Программа "Я люблю тебя жизнь"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  НОВОСИБИРСКОГО РАОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ -

ВЕРХ-ТУЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА № 14

Принято:                                                                                           Согласовано:

Педагогическим советом                                                                  Зам .директора по ВР

МБОУ- Верх – Тулинская                                                                МБОУ- Верх- Тулинская

средняя общеобразовательная школа № 14                                средняя общеобразовательная СОШ №14

Протокол______  от________________года                                         __________________ Т.Ю Королева

                                                                                                                     _________________________года    

                                                      ПРОГРАММА

занятий с педагогами

« Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ ЖИЗНЬ»

                                                                                                        Составил:                            

                                                                                                Социальный педагог

                                                                                        Зайкова Татьяна Анатольевна

2018г.

с. Верх – Тула

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Актуальность:……………………………………………………………………….3

2.Тематическое планирование……………………………………………………….5

3.Вводное анкетирование ..…………………………………………………………..5

4.Лекторий «Что такое суицид»……………………………………………………..6

5.Круглый стол «Причины и формы проявления невротических расстройств обучающихся………………………………………………………………………….7

6.Семинар классных руководителей «Психологический климат в классе»……..9

7. Беседа с классными руководителями «Профилактика конфликтных ситуаций и работа с ними»……………………………………………………………………….11

8.Ролевой тренинг «Пути решения педагогических конфликтов с обучающимися»……………………………………………………………………...13

9.Деловая игра «Педагогические приемы создания ситуации успеха…………..16

10.Практикум «Шаг иобщения»……………………………………………………24

11.Анкетирование педагогов………………………………………………………..26

12.Подведение итогов……………………………………………………………….26

13.Список используемой литературы………………………………………………27

14.Приложения…………………………………………………………………...29-34

Актуальность:

         Самоубийства в последнее время превратились в одну из острых проблем нашего общества. Суицидологические факторы в России остаются экстремально критическими. История человечества с древних времен до настоящего времени показало, что конфликты существовали всегда, и будут существовать столько, сколько существует взаимодействие людей. Каждый период жизни взрослеющего ребенка влечет за собой различные проблемы и трудности, связанные с развитием, которые требуют новых умений и ответов. В процессе взросления и становления личности несовершеннолетнего принимают участие родители, педагоги ,сверстники они все взаимодействуют с ним, в ходе которого могут возникнуть конфликтные ситуации. Такие ситуации чаще всего возникают во время учебного процесса на территории школы. Несовершеннолетние могут весьма остро реагировать на возникающие конфликты.

     Задача педагогов заниматься не только процессом обучения, но и  оказывать психолого-педагогическую поддержку каждому  несовершеннолетнему в процессе становления личности. По этому, особо остро стоит вопрос о повышении уровня компетентности педагогов образовательного учреждения в вопросе профилактики суицидального поведения.

Актуальность программы обусловлена не достаточной осведомленностью педагогов образовательного учреждения теоретических и практических разработок по профилактике суицидального повеления. Программа направлена на формирование у педагогов ассертивного, бесконфликтного поведения, освоение методов и приемов по профилактике суицидального поведения у обучающихся.        

Цель программы: Научить педагогов формировать у обучающихся позитивную адаптацию к жизни, как процесса сознательного построения и достижения несовершеннолетним  относительно устойчивых равновесий межличностных отношений, другими людьми и миром в целом.

Задачи программы:

·        Совершенствование компетентности педагогов школы в формировании и развитии, у обучающихся факторов защиты от суицидального поведения.

·        Формирование у педагогов  мотивации к реализации профилактической деятельности.

·        Оказать помощь классному руководителю, учителю – предметнику, строить учебно - воспитательную работу в системе образования  с учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся, способствующих профилактике суицидального, аддиктивного, делинквентного поведения.

·        Создать условия по освоению базовых принципов профилактики суицидального, аддиктивного, делинквентного поведения;

·        Овладеть навыками  формирования и развития защитных факторов личности обучающихся.

Ожидаемые результаты программы:

Реализация мероприятий программы позволит повысить уровень компетентности педагогов в области профилактики суицидального поведения среди несовершеннолетних. Ознакомить педагогов с методами и приемами  формирования у несовершеннолетних личностных факторов защитных установок.

Методы отслеживания эффективности:

·        Промежуточное и итоговое тестирование педагогов;

·        Наблюдение;

·        Анализ мероприятий программы.

Информация об апробации:  Программа будет реализована в период с декабря 2018 года  по декабрь 2019 года. Автор и ведущий программы - социальный педагог школы, прошедший повышение квалификации в области профилактики детского суицида.

