­ко, ко­­т­ор­ого с этой по­ры ста­ли звать Бес­страш­ным Об­ла­ком. И ра­­з­ум­ее­тся, у не­го поя­ви­лось мно­же­ст­во дру­зей, и ни­кто уже не счи­та­ет его ма­лень­ким и глу­пым.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 По­че­му взрос­лые об­ла­ка пе­ре­ста­ли на­зы­вать об­лач­ко ­Ма­лы­шом?

Как вы ду­мае­те, что за го­лос ска­зал Об­лач­ку «ты мо­жешь по­мочь»?

Бы­ли ли у вас си­туа­ции, ко­гда вы са­ми се­бе го­во­ри­ли «я мо­гу»?

Как вам уда­ва­лось до­ка­зать са­мо­му се­бе, что вы дей­ст­ви­­тел­ьно мо­же­те?

ЗАНЯТИЕ № 19

Я и мои ро­ди­те­ли

Раз­мин­ка

«В мас­ке». Во­дя­щий, на­дев мас­ку, с по­мо­щью дви­же­ний го­ло­вы и шеи изо­бра­жа­ет дей­ст­вия школь­ни­ка, но на этот раз при­бав­ля­ет­ся воз­мож­ность поль­зо­вать­ся ин­то­на­ци­ей. Мож­но про­из­но­сить бес­смыс­лен­ные зву­ки: «бу», «ду» и т.п. Ос­таль­­ные уча­ст­ни­ки раз­га­ды­ва­ют, ка­кие дей­ст­вия изо­бра­жа­ют­ся.

«Сон­ное ды­ха­ние». Де­ти за­кры­ва­ют гла­за. Ве­ду­щий пред­­л­аг­ает им пред­ста­вить, что они спят по­сле тя­же­ло­го тру­до­во­го дня, и по­ды­шать так, как ды­шат лю­ди во сне. По­том — как ды­шат лю­ди, пе­ре­жив­шие боль­шую ра­дость, силь­но взвол­но­­ва­нные и т.п. Как ме­ня­ет­ся ды­ха­ние в за­ви­си­мо­сти о г на­стро­­ения че­ло­ве­ка?

«Ска­зоч­ные ге­рои». По­бе­се­дуй­те с деть­ми об их лю­би­мых сказ­ках и о ска­зоч­ных ге­ро­ях (или пер­со­на­жах мульт­филь­­мов), на ко­то­рых им хо­те­лось бы быть по­хо­жи­ми. Пусть каж дый вы­бе­рет та­ко­го ге­роя и по­ста­ра­ет­ся вой­ти в этот об­раз Нуж­но пред­ста­вить­ся от име­ни ге­роя (на­при­мер: «Я — Зо луш­ка», «Я — Бу­ра­ти­но»), рас­ска­зать не­мно­го о се­бе, под­ви­­гат­ься так, как дви­гал­ся бы вы­бран­ный ге­рой, от­ве­тить на во­про­сы дру­гих де­тей.

Мож­но за­да­вать ге­рою сказ­ки лю­бые, в том чис­ле са­мые не­ожи­дан­ные во­про­сы: «Зо­луш­ка, что ты ела се­го­дня на зав­трак? А что ты ви­де­ла во сне?» За­да­ча ге­роя — на­хо­дить от­­в­еты на лю­бые во­про­сы, не те­ря­ясь и не вы­хо­дя из об­раза. Мож­но уст­ро­ить зна­ком­ст­ва и диа­лог для ге­ро­ев из раз­ных ска­зок.

Ко­гда все ге­рои бу­дут пред­став­ле­ны, по­го­во­ри­те с деть­ми о том. что лю­ди не слу­чай­но вы­би­ра­ют то­го или ино­го ге­роя — их что-то сбли­жа­ет, воз­мож­но, у них есть сход­ные ка­че­ст­ва. Про­ве­рить спра­вед­ли­вость это­го пред­по­ло­же­ния мож­но, по­­п­ыта­вшись срав­нить ге­ро­ев ска­зок с ис­пол­ни­те­ля­ми их ро­лей. Най­ди­те эти сход­ные ка­че­ст­ва! Ве­ду­щий мо­жет не­на­­вя­зч­иво по­мо­гать, под­ска­зы­вать, ес­ли у де­тей воз­ник­нут за­т­ру­дн­ения.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния». Де­ти не­сколь­ко ми­нут раз­мыш­ля­ют о сво­ей до­маш­ней жиз­ни. По­сле это­го они за­вер­­ш­ают фра­зы:

«В мо­ей се­мье при­ня­то...» «Мои ро­ди­те­ли час­то... » «Моя ма­ма обыч­но...» «Мой па­па обыч­но...» «Я с ро­ди­те­ля­ми час­то...»

Ри­су­нок «Се­мья». Пред­ло­жи­те де­тям пред­ста­вить, что к ка­ж­до­му в дом при­шел до­б­рый вол­шеб­ник и пре­вра­тил всех До­мо­чад­цев в ска­зоч­ных ге­ро­ев. Кто в ко­го пре­вра­тит­ся? Пусть де­ти на­ри­су­ют свою се­мью в ска­зоч­ных об­раз­ах. Ри­­су­нки мож­но за­брать до­мой и по­да­рить ро­ди­те­лям. Мож­но так­же по­про­сить ро­ди­те­лей при же­ла­нии вы­пол­нить то же за­да­ние: на­ри­со­вать чле­нов сво­ей се­мьи в об­раз­ах ге­ро­ев ска­зок. Ин­те­рес­но впо­след­ст­вии срав­нить, мно­го ли ока­жет­ся сов­па­де­ний в ска­зоч­ных ин­тер­пре­та­ци­ях до­маш­ней жиз­ни у Де­тей и у их ро­ди­те­лей.

ЗАНЯТИЕ № 20

Я умею про­сить про­ще­ния

Раз­мин­ка

«Изо­бра­зи пред­мет». Все вме­сте пе­ре­чис­ли­те пред­ме­ты до­маш­ней ут­ва­ри. По­сле это­го ка­ж­дый за­га­ды­ва­ет один из пред­ме­тов и пла­сти­че­ски изо­бра­жа­ет его, а ос­таль­ные от­га­ды­­в­ают. Для вы­пол­не­ния это­го уп­раж­не­ния мо­жет по­на­до­бить­ся ков­рик.

«Чув­ст­ва». Ве­ду­щий по оче­ре­ди на­зы­ва­ет ка­кое-ли­бо чув­­с­тво (удив­ле­ние, ра­дость, ску­ка и т.п.). Де­ти долж­ны вспом­нить, ка­кое из до­маш­них за­ня­тий вы­зы­ва­ет у них это чув­ст­во, один из них пла­сти­че­ски изо­бра­жа­ет это за­ня­тие. Ос­таль­ные от­га­ды­ва­ют, что это за за­ня­тие.

«Мас­ки». При­го­товь­те раз­но­цвет­ные бу­маж­ные сал­фет­ки и по­ка­жи­те де­тям, как мож­но лег­ко и бы­ст­ро сде­лать из них вы­ра­зи­тель­ные мас­ки: ли­ст­ки скла­ды­ва­ют­ся вдвое, в нуж­ных мес­тах де­ла­ют­ся от­вер­стия нуж­ной фор­мы — нож­ни­ца­ми ли­бо про­сто паль­ца­ми. Пред­ло­жи­те де­тям по­пы­тать­ся из­го­то­­вить мас­ки, вы­ра­жаю­щие раз­ные чув­ст­ва, и про­из­не­сти с мас­кой на ли­це мо­но­лог от име­ни это­го чув­ст­ва.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния». Пред­ло­жи­те де­тям не­ко­то­­рое вре­мя по­ду­мать о сво­их ро­ди­те­лях, вспом­нить их при­выч­­ки, ос­нов­ные за­ня­тия, от­но­ше­ния друг с дру­гом и с ни­ми, а за­тем про­дол­жить фра­зы:

«Я люб­лю, ко­гда мои ро­ди­те­ли... »

«Я не люб­лю, ко­гда мои ро­ди­те­ли...»

«Я хо­чу, что­бы мои ро­ди­те­ли...»

«Я не хо­чу, что­бы мои ро­ди­те­ли...»

Это за­да­ние вы­пол­ня­ет­ся пись­мен­но, ли­ст­ки сда­ют­ся ве­ду­­щ­ему; чи­та­ют вслух за­вер­шен­ные пред­ло­же­ния толь­ко же­ла­­ющие.

«Не бу­ду про­сить про­ще­ния!» Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям о маль­чи­ке Мак­си­ме, ко­то­ро­му очень труд­но бы­ло про­сить про­ще­ния, да­же ес­ли он знал, что не прав. У не­го про­сто язык не по­во­ра­чи­вал­ся сде­лать это. В ре­зуль­тат^ мно­гие счи­та­ли его бес­чув­ст­вен­ным, ду­ма­ли, что он не уме­ет при­зна­­вать сво­их оши­бок. А Мак­сим в глу­би­не ду­ши очень стра­дал от сво­ей не­пра­во­ты, но ни­че­го не мог с со­бой по­де­лать. Так про­дол­жа­лось до тех пор, по­ка ему не по­па­лась од­на кра­си­­вая кни­га. В ней бы­ла сказ­ка о прин­це Эд­га­ре.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Принц Эд­гар (М. Доб­ро­нев­ский)

Опять ты ис­пор­тил свой но­вый кос­тюм! — кри­ча­ла ко­ро­­л­ева-мать.

Ты да­же не мо­жешь по­сто­ять за се­бя! — вор­чал ко­роль-отец.

Не­до­те­па, не­до­те­па!  — го­во­ри­ли стар­шие бра­тья.  — Ты ­ни на что не го­ден!

И так бы­ло ка­ж­дый день. Эд­гар был прин­цем и жил в рос­­к­оши. Но все рав­но ему час­то бы­ва­ло гру­ст­но. Отец-ко­роль по­сто­ян­но был за­нят го­су­дар­ст­вен­ны­ми де­ла­ми, ко­ро­ле­ве-ма­­т­ери при­хо­ди­лось сле­дить за всем двор­цо­вым хо­зяй­ст­вом, стар­шие бра­тья бы­ли за­ня­ты уче­бой и спор­том и го­то­ви­лись стать дос­той­ны­ми пре­ем­ни­ка­ми ко­ро­ля. И толь­ко Эд­гар, по об­ще­му мне­нию, ни к че­му не был спо­со­бен.

Эд­гар.не очень-то лю­бил свою рос­кош­ную ком­на­ту, за­ва­лен­­ную до­ро­ги­ми иг­руш­ка­ми, ему боль­ше нра­ви­лось про­во­дить вре­мя в двор­цо­вом са­ду — так лег­че бы­ло не по­па­дать­ся на гла­за до­мо­чад­цам, что­бы лиш­ний раз не раз­дра­жать и не рас­­стра­ивать их сво­ей празд­но­стью. В са­ду ше­ле­сте­ли ли­стья, стре­ко­та­ли куз­не­чи­ки. Цве­точ­ные по­ля­ны ды­ша­ли аро­ма­том, а лег­кий ве­те­рок на за­ка­те, ка­за­лось, на­шеп­ты­вал прин­цу лас­­к­овые сло­ва.

Час­то его дол­гие про­гул­ки за­кан­чи­ва­лись оче­ред­ной взбуч­кой. Эд­гар очень стра­дал, ду­мая о сво­ей ник­чем­но­сти. Он все­гда на­де­ял­ся на то, что на­сту­пят луч­шие вре­ме­на, но по­ка что ему бы­ло очень гру­ст­но.

Но вот од­на­ж­ды над ко­ро­лев­ст­вом на­вис­ла уг­ро­за ги­бе­ли При­бли­жа­лось не­ми­нуе­мое Зло.   Как его по­бе­дить? Ко­роль со­брал се­мей­ный со­вет. Пред­ла­га­лись раз­ные спо­со­бы унич­то­­ж­ения Зла. Толь­ко Эд­гар си­дел и мол­чал. Он ду­мал о том, что Зло мож­но по­бе­дить толь­ко с по­мо­щью До­б­ра и Люб­ви Но он не ре­шал­ся вы­ска­зать свое мне­ние, бо­ял­ся, что его не пой­мут и ос­ме­ют, как все­гда. И все-та­ки он на­брал­ся сме­ло­с­ти и ска­зал то, о чем он ду­мал.

— Что­бы по­бе­дить Зло, нам нуж­но всем об­нять­ся, про­стить друг дру­гу все и по­чув­ст­во­вать, как мы лю­бим друг дру­га.

Ко­неч­но, ни­кто не вос­при­нял это все­рь­ез. И бы­ло при­ня­то ре­ше­ние унич­то­жать Зло при по­мо­щи ору­жия.

Но чем боль­ше пы­та­лись по­бе­дить Зло ору­жи­ем, тем боль­ше и силь­нее ста­но­ви­лось Зло; ка­за­лось, вог-вот оно ох­ва­тит весь мир. Пред­чув­ст­вие не­ми­нуе­мой ги­бе­ли рос­ло. И вот ко­роль со­брал всех род­ных, что­бы про­стить­ся друг с дру­гом пе­ред ли­цом смер­ти. И то­гда про­изош­ло чу­до. Ко­роль-отец, ко­­р­ол­ева-мать, бра­тья и Эд­гар — все по­чув­ст­во­ва­ли, как они до­ро­ги друг дру­гу, как силь­на их лю­бовь. Мел­кие оби­ды от­­ст­уп­или. Все про­си­ли друг у дру­га про­ще­ния за то, что по­рой бы­ва­ли не­спра­вед­ли­вы и нев­ни­ма­тель­ны, по их объ­я­тия бы­ли крас­но­ре­чи­вее лю­бых слов. Все пла­ка­ли и про­ща­лись друг с дру­гом.

И вдруг за ок­ном поя­ви­лась ра­ду­га не­ви­дан­ной кра­со­ты. Как тем­ная ту­ча, на­ле­те­ло Зло, но ра­ду­га вста­ла на его пу­ти. Столк­нув­шись с ней, Зло раз­ле­те­лось на ты­ся­чи мел­ких ос­­ко­лков, ко­то­рые, па­дая на зем­лю, ок­ра­ши­ва­лись в ра­дуж­ные цве­та и пре­вра­ща­лись в цве­ты. Сле­зы го­ря ста­ли сле­за­ми ра­­д­ости.

Все ко­ро­лев­ст­во ли­ко­ва­ло.

