Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Сосново-Борская средняя
общеобразовательная школа
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ Сосново-Борской
средней общеобразовательной школы
____________________ И.В. Шустрова
Приказ от №
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
"Жизненные навыки. Уроки
психологии"
3 «Б» класс
Составитель:
Печеникина Наталья Викторовна
педагог-психолог
2015 г.
Коломенский муниципальный район
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности
"Жизненные навыки. Уроки психологии."составлена в соответствии со
следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
·
Федеральный
закон от 29.12.2012№273-ФЗ «Об
образовании в РФ»
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 209г. №373 (в
редакции приказов Минобрнауки России от 26 ноября 2010г № 1241, от 22
августа 2011г №2357)
·
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательном учреждении на 2015 – 2016 учебный год
(приказ МО РФ от 31.03.2014г. № 253)
·
Основная
общеобразовательная программа начального общего образования МОУ Сосново-Борской
средней общеобразовательной школы
·
Учебный
план МОУ Сосново –
Борской
средней общеобразовательной школы на 2015 – 2016 учебный
год.
6. Положение
о рабочей программе и программе по внеурочной деятельности МОУ Сосново- Борской
средней общеобразовательной школы.
Обоснование:
Данная рабочая программа
разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта
начального общего образования, на психолого-физиологических особенностях детей
младшего школьного возраста.
Корни таких важных проблем, как
неуверенность в себе, неуспешность, заниженная самооценка, неумение общаться с
людьми, страхи, агрессивность, чаще всего следует искать в детстве теперь уже
взрослого человека. Как часто родители, подавляя свободу своих детей, призывают
их сдерживать искренние эмоции и чувства, убеждая, что именно такое поведение и
является хорошим. Следствиями запретной неуверенности являются конфликтное
общение с окружающими, стрессы, различные психосоматические заболевания и т.д.
Одной из важнейших задач
младшего школьного возраста является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие
коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.
В наше время, когда людям так
не хватает эмоционального контакта и понимания, часто можно встретить
агрессивных детей. Взрослые порой просто не знают как побороть все
возрастающую детскую жестокость. У детей 7 – 8 лет
агрессия зачастую становиться защитным механизмом, что объясняется
эмоциональной неустойчивостью. Детям сложно разобраться в мире человеческих
отношений, освоить язык чувств. Детская агрессивность рассматривается как
социальное явление, поэтому взрослым очень важно найти пути воспитания у детей
миролюбия и доброжелательного поведения.
Одним из способов оказания
помощи детям по преодолению агрессивных тенденций в условиях социально – одобряемых
форм поведения, сохранению позитивного образа Я, ограждение сфера сознания от
негативных, травмирующих личность переживаний, снижение тревоги и повышения
самооценки является реализация данной программы.
Актуальность данной программы
заключается в том, что она ориентирована на формирование таких умений и
навыков, которые важны для любого человека, независимо от характера его
дальнейшей профессиональной деятельности. Это умение быть самим собой, понимать
свои истинные намерения, предъявлять себя. Работа по программе основывается не
на теоретизировании, а на непосредственное формирование навыков и способностей
коммуникабельности, на накоплении личностной содержательности.
Одной
из основных задач образовательной программы начального общего образования МОУ
Сосново-Борской средней общеобразовательной школы является создание
воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников
гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе,
обеспечивающей готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию. Рабочая программа является составным элементом содержательного
раздела образовательной программы начального общего образования.
Цель программы:
развитие
социальных умений, коммуникативной гибкости, создание чувства принадлежности к
социуму, положительного эмоционального фона, умения понимать своё эмоциональное
состояние и распознавать чувства окружающих людей, формирование «позитивного
отношения к своему «Я», профилактика
неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, профилактика школьной
дезадаптации.
Задачи программы:
Основная задача
психологического развития первоклассников состоит в развитии
сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формировании предпосылок
овладения учебной деятельностью.
Во втором классе представляется
важным дальнейшее развитие наглядно-образного мышления и начало формирования
словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из
новообразований этого периода развития.
Основной упор в психологическом
развитии третье- и четвероклассников делается на формировании у них
словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности, внутреннего
плана действия.