Перспективы развития:  Параллельно с программой для педагогов «Я люблю тебя жизнь», будет реализована  программа для обучающихся «Стиль жизни – ЗДОРОВЬЕ». В 2020 году планируется адаптация программы к адресной группе «родители», в том числе часть занятий планируется проводить в дистанционной форме.                                 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов
1	Анкетирование	1
2	Лекторий  «Что такое суицид»	2
3	Круглый стол « Причины и формы проявления невротических расстройств обучающихся»	3
4	Семинар классных руководителей «Психологический климат в классе»	2
5	Беседа с классными  руководителями «Профилактика конфликтных ситуаций и работа с ними»	2
6	Ролевой тренинг «Пути решения педагогических конфликтов с обучающимися»	3
7	Деловая игра «Педагогические приемы создания ситуации успеха»	2
8	Практикум  «Шаги общения»	1
9	Анкетирование педагогов	1
10	Подведение  итогов	1
	Всего	18 часов

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Тема: «Анкетирование»

Цель: Выявить уровень знаний  педагогических работников  в области профилактики суицидального поведения среди несовершеннолетних.

Задачи:  

·         Изучение уровня профессиональной подготовки педагогов

·        Анализ полученных результатов

·        Разработка методических материалов

Содержание: Анкета см. Приложение 1, Приложение 2

Тема «Что такое суицид»

ЦЕЛЬ: Оказание компетентной  помощи педагогам по проблеме подросткового суицида.

ЗАДАЧИ:

·        Повысить уровень знания педагогов о причинах, признаках и характере подросткового суициды.

·        Предоставить возможность задуматься и оценить взаимоотношения с обучающимися.

·        Воспитывать уважение к личности подростка и понимание  его проблемам.

СОДЕРЖАНИЕ:

Суицид – акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания. Чаще всего суицидальные попытки подростков спонтанные, не продуманные и спланированные, а совершенные на высоте эмоций

Виды суицида:

Демонстративный - изображение попыток самоубийства без реального намерения покончить жизнью, с расчетом на спасение.

Аффективный – тип поведения, характеризующийся, прежде всего действиями, совершаемыми на высоте аффекта.

Истинный – намеренное, обдуманное поведение, направленное на реализацию самоубийства, иногда долго вынашиваемое

                                               Причины суицида.

1. Неблагополучные семьи.

2. Школьные проблемы.

3. Стресс.

4. Интернет игры (Красная сова, Синий кит, МОМО; обсуждение)

 Изучение проблемы суицида

По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству.

Рефлексия

   Уважаемые педагоги, уделяйте как можно больше внимания  детям!

Дополнение в занятии см. Приложение 3

Тема: «Причины и формы проявления невротических расстройств обучающихся»

Цель: изучение психологических особенностей развития неврозов у несовершеннолетних. 

Задачи:

·        Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.

·        Исследовать особенности развития неврозов у обучающихся и установить причины неврозов.

                                                        Группы

• В первую группу входят обучающиеся у которых, наблюдается сильное отклонение в развитии. Их поведение сильно отличается от сверстников: они ведут себя агрессивно по отношению к учителю и одноклассникам, откровенно хамят, могут ходить по классу во время урока. Как правило, такие ученики не могут похвастаться хорошей успеваемостью и знанием школьной программы. При этом самооценка таких детей слишком завышена.

• Ко второй группе обучающихся можно отнести так называемых середнячков. Они учатся на 4 и 5, хорошо себя ведут, словом не выделяются из общей массы. Но в один прекрасный момент, родители и педагоги отмечают резкую смену настроения у несовершеннолетнего. Он впадает в депрессию, перестает общаться с одноклассниками, резко ухудшаются учебные показатели. Толчок к психологическому расстройству чаще всего дает чрезмерные нагрузки в школе, дополнительные занятия в спортивных секциях, музыкальных школах, курсах иностранных языков.

• Третья группа обучающихся внешне кажется вполне благополучной. У них хорошие оценки, примерное поведение, но если присмотреться повнимательней, то несовершеннолетний  эмоционально не устойчив. Он боится выходить к доске, отвечать перед большой аудиторией, боится наказания от родителей за плохую отметку, даже взгляд строгого учителя способен вызвать у него панический страх. Такие дети не любят быть на виду, они легко ранимы, впечатлительны, плохо переносят критику со стороны окружающих. Очень часто такие дети просто отказываются посещать учебное заведение.

                                Причины школьных неврозов

• Физиологические причины. К ним можно отнести тяжелую беременность матери, осложненные роды, родовые травмы, хронические заболевания центральной нервной системы, слабый иммунитет.

• Психологические причины. Их может быть несколько: сложная внутрисемейная обстановка, развод родителей, плохое материальное положение и жилищные условия, строгое воспитание, невозможность установить эмоциональный контакт со сверстниками, несоответствие возможностей ребенка с нагрузками в школе и вне ее.

                                                  Симптомы

Физиологические признаки школьного невроза:

•        Нарушение аппетита. Обучающиеся  при школьном беспокойстве могут частично или полностью отказываться от еды, их мучает постоянная тошнота, иногда появляется рвота. В результате несовершеннолетний теряет вес в короткие сроки.

•        Нарушение сна. Такие дети часто испытывают сонливость в течение дня, а ночью наоборот, бессонницу. Нередко в ночных сновидениях присутствуют кошмары.

•        Головокружение, частая головная боль.