Ко­роль и вся его се­мья бла­го­да­ри­ли прин­ца Эд­га­ра. Все ста­ли от­но­сить­ся к не­му с ува­же­ни­ем и боль­ше не счи­та­ли его не­до­те­пой. Во двор­це ца­ри­ли лю­бовь и взаи­мо­по­ни­ма­­ние. На­сту­пи­ли сча­ст­ли­вые дни, и ко­ро­лев­ст­во с тех пор про­цве­та­ло.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

 На этом за­ня­тии об­су­ж­да­ет­ся труд­ная, но очень важ­ная сказ­ка. Пред­ло­жи­те де­тям по­ду­мать о том, что про­изош­ло с маль­чи­ком Мак­си­мом из ис­то­рии «Не бу­ду про­сить про­ще­­ния!», ко­гда он про­чел эту кни­гу. Де­ти при­хо­дят к вы­во­ду, что злом нель­зя по­бе­дить зло, оно от это­го ста­но­вит­ся толь­ко силь­нее. Зло мож­но по­бе­дить толь­ко лю­бо­вью. Мож­но рас­ска­­зать де­тям, что ино­гда мы не­воль­но оби­жа­ем друг дру­га и важ­но иметь му­же­ст­во по­про­сить про­ще­ния, по­смот­рев при этом в гла­за че­ло­ве­ку и, по воз­мож­но­сти, об­няв его. Мож­но за­вер­шить это за­ня­тие все­об­щим «про­ще­ни­ем». Вы мо­же­те по­дать при­мер, по­про­сив про­ще­ния у ко­го-ни­будь из де­тей, за­тем этот ре­бе­нок по­про­сит про­ще­ния у дру­го­го и т.д. (од­на­ко это мож­но де­лать лишь при же­ла­нии де­тей).

ЗАНЯТИЕ № 21

Ссо­ра и дра­ка

Pазминка

«Чув­ст­ва-ас­со­циа­ции». Пред­ло­жи­те де­тям на­зы­вать воз­­н­ика­ющие у них ас­со­циа­ции к на­зва­ни­ям не­га­тив­ных чувств: злость, оби­да, гнев и т.д., на­при­мер: «Ес­ли бы злость бы­ла рас­те­ни­ем, то ка­ким?» «Ес­ли бы ярость бы­ла пти­цей, то ка­кой?» и т.д.

«Изо­бра­зи си­туа­цию». Де­ти по­лу­ча­ют кар­точ­ки с над­пи­­с­ями на те­му раз­лич­ных кон­фликт­ных си­туа­ций: «Маль­чик ра­зо­злил­ся»; «Де­воч­ка за­ма­хи­ва­ет­ся на ко­го-то ку­ла­ком»; «Двое уче­ни­ков об­зы­ва­ют друг дру­га»; «Де­воч­ка пла­чет, ее оби­де­ли»; «Маль­чи­ка по­би­ли, ему обид­но». Ка­ж­дый без слов изо­бра­жа­ет дос­тав­шую­ся ему си­туа­цию.

«Ка­кие чув­ст­ва воз­ни­ка­ют во вре­мя ссо­ры или дра­ки?»

Де­ти при­по­ми­на­ют свои кон­фликт­ные си­туа­ции и те ощу­ще­­ния и чув­ст­ва, ко­то­рые у них воз­ни­ка­ли, и по оче­ре­ди на­зы­­в­ают их.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния». Де­ти за­вер­ша­ют пред­ло­­ж­ения:

«Уче­ни­ки ссо­рят­ся, ко­гда...» «Ссо­ра за­кан­чи­ва­ет­ся дра­кой, ес­ли...» «Ссо­ра за­кан­чи­ва­ет­ся сле­за­ми, ес­ли...» «Ко­гда дру­го­му че­ло­ве­ку боль­но...» «Ко­гда мне боль­но, я...»

«Я знаю од­но­го маль­чи­ка...» Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям Ис­то­рию при­бли­зи­тель­но та­ко­го со­дер­жа­ния: «Мно­гим де­тям слу­ча­ет­ся ссо­рить­ся и драть­ся. На­вер­ное, это нор­маль­но. Но я знаю од­но­го маль­чи­ка, ко­то­рый де­рет­ся поч­ти все вре­мя: на пе­ре­мен­ке, на про­гул­ке, в сто­ло­вой. При­чем де­рет­ся жес­то­ко, пус­кая в ход ку­ла­ки, но­ги, зу­бы. И не раз­би­ра­ет, ку­да он бьет — в грудь, в ли­цо, в го­ло­ву. Ко­неч­но, од­но­класс­ни­ки его из­бе­га­ют, не хо­тят с ним иг­рать. А он от это­го еще боль­ше злит­ся и еще боль­ше де­рет­ся. И все­гда ему ка­жет­ся, что все ле­зут к не­му пер­вы­ми. Ко­гда с ним раз­го­ва­ри­ва­ешь, вы­яс­няя, не жал­ко ли ему тех, ко­го он бьет, он за­яв­ля­ет: "Са­ми ви­­н­ов­аты, они пер­вы­ми при­ста­ют". Да­вай­те вме­сте по­ду­ма­ем, что мож­но сде­лать, как по­мочь это­му маль­чи­ку — ведь та­кие, как он, есть в ка­ж­дом клас­се. По­про­бу­ем ра­зы­грать си­туа­ции, в ко­то­рых я бу­ду ис­пол­нять роль это­го маль­чи­ка-дра­чу­на, а вы — ро­ли его ро­ди­те­лей (они обес­по­кое­ны, что у сы­на нет дру­зей от­то­го, что он всех оби­жа­ет), кто-то бу­дет его учи­тель­­н­ицей, кто-то ис­пол­нит ро­ли его од­но­класс­ни­ков. Мо­жет быть, это по­зво­лит нам по­нять, что мож­но де­лать с та­ки­ми дра­чу­на­ми». По­сле это­го ра­зы­грай­те си­туа­ции и об­су­ди­те с деть­ми наи­бо­лее   удач­ные спо­со­бы по­ве­де­ния.

ЗАНЯТИЕ № 22

Что та­кое со­труд­ни­че­ст­во?

Раз­мин­ка

«Я се­го­дня об­ра­до­вал­ся встре­че с...» Ве­ду­щий об­ра­ща­ет вни­ма­ние на вы­ра­же­ние глаз со­брав­ших­ся де­тей, на осо­бен­­н­ости взгля­да ка­ж­до­го и, не гля­дя на ад­ре­са­тов, го­во­рит: «Я се­го­дня об­ра­до­вал­ся встре­че с од­ним че­ло­ве­ком, у ко­то­ро­го яс­ные, лу­чи­стые гла­за...», или: «...у ко­то­ро­го гла­за пе­чаль­­ные, взор по­ту­п­лен, но ко­гда он по­смот­рел на ме­ня, в гла­зах бы­ли доб­ро­та и до­ве­рие»... Де­ти долж­ны до­га­дать­ся, о Ком идет речь.

За­га­дав не­сколь­ко че­ло­век, ве­ду­щий мо­жет на­зна­чить во­­д­ящ­его из чис­ла де­тей, пусть он по­пы­та­ет­ся по­доб­рать точ­ные сло­ва о вы­ра­же­нии глаз од­но­класс­ни­ков.

«Спа­си­бо те­бе за...» Ве­ду­щий бе­се­ду­ет с деть­ми о том, что не­ред­ко в жиз­ни ус­пех за­ви­сит от та­ких ме­ло­чей, как, ска­жем, уме­ние во­вре­мя ска­зать спа­си­бо. Вы­би­ра­ет­ся во­дя­­щий из чис­ла де­тей. Его уса­жи­ва­ют в центр кру­га и на­зы­ва­ют по од­но­му име­на од­но­класс­ни­ков. Нуж­но по­вер­нуть­ся ли­цом к на­зван­но­му че­ло­ве­ку, по­смот­реть ему в гла­за, най­ти, за что его мож­но по­бла­го­да­рить, и ска­зать вслух, на­при­мер: «Са­ша, спа­си­бо те­бе за то, что ты мне ут­ром улыб­нул­ся»; «Ле­на, спа­си­бо те­бе за то, что ты да­ла мне на уро­ке лас­тик» и т.д.

«Кто лиш­ний?»Вы­би­ра­ют­ся чет­ве­ро уча­ст­ни­ков. Они по­­л­уч­ают кар­точ­ки с изо­бра­же­ния­ми жи­вот­ных, из ко­то­рых од­но — «лиш­нее», на­при­мер: тигр, слон, жи­раф и гусь. Во­­д­ящие рас­пре­де­ля­ют ро­ли ме­ж­ду со­бой и пла­сти­че­ски изо­бра­­ж­ают ка­ж­дый сво­его жи­вот­но­го. Ос­таль­ные от­га­ды­ва­ют, кто изо­бра­жа­ет­ся, и оп­ре­де­ля­ют лиш­не­го в этом ря­ду. За­тем за­­д­ание вы­пол­ня­ет вто­рая чет­вер­ка и т.д.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Что та­кое со­труд­ни­че­ст­во?» Ве­ду­щий за­во­дит бе­се­ду о том, что для вы­пол­не­ния ка­ко­го-ни­будь важ­но­го де­ла не­об­­х­од­имы уси­лия мно­гих лю­дей. На­при­мер, в оди­ноч­ку не­воз­­мо­жно по­стро­ить боль­шой дом, ко­рабль, ав­то­мо­биль, из­дать кни­гу, вы­рас­тить боль­шой уро­жай. Но лю­ди, уча­ст­вую­щие в общем де­ле, долж­ны дей­ст­во­вать со­гла­со­ван­но, ина­че ни­че­го не по­лу­чит­ся, как это слу­чи­лось с Ле­бе­дем, Ра­ком и Щу­кой в из­вест­ной бас­не Кры­ло­ва. Не­об­хо­ди­мо учить­ся де­лать со­в­м­ес­тно раз­ные де­ла, учить­ся со­труд­ни­че­ст­ву. Де­ти вклю­ча­ют­ся в бе­се­ду, и в ре­зуль­та­те кол­лек­тив­но­го об­су­ж­де­ния этой те­мы на дос­ке воз­ни­ка­ет над­пись: «Со­труд­ни­че­ст­во — это уме­ние де­лать де­ло вме­сте». Из ка­ких уме­ний скла­ды­ва­ет­ся уме­ние со­труд­ни­чать:

—  из уме­ния по­нять дру­го­го;

—  из уме­ния до­го­во­рить­ся;

—  из уме­ния ус­ту­пить, ко­гда оче­вид­на пра­во­та дру­го­го;

—  из уме­ния ра­зум­но рас­пре­де­лить ро­ли в про­цес­се ра­­б­оты.

Из че­го еще?

Ве­ду­щий пред­ла­га­ет пе­рей­ти от слов к де­лу и по­про­бо­вать со­труд­ни­чать в вы­пол­не­нии од­но­го за­да­ния. Де­ти раз­де­ля­ют­ся на па­ры. Ка­ж­дая па­ра по­лу­ча­ет по два вы­ре­зан­ных из бу­ма­ги си­лу­эта ва­ре­жек. Нуж­но су­меть ук­ра­сить их узо­ра­ми или ри­­су­нк­ами, что­бы ва­реж­ки бы­ли пар­ны­ми, не от­ли­ча­лись друг от дру­га. На вы­пол­не­ние за­да­ния да­ет­ся 5—7 ми­нут.

По окон­ча­нии ра­бо­ты уст­раи­ва­ет­ся об­су­ж­де­ние, в ко­то­ром ка­ж­дая па­ра рас­ска­зы­ва­ет о том, как им уда­лось до­го­во­рить­­ся, как шла ра­бо­та, и де­мон­ст­ри­ру­ет ре­зуль­тат.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

До­б­рая па­мять (Р. Руд­нев)

В дав­ние вре­ме­на су­ще­ст­во­вал на зем­ле один уди­ви­тель­ный го­род. Он был боль­шой и кра­си­вый, жизнь в нем бы­ла спо­­ко­йная и бо­га­тая. На­се­ля­ли его лю­ди, вла­дею­щие раз­лич­ны­­ми ис­кус­ст­ва­ми и ре­мес­ла­ми. Так и звал­ся этот го­род: Го­род Мас­те­ров.

Од­но бы­ло пло­хо: ка­ж­дый мас­тер был сам по се­бе, ма­ло бы­ло ме­ж­ду умель­ца­ми един­ст­ва и со­гла­сия. Нет, они не ссо­­р­ились, не дра­лись, а про­сто не за­ме­ча­ли друг дру­га: на­столь­­ко ка­ж­дый был по­гло­щен сво­им де­лом и гор­дил­ся им. К то­му же ка­ж­дый ре­мес­лен­ник рев­но­ст­но обе­ре­гал сек­ре­ты сво­его ре­мес­ла. Лю­ди бы­ли так за­ня­ты, что ни один го­ро­жа­нин, по­­па­вший в бе­ду, не мог рас­счи­ты­вать на по­мощь дру­го­го. Ни­кто ни­ко­му не по­мо­гал, ни­кто ни­чем не жерт­во­вал для дру­гих, ни­кто не про­сил о по­мо­щи. По­рой это бы­ло не­при­ят­но, но с этим ми­ри­лись, по­сколь­ку это не ме­ша­ло го­ро­ду про­цве­­тать и бо­га­теть. Жизнь про­дол­жа­лась, мир­ная и спо­кой­ная.

Но од­на­ж­ды на го­род над­ви­ну­лась бе­да. Звез­до­чет пред­­ск­азал: ско­ро на го­род на­па­дут пол­чи­ща крыс из ди­кой стра­ны, они ра­зо­рят его, унич­то­жат все при­па­сы, и Го­ро­ду Мас­­т­еров при­дет ко­нец. Но звез­до­че­та ни­кто не по­слу­шал. Мас­­т­ера ра­зо­шлись по сво­им мас­тер­ским и за­ня­лись ка­ж­дый сво­им де­лам.

Од­на­ко звез­до­чет то­же знал свое де­ло: он стал ис­кать в древ­них кни­гах ука­за­ния, как мож­но из­ба­вить­ся от та­кой на­­па­сти. Дни и но­чи про­во­дил он в биб­лио­те­ках и ар­хи­вах и в од­ном ма­ги­че­ском спра­воч­ни­ке на­шел та­кое ука­за­ние: «В мо­ре-океа­не на ди­ком ост­ро­ве рас­тет Де­ре­во Кры­си­но­го Стра­ха. Ес­ли по­стро­ить ко­рабль, от­пра­вить­ся па этот ост­ров и со­рвать плод с это­го де­ре­ва, он по­мо­жет из­ба­вить­ся от кры­си­­ной на­пас­ти. Для это­го со­рван­ный плод нуж­но бу­дет за­ко­пать на цен­траль­ной пло­ща­ди, и ка­ж­до­му жи­те­лю го­ро­да при­дет­ся еже­днев­но при­хо­дить к это­му мес­ту в те­че­ние трех ме­ся­цев и по­ли­вать его. То­гда в го­ро­де вы­рас­тет та­кое же Де­ре­во Кры­­с­ин­ого Стра­ха, и ни од­на кры­са не смо­жет при­бли­зить­ся к го­­ро­дским сте­нам. Ес­ли же хоть кто-ни­будь про­пус­тит хо­тя бы один день, не при­дет по­ли­вать рос­ток, ни­ка­ко­го тол­ку не бу­дет. Де­ре­во не вы­рас­тет».