Основная масса
обучающихся класса – это дети со средним уровнем
способностей и мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по
внеурочной деятельности. Во внеурочной деятельности будут использованы
нетрадиционные формы организации деятельности, частые смены видов работы,
дифференцированные задания, индивидуальный подход как при отборе учебного
содержания, адаптируя его к интеллектуальным способностям, так и при выборе
форм, методов его освоения.
Процесс обучения учащихся
строится на основе деятельностного подхода с использованием инновационных
технологий:
1. Технология личностно-коммуникативного
развивающего обучения
2.Технология проблемного обучения М.Н. Скаткин и
И.Я. Лернер
3. Технология совершенствования общеучебных умений в
начальной школе (В.Н. Зайцев)
4. Проектная деятельность (П.П.Блонский, Шацкий
С.Т.)
5. Компьютерные (новые информационные) технологии
обучения. (Горячев
А.В. Ершунский Б.С.)
2.Общая характеристика
курса
Программа «Жизненные навыки» проводиться в рамках
внеурочной деятельности в начальной школе. Проблема формирования психологически
здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе в настоящее
время является очень актуальной, т. к. учебные нагрузки, несоответствие между
внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая
функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к
тому, что школа для многих детей становится источником стресса. Программа
занятий направлена на формирование и сохранение психологического здоровья
младших школьников, т. к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию
собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей,
способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные
навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других
людей.
Главный акцент в
программе ставится на развитие эмоционального интеллекта ребенка, который
включает в себя чувства, потребности, переживания и пристрастия, - то есть
субъективный мир человеческой души. Программа формулирует жизненные задачи
возраста, знакомит с ними детей и родителей, предлагает обсудить ценности и
принципы, лежащие в основе выбора «правильного» способа решения той или иной задачи и
предполагает наиболее адекватные способы решения. В рамках программы происходит
решение не столько познавательных, сколько личностных задач младших школьников.
Чувства и эмоции
ребенка ставятся на первый план, в ходе прохождения данной программы
формируются навыки общения, умения понимать и распознавать свои чувства. На
основе теории жизненных задач детей строится содержание кружка, постепенно дети
знакомятся с необходимой информацией, которая им поможет в последствие в
решении жизненных реальных ситуаций.
3.Описание места курса в учебном плане
Данная программа рассчитана на продолжительность
в четыре года. Занятия проводятся 0,5 раз в неделю,
в год 17 часов. По годовому календарному графику МОУ
Сосново-Борской средней общеобразовательной школы 35 учебных недель, поэтому
для реализации рабочей программы имеется 1час резервного времени.
Программа рассчитана на детей в возрасте 6,5 — 11 лет.
4. Описание
ценностных ориентиров содержания курса
Принципы реализации программы:
В коррекционно-развивающей
работе с детьми младшего школьного возраста руководствуюсь следующими
принципами:
1. Принцип
индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских
отношений, уровня общего состояния ребёнка.
2. Принцип
доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.
3. Принцип
наглядности –
демонстрация
упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и
помогает ребёнку их правильно выполнять.
4. Принцип
систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности,
планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей
работы.
5. Принцип
научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным
способностям детей среднего дошкольного возраста.
6. Принцип
оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности
детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических
и психических функций организма.
Основные формы и методы занятий:
·
имитационные
игры;
·
беседы;
·
поведенческие
тренинги и упражнения тренингового характера;
·
психологические
игры;
·
чтение,
обсуждение художественных произведений;
·
дискуссии;
·
просмотр
и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием
новых версий;
·
диагностика
эмоциональных состояний, отношения ребенка к обсуждаемой проблеме;
·
обыгрывание
конфликтных ситуаций, моделирование выхода из них.
5.Личностные,
метапредметные и предметные результаты курса
Ожидаемые результаты и способы их проверки:
Ожидаемые результаты соотнесены с целью и задачами
программы.
По окончании ознакомления с
курсом предполагается, что учащиеся:
·
Сформируют
знания об эмоциональном мире человека и способах управления им, осознают свои
характерные особенности и предпочтения.
·
Поверят
в свою уникальность и неповторимость; преодолеют эмоциональные проблемы.
·
Разовьют
коммуникативные навыки, научатся замечать индивидуальные особенности других
людей.