•        Боли спазматического характера.

•        Сбои в работе желудочно-кишечного тракта

•        Повышенная утомляемость, слабость в мышцах.

•        Возникновение судорог в конечностях.

Психологические признаки школьного невроза

•        Резкая смена настроения.

•        Раздражительность и агрессивное поведение.

•        Повышенная уязвимость, ранимость.

•        Постоянное подавленное состояние.

•        Возникновение истерических припадков. Школьник может упасть на пол и колотить руками и ногами, нередко в ход идет и голова.

Проявление школьных неврозов 

•        Не откликается на свое имя и фамилию с первого раза, хотя прекрасно слышит. Все задания приходится повторять дважды.

•        Рассеянность, ребенок часто забывает школьные принадлежности дома.

•        Привлекает внимание окружающих, пытается шутить и острить, делает это специально.

•        При ответе у доски у обучающегося  меняется тембр голоса, он становится визгливым или вовсе пропадает.

•        По приходу домой, несовершеннолетний не может толком рассказать про проведенный день в школе, сразу же замыкается в себе и уходит в другую комнату.

•        За несколько часов до занятий, у несовершеннолетнего потеют ладони, учащается сердцебиение. Он не может сконцентрироваться, роняет предметы на пол.

Рефлексия

  Тема: «Психологический климат в классе»

Цель: Психологическое просвещение педагогов по формированию благоприятного психологического климата в классном  коллективе.

Задачи:

·        Раскрыть такие понятия как «коллектив», «психологический климат», «благоприятный психологический климат».

·        Ознакомить педагогический коллектив с методами и приемами форсирования благоприятного психологического климата в классном коллективе.

Содержание:

Характеристики благоприятного психологического климата в классе:

1.     Преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между обучающимися, оптимизм в настроении;

2.     Справедливое и уважительное отношение ко всем его членам;

3.     Высоко ценят ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие;

4.     Обучающиеся  активны, добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности;

5.     Успехи или неудачи вызывают сопереживание;

6.     Взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

Неблагоприятный психологический климат:

1.     Преобладают подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии несовершеннолетних друг к другу, присутствует соперничество;

2.     Отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях;

3.     Ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие не в почёте;

4.     Обучающиеся  инертны, пассивны;

5.     Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов  классного коллектива;

6.     Возникают конфликтующие между собой группировки;

7.     В трудных случаях класс не способен объединиться. 

Способы формирования и поддержания психологического климата в классе.

1.     Общие интересы

2.     Формирование традиций (классные и общешкольные )

3.     Совместное времяпровождение вне школы

4.     Ролевые игры

5.     Общешкольные мероприятия

Игры на сплочение коллектива (игры проигрываются с педагогами)

Рефлексия

Тема: «Профилактика конфликтных ситуаций и работа с ними»

Цель: Профилактика конфликтов в школьной среде, поиск путей предотвращения и преодоления конфликтных ситуаций.

Задачи:

·        ознакомление педагогов с понятием конфликта, и

изучение его влияния  на микроклимат в школе и самочувствие  обучающихся и педагогов.

·        Осознание и осмысление членами педагогического

коллектива основных причин возникновения конфликтных

ситуаций.

·        Определение педагогами особенностей поведения

конфликтной личности, стилей разрешения конфликтов.

·        Восполнение пробела в подготовке педагогов  в области

информации о конфликтах в педагогической среде.

                               Виды конфликтов

 

        

                                                                                                            между

внутри                                                                                        отдельными  

 одного                             между группами                                 людьми

 человека                                  людей

  Причины конфликтов

·        Социально – политические и экономические причины

·        Социально - демографические причины: отражают различия в установках и мотивах людей, обусловленных их полом, возрастом, принадлежностью к Этническим группам т др.

·        Социально – психологические причины отражают: взаимоотношения, лидерство, групповые мотивы, коллективные мнения, настроения и т. д  

·        Индивидуально -  психологические причины отражают: способности, темперамент, характер, мотивы и т. д

·        Неудовлетворенность условиями деятельности

·        Нарушение этики

·        Ограниченность ресурсов

·        Различия в целях, ценностях, средствах достижения целей

Способы и приемы профилактики конфликтов

·        Умение вернуться к нормальному взаимодействию

·        Умение правильно понять мотивы действий партнера

·        Избегать предконфликтных ситуаций при переутомлении

·        Быть готовым к решению проблем путем сотрудничества

·        Не нужно ждать от окружающих слишком многого

·        Конфликтоустойчивость

·        Умение правильно понять мотивы действий партнера

·        Терпимость к инакомыслию

·        Забота о снижении своей тревожности и агрессивности

·        Не забывайте о чувстве юмора

Рефлексия

Тема: «Пути решения педагогических конфликтов с обучающимися»

Цель: Дать характеристику понятия «конфликт», познакомиться со стратегиями поведения и методами выхода из конфликта.