Звез­до­чет опять стал сту­чать­ся во все две­ри и рас­ска­зы­вать лю­дям об этом сред­ст­ве. Но мас­те­ра опять не хо­те­ли его слу­шать. Они бы­ли так оза­бо­че­ны свои­ми де­ла­ми, что до спа­се­­ния го­ро­да ру­ки уже не до­хо­ди­ли. Лишь один че­ло­век — са­­по­жник Янек — при­слу­шал­ся к сло­вам звез­до­че­та. Дел у не­го бы­ло не мень­ше, чем у дру­гих, про­сто он боль­ше ос­таль­ных лю­бил свой го­род всем сво­им мо­ло­дым го­ря­чим серд­цем.

Янек ре­шил взять­ся за по­строй­ку ко­раб­ля. Но он по­ни­мал, что од­но­му ему это не оси­лить. Он при­нял­ся уго­ва­ри­вать зна­­к­омых сто­ля­ров и плот­ни­ков по­мочь ему. Ни­кто не со­гла­шал­­ся. Да еще на­сме­ха­лись над ним и над ста­рым звез­до­че­том: «Что стар, что мал: один вы­жил из ума, а дру­гой еще его не на­жил!»

Про­шел це­лый ме­сяц бес­плод­ных по­ис­ков и уго­во­ров. Толь­ко од­на де­вуш­ка Мар­та — се­ст­ра са­пож­ни­ка Яне­ка со­гла­си­лась по­мо­гать бра­ту. Она бы­ла ис­кус­ной шве­ей и вы­ши­валь­­щ­ицей. Янек ре­шил стро­ить ко­рабль в оди­ноч­ку. Мар­та взя­лась шить па­ру­са и пле­сти ка­на­ты. Звез­до­чет учил Яне­ка раз­­б­ират­ься в кар­тах и ори­ен­ти­ро­вать­ся по звез­дам — это при­го­­ди­тся в даль­нем пла­ва­нии.

Янек ку­пил то­пор и на­чал ва­лить де­ре­вья в со­сно­вой ро­ще за го­ро­дом. Он го­то­вил строи­тель­ный ма­те­ри­ал для ко­раб­ля, а го­ро­жа­не толь­ко по­смеи­ва­лись над ним. В тя­же­лых тру­дах про­шло еще два ме­ся­ца. Брев­на бы­ли об­те­са­ны. Янек на­чал рас­пи­ли­вать их на дос­ки. Но это бы­ла не­по­силь­ная ра­бо­та для од­но­го. Мар­та це­лы­ми дня­ми, не раз­ги­ба­ясь, ши­ла па­ру­­са. Но ма­те­рия бы­ла на ис­хо­де, к то­му же слиш­ком тон­кая, что­бы вы­дер­жать силь­ный мор­ской ве­тер. Си­лы у бра­та и се­­с­тры кон­ча­лись, они бы­ли близ­ки к от­чая­нию. Звез­до­чет, по­­н­имая, что тру­ды Яне­ка и Мар­ты мо­гут ока­зать­ся на­прас­ны­­ми, ре­шил при­бег­нуть к по­след­не­му сред­ст­ву. Он взо­брал­ся на вы­со­кую го­ру и стал мо­лить­ся всем че­ты­рем сто­ро­нам све­та: «Ус­лышь­те ме­ня хоть кто-ни­будь, ко­му до­рог этот го­род! По­мо­ги­те Яне­ку и Мар­те! Не дай­те про­пасть ве­ли­ко­му тру­ду! По­мо­ги­те спа­сти го­род!»

Моль­бу звез­до­че­та ус­лы­шал гном-вол­шеб­ник, что жил на чер­да­ке го­род­ской ра­ту­ши. Он по­нял, что, ко­гда че­ло­ве­че­ско­­го ра­зу­ма и сил не хва­та­ет, на­до при­бег­нуть к вол­шеб­ст­ву. Гном по­звал сво­его чер­но­го ко­та и ве­лел ему бе­жать по всем це­хам и мас­тер­ским и уго­ва­ри­вать лю­дей оду­мать­ся. Гном про­из­нес за­кли­на­ние и вы­пус­тил ко­та в го­род. Кот бе­жал по го­ро­ду: от куз­не­цов к гон­ча­рам, от гон­ча­ров к ко­жев­ни­кам, от ко­жев­ни­ков к порт­ным, к ма­ля­рам, к жес­тян­щи­кам... Все ла­пы сбил в кровь, но к ве­че­ру обе­жал всех, уго­ва­ри­вая их ос­та­вить на вре­мя свои де­ла и по­мочь Яне­ку.

Го­во­ря­щих ко­тов лю­ди еще не ви­ды­ва­ли. Чу­до по­дей­ст­во­ва­­ло: лю­ди за­ду­ма­лись над его сло­ва­ми, от­влек­лись от ра­бо­ты и по­ня­ли, что нуж­но всем вме­сте пре­дот­вра­тить бе­ду.

Пер­вым на по­мощь Яне­ку при­шел плот­ник. Они вме­сте рас­­п­ил­или брев­на на дос­ки. Сле­дом по­дос­пе­ли сто­ля­ры и по­мог­­ли об­ра­бо­тать де­ре­вян­ные де­та­ли для ко­раб­ля. За­тем при­шли ко­ра­бе­лы и по чер­те­жам ско­ло­ти­ли боль­шой и креп­кий ко­рабль. Куз­не­цы вы­ко­ва­ли на­деж­ные яко­ря и це­пи. Тка­чи при­­не­сли проч­ную па­рус­ную ткань, а порт­ные по­мог­ли Мар­те сшить па­ру­са. Все вме­сте пле­ли ка­на­ты для ко­ра­бель­ной ос­­н­ас­тки. К ко­раб­лю при­ла­ди­ли мач­ты и ос­на­сти­ли ко­рабль всем не­об­хо­ди­мым. На глав­ную мач­ту во­дру­зи­ли флаг с гер­бом го­ро­да, вы­ши­тым Мар­той. Звез­до­чет при­нес на го­то­вый ко­рабль кар­ты, ком­пас и ас­т­ро­ля­бию.

Ко­рабль по­лу­чил­ся на сла­ву — не­да­ром луч­шие ру­ки и го­­л­овы по­тру­ди­лись над ним. Мас­те­рам так по­нра­ви­лось ра­бо­­тать вме­сте, что они по­про­си­ли Яне­ка взять их в пла­ва­ние. Бы­ла сфор­ми­ро­ва­на ко­ман­да ко­раб­ля, и день от­плы­тия на­сту­­пил.

Все го­ро­жа­не со­бра­лись на бе­ре­гу, что­бы про­во­дить смель­­ч­аков в даль­ний путь. И тут вдруг кто-то за­ме­тил, что у ко­­ра­бля нет име­ни. Звез­до­чет зая­вил, что от­прав­лять­ся в даль­нее пла­ва­ние без на­зва­ния ко­рабль не мо­жет. Все за­гал­де­ли, вы­кри­ки­вая сло­ва для на­зва­ния, но всех пе­ре­крыл го­лос чер­­н­ого ко­та. Он вы­гнул спи­ну ду­гой и про­из­нес: «Др-р-руж-ба — вот ка­ким долж­но быть на­зва­ние. Ина­че не на­зо­веш-ш-шь!» Все со­гла­си­лись с ним, и на бор­ту ко­раб­ля вы­ве­ли это сло­во: «Друж­ба».

Три ме­ся­ца плыл ко­рабль по мо­рю-океа­ну. И вот мо­ре­хо­ды оты­ска­ли ди­кий ост­ров, со­рва­ли за­вет­ный плод. И бла­го­по­­лу­чно воз­вра­ти­лись в Го­род Мас­те­ров.

Ка­ж­дый день ка­ж­дый жи­тель го­ро­да при­хо­дил на цен­траль­­ную пло­щадь и по­ли­вал про­би­ваю­щий­ся рос­ток. Де­ре­во рос­ло уди­ви­тель­но бы­ст­ро и день ото дня на­би­ра­ло си­лу.

И вот ча­со­вые со­об­щи­ли, что ор­да крыс над­ви­га­ет­ся на го­род со всех сто­рон. Крыс бы­ло столь­ко, что не вид­но бы­ло ни зем­ли, ни тра­вы. Они шли, унич­то­жая все на сво­ем пу­ти. Го­ро­жа­не со­бра­лись во­круг вол­шеб­но­го де­ре­ва и жда­ли, что бу­дет. И ко­гда пер­вые кры­сы уже взби­ра­лись по го­род­ским сте­нам, на вер­ши­не де­ре­ва рас­пус­тил­ся вол­шеб­ный цве­ток. И тут крыс как вет­ром сду­ло. Они с боль­шой ско­ро­стью уди­­р­али прочь от го­ро­да, ос­тав­ляя за со­бой ра­зо­рен­ные ок­ре­ст­­н­ости.

Го­род Мас­те­ров и по­ны­не сто­ит на том же мес­те. По­том­ки тех, кто спас го­род от ги­бе­ли, хо­ро­шо пом­нят уро­ки пред­ков и уже ни­ко­гда не за­бы­ва­ют по­мо­гать друг дру­гу, со­се­дям и друзь­ям. На­род уве­ко­ве­чил па­мять о Яне­ке и Мар­те, на­звав глав­ную пло­щадь их име­на­ми. На ней под вол­шеб­ным де­ре­вом сто­ит па­мят­ник звез­до­че­ту.   Изо­бра­же­ния чер­но­го ко­та и па­рус­ни­ка «Друж­ба» во­шли в но­вый герб го­ро­да.   Пом­нят лю­ди и име­на тех, чьи­ми уси­лия­ми уда­лось спа­сти го­род Толь­ко ста­рый гном по-преж­не­му жи­вет на чер­да­ке го­род­ской ра­ту­ши, не ви­ди­мый ни­ко­му.

ЗАНЯТИЕ № 23

Что такое кол­лек­тив­ная ра­бо­та?

Раз­мин­ка

«Най­ди се­бе па­ру». По­вто­ри­те иг­ру с по­ис­ка­ми па­ры жи­­во­тных, ко­то­рых пла­сти­че­ски изо­бра­жа­ют де­ти. При­го­товь­те Но­вые кар­точ­ки, что­бы не по­вто­ря­лись си­туа­ции про­шло­го за­­н­ятия.

«Вальс друж­бы». Де­ти раз­де­ля­ют­ся на па­ры. Они ста­но­­вя­тся ли­цом друг к дру­гу, со­еди­ня­ют­ся лба­ми, ме­ж­ду ни­ми за­жи­ма­ет­ся тет­рад­ка или ка­кой-ни­будь дру­гой пред­мет. Ру­ки за спи­ной. Зву­чит му­зы­ка. Де­ти долж­ны тан­це­вать в та­ком по­ло­же­нии, не ро­няя пред­ме­та. Па­ра, ко­то­рая не удер­жит его, вы­бы­ва­ет из иг­ры. По­бе­ж­да­ют са­мые стой­кие.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Что мы хо­тим по­же­лать друг дру­гу?» К дос­ке при­кре­п­­л­яе­тся лист ват­ма­на с изо­бра­же­ни­ем фи­гу­рок маль­чи­ка и де­­во­чки. Де­ти долж­ны вы­ре­зать из цвет­ной бу­ма­ги си­лу­эты пред­ме­тов, на­пи­сать на них свои по­же­ла­ния всем од­но­класс­­н­икам к ле­ту и при­кре­пить вы­рез­ки к ват­ма­ну. На­при­мер: че­­м­ода­нчик «Сча­ст­ли­вых пу­те­ше­ст­вий!», цве­ток «Но­вых дру­зей!», сол­ныш­ко «Хо­ро­шей по­го­ды!» и т.п. По­лю­буй­тесь по­­л­учи­вше­йся ком­по­зи­ци­ей. Ес­ли все по­же­ла­ния не по­мес­тят­ся на лис­те, про­дол­жи­те вы­ска­зы­вать их уст­но, ад­ре­су­ясь и ко всем вме­сте, и пер­со­наль­но.

«Кол­лек­тив­ный пла­кат». Де­ти де­лят­ся на под­груп­пы по че­ты­ре-пять че­ло­век и ри­су­ют пла­кат на те­му «Мы». Это мо­гут быть порт­ре­ты уча­ст­ни­ков груп­пы, лю­бые сим­во­лы или аб­ст­рак­ции. По окон­ча­нии ра­бо­ты ор­га­ни­зу­ет­ся вы­став­ка пла­­к­атов, из ка­ж­дой груп­пы вы­де­ля­ет­ся «экс­кур­со­вод» и ком­мен­­т­ир­ует пла­кат сво­ей груп­пы.

ЗАНЯТИЕ № 24

Мои спо­соб­но­сти

Раз­мин­ка

«Ты по­хож на...» На сто­ле рас­кла­ды­ва­ют­ся раз­лич­ные пред­ме­ты, ко­то­рые лю­бят де­ти (мяг­кие иг­руш­ки, иг­руш­ки из «Кин­дер-сюр­при­за», на­ду­тые ша­ри­ки и т.п.), по чис­лу уча­ст­­н­иков. Нуж­но оп­ре­де­лить, на ка­кой из этих пред­ме­тов по­хож ка­ж­дый уча­ст­ник и по­че­му.

«Кон­курс порт­ре­тов». Ве­ду­щий раз­да­ет де­тям тра­фа­ре­ты ра­мок, что­бы они на­ри­со­ва­ли на лис­тах бу­ма­ги ра­моч­ки для сво­их порт­ре­тов. На дос­ке ве­ду­щий по­ме­ща­ет «Ме­шок хо­ро­­ших ка­честв» и пред­ла­га­ет ре­бя­там вы­брать те ка­че­ст­ва, ко­­т­ор­ыми они об­ла­да­ют, и за­пи­сать их в рам­ках. За­тем «порт­­р­еты» под­пи­сы­ва­ют­ся, и про­во­дит­ся кон­курс. При об­су­ж­де­­нии уча­ст­ни­ки мо­гут пред­ло­жить друг дру­гу до­пол­нить «порт­ре­ты» — до­пи­сать ка­кие-то до­пол­ни­тель­ные ка­че­ст­ва. Де­ти мо­гут взять «порт­ре­ты» до­мой, что­бы по­ка­зать их ро­­д­ит­елям.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Что та­кое спо­соб­но­сти?» Ве­ду­щий бе­се­ду­ет с деть­ми о том, ка­кие спо­соб­но­сти нуж­ны для ус­пе­ха в том или ином де­ле. У пев­цов и му­зы­кан­тов долж­ны быть му­зы­каль­ные спо­соб­но­сти, у ху­дож­ни­ков — спо­соб­но­сти к ри­со­ва­нию, у ма­те­ма­ти­ков — ма­те­ма­ти­че­ские спо­соб­но­сти. А ка­кие спо­соб­­н­ости долж­ны быть у хо­ро­ше­го вра­ча, у ди­рек­то­ра фир­мы? Да­лее де­ла­ет­ся вы­вод, что у ка­ж­до­го че­ло­ве­ка есть ка­кие-то спо­соб­но­сти. Но не­ко­то­рые лю­ди ли­бо ни­че­го не зна­ют о них, ли­бо зна­ют, но не ис­поль­зу­ют их. Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям об­су­дить, все­гда ли спо­соб­ный уче­ник яв­ля­ет­ся хо­ро­­шим уче­ни­ком. В ре­зуль­та­те об­су­ж­де­ния на дос­ке по­яв­ля­ет­­ся за­пись: «Ус­пех = спо­соб­но­сти + тру­до­лю­бие».