·
Сформируют
внимательное и доброжелательное отношение друг к другу.
·
Программа
обеспечивает сформированность универсальных учебных действий (УУД) на каждом
возрастном этапе.
·
Способствует
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Универсальные учебные действия (УУД)
способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
результаты
|
формируемые умения
|
Класс
|
средства формирования
|
личностные
|
формировании
у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления.
|
1- 4 класс.
|
организация на занятии
парно-групповой работы
|
регулятивные
|
Планирование (определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий)
Прогнозирование (предвосхищение
результата уровня усвоения, его временных характеристик)
Контроль (в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона)
Коррекция (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта)
Способность к волевому усилию
– к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий)
|
1-4 класс
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
|
Метапредметные результаты
|
познавательные
|
формулирование познавательной цели;
поиск и выделение информации;
знаково-символические
моделирование
анализ с целью выделения признаков (существенных,
несущественных) –
синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие
компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие,
выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
|
1-4 класс
|
·
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета
|
коммуникативные
|
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Умение координировать свои усилия с усилиями других.
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
|
1-4 класс
|
·
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
·
понимать относительность мнений и подходов к
решению
проблемы;
·
аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
·
продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его участников;
·
с учетом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно
и полно передавать партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия
|
|
|
|
|
|
Способы проверки ожидаемых
результатов: тестирование, диагностика, анализ психолого-педагогических
исследований.
Методики диагностики:
Методика исследования личностной тревожности
(А.М.Прихожан), «Страхи
в домиках»
(Захаров
А.И.), «Самооценка
качеств»,
рисунки
«Несуществующее
животное»,
«Семья
животных»,
«Кактус», «Каракули», «Рисунок
человека».
Диагностика проводится по 4
основным показателям:
·
Личностные
учебные действия
·
Познавательные
учебные действия
·
Регулятивные
учебные действия
·
Коммуникативные
учебные действия
Для характеристики каждого
показателя разработаны критерии по четырем уровням:
1-ый уровень – подготовительный;
2-ой уровень – начальный;
3-ий – уровень
освоения;
4-ый – уровень
совершенствования.
Подготовительный
уровень (1)
|
Начальный
уровень (2)
|
Уровень
освоения (3)
|
Уровень
совершенствования (4)
|
1. Личностные учебные действия
|
Ребенок не владеет учебными действиями предусмотренными
программой этого года обучения.
|
Ребенок владеет отдельными учебными действиями
предусмотренными программой этого года обучения
|
Ребенок овладел основными учебными действиями
предусмотренными программой этого года обучения
|
Ребенок успешно овладел всеми учебными действиями
предусмотренными программой этого года обучения
|
2. Познавательные учебные действия
|
Ребенок не владеет учебными действиями предусмотренными
программой этого года обучения.
|
Ребенок владеет отдельными учебными действиями
предусмотренными программой этого года обучения
|
Ребенок овладел основными учебными действиями
предусмотренными программой этого года обучения
|
Ребенок успешно овладел всеми учебными действиями
предусмотренными программой этого года обучения
|
3.Регулятивные учебные действия
|
Ребенок не владеет учебными действиями предусмотренными
программой этого года обучения.
|
Ребенок владеет отдельными учебными действиями
предусмотренными программой этого года обучения
|
Ребенок овладел основными учебными действиями
предусмотренными программой этого года обучения
|
Ребенок успешно овладел всеми учебными действиями
предусмотренными программой этого года обучения
|
4. Коммуникативные учебные действия
|
Ребенок не владеет учебными действиями предусмотренными
программой этого года обучения.
|
Ребенок владеет отдельными учебными действиями
предусмотренными программой этого года обучения
|
Ребенок овладел основными учебными действиями предусмотренными
программой этого года обучения
|
Ребенок успешно овладел всеми учебными действиями
предусмотренными программой этого года обучения
|
Диагностика УУД проводится методами
тестирования, наблюдения за результатами деятельности и др.
Результаты диагностирования
представлены в виде таблицы:
6.Содержание учебного курса
Раздел «Я — школьник»
Цели:
·
содействовать
осознанию позиции школьника;
·
способствовать
формированию дружеских отношений в классе;
·
развивать
уверенность в себе и своих учебных возможностях.