Задачи:

·        формировать информационно - аналитические умения

·        развивать навыки правильного исследования мира, воображения, умения отстаивать свою точку зрения

·        вырабатывать умения конструктивно вести себя во время конфликта, разрешая его  справедливо, без нанесения ущерба обществу и личности ,тренировать актёрское мастерство участников.

Содержание:

Что же такое конфликт? Прежде чем ответить на это вопрос давайте посмотрим и послушаем басню Крылова «Лебедь, рак и щука».

Ведущий  читает басню И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука».(смотрят видео)

Ведущий : В чем заключается мораль этой басни?

Ответы участников. Они не смогли договориться, поэтому возникла конфликтная ситуация. Что же означает слово «конфликт»? Какие ассоциации оно вызывает?

Вешается слово «Конфликт и на каждую букву слова называются ассоциации. (крик, оскорбления и т.д)

(Далее педагоги  знакомятся с определением конфликта.)

Конфликт - это столкновение противоположных интересов, взглядов, серьезное разногласие, спор.

Ведущий: Можно ли прожить без конфликтов? Нужны ли они человеку? (Высказывание мнения педагогов)

                                     Практическая часть.

Упражнение «Коробка» Приглашаются 3 участника. Им предлагаются роли (мамы, папы и ребёнка). Коробки ставятся на пол, ноги ребёнка в коробки . С одной стороны становится папа и ставит ногу в коробку с ребёнком, с другой стороны становится мама и тоже ставит ноги в коробку ребёнку предлагается пройти вместе с родителями .

Рефлексия

Легко ли было идти вместе? Как смогли договориться,? Кто взял на себя инициативу? Возник ли конфликт? А мог ли он возникнуть?

Как, по-вашему, можно было разрешить их конфликтную ситуацию? И можно ли вообще ее решить?

Упражнение «Праздничный пирог»

Данное упражнение позволит определить стратегию поведения в конфликтной ситуации.

Ведущий: А сейчас мы с вами проиграем все стратегии поведения – их всего 5.Мне надо 5 желающих у которых весной день рождение . Именинникам раздаются варианты поведения и соответствующие им стратегии поведения. Педагоги  должны проиграть эти стратегии и объяснить

Задание:

Представьте себе, что к вам на день рождения пришли друзья пить чай с праздничным тортом, украшенным шоколадными фигурками, дольками засахаренных фруктов. Торт небольшой, его надо разрезать. Как вы как именинник себя поведете?

Варианты поведения и соответствующие им стратегии поведения:

1. Откажетесь разрезать, попросите кого-нибудь из гостей или родных об этом, дабы никого не обидеть. (Избегание.)

2. Разрежете сами, на свое усмотрение, кому какой кусок  не важно, себе лучший. (Конкуренция.)

3. Учтете пожелания гостей, себе возьмете кусок, какой достанется. (Приспособление.)

4. Постараетесь поделить поровну между всеми участниками праздника, включая и себя. (Сотрудничество.)

5. Скажете, что торта вам не очень хочется, пусть он весь достанется гостям, а вот шоколадные фигурки вы бы съели. (Компромисс.)

Выбрали? Давайте разберем каждую стратегию.

Рефлексия: Как вам кажется, какой из этих пяти способов чаще встречается в реальной жизни? Какой способ вы используете чаще всего в разрешении конфликтов с друзьями? Какой из них, на ваш взгляд, является самым легким? Самым трудным?

                              Методы разрешения конфликтов

·        Метод избегания

·        Метод переговоров

·        Метод использования посредничества

·        Метод откладывания (сдача своих позиций)

·        Метод третейского разбирательства (арбитраж)

Игра "Снежный ком".

Ведущий: участники по кругу называют свои имена следующим образом: 1-ый участник называет своё имя и придумывает на первую букву своего имени слово, характеризующее его (например, Лена - ласковая); 2-ой участник говорит имя и характеристику первого и называет свои - имя характеристику; 3-ий называет имена и характеристики 1-го и 2-го и называет свои и т.д.

Упражнение – приветствие: Последняя встреча

Представьте себе, что рабочий день уже закончился, и вы расстаетесь с коллегами. Но все

ли вы успели сказать друг другу? Может быть вы забыли поделиться с

коллегами своими переживаниями? Или есть человек в коллективе, мнение которого о себе вы хотели бы узнать? Или вы хотите поблагодарить кого-либо? Сделайте это "здесь и теперь".

Ролевая игра "Сглаживание конфликтов"

Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка придумывает сценарий, по которому двое участников представляют конфликтующие стороны (например, ссорящихся супругов), а третий - играет миротворца, арбитра.

На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы:

- Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?

- Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время игры?

- Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт?

Рефлексия

Ведущий: Людей неинтересных в мире нет.

                   Их судьбы – как истории планет.

                    У каждой все особое, свое,

                    И нет планет, похожих на нее…

                                                                        (Е. Евтушенко)

Тема: «Педагогические проемы создания ситуации успеха»

Цель: создание ситуации успеха ученика на уроке как одно из условий создания здоровье сберегающей среды.

Задачи:

·         Систематизировать приемы и методы создания ситуации успеха учащихся на уроке.