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Сказ­ка о Скрип­ке (Н. Ми­шин)

В од­ном го­ро­де был не­боль­шой му­зы­каль­ный ма­га­зин. В нем про­да­ва­лись раз­ные му­зы­каль­ные ин­ст­ру­мен­ты: клар­не­­ты, тру­бы, ги­та­ры, ба­ра­ба­ны и мно­гие дру­гие. Од­на­ж­ды из мас­тер­ской при­вез­ли мно­го но­вых скри­пок. Сре­ди них бы­ла и та Скри­поч­ка, о ко­то­рой пой­дет рас­сказ.

Шло вре­мя, скрип­ки при­вы­ка­ли к жиз­ни в ма­га­зи­не. Ко­гда при­хо­дил ка­кой-ни­будь му­зы­кант, же­лаю­щий сде­лать по­куп­­ку, они на­чи­на­ли ти­хонь­ко зве­неть и рас­хва­ли­вать свои дос­­т­ои­нс­тва. Од­на­ж­ды, ко­гда при­шел оче­ред­ной по­ку­па­тель, альт за­кри­чал: «По­смот­ри­те, ка­кой я боль­шой. Возь­ми­те, возь­ми­те ме­ня!»

Од­на из скри­пок за­го­во­ри­ла: «По­смот­ри­те, ка­кой у ме­ня гриф! Он от­де­лан крас­ным де­ре­вом». Дру­гая за­скри­пе­ла: «Это все не важ­но! Вот у ме­ня — кол­ки из сло­но­вой кос­ти!» Тре­тья ста­ла на­пе­вать: «А у ме­ня по­рож­ки по­зо­ло­чен­ные!»

И толь­ко ма­лень­кая Скри­поч­ка ти­хо ска­за­ла: «А у ме­ня хо­ро­­ший звук...» — по­крас­не­ла и от­вер­ну­лась. Ко­гда му­зы­кант ушел, все ин­ст­ру­мен­ты на нее на­ки­ну­лись: «Ко­му нуж­но, что­бы ты хо­ро­шо иг­ра­ла, ес­ли в те­бе ни­че­го кра­си­во­го нет? Кол­ки, стру­ны, ла­ды — все са­мое обыч­ное, ни­че­го при­ме­ча­тель­но­го».

Так про­хо­ди­ли ме­ся­цы, и ни­кто не об­ра­щал вни­ма­ния на Скри­поч­ку. Ей бы­ло обид­но, и во вре­мя до­ж­дя по ее стру­нам тек­ли ма­лень­кие се­реб­ря­ные сле­зы. А ко­гда бы­ло солн­це, сол­неч­ные зай­чи­ки об­хо­ди­ли ее сто­ро­ной, по­то­му что Скри­поч­ка гру­сти­ла.

У Скри­поч­ки был один друг — Мы­шо­нок, ко­то­рый ино­гда пря­тал­ся в ней от боль­шо­го ры­же­го Ко­та с зе­ле­ны­ми гла­­з­ами.

В один те­п­лый ве­чер в ма­га­зин при­шел из­вест­ный му­зы­­кант. У не­го слу­чи­лось не­сча­стье — ук­ра­ли скрип­ку, а че­рез два ча­са ему нуж­но бы­ло иг­рать на боль­шом кон­цер­те. Это был та­кой из­вест­ный му­зы­кант, что да­же Мы­шо­нок вы­гля­нул на не­го по­смот­реть. Все скрип­ки на­ча­ли се­бя рас­хва­ли­вать.

Од­на за­кри­ча­ла: «По­смот­ри­те, ка­кой у ме­ня гриф — он крас­но­го де­ре­ва!» «Крас­но­го де­ре­ва? — пе­ре­спро­сил му­зы­­кант. — Эго хо­ро­шо, но нуж­но по­смот­реть, как ты иг­ра­­ешь». Взял му­зы­кант в ру­ки эту скрип­ку, про­вел смыч­ком, а зву­ка нет. Стал му­зы­кант про­бо­вать дру­гие скрип­ки. Та, ко­то­рая бы­ла с хо­ро­ши­ми кол­ка­ми, фаль­ши­во иг­ра­ла, скрип­ка с се­реб­ря­ны­ми стру­на­ми пло­хо на­страи­ва­лась.

В это са­мое вре­мя к Мы­шон­ку под­би­рал­ся ры­жий Кот. Мы­шо­нок смот­рел на му­зы­кан­та и не за­ме­чал Ко­та, а Скри­поч­ка сра­зу его за­ме­ти­ла. Ко­ту ос­та­ва­лось со­всем не­­мн­ого — прыг­нуть и схва­тить Мы­шон­ка. Скри­поч­ка за­бес­­п­око­илась: как пре­ду­пре­дить дру­га? За­сто­на­ла од­ной стру­ной, но Мы­шо­нок не ус­лы­шал. А Кот все бли­же под­кра­ды­­в­ае­тся. Чуть гром­че за­сто­на­ла Скри­поч­ка. Кот раз­бе­жал­ся, прыг­нул и... И тут Скри­поч­ка на­бра­лась сме­ло­сти и звон­ко за­пе­ла все­ми свои­ми стру­на­ми. Мы­шо­нок юрк­нул в щель, а Кот шлеп­нул­ся на пол, про­ехал­ся по по­лу и вре­зал­ся в но­ги му­зы­кан­ту. Но му­зы­кант да­же не по­чув­ст­во­вал это­го: он ви­дел од­ну толь­ко Скри­поч­ку, слы­шал толь­ко ее чу­дес­­ный звук. «Вот это да! — ска­зал он, от­швыр­нув ко­та но­гой. — Те­бя-то, Скри­поч­ка, я и не за­ме­тил, да­же со­брал­ся ухо­дить. Та­ко­го чис­то­го зву­ка я дав­но не слы­шал. Кто же те­бя сде­лал?..»

Му­зы­кант ку­пил Скри­поч­ку и по­шел с ней на кон­церт. Чу­­де­сный звук раз­но­сил­ся над за­лом, про­ни­кая в серд­ца слу­ша­­т­елей, все­ляя в них на­де­ж­ды, при­но­ся ра­дость. Вот в чем бы­ло глав­ное дос­то­ин­ст­во Скри­поч­ки!

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Чем от­ли­ча­лась ма­лень­кая Скри­поч­ка от дру­гих ин­ст­ру­­ме­нтов?

Как вы ду­мае­те, что чув­ст­во­ва­ла Скри­поч­ка, ко­гда со­­л­ир­ов­ала на кон­цер­те?

Бы­ва­ли ли у вас си­туа­ции, ко­гда вас не за­ме­ча­ли, ка­кэ­ту Скри­поч­ку? Или ко­гда вы са­ми ко­го-то не за­ме­ча­ли?

В чем, по ва­ше­му мне­нию, смысл этой сказ­ки?

«Спо­соб­но­сти мо­их ро­ди­те­лей». Ве­ду­щий да­ет за­да­ние де­тям рас­спро­сить до­ма ро­ди­те­лей о спо­соб­но­стях, ко­то­ры­ми те об­ла­да­ют, и о том, как эти спо­соб­но­сти по­мо­га­ли им в жиз­ни.

ЗАНЯТИЕ № 25

Мое бу­ду­щее

Раз­мин­ка

«Взрос­лое имя». Дай­те де­тям сле­дую­щую ин­ст­рук­цию: «За­крой­те гла­за. По­про­буй­те уви­деть се­бя взрос­лым. Как вы бу­де­те се­бя вес­ти? Как си­деть? Как хо­дить? Во что бу­де­те оде­ты? Сядь­те сей­час так, буд­то вы уже ста­ли взрос­лы­ми. Как вы бу­де­те раз­го­ва­ри­вать? Как к вам бу­дут об­ра­щать­ся дру­гие лю­ди? На­вер­ное, по име­ни и от­че­ст­ву? Те­перь от­крой­­те гла­за, и да­вай­те по­иг­ра­ем. Я бу­ду вас на­зы­вать по име­ни и от­че­ст­ву. Тот, ко­го я на­зо­ву, дол­жен встать со сво­его мес­та и по­хо­дить по ком­на­те, как хо­дят взрос­лые. За­тем ка­ж­до­му из де­тей нуж­но по­дать ру­ку и пред­ста­вить­ся, на­при­мер: "Я — Ма­рия Ни­ко­ла­ев­на", "Я — Игорь Вик­то­ро­вич".

Ко­гда все де­ти по­бы­ва­ют в ро­ли взрос­лых, пред­ло­жи­те им по­де­лить­ся свои­ми впе­чат­ле­ния­ми. По­нра­ви­лось ли им быть взрос­лы­ми и по­че­му? Ко­му из де­тей луч­ше все­го уда­лось спра­вить­ся с ро­лью взрос­ло­го?

«Я в бу­ду­щем». Один из уча­ст­ни­ков (опять в ро­ли взрос­­л­ого) вы­хо­дит к дос­ке, а ве­ду­щий, об­ра­ща­ясь к не­му по име­ни и от­че­ст­ву, бе­рет у не­го ин­тер­вью: кем он ра­бо­та­ет, чем за­ни­ма­ет­ся на ра­бо­те, как ему уда­лось до­бить­ся та­кой ин­те­­ре­сной ра­бо­ты, как он нау­чил­ся этой про­фес­сии и т.п.

«Не­оп­ре­де­лен­ные кар­тин­ки». Под­бе­ри­те кар­тин­ку с изо­б­р­аж­ен­ием не­сколь­ких взрос­лых лю­дей. Пусть де­ти вы­ска­жут свои пред­по­ло­же­ния о том, что это за лю­ди, ка­кие от­но­ше­ния их свя­зы­ва­ют, ка­кие у них ха­рак­те­ры, чем они ув­ле­ка­ют­ся, что де­ла­ют в сво­бод­ное вре­мя и т.д.

Ри­су­нок «Я в на­стоя­щем, я в бу­ду­щем». Ка­ж­дый уча­ст­­ник по­лу­ча­ет лист бу­ма­ги, раз­де­лен­ный на­двое. Де­тям нуж­но изо­бра­зить се­бя в на­стоя­щем и бу­ду­щем.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Хо­чу в бу­ду­щем — де­лаю сей­час». С деть­ми ве­дет­ся бе­­с­еда о том, что бу­ду­щее на­чи­на­ет­ся в на­стоя­щем. Как де­ти это по­ни­ма­ют? Что­бы по­лу­чить ка­кой-то ре­зуль­тат в бу­ду­­щем, на­до что то де­лать для это­го уже сей­час. За­тем ве­ду­щий бро­са­ет де­тям мя­чик, на­зы­вая ка­кие-ли­бо фак­ты бу­ду­ще­го, а они долж­ны при­ду­мать, что для это­го нуж­но де­лать в на­сто­­ящем. На­при­мер: «В бу­ду­щем ты — ди­рек­тор фир­мы» — «Сей­час я ста­ра­юсь хо­ро­шо учить­ся, не от­сту­пать пе­ред труд­­н­ост­ями», и т.п.

ЗАНЯТИЕ № 26

Мое бу­ду­щее

(Про­дол­же­ние)

Раз­мин­ка

«Ан­то­ни­мы». Де­тям нуж­но при­ду­мать ан­то­ни­мы к сло­вам: обая­тель­ный, сла­бый, раз­го­вор­чи­вый, без­от­вет­ст­вен­ный, уп­­р­ямый (не­при­вле­ка­тель­ный, силь­ный, мол­ча­ли­вый, доб­ро­со­ве­­с­тный, по­кла­ди­стый).

«Не­оп­ре­де­лен­ные кар­тин­ки». Ис­поль­зуй­те но­вую кар­тин­­ку с изо­бра­же­ни­ем не­сколь­ких взрос­лых лю­дей в дру­гой си­­ту­ации. За­да­ние ос­та­ет­ся та­ким же, как в пре­ды­ду­щем за­­н­ятии.

«Я в бу­ду­щем». Это уп­раж­не­ние мо­ди­фи­ци­ру­ет­ся та­ким об­ра­зом, что­бы де­ти мог­ли бо­лее пол­но пред­ста­вить се­бе жизнь взрос­лых лю­дей, их се­мей­ные от­но­ше­ния, от­но­ше­ния с деть­ми. Ве­ду­щий рас­спра­ши­ва­ет во­дя­ще­го, иг­раю­ще­го роль взрос­ло­го, о его се­мье, о де­тях, их уче­бе в шко­ле, о том, как они про­во­дят сво­бод­ное вре­мя. Мож­но спро­сить, на­ка­зы­ва­ет ли во­дя­щий сво­их де­тей, как справ­ля­ет­ся с их не­по­слу­ша­ни­­ем. Ка­кие еще про­бле­мы вста­ют пе­ред взрос­лым в его от­но­­ш­ен­иях с деть­ми?

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Ес­ли бы я был вол­шеб­ни­ком». Де­тям пред­ла­га­ет­ся пред­­ст­авить се­бя вол­шеб­ни­ка­ми и ре­шить, что они хо­те­ли бы из­­м­енить в со­се­де, в са­мих се­бе. Об­су­ж­да­ет­ся, ка­кие из­ме­не­ния лег­че бы­ло при­ду­мы­вать — для дру­гих или для се­бя?

«Мой бу­ду­щий дом». По­про­си­те де­тей пред­ста­вить се­бе, в ка­ком до­ме они хо­те­ли бы жить в бу­ду­щем, с кем. Ка­кие жи­­во­тные бу­дут в до­ме? Ка­кие рас­те­ния? Что бу­дет во­круг до­ма, ря­дом с ним? Что бу­дет по со­сед­ст­ву? По­сле не­сколь­­ких рас­ска­зов де­тям пред­ла­га­ет­ся на­ри­со­вать свой дом.

ЗАНЯТИЕ № 27

Хо­чу вы­рас­ти здо­ро­вым че­ло­ве­ком!