1 Я — школьник
Задачи: содействовать осознанию позиции школьника;
введение понятия психология; установления контакта между педагогом и детьми.
Практическая работа: «Ласковое
имя»
«Рисунок
имени»
Рисунок
«Я в
школе»
Игра «Портрет
моего друга»
Требования к компетенции учащихся
Учащиеся должны знать:
·
что
такое психология и почему ее нужно изучать;
·
кто
такой —
школьник.
Права и обязанности.
·
Как
общаться с одноклассниками.
·
Развитие
слуховых,зрительных ощущений, понятийного мышления.
Задачи: развитие умения точно и правильно называть
предметы, развитие пространственных представлений, развитие артикуляции,
пространственных представлений.
Практическая работа: «назови
предметы»
«Узнай
по звуку»
«Выполни
команду»
«Произнеси
чисто»
«Найди
ошибку»
Требования к компетенции учащихся
Учащиеся должны знать:
·
названия
предметов
·
узнавать
различные предметы по звуку, которые те издают при постукивании или падении
·
правильно
и четко выполнять разные команды
·
добиваться
четкого произношения звуков
·
находить
и исправлять ошибки в произношении
·
Формирование
элементов самоконтроля.
Задачи: развитие умения выполнять словесные
поручения, развитие слуховых ощущений, формирование элементов самоконтроля.
Практическая работа: «учись
слушать и выполнять»
«учитель
—
ученик,
ученик —
учитель»
«послушай
звуки»
Требования к компетенции учащихся
Учащиеся должны знать:
-правильно
выполнять поручения
·
контролировать
собственные действия
·
узнавать
предметы по звукам, которые они издают
·
Наша
память.
Задачи: развитие непосредственной вербальной
памяти, развитие памяти на последовательность действий, развитие зрительной
произвольной памяти.
Практическая работа: «у кого
ряд длиннее?»
«запомни
точно»
«нарисуй
по памяти»
Требования к компетенции учащихся
Учащиеся должны знать:
·
понятие
«память»
·
воспроизведение
материала и умение сравнивать с образцом
II Раздел
«Мои
чувства»
Цели:
·
обучать
распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей
·
способствовать
снижению уровня страхов
·
помочь
детям осознать относительность оценки чувств других людей
5. Развитие пространственных
представлений.
Задачи: развитие пространственных представлений,
развитие понятийного мышления, развитие умения ориентироваться в пространстве
листа, развитие умения воспринимать словесные указания и подчинять им свою
деятельность.
Практическая работа: «выполни
правильно»
«где
этот домик?»
«чей
узор лучше?»
«раскрась
правильно»
Требования к компетенции учащихся
Учащиеся должны знать:
·
понимание
терминов «внутри», «вне», «на»
·
воспринимать
и понимать словесные указания
·
воспроизводить
образец
·
Зрительная
память.
Задачи: развитие зрительной памяти, развитие
зрительных ощущений, развитие понятийного мышления, зрительного восприятия
(выделение формы).
Практическая работа: «нарисуй
по памяти»
«цветовая
угадайка»
«найди
одинаковые»
«запомни
и нарисуй»
Требования к компетенции учащихся
Учащиеся должны знать:
·
узнавать
и находить одинаковые фигуры
·
воспроизводить
образец по памяти
·
определять
недостающие детали на рисунках и дорисовывать их
·
Что
такое внимание.
Задачи: развитие произвольного внимания
(устойчивость и переключение), развитие пространственных представлений,
развитие процессов анализа.
Практическая работа: «крестики,
точки»
«пишущая
машинка»
«живые
цепочки»
«найди
отличия»
Требования к компетенции учащихся
Учащиеся должны знать:
·
понятие
«внимание»
·
находить
отличия
·
находить
недостающее
III Раздел
«Образец
и его воспроизведение»
Цели:
·
развитие
умения анализировать форму предметов
·
развитие
умения сравнивать
·
развитие
внимания в условиях коллективной деятельности
8. Развитие умения воспроизводить
образец.
Задачи: развитие процессов анализа, развитие
произвольного внимания (распределение).