·        Проанализировать влияние успеха на различные аспекты деятельности учащихся.

·         Создать банк данных по проблеме.

·         Пополнить знания педагогов психологическими знаниями по проблеме.

·        Развитие коммуникативной компетентности педагогов, педагогическим основам применения педагогики сотрудничества.

Содержание:

Игра «Ситуация успеха».

Ведущий: Я хочу предложить вам участие в одной интересной игре. Нам очень редко говорят добрые слова по поводу нашей профессиональной деятельности. Я думаю, что сейчас вы сели рядом с тем человеком, который вам знаком не только как заместитель директора по учебной работе, но и как человек, с которым вам приятно общаться. У вас есть уникальная возможность выразить свои добрые мысли и чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных качеств. Для этого необходимо взять в свою руку -  руку соседа и сказать ему эти слова. Игра проходит по цепочке от первого участника до последнего.

Рефлексия: Какие чувства вы испытывали, когда к вам обращался ваш сосед? Поднимите руку, у кого совпали ожидания с тем, что сказал вам сосед? Что взяли за основу ваши коллеги, когда говорили о позитивных моментах вашей деятельности в качестве завуча по УВР? (успех)

Каждый из вас говорил о тех чувствах, которые он испытывал, когда ему искусственно создали ситуацию успеха с помощью комплимента. Давайте сейчас посмотрим, что происходит с учеником, если мы с вами создаем эту ситуацию успеха у детей. Я провела анкетирование с учащимися. Какие методы и приемы должен использовать учитель, влияющие на создание ситуации успеха ребенка в школе?

Успех - это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием.

                                                   « Я- Концепция».

·        видеть в каждом уникальную личность, уважать её, понимать, верить в неё («Все дети талантливы»)

·        создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносила ребенку радость

·        понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству («Ребенок хорош, плох его поступок»)

·        помогать  детям реализовать себя в деятельности («В каждом ребенке - чудо, ожидай его»)

                                    Основные типы ситуации успеха:

·        Неожиданная радость.

·        Общая радость.

·        Радость познания.

·        Групповая работа.

Ведущий: Рассмотрим некоторые приемы "неожиданной” радости:

                                 Прием "Лестница” или "Встань в строй”

Речь идет о ситуациях, когда педагог ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

Алгоритм:

1 Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.

2 Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: "неуспех – случаен, успех – закономерен.” Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.

3  Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.

4 Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.

5 Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.

6 Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.

                   Прием "Исповедь” или "Когда учитель плачет”

Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение педагога к лучшим чувствам обучающихся получит понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции.

  Рассмотрим некоторые приемы «Общей радости»

                                Прием "Следуй за нами”

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

Алгоритм:

1 диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда обучающиеся   хочется догнать ушедших вперед одноклассников.

2 выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного обучающегося. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен взаимный интерес. Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ.

3фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.

                      Прием "Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно

Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей обучающихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты "обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха.

Девиз этого приема: "Чем ярче личность, тем ярче коллектив”.

                         Рассмотрим некоторые приемы «Радости познания»

                                                Прием "Эврика”

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающийся , выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга педагога будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное "открытие”, но и всячески поддержать несовершеннолетнего , поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что:

–  успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая обучающемуся  возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;

–  несовершеннолетнему  следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость;

–  обучающейся  должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

                                            Прием "Линия горизонта”

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

Если педагоги  делает обучающихся  свидетелями своих раздумий, если он показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем, если он подводит обучающихся   к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного "озарения”, значит он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный обучающейся может почувствовать себя творческой личностью. Важно искать новые пути, пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд.

Рассмотрим некоторые приемы «Групповой работы»

Ведущий: предлагает разделиться на группы, но сначала зачитывает притчу.

Притча (сотрудничество).

Жил-был один монах. И в течение большей части своей жизни он пытался выяснить, чем отличается Ад от Рая. На эту тему он размышлял днями и ночами. И в одну ночь, когда он заснул во время своих мучительных раздумий, ему приснилось, что он попал в Ад. Осмотрелся он кругом и видит: сидят люди перед котлом с едой. Но какие-то изможденные и голодные. Присмотрелся он получше у каждого в руках ложка с длиннющей ручкой. Зачерпнуть из котла они могут, а в рот никак не попадут. Вдруг подбегает к монаху местный служащий (судя по всему черт) и кричит:- Быстрее, а то опоздаешь на поезд, идущий в Рай. Приехал человек в Рай. И что же он видит?! Та же картина, что и в Аду. Котлы с едой, люди с ложками с длиннющими ручками. Но все веселые и сытые. Присмотрелся человек – а здесь люди этими же ложками кормят друг друга. Поэтому, чтобы у нас с вами не получилось как в старой притче, я предлагаю принять определенные правила.

Для группового обсуждения мнений и принятия какого-либо решения рекомендуем соблюдать следующие правила:

1.     Обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всего занятия.

2.     Откровенность и доброжелательность в общении.

3.     « Работаем без погон», то есть все равны в общении без учета заслуг, знаний и педагогического стажа.