Раз­мин­ка

«Я пси­хо­ло­гом ро­дил­ся...» Это мо­ди­фи­ка­ция из­вест­ной дет­ской иг­ры «Я са­дов­ни­ком ро­дил­ся...», толь­ко вме­сто на­зва­­ний цве­тов ка­ж­до­му из де­тей при­сваи­ва­ет­ся оп­ре­де­лен­ное при­вле­ка­тель­ное ка­че­ст­во, и во­дя­щий из чис­ла де­тей про­из­но­сит за­чин: «Я пси­хо­ло­гом ро­дил­ся, не на шут­ку рас­сер­дил­ся, все чер­ты мне на­дое­ли, кро­ме...» Да­лее все идет по из­вест­но­­му сце­на­рию: «...кро­ме Доб­ро­ты!» «Доб­ро­та» от­зы­ва­ет­ся: «Ой!» — «Что с то­бой?» «Влюб­ле­на!» — «В ко­го?» — «В Щед­рость!» — «Ой!» — и т.д.

«Ска­жи так, что­бы те­бе по­ве­ри­ли». Во­дя­щий са­дит­ся на стул в цен­тре кру­га, де­ти по оче­ре­ди под­хо­дят к не­му и про­­и­зн­осят од­ну и ту же фра­зу: «У те­бя кра­си­вые гла­за», ста­ра­­ясь ска­зать это так, что­бы во­дя­щий по­ве­рил ему. За­тем об­­с­у­жд­ае­тся, ко­му по­ве­рил во­дя­щий и по­че­му. По­сле это­го вы­­б­ир­ае­тся но­вый во­дя­щий и при­ду­мы­ва­ет­ся но­вый ком­пли­мент.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Об эмо­цио­наль­ной гра­мот­но­сти». Про­ве­ди­те с деть­ми бе­­с­еду о взаи­мо­свя­зи фи­зи­че­ско­го и пси­хо­ло­ги­че­ско­го здо­ро­вья. Вве­ди­те по­ня­тие «эмо­цио­наль­ной гра­мот­но­сти» как уме­ния по­ни­мать свои чув­ст­ва и чув­ст­ва дру­го­го че­ло­ве­ка. Эмо­цио­­нал­ьная гра­мот­ность — од­на из пред­по­сы­лок пси­хо­ло­ги­че­ско­­го здо­ро­вья. Не­по­ни­ма­ние людь­ми чувств друг дру­га мо­жет при­вес­ти к кон­флик­ту. Для ил­лю­ст­ра­ции это­го по­ло­же­ния вни­ма­нию де­тей пред­ла­га­ет­ся сле­дую­щий рас­сказ:

«Ми­ша был рос­лым маль­чи­ком, но ни­ко­гда ни­ко­го не оби­жал. За­то сам час­то тру­сил. При­шло ему вре­мя по­сту­пать в дет­ский сад. Не хо­тел Ми­ша ту­да ид­ти, бо­ял­ся, что ре­бя­та его бу­дут оби­жать. Ко­гда он в пер­вый раз во­шел в груп­пу, ему по­ка­за­лось, что ре­бя­та как-то стран­но на не­го смот­рят. «Сей­час бить бу­дут», — по­ду­мал Ми­ша, сжал ку­ла­ки и при­го­то­­ви­лся обо­ро­нять­ся. А ре­бя­та ви­дят: во­шел рос­лый маль­чиш­ка со сжа­ты­ми ку­ла­ка­ми — драть­ся, на­вер­ное, хо­чет. Со­бра­лись они все вме­сте и от­лу­пи­ли Ми­шу».

По про­чте­нии рас­ска­за пред­ло­жи­те де­тям по­ду­мать, что мог чув­ст­во­вать в этой си­туа­ции Ми­ша и что — ре­бя­та в дет­ском са­ду, по­че­му про­изош­ла ссо­ра и как ее мож­но бы­ло из­­б­ежать. Об­ра­ти­те вни­ма­ние на то, как лег­ко оши­бить­ся в оп­­р­ед­ел­ении со­стоя­ния дру­го­го че­ло­ве­ка.«Ос­тав­шись как-то раз до­ма од­на, Ма­ша ре­ши­ла по­мыть по­су­ду и не­ча­ян­но раз­би­ла ма­ми­ну лю­би­мую чаш­ку. Очень ей ста­ло стыд­но, рас­строи­лась Ма­ша, за­би­лась в уго­лок ме­ж­ду ди­ва­ном и шка­фом. При­шла ма­ма, уви­де­ла раз­би­тую чаш­ку, ста­ла ис­кать Ма­шу, рас­кри­ча­лась: "Ни сты­да у те­бя, Ма­ша, ни со­вес­ти! Ма­ло то­го, что чаш­ку раз­би­ла, так еще и пря­­чеш­ься от ме­ня, ухо­дишь от от­ве­та". Рас­пла­ка­лась тут Ма­ша. А ма­ма еще боль­ше рас­сер­ди­лась: "Ах, так ты еще и пла­чешь, се­бя жа­ле­ешь!"».

Пусть де­ти по­пы­та­ют­ся оп­ре­де­лить, в чем оши­ба­лись ма­ма и Ма­ша, по­че­му они не по­ня­ли друг дру­га, по­ду­мать, как им обе­им луч­ше бы­ло бы по­сту­пить в этой си­туа­ции, со­чи­нить хо­ро­шее окон­ча­ние к это­му рас­ска­зу.

«Му­сор­ное вед­ро». Ве­ду­щий ста­вит на се­ре­ди­ну клас­са не­боль­шое вед­ро или кор­зи­ну для му­со­ра. Пусть де­ти вы­ска­­жут свои пред­по­ло­же­ния, за­чем это по­на­до­би­лось. Для че­го че­ло­ве­ку во­об­ще нуж­но му­сор­ное вед­ро? По­че­му не­об­хо­ди­мо из­бав­лять­ся от му­со­ра? А ес­ли пред­ста­вить се­бе жизнь без му­сор­но­го вед­ра? Му­сор бу­дет на­пол­нять ком­на­ты, ста­нет тя­­ж­ело ды­шать, труд­но пе­ре­дви­гать­ся, лю­ди нач­нут бо­леть.

Так же и с чув­ст­ва­ми. У ка­ж­до­го из нас мо­гут ска­п­ли­вать­­ся чув­ст­ва, став­шие не­нуж­ны­ми, бес­по­лез­ны­ми. А не­ко­то­рые лю­бят ко­пить свои чув­ст­ва, на­при­мер, оби­ды или стра­хи. Де­тям пред­ла­га­ет­ся вы­бро­сить ста­рые не­нуж­ные оби­ды, гнев, страх в му­сор­ное вед­ро. Нуж­но на лис­точ­ках за­пи­сать чув­­с­тва, от ко­то­рых они хо­тят из­ба­вить­ся, на­при­мер: «Я оби­жа­­юсь на ...», «Я злюсь на...», «Я бо­юсь...», за­тем свер­нуть их в ко­моч­ки и вы­бро­сить в му­сор­ное вед­ро, а де­жур­ный дол­жен тут же вы­бро­сить со­дер­жи­мое это­го вед­ра в му­сор­ный ящик.

ЗАНЯТИЕ № 28

Пра­ва и обя­зан­но­сти школь­ни­ка

Раз­мин­ка

«Си­но­ни­мы». Де­ти под­би­ра­ют си­но­ни­мы к сло­вам «че­ст­­ный», «ис­крен­ний», «доб­ро­со­ве­ст­ный», «жиз­не­ра­до­ст­ный».

«Про­из­не­си фра­зу по-раз­но­му». Пред­ло­жи­те де­тям про­­и­зн­ести фра­зу «Я не хо­чу это­го де­лать» от ли­ца раз­дра­жи­тель­но­го че­ло­ве­ка, ре­ши­тель­но­го, жиз­не­ра­до­ст­но­го, оби­жен­­н­ого и т.д.

«По­при­вет­ст­вуй ме­ня, как...» Пред­ло­жи­те де­тям по­ду­­мать, как мож­но «ожи­вить» не­оду­шев­лен­ные пред­ме­ты, и по­­пр­иве­тс­тв­овать од­но­класс­ни­ков от ли­ца чай­ни­ка, ав­то­мо­би­ля, бу­диль­ни­ка и т.д.

«Ес­ли вы — ис­точ­ни­ки све­та...» Де­ти пред­став­ля­ют се­бя лю­бым ис­точ­ни­ком све­та. Мо­жет быть, они ста­нут ко­ст­ром, лам­поч­кой, свеч­кой, люс­т­рой и т.п. По­че­му? Пусть они опи­шут се­бя, свой внеш­ний вид, рас­ска­жут, что ос­ве­ща­ют.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Дол­жен и имею пра­во: в шко­ле, до­ма, на ули­це». Раз­­да­йте де­тям лис­ты бу­ма­ги, пусть они пись­мен­но за­вер­шат пред­ло­же­ния:

«В шко­ле ты дол­жен...»

«В шко­ле ты име­ешь пра­во...»

«До­ма ты дол­жен...»

«До­ма ты име­ешь пра­во...»

«На ули­це ты дол­жен...»

«На ули­це ты име­ешь пра­во... »

Ра­бо­та со сказ­кой.    Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Про ве­ли­ка­на Гриш­ку и не­до­б­рую фею (А. Ку­ле­шо­ва) Жил на све­те ве­ли­кан Гриш­ка. Он еще не дос­тиг ис­тин­но ве­ли­кан­ских раз­ме­ров, по­сколь­ку был ма­ло­лет­ним, од­на­ко рос так бы­ст­ро, что ма­ма ка­ж­дый день ри­со­ва­ла но­вую чер­­то­чку на двер­ном ко­ся­ке. Бы­ва­ло и так, что вста­нет он по­ут­­ру к две­ри, пят­ки сдви­нет, спи­ну вы­пря­мит — и рас­тет. Ма­ма ка­ран­да­шик при­кла­ды­ва­ет, а Гриш­ка в это вре­мя рас­тет, толь­ко ус­пе­вай от­ме­чать.

Все ве­ли­ка­ны в дет­ст­ве та­кие,  а даль­ше  —  как по­ве­зет. Гриш­ке не по­вез­ло. Од­на­ж­ды гу­лял он в сво­ем дво­ре, иг­рал, как умел: во­пил, как Тар­зан, ска­кал, как Брюс Ли, по­те­шал дво­ро­вую ком­па­нию, как вся По­ли­цей­ская Ака­де­мия, вме­сте взя­тая. И от­ку­да ни возь­мись — то ли с не­ба, то ли из ка­на­­л­из­ац­ио­нн­ого лю­ка — воз­ник­ла не­до­б­рая фея Вос­пи­та­ли­на. Кос­тюм­чик се­рень­кий, нос крюч­ком, в ру­ке длин­ная указ­ка. А глаз­ки до­б­рые-пре­доб­рые.

По­ма­ни­ла она Гриш­ку дет­ским «Ор­би­том» без са­ха­ра, ко­то­­рый от ка­рие­са по­мо­га­ет, и ута­щи­ла в свой се­рый за­мок. Там уса­ди­ла она ве­ли­ка­на на же­ст­кую та­бу­рет­ку и го­во­рит:

Си­ди пря­мо, не су­туль­ся, не вер­тись, я кол­до­вать ста­ну.

А за­чем? — спро­сил на­ив­ный Гриш­ка. Не­до­б­рую фею аж пе­ре­ко­си­ло от это­го глу­по­го во­про­са.

—   Че­ло­ве­ка из те­бя де­лать по­ра, — сквозь зу­бы про­це­ди­ла ­Вос­пи­та­ли­на.

«За­чем? Я же ве­ли­кан...» — хо­тел ска­зать Гриш­ка, но не ус­пел.

На­це­пи­ла Вос­пи­та­ли­на на длин­ный нос вол­шеб­ные оч­ки, ух­ва­ти­ла по­креп­че указ­ку и про­бор­мо­та­ла страш­ное за­кли­на­­ние:

—        Не вер­тись — не шу­ми — не ме­шай - не бол­тай — не­де­рись — не но­сись — ста­рай­ся — не от­вле­кай­ся — не ув­ле­­ка­йся...

Бед­ный Гриш­ка ока­ме­нел, съе­жил­ся... и тут же силь­но умень­шил­ся в раз­ме­рах.

Дол­го кол­до­ва­ла Не­до­б­рая фея. На­пос­ле­док по­брыз­га­ла на Гриш­ку ядо­ви­тым от­ва­ром раз­ви­ваю­щих ме­то­дик соб­ст­вен­но­­го со­чи­не­ния, за­ста­ви­ла сде­лать два при­то­па и три при­хло­па и от­пус­ти­ла.

До­мой Гриш­ка вер­нул­ся по­ну­рый. Ма­ма по­на­ча­лу об­ра­до­ва­­лась, что ре­бе­нок не шу­мит, не ша­лит и не от­вле­ка­ет от до­­ма­шн­его хо­зяй­ст­ва. По­том за­бес­по­кои­лась. Ста­ла Гриш­ку рас­­спр­аш­ивать. Хо­тел он бы­ло по при­выч­ке бод­ро ска­зать: все в по­ряд­ке! А в го­ло­ве Вос­пи­та­ли­на бор­мо­чет: «Ува­жай стар­ших, будь веж­лив с ма­те­рью».

Стал Гриш­ка со­об­ра­жать, как бы по­лу­чше от­ве­тить, а в го­­л­ове у не­го: «Не вы­во­ди мать из тер­пе­ния, бы­ст­ро от­ве­чай на во­про­сы». От­крыл бы­ло Гриш­ка рот — ска­зать ни­че­го не мо­жет, толь­ко заи­ка­ет­ся. Ма­ма рас­строи­лась, по­ве­ла ре­бен­ка к вра­чу. Стал Гриш­ка по­лез­ные таб­лет­ки гло­тать. Толь­ко они ему не по­мог­ли Он от огор­че­ния еще боль­ше заи­кать­ся на­чал   И рас­ти пе­ре­стал

Скуч­ная по­шла у Гриш­ки жизнь. Ре­бя­та его драз­нят, ма­ма взды­ха­ет. От это­го Гриш­ка все мрач­нее де­ла­ет­ся. Что­бы от­­влеч­ься от гру­ст­ных мыс­лей, от­пра­вил­ся в ки­но. Там как раз но­вый су­пер­бое­вик по­ка­зы­ва­ли. Смот­рит Гриш­ка, как на эк­­р­ане рвут­ся бом­бы, и вдруг чу­ет — ды­мом за­пах­ло. Ог­ля­дел­­ся по сто­ро­нам, так и есть — по­жар. А ни­кто по­жа­ра не за­­м­еч­ает, так ув­лек­лись. «На­до бы крик­нуть», — по­ду­мал быв­ший ве­ли­кан Гриш­ка. «За это ру­гать не бу­дут», — ре­шил он. Встал, толь­ко рот от­крыл, а сза­ди на не­го ши­пят: «Сядь, маль­чик, не ме­шай смот­реть».