Практическая работа: «дорисуй
недостающие детали»
«нарисуй
точно такие же»
«бусинки»
Требования к компетенции учащихся
Учащиеся должны знать:
·
уметь
перерисовывать
·
уметь
дорисовывать недостающие детали
·
находить
отличия
·
Развитие
умения сравнивать и анализировать предметы.
Задачи: формирование умения сравнивать, развитие
гибкости мышления, развитие наблюдательности, развитие умения анализировать
форму предметов.
Практическая работа: «учимся
сравнивать»
«все ли
ты увидел?»
«найди
одинаковые и отличающиеся»
Требования к компетенции учащихся
Учащиеся должны знать:
·
уметь
сравнивать и находить лишнее
·
уметь
найти одинаковые изображения
·
Развитие
умения копировать образец. Развитие мышления.
Задачи: развитие мышления (процессы синтеза),
формирование процессов саморегуляции, развитие зрительного восприятия, развитие
умения копировать образец.
Практическая работа: «назови
предмет»
«образец
и правило»
«делаем
вместе»
«нарисуй
так же»
Требования к компетенции учащихся
Учащиеся должны знать:
·
уметь
объединять ряд признаков предмета и называть его
·
находить
сходства и различия
·
уметь
работать в условиях коллективной деятельности
7.
Календарно-тематическое планирование 3 класс
№ п/п
|
Тема
|
Характеристика
основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме
|
Плановые сроки
прохождения темы
|
Фактические
сроки
|
1
|
Память
опосредованная
Мышление логическое
Произвольность
движений
Мышление (обобщение)
Память
опосредованная
Мышление (установление
закономерностей)
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; начинать и
заканчивать действие в нужный момент.
Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
комментировать высказывания собеседников, аргументировать свое мнение в
группе (в классе).
|
07.09 -
11.09
|
|
2
|
Внутренний план
действия
Мышление
(установление закономерностей)
Внимание
(устойчивость)
Мышление
(ассоциативное)
Мышление (обобщение)
Воображение
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; начинать и
заканчивать действие в нужный момент.
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; начинать и
заканчивать действие в нужный момент.
|
21.09 -
25.09
|
|
3
|
Внутренний план
действия
Произвольность
движений
Память зрительная
Мышление вербально -
смысловое
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; начинать и
заканчивать действие в нужный момент
Построение логической цепи рассуждений, доказательств.
|
05.10 - 09.10
|
|
4
|
Пространственные
представления
Мышление
(словесно-логическое)
Внутренний план
действия
Произвольность движений
(помехоустойчивость)
|
Поиск и выделение информации.
Построение логической цепи рассуждений, доказательств.
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; начинать и
заканчивать действие в нужный момент
|
19.10 -
23.10
|
|
5
|
Мышление (аналогии)
Внутренний план
действия
Произвольность
движений
Мышление (сравнение)
Произвольность
(помехоустойчивость интеллектуальных процессов)
Воображение
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; начинать и
заканчивать действие в нужный момент.
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; умение
организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение
слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать.
|
09.11 -
13.11
|
|
6
|
Память
(опосредованная вербальная)
Мышление
(установление закономерностей)
Пространственные
представления
Мышление вербально –
смысловое
Память непосредственная
- зрительная
|
Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Поиск и
выделение информации.
Построение логической цепи рассуждений, доказательств.
Поиск и выделение информации.
Построение логической цепи рассуждений, доказательств.
|
23.11 - 27.11
|
|
7
|
Внутренний план
действия
Мышление (сравнение)
Мышление
(логическое)
Внимание
(устойчивость)
Чувство времени
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; начинать и
заканчивать действие в нужный момент
Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
комментировать высказывания собеседников, аргументировать свое мнение в
группе (в классе).
|
07.12 -
11.12
|
|
8
|
Мышление (синтез)
Внимание
(переключение)
Воображение
Пространственные
представления
|
Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
комментировать высказывания собеседников, аргументировать свое мнение в
группе (в классе).
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; умение
организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение
слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать.
|
21.12 -
25.12
|
|
9
|
Мышление (абстрактно
– логическое)
Мышление
(логическое)
Произвольность
(помехоустойчивость интеллектуальных процессов)
|
Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Поиск и
выделение информации.
Построение логической цепи рассуждений, доказательств.