4.     Четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя понятным» себе и другим.

5.     Помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей группы, а группа – за каждого.

6.     Сейчас я раздам каждой группе по одному листочку, где описаны основные типы и приемы создания ситуаций успеха у школьников.

Ваша задача: привести примеры создания ситуаций успеха с помощью предложенных приемов из вашей педагогической практики, т.е. создать банк педагогических идей. Выбрать одного из членов команды, который будет озвучивать результаты вашей коллективной работы.

Время на выполнение работы- 20-25минут.

Раздается теоретический материал по теме для коллективной работы.

1группа: Неожиданная радость.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания.

2 группа: Общая радость.

Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива.

3 группа: Радость познания.

Нужно вспомнить о мотивах – внутреннего побудителя к деятельности, отражающего потребности личности.

 Презентация групп о проделанной работе – создание банка данных.

Ведущий: До сих пор мы говорили о ситуации успеха только в позитивном плане, с явно оптимистических позиций. Всегда ли хорош успех?

Упражнение « Что происходит со мной, когда я хочу, чтобы меня хвалили?»

Выбирается самый титулованный завуч из числа присутствующих. Его усаживают на стул в середине круга.

Ведущий: -Подумайте, за что вы можете похвалить выбранного человека? (30 секунд на обдумывание). Затем, по команде и как можно громче начинаем говорить ему то, что хотели сказать, хором все вместе. Задача сидящего на стуле: услышать и понять смысл их высказываний.

Рефлексия: Слышали ли вы всех? Можете ли вы сказать, что и кто вам говорил? Слышали ли вы себя? Устали ли вы от этого занятия? (ориентир на внешнюю оценку, трата сил на услышанные, потеря свободы)

Такая опасность вполне реальна. Поэтому любой успех никак нельзя оторвать от двух главных вопросов: во имя чего? и какими средствами?

За последние десять лет словосочетание «ситуация успеха в учебной деятельности» стало привычным. Никто не оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для обучающегося  в учебной деятельности. Когда говорят о ситуации успеха, то обычно подразумевают, что предназначена она для обучающегося. Но ведь современное образование должно иметь двусторонний характер. Так, создавая ситуацию успеха для обучающегося, наступит такой момент, когда обучающийся  будут создавать ситуацию успеха для своего педагога.

Упражнение «Белое облако»

Чтобы создать ситуацию успеха, необходимо уметь самому переживать радость успеха, уметь быть счастливым. Следует научиться снижать свой уровень стресса, доставлять себе радость.

«Закройте глаза, дышится легко, спокойно, глубоко. Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем. Представьте, что вы лежите на спине в траве. Прекрасный теплый летний день. Вы смотрите в удивительно чистое голубое небо, оно такое необыкновенное. Вы наслаждаетесь им. Вы наслаждаетесь чудесным видом. Вы полностью расслаблены и довольны. Вы видите, как далеко на горизонте появляется крошечное белое облачко. Вы очарованы его простотой красоты. Вы видите, как оно медленно приближается к вам. Вы лежите, и вы совершенно расслаблены. Вы в ладу с самим собой. Облачко очень медленно подплывает к вам. Вы наслаждаетесь красотой великолепного голубого неба и маленького белого облачка. Оно как раз сейчас над вами. Вы полностью расслаблены и наслаждаетесь этой картиной. Вы в полном согласии с самим собой. Представьте себе, что вы медленно встаете. Вы поднимаетесь к маленькому белому облачку. Вы парите все выше и выше. Наконец, вы достигли маленького белого облачка и ступаете на него. Вы ступаете на него и сами становитесь маленьким белым облачком. Теперь и вы - маленькое белое облачко. Вы совершенно расслаблены, в вас царит гармония, и вы парите высоко-высоко в небе. Вы самый счастливый, вы можете дарить другим радость, радость познания…».

Рефлексия

Упражнение «Стратегии самопомощи»

А сейчас займемся стратегией самопомощи.

Подумайте и запишите ответ на вопрос: «Что я могу сделать, чтобы снизить свой уровень стресса, до­ставить себе радость?»

Рефлексия

Упражнение: «Ресурсный мешочек»

Мне хочется, чтобы вы всегда помнили, что у каждого человека есть его собственный внутренний ресурс. Он помогает нам выстоять в трудную минуту, найти силы, когда кажется, что уже ничего не получится.

Подумайте каждый для себя: что это может быть?

Чтобы не забыть, что этот ресурс действительно существует, я приготовила для вас ресурсный мешочек.

Пусть этот талисман напоминает вам о вашем внутреннем человеческом потенциале.

По кругу передается мешочек с мелкими бусинками и ракушками. Каждый по очереди вынимает из мешочка талисман на память.

Тема: Практикум «Шаги общения»

Цель: Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на выявление позитивных средств общения с обучающимися.

Задачи:

·        Формировать умение принятие мировоззрения и понимания обучающегося.

·        Формирование модели положительного, личностно-ориентированного     взаимодействия с обучающимися.