Гриш­ка ог­ля­нул­ся — Вос­пи­та­ли­на соб­ст­вен­ной пер­со­ной. Оч­ки в тем­но­те мер­ца­ют, а глаз­ки — до­б­рые-пре­доб­рые... Гриш­ка оро­бел. «Луч­ше я уй­ду, — ду­ма­ет. — По­жар и без ме­ня по­ту­шат. А не по­ту­шат, так что ж... Сго­рит Вос­пи­та­ли­­на, ту­да ей и до­ро­га». На­чал к вы­хо­ду про­би­рать­ся, да толь­ко пе­ре­ду­мал. Жал­ко лю­дей-то. А ес­ли ра­зо­брать­ся, и Вос­пи-та­ли­ну жал­ко. Она ему до­б­ра же­ла­ла, не ви­но­ва­та ведь, что она — Не­до­б­рая фея. Ра­бо­та у нее та­кая. А он, Гриш­ка, — ве­ли­кан. А с ве­ли­ка­на спрос осо­бый. Толь­ко он так по­ду­мал

чув­ст­ву­ет, что рос­ту у не­го при­ба­ви­лось. «Я — ве­ли­кан», по­вто­рил Гриш­ка — и еще под­рос. По­гля­дел на Не­до­б­рую фею, а она ма­лень­кая, ста­рень­кая, во­ло­сы се­дые. Ну как та­кую ста­руш­ку мож­но в бе­де бро­сить?

За­во­пил ве­ли­кан, как Тар­зан, под­прыг­нул, как Брюс Ли, со­рвал со сте­ны ог­не­ту­ши­тель...

По­том Гриш­ку все бла­го­да­ри­ли. Да­же Вос­пи­та­ли­на. И знае­те? Заи­кать­ся он с тех пор пе­ре­стал! И стал на­стоя­щим до­б­­рым ве­ли­ка­ном!

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

 Как вы ду­мае­те, в чем смысл этой сказ­ки?

Как вы обыч­но реа­ги­руе­те, ко­гда вас уси­лен­но вос­пи­ты­­в­ают: соглашаетесь, или про­тес­туе­те? А как нуж­но по­сту­­пать?

Что вам боль­ше все­го по­нра­ви­лось в сказ­ке?

ЗАНЯТИЕ № 29

Умею ли я дру­жить?

Раз­мин­ка

«Чув­ст­ва и ас­со­циа­ции». Ве­ду­щий на­зы­ва­ет то или иное чув­ст­во и пред­ла­га­ет по­доб­рать к не­му ас­со­циа­ции, срав­ни­вая чув­ст­ва с раз­лич­ны­ми пред­ме­та­ми или яв­ле­ния­ми. На­при­мер: «Ес­ли бы ра­дость бы­ла со­ба­кой, то ка­кой по­ро­ды?» Мож­но пред­ла­гать под­би­рать ас­со­циа­ции на са­мые раз­ные те­мы: по­­г­ода, рель­е­фы, рас­те­ния, вид транс­пор­та и т.п.

«Кто ска­зал "про­сти"?» Из уча­ст­ни­ков тай­но вы­би­ра­ет­ся один, кто бу­дет пе­ре­да­вать че­рез ру­ко­по­жа­тие прось­бу о про­­щ­ении, в то вре­мя как все ос­таль­ные бу­дут про­сто здо­ро­вать­­ся. Во­дя­щий, си­дя­щий в цен­тре кру­га, дол­жен су­меть от­ли­­чить это ру­ко­по­жа­тие от обыч­ных.

«Оди­на­ко­вые скульп­ту­ры». Вы­би­ра­ют­ся двое во­дя­щих. Они вы­хо­дят в центр кру­га, им за­вя­зы­ва­ют гла­за. Один из них дол­жен при­нять лю­бую по­зу, а по­том с по­мо­щью сло­вес­­ных ин­ст­рук­ций по­мочь парт­не­ру при­нять точ­но та­кую же по­зу. Все ос­таль­ные срав­ни­ва­ют ре­зуль­та­ты.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Нуж­но ли уметь дру­жить?» Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям о том, что на од­ном из пси­хо­ло­ги­че­ских за­ня­тий его уча­ст­ни­­ки пе­ре­чис­ля­ли свои уме­ния: «Я умею поль­зо­вать­ся Ком­пь­ю­­т­ером», «Я умею ка­тать­ся на ро­ли­ках», «Я умею пла­вать», «Я умею иг­рать на пиа­ни­но», «Я умею вы­ра­зи­тель­но чи­тать сти­хи» и т.д. А один от­вет был та­ким: «Я умею дру­жить». Воз­­ни­кла дис­кус­сия, в хо­де ко­то­рой од­ни де­ти го­во­ри­ли, что друж­бу нель­зя счи­тать уме­ни­ем, что это­му не нуж­но учить­ся. Дру­гие же счи­та­ли, что, дей­ст­ви­тель­но, дру­жить уме­ют не все, это не так про­сто.

Ве­ду­щий пред­ла­га­ет уча­ст­ни­кам за­ня­тия вы­ска­зать свои точ­ки зре­ния.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Про ма­лень­кую Ба­бу Ягу (А. За­ва­ли­иш­на) В од­ном ле­су жи­ло не­обык­но­вен­ное се­мей­ст­во: Ба­ба Яга — ма­ма, Ба­ба Яга — тет­ка и Ба­ба Яга — де­воч­ка. Они за­ни­ма­­лись кол­дов­ст­вом и чер­ной ма­ги­ей. Но вот ре­ши­ли ма­ма и тет­ка от­дать ма­лень­кую — ее в ми­ру зва­ли Ма­тиль­дой — в шко­лу, авось при­го­дит­ся. Для это­го при­шлось им пе­ре­ехать из ле­са в го­род. Прав­да, по­се­ли­лись они на са­мой его ок­раи­­не, и не­да­ле­ко от до­ми­ка был лес.

Шко­ла, в ко­то­рой на­ча­ла учить­ся ма­лень­кая Ба­ба Яга, бы­ла са­мой обык­но­вен­ной со­вре­мен­ной шко­лой. И де­ти там учи­лись обык­но­вен­ные. Пер­вый день в шко­ле для Ма­тиль­ды ока­­за­лся на­стоя­щим кош­ма­ром. Как толь­ко она во­шла в класс, все дев­чон­ки так и за­ве­ре­ща­ли.

Ну и при­кид! — ска­за­ла пер­вая мод­ни­ца в клас­се, Ан­же­­ла. — Это же на­стоя­щие лох­мо­тья!

А во­ло­сы! По­хо­же, она ме­ся­ца три не мы­лась и не при­че­­с­ыв­алась!

Она к то­му же и бо­сая!

А на пле­че, смот­ри­те, во­ро­на си­дит!

Кое-как бед­няж­ка про­си­де­ла до кон­ца уро­ков и в сле­зах при­бе­жа­ла до­мой. Она на­бро­си­лась на ма­му с тет­кой:

—        А вы-то мне го­во­ри­ли, что я кра­си­вая, что я та­лант­ли­вая! А в шко­ле ме­ня обоз­ва­ли уро­ди­ной! А еще чу­че­лом! Они ска­­з­али, что я не долж­на учить­ся с ни­ми в од­ном клас­се! Все ме­ня не­вз­лю­би­ли! — И сле­зы у Ма­тиль­ды по­ли­лись ре­кой.

Взрос­лые ведь­мы при­ня­лись ус­по­каи­вать ма­лень­кую Ба­бу Ягу.

—        Не плачь ты!  — го­во­ри­ли они в один го­лос.  — Ты же­кол­ду­нья и мо­жешь сде­лать с обид­чи­ка­ми все, что за­хо­чешь.Пре­вра­ти их всех в жаб! Уго­сти их ля­гу­шачь­им от­ва­ром, ипусть се­бе ква­ка­ют! Пре­кра­ти пла­кать и пом­ни, что ты са­мая ум­ная и кра­си­вая ведь­моч­ка на све­те!

С тех пор на од­но­класс­ни­ков Ма­тиль­ды не­сча­стья так и по­сы­па­лись. У от­лич­ниц в днев­ни­ках поя­ви­лись двой­ки. У маль­чи­шек брю­ки уко­ро­ти­лись на пят­на­дцать сан­ти­мет­ров. У мод­ни­цы Ан­же­лы за не­де­лю сло­ма­лись че­ты­ре каб­лу­ка и семь рас­че­сок. Из всех порт­фе­лей вы­ска­ки­ва­ли ля­гуш­ки. Все до­га­ды­ва­лись, чьих это рук де­ло, и про­дол­жа­ли сме­ять­ся над Ма­тиль­дой и еще боль­ше не лю­би­ли ее. Да и са­мой Ма­тиль­де от ее про­де­лок лег­че не ста­но­ви­лось. В ито­ге эта не­обыч­ная де­воч­ка сде­ла­лась по­сме­ши­щем всей шко­лы. Од­на­ж­ды вес­ной школь­ни­ки от­пра­ви­лись в лес на пик­ник. Ма­тиль­ду взя­ли с со­бой толь­ко за­тем, что­бы не ску­чать, мол, бу­дет над кем по­­см­еят­ься! Ма­тиль­да по­ни­ма­ла это, но все-та­ки по­шла вме­сте со все­ми: ведь она так лю­би­ла лес! А еще ее не по­ки­да­ла на­­д­е­жда, что ра­но или позд­но ее от­но­ше­ния с од­но­класс­ни­ка­ми на­ла­дят­ся.

По­ка шли по ле­су, ре­бя­та по­сто­ян­но ос­меи­ва­ли Ма­тиль­ду.

—        Смот­ри­те-ка, она с бе­ре­зой раз­го­ва­ри­ва­ет! Вот умо­ра! Авот ка­кие-то сор­ня­ки в бу­ке­тик со­би­ра­ет! Ха-ха-ха!

А Ма­тиль­да доб­ро­душ­но объ­яс­ня­ла: это, мол, не сор­ня­ки, а ле­чеб­ные тра­вы. Эта от ас­т­мы, эта — от про­сту­ды, а эта — для за­жив­ле­ния ран. И де­ти при­слу­ши­ва­лись к ней, под­драз­­н­ивая все ре­же. Им ста­но­ви­лось ин­те­рес­но в ле­су, и они по­­н­им­али, что это за­слу­га Ма­тиль­ды.

Вдруг у тро­пин­ки де­ти уви­де­ли боль­шой куст с крас­ны­ми ягод­ка­ми. Миш­ка, пер­вый кра­сав­чик в клас­се, тут же под­бе­­жал к не­му и су­нул яго­ду в рот. И тут все ус­лы­ша­ли крик Ма­тиль­ды:

—        Стой! Нель­зя! Они ядо­ви­тые!

Все ото­шли от кус­та и мол­ча по­шли даль­ше.

Но впе­ре­ди их под­жи­да­ла но­вая опас­ность. Ан­же­ла под­ня­­ла с зем­ли изо­гну­тую ве­точ­ку, но ве­точ­ка ока­за­лась зме­ей. Не очень боль­шой, но на­стоя­щей ядо­ви­той зме­ей. Ан­же­ла вскрик­ну­ла и вмиг ста­ла бе­лой как мел. Все обер­ну­лись к Ма­­тил­ьде. Она по­жа­ла пле­ча­ми:

—        Я не в си­лах спа­сти ее. Все, что я мо­гу сде­лать,  — это при­ос­та­но­вить дей­ст­вие яда.

Бы­ст­ро на­со­би­рав ка­ких-то тра­ви­нок, она скло­ни­лась над ран­кой.

Весь об­рат­ный путь Ан­же­ла не при­хо­ди­ла в соз­на­ние. Че­рез два ча­са до­б­ра­лись до боль­ни­цы, где де­воч­ку уда­лось спа­сти. Док­то­ра го­во­ри­ли, что это про­изош­ло ка­ким-то чу­дом, не­из­вест­ным ме­ди­ци­не, по­сколь­ку де­воч­ка долж­на бы­ла уме­реть еще час на­зад.

Но все од­но­класс­ни­ки зна­ли, что это за чу­до. Ма­тиль­ду ста­ли ува­жать, ее по­ступ­ком в ле­су все вос­хи­ща­лись. Ее пе­ре­ста­­ли драз­нить кол­дунь­ей, но за­то она ста­ла из­вест­ной це­ли­тель-ни­цей, к ко­то­рой при­хо­ди­ли мно­гие жи­те­ли го­ро­да со свои­ми хво­ря­ми.

И не­до­вер­чи­вые к лю­дям взрос­лые ведь­мы — ма­ма и тет­ка Ма­тиль­ды — ста­ли по­ни­мать, что ува­же­ния и вни­ма­ния мож­но до­бить­ся хо­ро­ши­ми де­ла­ми, а не злы­ми про­дел­ка­ми. Они по­мо­га­ли Ма­тиль­де во всех ее за­бо­тах.

А те­туш­ка при­ня­лась осо­бо сле­дить за тем, что­бы Ма­тиль­да все­гда бы­ла чис­тень­кой и оп­рят­ной. Ан­же­ла по­да­ри­ла ей мод­ные пла­тья, а ме­ст­ный па­рик­махер сде­лал ей кра­си­вую стриж­ку. Впер­вые в ис­то­рии в до­ми­ке, где жи­вут три Ба­бы Яги, по­­яв­ились гос­ти. Это бы­ло в день ро­ж­де­ния Ма­тиль­ды, ко­то­рая ста­ла об­щей лю­би­ми­цей.

«Са­ни­та­ры». Один из ре­бят на­зна­ча­ет­ся «ра­не­ным бой-Чом», а двое — «са­ни­та­ра­ми». «Ра­не­но­му» за­вя­зы­ва­ют гла­за, а«са­ни­та­ры» но­сят его на спле­тен­ных ру­ках по клас­су, оказьгва­ют ему «пер­вую по­мощь». Ко­гда все де­ти по­про­бу­ют се­бя в ка­ж­дой из этих ро­лей, мож­но уст­ро­ить об­су­ж­де­ние, в ка­кой ро­ли ин­те­рес­нее быть и по­че­му.

 ЗАНЯТИЕ № 30

Труд­но­сти в от­но­ше­ни­ях с друзь­я­ми

Раз­мин­ка

«Чув­ст­ва и ас­со­циа­ции». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям по­­вт­орить уп­раж­не­ние (см. за­ня­тие 17): най­ти ас­со­циа­ции-срав­не­ния для на­зван­ных чувств. Пред­ло­жи­те для иг­ры но­вые на­зва­ния чувств и но­вый вы­бор пред­ме­тов и яв­ле­ний для срав­не­ния.

«Оди­на­ко­вые скульп­ту­ры». По­вто­ри­те уже зна­ко­мую де­тям иг­ру (см. за­ня­тие 17). Двое с за­вя­зан­ны­ми гла­за­ми вста­ют в центр кру­га. Один при­ни­ма­ет лю­бую по­зу, а дру­гой дол­жен ее по­вто­рить. Но на этот раз он не пол­хча­ет от пер­во­го сло­вес­ных ин­ст­рук­ций. Его под­во­дят к «скульп­ту­ре», и он, ощу­пы­вая ее, дол­жен со­ста­вить пред­став­ле­ние о по­зе, в ко­то­­рой она на­хо­дит­ся, и при­нять та­кое же по­ло­же­ние.