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; умение
организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение
слушать собеседника, умение эмоционально
|
18.01 - 22.01
|
|
10
|
Мышление
(установление закономерностей)
Мышление (сравнение)
Внутренний план
действия
Внутренний план
действия
Чувство времени
Память опосредованная
|
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
комментировать высказывания собеседников, аргументировать свое мнение в
группе (в классе).
|
01.02 -
05.02
|
|
11
|
Память
опосредованная вербальная
Внутренний план
действия
Память
(непосредственная слуховая)
Пространственные
представления
Произвольность движений
(преодоление гиперактивности)
|
Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
комментировать высказывания собеседников, аргументировать свое мнение в
группе (в классе).
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; начинать и
заканчивать действие в нужный момент.
|
15.02 - 19.02
|
|
12
|
Внутренний план
действия
Мышление (синтез)
Внимание
(переключение)
Мышление (наглядно –
образное)
Произвольность движений
|
Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
комментировать высказывания собеседников, аргументировать свое мнение в
группе (в классе).
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
|
29.02 - 04.03
|
|
13
|
Мышление вербально –
смысловое
Пространственные
представления
Воображение
Мышление вербально –
понятийное
Мышление вербально -
смысловое
|
Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Поиск и
выделение информации.
Построение логической цепи рассуждений, доказательств.
Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Поиск и
выделение информации.
Построение логической цепи рассуждений, доказательств.
|
14.03 - 18.03
|
|
14
|
Слуховое восприятие
Внутренний план
действия
Мышление
(установление закономерностей)
Память
(непосредственная)
|
Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
комментировать высказывания собеседников, аргументировать свое мнение в
группе (в классе).
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
|
11.04 -
15.04
|
|
15
|
Мышление вербально -
понятийное
Внимание
(устойчивость)
Мышление вербально –
понятийное
Память
(опосредованная)
Чувство времени
|
Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Поиск и
выделение информации.
Построение логической цепи рассуждений, доказательств.
Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
комментировать высказывания собеседников, аргументировать свое мнение в
группе (в классе).
|
25.04 - 29.04
|
|
16
|
Память (логическая)
Произвольность
(помехоустойчивость интеллектуальных процессов)
Мышление
(понятийное)
Воображение
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; начинать и
заканчивать действие в нужный момент.
Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Поиск и
выделение информации.
Построение логической цепи рассуждений, доказательств.
|
10.05 - 13.05
|
|
17
|
Пространственные
представления
Мышление
(установление закономерностей)
|
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; умение
организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее
умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать.
|
23.05 - 27.05
|
|
18
|
Мышление (вербально
– понятийное)
Произвольность
движений
|
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
|
30.05 - 31.05
|
|
8.
Материально-техническое обеспечение
Литература для педагога:
1. Локалова Н.П. 120 уроков
психологического развития младших школьников. Часть 1.Книга для учителя. -
4-е изд., стер. - М.: «Ось-89», 2011.-272с.
2. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я:
уроки психологии в начальной школе (1-4). 3-е изд. – М.:
Генезис, 2013. –
344с.
3. Психическое здоровье детей и
подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной.
Екатеринбург, 2011.
4. Практическая психология образования /
Под ред. И.В. Дубровиной М., 2010.
5. Психологический словарь / Под ред.
А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.
6. Руководство практического психолога:
Психическое здоровье детей и подростков / Под ред. А.Д. Андреевой. М., 2009.
7. Казанцева – Залеская
О.В. Настольная развивающая игра из сундучка детского психолога
8. Мухина В.С. Возрастная психология:
феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 9-е
изд., стереотип. –
М.:
Издательский центр «Академия2, 2012. – 456с.
Литература для школьников:
·
1000
веселых
загадок для детей. М.: ООО Издательство «АСТ», 2013.
·
Зак
А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 2014.
·
Зак
А.З. Просвет и другие интеллектуальные игры для детей 6-10 лет. М., 2014.
·
Шмаков
С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М., 2013.
СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора по ВР
________________Эктова
О.А.
«___»
_____________2015г.
ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Дата
внесения изменений, дополнений
|
Содержание
|
Согласование
с курирующим предмет заместителем директора (подпись, расшифровка подписи,
дата)
|
Подпись
лица, внесшего запись
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.