Упражнение 1.

Ведущий: Сядьте, так как вам удобно, расслабьтесь и закройте глаза. Сейчас мы с вами будем представлять. Представьте, то место, где бы сейчас хотели бы очутиться. Вам там очень хорошо и комфортно. К вам подходит ребенок маленький. Рассмотрите его, какой он. Ребенок вам улыбается, он счастлив, что находится рядом с вами. Посмотрите в его глаза запомните их. Погладьте ребенка по голове  возьмите на руки, обнимите, почувствуйте его теплоту, радость, он делится с вами своим счастьем и вам становится хорошо а теперь превратите этого малыша в крошечного человечка он стал совсем маленький но его тепло и счастье все равно окутывают вас поместите малыша в самой укромный уголок своего сердца когда вам станет грустно вспомните о нем , он снова подарит вам частичку своего счастья и вам станет опять хорошо и комфортно. Можете открыть глаза.

Рефлексия

Упражнение 2. «Радость общения с ребенком».

Ведущий: Закончите фразы:

•  мне нравится общаться с детьми, потому что...

•  длительное общение с детьми меня раздражает, потому что...

Проигрывая ситуации, сконцентрируйте внимание на своих ощущениях и способах нейтрализации негатива по отношению к детям.

Рефлексия

Упражнение 3.

«Если я сейчас...»

Ведущий: Нарисуйте свой собственный образ в ситуациях:

•  если я сейчас педагог, то...

•  если я сейчас обучающийся, то...

Можно рисовать все что хочется - тот образ, в котором вы себя представляете в этих ситуациях. Это может быть пейзаж, натюрморт, какой-нибудь ребус, что-то из мира фантастики. Это может быть что угодно  то, с чем вы себя связываете, ассоциируете, сравниваете.

Рефлексия

Упражнение 4 «Социометрия».                                                 

Ведущий: предлагает участникам тренинга свободно  «погулять» по комнате. После дает задание:   «Найдите друг друга те, у кого одинаковый цвет глаз». «Найдите друг друга те, у кого день рождения летом».  «Найдите друг друга те, у кого низкий (высокий) рост». «Найдите друг друга те, в чьем имени 5 (6,7,8 и т.д.) букв».

Рефлексия

Упражнение 5 «Скульптура».                              

Ведущий  предлагает участникам разбиться на группы. Один из каждой группы – скульптор, остальные – глина. «Скульптор» в течение 5 минут создает  скульптурную группу. Он придает нужное положение рукам, ногам, голове, пальцам и даже чертам лица партнеров. Партнеры совершенно пассивны и позволяют лепить из себя все, что угодно.  Когда скульптор придаст окончательную форму своей работе, он сам становится в нужную с его точки зрения позу и сообщает об этом всем остальным.                                                                                                   Рефлексия

Упражнение 6 «Всеобщее внимание».

Ведущий: участникам предлагается выполнить одну и ту же простую задачу: любыми средствами, не прибегая к физическим действиям, привлечь внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники. Обсуждаются итоги: кому удалось привлечь к себе внимание других и за счет, каких средств. На упражнение отводится 15 минут.

Рефлексия

Тема: «Анкетирование педагогов»

Цель:  Итоговое тестирование педагогов

Задачи:

·        Провести сравнительный анализ анкетных данных до внедрения программы  и после ее апробации в образовательном учреждении. Динамика изменения их увлечений, интересов, мотивов поведения, стратегий выхода из конфликтных ситуаций.

·         Скорректировать тематический и практический материал программы по полученным результатам.

Содержание :  Анкета см. Приложение 1, Приложение 2

Тема: «Подведение итогов»

Цель: Получение данных  о динамики развития представлений и навыков первичной профилактики суицидального, аддиктивного,  делинквентного поведения обучающихся.

Задачи:

·        Обработка и представления результатов анкетирования педагогов

·        Планирование профилактической деятельности педагогами

·        Рефлексия всего курса

Содержание:

Проводится  сравнительный анализ анкетирования педагогов образовательного учреждения на первом и последнем этапах.

Презентация слайдов с графиками.

Рефлексия

                          Список использованной литературы:

1.     Арефьева Т.А., Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей. – М., 2005 г.

2.     Борщевицкая Л. Психологический час “Как научиться жить без драки” // Школьный психолог, 2006, №10.

3.     Галушина Э., Комарова О. Игра для подростков “В чем смысл жизни” // Школьный психолог, 2005, №5.

4.     Горденюк Т.Н. Психолго-педагогические инновации в коррекционных классах.- Волгоград, 2008 г.

5.     Гальцова Е.А. Нравственное воспитание в начальной школе. – Волгоград, 2007 г.

6.     Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми – М., 1999 г.

7.     Вачков И. Как работать с агрессией. – М., 2001 г.

8.     Картушина Е.П., Романенко Т.В. Психологический комфорт в школе. – Волгоград, 2009 г.

9.     Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – Спб, 2002 г.

10. Михайлина М.Ю., Павлова М.А. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях. – Волгоград, 2009 г.