«Кто ска­зал "мяу"?» Во­дя­ще­му ре­бен­ку за­вя­зы­ва­ют гла­за, за­тем его рас­кру­чи­ва­ют и уса­жи­ва­ют на ко­ле­ни к од­но­му из де­тей, ко­то­рый в этот мо­мент го­во­рит: «Мяу!» Во­дя­щий дол­жен на­звать имя од­но­класс­ни­ка, на ко­ле­нях ко­то­ро­го он ока­зал­ся. Сме­ни­те по­боль­ше во­дя­щих! Кто ока­жет­ся са­мым вни­ма­тель­ным?

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Об Але­ше». Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям о маль­чи­ке Але­ше, у ко­то­ро­го бы­ли труд­но­сти в шко­ле. Од­на­ж­ды он при­шел до­мой и ска­зал ма­ме: «Все, боль­ше я в эту шко­лу не пой­ду. Ме­ня там ни­кто не лю­бит». Де­ти долж­ны вы­ска­зать свои пред­по­ло­же­ния о том, что же про­изош­ло с Але­шей. За­тем ве­­д­ущий го­во­рит о ма­ме Але­ши: она очень уди­ви­лась, ус­лы­шав жа­ло­бы сы­на, ведь он все­гда хо­ро­шо учил­ся, и учи­тель­ни­ца бы­ла им до­воль­на. Не­у­же­ли он хо­чет бро­сить шко­лу толь­ко из-за то­го, что у не­го не ла­дят­ся от­но­ше­ния с то­ва­ри­ща­ми?

Об­су­ди­те все вме­сте: бы­ва­ет ли так, что­бы че­ло­век хо­ро­шо учил­ся, но с ним ни­кто бы не дру­жил? На­сколь­ко важ­на для де­тей школь­ная друж­ба? Что для ко­го важ­нее — учеб­ные де­ла или взаи­мо­от­но­ше­ния со свер­ст­ни­ка­ми? По­ду­май­те все вме­сте над тем, как мож­но по­мочь Але­ше и всем ре­бя­там, у ко­то­рых есть та­кая про­бле­ма.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

О Спи­ног­рыз­ки­не (Т. Мар­ки­на)

Од­ним зим­ним ут­ром мо­ло­день­кий кро­лик по фа­ми­лии Спи-ног­рыз­кин про­снул­ся в во­семь ча­сов. За ок­ном бы­ло еще тем­но, па­дал тя­же­лый лип­кий снег. «Как не хо­чет­ся вста­вать! Да еще се­го­дня суб­бо­та...» — за­сто­нал кро­лик.

Но ров­но в де­вять на опуш­ке у зда­ния шко­лы вы­стре­лил стар­то­вый пис­то­лет учи­те­ля физ­куль­ту­ры Бар­су­ко­ва. На­ча­­лась лыж­ная эс­та­фе­та. Спи­ног­рыз­кин бе­жал в ко­ман­де с Вол­­к­овым, Ли­си­цы­ным и Ка­ба­но­вым. Он был по­след­ним, чет­вер­­тым в эс­та­фе­те.

Спи­ног­рыз­кин бе­жал изо всех сил, весь вспо­тел, а уши его раз­ве­ва­лись на вет­ру, как фла­ги. И вдруг по­слы­шал­ся жа­лоб­­ный писк: пря­мо на лыж­не си­дел ма­лень­кий птен­чик. На боль­шой ско­ро­сти Спи­ног­рыз­кин рез­ко свер­нул с лыж­ни и вле­тел пря­мо в кус­ты. Од­на лы­жа сло­ма­лась. Ко­ман­да про­иг­­р­ала.

На Спи­ног­рыз­ки­на на­ки­ну­лись то­ва­ри­щи по ко­ман­де и од­­н­оклас­сн­ики-бо­лель­щи­ки: «Ес­ли бы не ты, мы бы­ли бы пер­­в­ыми' Кто взял в ко­ман­ду это­го ло­по­ухо­го?» Все так кри­ча­­ли, что Спи­ног­рыз­кин да­же не мог ни­ко­му объ­яс­нить, что про­изош­ло. На гла­за его на­вер­ну­лись сле­зы, из но­са по­тек­ло.

Со­рев­но­ва­ния за­кон­чи­лись, все ра­зо­шлись, и Спи­ног­рыз­кин по­плел­ся к то­му мес­ту, где слу­чи­лась ава­рия. Там ва­ля­лась ку­ча сло­ман­ных ве­ток, но птен­ца на лыж­не уже не бы­ло. «А мо­жет, мне все это по­ка­за­лось? — тре­вож­но по­ду­мал кро­лик. –Мо­жет, я дей­ст­ви­тель­но не­уме­ха и зря ме­ня взя­ли в ко­­ма­нду?»

Спи­ног­рыз­кин вер­нул­ся до­мой. Ма­ма пои­ла его вкус­ным мор­ков­ным ча­ем, па­па пред­ла­гал сыг­рать в би­рюль­ки, но Спи­ног­рыз­кин был без­уте­шен.

В шко­ле быв­шие дру­зья от­во­ра­чи­ва­лись от не­го, а по­бе­ди­­т­ели зло­рад­но смея­лись пря­мо в ли­цо. Спи­ног­рыз­кин так не­р­вн­ичал, что за од­ну не­де­лю умуд­рил­ся по­лу­чить три двой­ки и пять за­ме­ча­ний за нев­ни­ма­тель­ность на уро­ках. «Эх, ни­ко­­му я не ну­жен, ни­че­го я не умею, ни­кто ме­ня те­перь не лю­бит», — взды­хал кро­лик.

А в сле­дую­щий по­не­дель­ник уст­раи­вал­ся кон­курс на луч­ший са­мо­дель­ный скво­реч­ник. Уж что-что, а скво­реч­ни­ки Спи­ног­рыз­кин де­лать умел. Это­му его еще де­душ­ка нау­чил.

Весь класс со­брал­ся в сто­ляр­ных мас­тер­ских. За­сту­ча­ли мо­­ло­тки, за­виз­жа­ли пи­лы, по­ле­те­ла во все сто­ро­ны струж­ка. Маль­чи­ки ско­ла­чи­ва­ли скво­реч­ни­ки, а де­воч­ки их рас­кра­ши­­в­али.

Строи­тель­ст­во скво­реч­ни­ка — слож­ная ра­бо­та, и мно­гие од­­н­оклас­сн­ики не мог­ли обой­тись без со­ве­тов Спи­ног­рыз­ки­на. Они то и де­ло под­бе­га­ли к не­му с во­про­са­ми — сна­ча­ла не­­охо­тно, но по­сте­пен­но все боль­ше и боль­ше про­ни­ка­ясь ува­­ж­ен­ием к его зна­ни­ям и мас­тер­ст­ву. И Спи­ног­рыз­кин тер­пе­­л­иво все объ­яс­нял и всем по­мо­гал.

Ко­гда про­во­ди­ли вы­став­ку, у бри­га­ды Спи­ног­рыз­ки­на скво­­ре­чн­ики бы­ли са­мые луч­шие. А по­том уст­рои­ли празд­нич­ное чае­пи­тие, и все од­но­класс­ни­ки по­ми­ри­лись со Спи­ног­рыз­ки-ным. Они по­про­си­ли у не­го про­ще­ния за то, что бы­ли гру­бы с ним, а ко­гда он рас­ска­зал о птен­чи­ке, им ста­ло про­сто стыд­но. Но все оби­ды бы­ли за­бы­ты, и кро­лик сно­ва был сре­ди Дру­зей.

А по­том при­нес­ли те­ле­грам­му от ма­мы-сне­ги­ри­хи, ко­то­рая бла­го­да­ри­ла доб­ро­го и му­же­ст­вен­но­го Спи­ног­рыз­ки­на за то, что он спас жизнь ее птен­чи­ка, ко­то­рый в тот зло­по­луч­ный день вы­пал из гнез­да пря­мо на лыж­ню.

«Зря я рас­страи­вал­ся, — ду­мал кро­лик, став­ший на­стоя­щий ге­ро­ем дня. — Не та­кой уж я не­уме­ха, хоть и ло­по­ухий!»

ЗАНЯТИЕ № 31

Я умею до­го­ва­ри­вать­ся с людь­ми

Раз­мин­ка

«Пе­ре­дай чув­ст­во». По­иг­рай­те в зна­ко­мую иг­ру по прин­­ц­ипу «ис­пор­чен­но­го те­ле­фо­на»: все за­кры­ва­ют гла­за, кро­ме дво­их уча­ст­ни­ков, си­дя­щих по со­сед­ст­ву. Од­но­му ве­ду­щий ти­хонь­ко ше­по­том за­да­ет чув­ст­во, ко­то­рое нуж­но изо­бра­зить с по­мо­щью ми­ми­ки, вто­рой раз­га­ды­ва­ет и ти­хо на­зы­ва­ет его, а за­тем пе­ре­да­ет сле­дую­ще­му со­се­ду. На­пос­ле­док срав­ни­ва­ют­­ся пер­во­на­чаль­ный ва­ри­ант и ко­неч­ный ре­зуль­тат: уда­лось ли до­ве­сти на­зва­ние чув­ст­ва и его вер­ное изо­бра­же­ние до кон­ца кру­га?

«Со­бе­ри кар­тин­ку». Де­ти раз­де­ля­ют­ся на груп­пы по три-че­ты­ре че­ло­ве­ка и по­лу­ча­ют кар­точ­ки с на­зва­ния­ми час­тей те­ла ка­ко­го-ли­бо жи­вот­но­го, на­при­мер: «Хо­бот сло­на», «Ту­ло­­в­ище сло­на», «Уши сло­на», «Но­ги сло­на». Нуж­но рас­пре­де­­лить, ка­кую часть бу­дет изо­бра­жать ка­ж­дый из груп­пы, и со­­ед­инить их в об­щей ком­по­зи­ции. Ос­таль­ные долж­ны до­га­дать­­ся, что это за зверь.

«Кто ска­зал "мяу"?» Во­дя­ще­му за­вя­зы­ва­ют гла­за, рас­­кр­уч­ив­ают его и уса­жи­ва­ют на ко­ле­ни од­но­го из уча­ст­ни­ков. Тот дол­жен ти­хо про­из­не­сти сло­во «мяу», а во­дя­щий — до­га­­дат­ься, на чьих ко­ле­нях он ока­зал­ся.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Я умею до­го­ва­ри­вать­ся». Груп­па раз­де­ля­ет­ся на две-три час­ти по пять-шесть че­ло­век в ка­ж­дой. Под­груп­пы по­лу­ча­ют за­да­ние инс­це­ни­ро­вать сю­же­ты, ко­то­рые за­пи­са­ны на кар­точ­­ках и раз­да­ют­ся ве­ду­щим. На под­го­тов­ку да­ет­ся 8—10 ми­нут: нуж­но рас­пре­де­лить ро­ли, со­гла­со­вать дей­ст­вия, при­ду­мать окон­ча­ние ис­то­рии. По­бе­ж­да­ет та под­груп­па, ко­то­рая дей­ст­ву­­ет бо­лее сла­жен­но.

Сю­же­ты мо­гут быть та­ки­ми:

«Пе­тя под­го­во­рил Пав­ли­ка убе­жать во вре­мя про­гул­ки за тер­ри­то­рию шко­лы. Ни­на уз­на­ла об этом и рас­ска­за­ла учи­­тел­ьн­ице. Са­ша ус­лы­шал это и рас­ска­зал Пе­те с Пав­ли­ком. Что бы­ло даль­ше?»

«На­дя на пе­ре­мен­ке упа­ла и ушиб­ла ко­лен­ку. Се­мен уви­дел и гром­ко рас­сме­ял­ся. На­дя оби­де­лась и по­зва­ла Да­шу. Они вме­сте по­ва­ли­ли Се­ме­на на пол. Об не­го спо­ткну­лась учи­тель­ни­ца и чуть не упа­ла. Она рас­сер­ди­лась на Се­ме­на и при­ня­лась его ру­гать. Ко­ля ви­дел все с са­мо­го на­ча­ла. Что бы­ло даль­ше?»

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Что­бы те­бя лю­би­ли (Н. Ореш­ки­на)

Жил-был Ма­лень­кий Ежик. В боль­шом ле­су бы­ла шко­ла, и Ежик очень хо­тел ско­рее вы­рас­ти, что­бы пой­ти ту­да учить­ся, как все ежи­ки. Од­на­ж­ды ма­ма ска­за­ла ему: «Вот ты и вы­рос. По­ра учить­ся. Зав­тра я от­ве­ду те­бя в шко­лу». Ежик ни­как не мог за­снуть, ждал ут­ра. И вот оно на­сту­пи­ло.

Ежик при­шел в шко­лу, и на­чал­ся пер­вый в его жиз­ни урок. Учи­тель по­ка­зы­вал, как нуж­но на­са­жи­вать гри­бы на игол­ки. Но у Ежи­ка это пло­хо по­лу­ча­лось: то гриб по­па­дал­ся не­съе­­до­бный, то ни­как не уда­ва­лось его под­це­пить на игол­ки так, что­бы он не па­дал. Ежик очень вол­но­вал­ся, и от это­го все по­­л­уч­алось еще ху­же. К то­му же учи­тель от­ру­гал его, а дру­гие ежи­ки смея­лись над ним.

Ежик воз­вра­щал­ся до­мой опе­ча­лен­ный. Он вспо­ми­нал пер­вый школь­ный день и пла­кал. И тут кто-то по­гла­дил его по ко­лю­чей спин­ке. Ежик ог­ля­нул­ся: это был Ста­рый Муд­рый Еж. Он ска­зал: «Я знаю, по­че­му ты пла­чешь. Ты не смог вы­­по­лнить за­да­ние учи­те­ля и те­перь ду­ма­ешь, что ты са­мый пло­хой на све­те. Но не на­до так го­ре­вать. Я то­же в дет­ст­ве не умел со­би­рать гри­бы. За­то я знал мно­го ин­те­рес­ных игр, и все ежи­ки лю­би­ли иг­рать со мной. Мо­жет быть, и ты уме­ешь Де­лать что-то та­кое, че­го не мо­гут дру­гие? Нау­чи их, и они пе­ре­ста­нут сме­ять­ся. Да еще и по­мо­гут те­бе нау­чить­ся вы­пол­нять за­да­ния учи­те­ля. Вот уви­дишь!» И Ста­рый Еж бес­шум­­но ис­чез.

Ежик за­ду­мал­ся. И вспом­нил, как он уме­ет со­чи­нять смеш­ные ис­то­рии, а ко­гда рас­ска­зы­ва­ет их млад­шим бра­тиш­кам и се­ст­рен­кам, они слу­ша­ют его с рас­кры­ты­ми рта­ми. А еще он нау­чил всех со­сед­ских ма­лы­шей пе­ре­пры­ги­вать че­рез ве­ре­воч­­ку, на­тя­ну­тую ме­ж­ду двух де­ревь­ев. «Нуж­но мне и в шко­ле по­про­бо­вать нау­чить ежи­ков-од­но­класс­ни­ков ска­кать че­рез ве­­ре­вку. Что-то я не ви­дел, что­бы кто-ни­будь за­ни­мал­ся этим на пе­ре­мен­ке. А ведь это так ин­те­рес­но!» — ре­шил он, и ему ста­ло ве­се­лее.

И он по­про­бо­вал. Ни­кто не сме­ял­ся над ним, все ста­ра­лись нау­чить­ся хо­ро­шо пры­гать, не за­де­вая за ве­рев­ку. А по­том по­зва­ли Ежи­ка иг­рать в са­лоч­ки. Так они и под­ру­жи­лись. А ко­гда Ежик по­про­сил дру­зей нау­чить его со­би­рать гри­бы, они сра­зу со­гла­си­лись. И Ежик стал учить­ся на пя­тер­ки. Но это бы­ло не глав­ное. Ежик по­нял: «Что­бы те­бя лю­би­ли, не обя­за­­тел­ьно хо­ро­шо учить­ся. Нуж­но про­сто уметь сде­лать дру­гим что-ни­будь при­ят­ное».

ЗАНЯТИЕ № 32

Как раз­ре­шить кон­флик­ты мир­ным пу­тем?

Раз­мин­ка

«Тол­ко­вый сло­варь». Пред­ло­жи­те де­тям со­ста­вить оп­ре­де­­л­ения по­ня­тий: друж­ба, ссо­ра, кон­фликт. Срав­ни­те их с оп­­р­ед­ел­ени­ями из сло­ва­ря.

«Точ­ка, точ­ка, за­пя­тая». Пред­ло­жи­те де­тям бы­ст­ро изо­б­р­азить в сим­во­ли­че­ском или аб­ст­ракт­ном ри­сун­ке лю­бое чув­­с­тво, ко­то­рое ос­таль­ные долж­ны бу­дут раз­га­дать. На вы­пол­­н­ение ри­сун­ка да­ет­ся од­на ми­ну­та.

«Пе­ре­дай чув­ст­во спи­ной». Де­ти раз­де­ля­ют­ся на па­ры. В ка­ж­дой двой­ке парт­не­ры по­во­ра­чи­ва­ют­ся спи­на­ми друг к дру­гу. Од­но­му из па­ры нуж­но за­га­дать ка­кое-ли­бо чув­ст­во и пе­­р­едать его, взаи­мо­дей­ст­вуя толь­ко сво­ей спи­ной со спи­ной парт­не­ра. Вто­рой дол­жен ему спи­ной же «от­ве­тить», по­сле че­го на сло­вах вы­яс­ня­ет­ся, кто и что хо­тел со­об­щить дру­го­му и на­сколь­ко точ­но тот его по­нял.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Ра­зы­грай кон­фликт». Де­ти при­ду­мы­ва­ют ка­ж­дый по од­­н­ому кон­флик­ту ме­ж­ду свер­ст­ни­ка­ми и пред­ла­га­ют его для об­су­ж­де­ния. Груп­па вы­би­ра­ет наи­бо­лее ти­пич­ный кон­фликт, ра­зыг­ры­ва­ет его с раз­лич­ны­ми мир­ны­ми ва­ри­ан­та­ми раз­ре­ше­­ния. За­тем при­ду­мы­ва­ют­ся и ра­зыг­ры­ва­ют­ся кон­флик­ты с уча­сти­ем ре­бен­ка и ро­ди­те­лей, ре­бен­ка и учи­те­ля.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Ле­ти вверх, Со­ня

Эта ис­то­рия про­изош­ла в те дав­ние вре­ме­на, ко­гда лю­ди еще уме­ли ле­тать. Они ле­та­ли не как ку­ри­цы или го­род­ские го­лу­би, что еле от­ры­ва­ют­ся от зем­ли. Лю­ди ле­та­ли как чай­ки — стре­ми­тель­но и са­мо­заб­вен­но. Как им это уда­ва­лось? Вот об этом я сей­час и рас­ска­жу.

Со­ня не зна­ла, что ей нуж­но де­лать, что­бы взле­теть, хо­тя час­то она ви­де­ла се­бя во сне па­ря­щей над озе­ра­ми, ре­ка­ми, ле­са­ми и по­ля­на­ми. И вот при­шло вре­мя, и ее при­ве­ли к учи­­т­елю. Это был ста­рый учи­тель. Он жил на вер­ши­не вы­со­кой баш­ни. Его взгляд из­лу­чал те­п­ло­ту и по­кой.

Хо­чешь ли ты ле­тать, Со­ня?  —  спро­сил он.   —  Хо­ро­­шен­ько по­ду­май, пре­ж­де чем от­ве­тить. На зем­ле у те­бя ес­ть в­се: иг­руш­ки, сла­до­сти, кра­си­вые ве­щи. На зем­ле не страш­но ­па­дать. А ле­тать го­раз­до опас­нее. И тем опас­нее, чем бы­ст­ре­е и вы­ше ты по­ле­тишь. Ты долж­на за­хо­теть это­го очень силь­но, что­бы твое «хо­чу» ста­ло по­доб­но же­ст­ко­му лу­чу, про­би­­ва­ющ­ему все пре­гра­ды.

Очень хо­чу, — ска­за­ла Со­ня.

Учи­тель при­сталь­но за­гля­нул в ее гла­за и со­гла­сил­ся ее учить.

—        Да, те­перь ты дей­ст­ви­тель­но очень хо­чешь. Пой­дем со мной.

Он взял ее ру­ку в свою и по­вел вверх по вин­то­вой ле­ст­ни­­це. И ко­гда у Со­ни уже со­всем за­кру­жи­лась го­ло­ва от бес­ко­­не­чных по­во­ро­тов, они вы­шли на узень­кую пло­щад­ку на вер­­ш­ине баш­ни. С нее был ви­ден го­род, ма­лень­кие лю­ди, спе­ша­­щие ав­то­бу­сы, да­ле­кое озе­ро и го­ры.

Ле­ти, Со­ня,  — ска­зал учи­тель, — ты за­хо­те­ла ле­теть, и те­перь ты мо­жешь это сде­лать.

Бо­юсь, — про­шеп­та­ла Со­ня.

Бо­ишь­ся — зна­чит, не ве­ришь.

И Со­ня вдруг по­ня­ла, что она ве­рит. По­то­му что не мо­жет быть ина­че. По­то­му что она долж­на ле­теть. Она спрыг­ну­ла с пло­щад­ки и, па­дая, ус­лы­ша­ла го­лос учи­те­ля:

—        А те­перь ста­рай­ся, Со­ня! Очень ста­рай­ся!

И Со­ня за­ма­ха­ла ру­ка­ми изо всех сил. Па­де­ние за­мед­ли­­лось. А по­том ма­хать ока­за­лось уже не­нуж­ным. Что-то буд­то щелк­ну­ло внут­ри, и от­кры­лась не­ве­до­мая ра­нее си­ла. Со­ня по­ле­те­ла. Над го­ро­дом, над ав­то­бу­са­ми. Над озе­ром. К даль­ним го­рам. С тех пор она ле­та­ла час­то и мно­го. Ино­гда на­чи­­н­ала па­дать, но то­гда вспо­ми­на­ла сло­ва Учи­те­ля: хо­теть, ве­рить, ста­рать­ся! И сно­ва под­ни­ма­лась вверх, ис­пы­ты­вая ни с чем не срав­ни­мую ра­дость по­ле­та.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

Эта сказ­ка слож­на для де­тей, но она очень важ­ная, ито­го­­вая, по­это­му в дан­ном слу­чае мож­но про­вес­ти сво­бод­ное не­­стру­кт­ур­ир­ова­нное об­су­ж­де­ние. Пред­ло­жи­те де­тям по­де­лить­­ся мыс­ля­ми и чув­ст­ва­ми, ко­то­рые воз­ник­ли у них при чте­нии сказ­ки.

ЗАНЯТИЕ № 33

Что та­кое «пра­во на ува­же­ние»?

Раз­мин­ка

«Тол­ко­вый сло­варь». Ве­ду­щий при­но­сит на за­ня­тие Тол­­к­овый сло­варь рус­ско­го язы­ка, рас­ска­зы­ва­ет де­тям, для че­го он пред­на­зна­чен, и пред­ла­га­ет по­быть в ро­ли его со­ста­ви­те­­лей. Он на­зы­ва­ет лю­бое сло­во, обо­зна­чаю­щее ка­че­ст­во че­ло­­в­ека, на­при­мер: уп­ря­мый, уве­рен­ный, на­деж­ный и т.п., а де­ти пред­ла­га­ют свои ва­ри­ан­ты его тол­ко­ва­ний. За­тем пред­ло­жен­­ные ва­ри­ан­ты срав­ни­ва­ют­ся с тол­ко­ва­ни­ем дан­но­го сло­ва в сло­ва­ре. Оп­ре­де­ля­ет­ся наи­бо­лее спо­соб­ный со­ста­ви­тель сло­­в­аря.

«По­при­вет­ст­вуй ме­ня, как...» Пред­ло­жи­те де­тям вы­брать се­бе роль жи­вот­но­го (верб­лю­да, зай­ца, сви­ньи и т.п.) и от его ли­ца об­ра­тить­ся к ок­ру­жаю­щим: при­гла­сить в гос­ти, по­здра­­вить с днем ро­ж­де­ния, на­ка­зать, по­про­сить про­ще­ния и т.д.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«За­кон­чи рас­ска­зы». Про­чти­те де­тям не­сколь­ко ис­то­рий, пред­ло­жи­те им об­су­дить опи­сан­ные в них си­туа­ции и при­ду­­мать, как име­ют пра­во по­сту­пить их ге­рои.

«Шел урок ма­те­ма­ти­ки. Де­ти де­ла­ли чер­теж к за­да­че. Ви­тя не­мно­го ошиб­ся, хо­тел сте­реть лиш­нюю ли­нию, но ока­­з­алось, что он за­был до­ма лас­тик. Ви­тя по­вер­нул­ся на­зад к Та­не за лас­ти­ком, но на не­го об­ра­ти­ла вни­ма­ние учи­тель­ни­ца Ни­на Ива­нов­на. Она рас­сер­ди­лась на Ви­тю, на­кри­ча­ла на не­го и за­пи­са­ла за­ме­ча­ние в днев­ник. Ви­тя мо­жет в этой си­­ту­ации...»

«Ка­тя вер­ну­лась из шко­лы и, как обыч­но, по­бе­жа­ла про­­в­едать сво­его лю­би­мо­го хо­мяч­ка Тиш­ку. Но его на мес­те не бы­ло. "Я его вы­бро­си­ла, — объ­яс­ни­ла ма­ма, — он мне на­до­­ел. Он пло­хо пах­нет". Ка­тя мо­жет в этой си­туа­ции...»

«Ко­ля во­шел в класс по­сле пе­ре­ме­ны, но на не­го вдруг ни с то­го ни с се­го на­ле­тел Се­ре­жа, стук­нул его и обоз­вал ду­ра­­ком. Ко­ля мо­жет в этой си­туа­ции...»

При об­су­ж­де­нии этих си­туа­ций ве­ду­щий вво­дит по­ня­тие «пра­во на ува­же­ние», об­ра­ща­ет вни­ма­ние уче­ни­ков на то, что во всех трех рас­ска­зах на­ру­ша­лось пра­во на ува­же­ние глав­но­­го ге­роя со сто­ро­ны свер­ст­ни­ка, ма­мы, учи­тель­ни­цы. Ка­кие спо­со­бы борь­бы за свои пра­ва пред­ло­жат де­ти?

Дос­та­точ­но час­то при об­су­ж­де­нии си­туа­ций по­доб­но­го ро­да на­блю­да­ет­ся лю­бо­пыт­ная кар­ти­на: де­ти по-раз­но­му реа­­г­ир­уют на на­ру­ше­ние сво­его пра­ва на ува­же­ние со сто­ро­ны раз­ных лю­дей. Ес­ли это ис­хо­дит от свер­ст­ни­ка, они счи­та­ют се­бя впра­ве реа­ги­ро­вать аг­рес­сив­но, ес­ли со сто­ро­ны ро­ди­те­­лей — ино­гда аг­рес­сив­но, но ча­ще за­пла­кать, оби­деть­ся и т.п. В по­доб­ной си­туа­ции с учи­тель­ни­цей они счи­та­ют, что нуж­но под­чи­нить­ся, но при­влечь к раз­би­ра­тель­ст­ву ро­ди­те­лей, вос­­ст­ан­овить спра­вед­ли­вость, в не­ко­то­рых слу­ча­ях по­про­сить про­ще­ния.

«Лю­би­мая иг­ра». По­иг­рай­те в лю­бую по­лю­бив­шую­ся де­тям пси­хо­ло­ги­че­скую иг­ру с вы­бо­ром од­но­го из них на роль ве­ду­ще­го.

ЗАНЯТИЕ № 34

Подведение итогов.

Учебно-методическое обеспечение программы кружка:

1. О. В. Хухлаева «Тропинка к своему Я». Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. Москва, «Генезис», 2008.

2. Р. В. Овчарова «Практическая психология в начальной школе», Москва, «Сфера», 2001.

3. Железнова Е. «Топ-топ, хлоп-хлоп»: подвижные игры (для занятий в д-р группах), М., 2006г. Аудиозапись.

4. Косякова О.О. «Логопсихология», Р-на-Д., «Феникс», 2007г

5. Кряжева Н. Л. «Радуемся вместе»: развитие эмоционального мира детей, серия: «Практикум», Екатеринбург, 2006г.

6. Марковская И.М. «Тренинг взаимодействия родителей с детьми»: цели, задачи и основные принципы, С.-П., 2005г.

7. Сакович Н.А. «Практика сказкотерапии»: сборник сказок, игр и терапевтических программ, С.-П.,2005г.

8. Черняева С.А. «Психотерапевтические сказки и игры». Серия: «Арт-терапия», С.-П.,2004г.

Краткое описание документа:

Данная программа рекомендована автором для учащихся 1-4 классов. Программа составлена на основе изотерапии и сказкотерапии.

Цель программы – познавательно-личностное развитие школьников;формирование умения осуществлять различные умственные действия, развитие самостоятельности детей, способности к рассуждению, самоконтроля, стремления отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зренияформирование таких психологические качества и умения, которые помогут школьникам не только усваивать учебный программный материал на предметных уроках, но и осознавать себя членом социума

Актуальность программы

Одним из основных препятствий для успешного обучения детей является низкий уровень их общего познавательно-личностного развития. Именно поэтому во внеурочной деятельности «Говорилки» последовательно и планомерно сформируется у учащихся психологическая основа обучения, повысится уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития.В ходе занятий у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей деятельности);

Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).