11. Нелюбова Я.К. Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье. - Волгоград, 2008г.

12. Практическая психология в тестах - М., 2005 г.

13. Психологические аспекты суицидального поведения. Методические рекомендации – М., 2008 г.

14. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Агрессивное поведение. Коррекция поведения. – М., 2006 г.

15. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей - М., 2003 г.

16.  Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г.

17. Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю.. Детский суицид. Психологический взгляд. КАРО, С – П , 2006.

18. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., 1997 г.

19. Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю.. Детский суицид. Психологический взгляд. КАРО, С – П , 2006.

20. Суицидальное поведение у детей и подростков: Методические рекомендации.- Курган, 2006.

21. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – М., 1996

                                                                                                 Приложение 1

Тест для педагогов: «На какой основе строятся ваши отношения с ребёнком»

Уважаемые педагоги !!! Отметьте те фразы, которые вы часто используете в общении с обучающимися.
1.Сколько раз тебе повторять!
2.Посоветуй мне, пожалуйста.
3.Не знаю, чтобы я без тебя делал (а).
4. И в кого ты такой (ая) уродился (ась)!
5.Какие у тебя занимательные друзья!
6 .Ну на кого ты похож (а)!
7.Вот я в твоё время!
8. Ты моя опора и помощник (ца)!
9. Ну что за друзья у тебя!
10. О чём ты только думаешь!
11. Какой(ая) ты у меня умница!
12. А как ты считаешь ?
13.  Всех дети как дети, а ты?
14. Какой(ая) ты у меня сообразительный(ая)!

                               Спасибо за внимание!

Ключ:

 Оцените результаты, поставив себе 2 балла за ответы №1,4,6,7,9, 10, 13

 1 балл за все остальные ответы.

7 – 8 баллов. Живёте душа в душу. Ребёнок любит и
уважает вас.
9 – 10 баллов. Вы непоследовательны в общении.
Ребёнок уважает вас, но не всегда откровенен.
11 -12 баллов. Необходимо быть к ребёнку
внимательнее. Авторитет не заменяет любви.
13 – 14 баллов. Идёте по неверному пути.
Существует недоверие между вами и ребёнком.
Уделяйте ему больше времени.

                                                                                                    Приложение 2

Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник Реана)

Инструкция: отвечать необходимо «да» или «нет». Ответ «да» предполагает явное «да» и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да».

Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первым приходит в голову, как правило, является наиболее точным.

Текст опросника

1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.

2. В деятельности активен.

3. Склонен к проявлению инициативы.

4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.

6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограничения времени результативность деятельности ухудшается.

10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12. Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.

13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.

15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается.

16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи при выполнении чего-либо от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.

20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

Ключ к опроснику

«Правильными» считаются:

● ответ «да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20;

● ответ «нет»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

Обработка результатов и критерии оценки

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).

Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что, если количество баллов 8–9, есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12–13– тенденция мотивации на успех.

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверенны в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.
Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.
Люди мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

                                                                                       Приложение 3                                                                                           

Школьные факторы риска развития заболеваний у школьников

•   Стрессовая педагогическая тактика (дезадаптация, дидактогения)

•   Интенсификация учебного процесса (объемные и психологические перегрузки, постоянный «цейтнот», а) увеличение количества учебных часов - уроков, внеурочных занятий, факультативов; увеличение объема домашних заданий, нарушение режима дня, уменьшение продолжительности сна и отдыха; б) скрытый вариант интенсификации - реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или даже увеличении объема учебного материала.)

•   Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников. Например в возрасте 6-7 лет ещё не сформированы школьно-значимые функции: организация деятельности, моторное и речевое развитие, зрительное и зрительно-пространственное восприятие, интегративные функции (эрительномоторные, слухомоторные координации) Эти функции - основа формирования базисных учебных навыков - письма, чтения, счета. Адекватные методики обучения могут развивать эти функции, а неадекватные - тормозить, вызывать стресс и нарушения здоровья.

•   Преждевременное начало дошкольного систематического обучения

•   Несоблюдение физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса и режиму учебной нагрузки: расписание уроков в течение дня и недели, продолжительность перемен, организация активного отдыха и др.)

•   Провалы в существующей системе физического воспитания, низкая двигательная активность (гиподинамия)

•   Неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья, незнание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его возможностей.

•   Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания, недостаточное использование средств физического воспитания и т.п.).

•   Неудовлетворительное состояние внутришкольной среды стрессовые составляющие современной учебной деятельности:

•   Новизна - быстрая смена технологий обучения, укорочение интервала времени, за который происходит удвоение информации; необходимость усвоения больших массивов информации, что усугубляется мозаичностью её подачи, отсутствием (незнанием) логики изложения материала, непонятность смысла изучения того или иного предмета;

•   Внезапность - неожиданное изменение обстановки в ходе выполнения плановой задачи, «пожарный» стиль управления;

•   Неопределенность - отсутствие, неопределенность или противоречивость информации об условиях выполнения учебных задач и целеполагания в образовании (прогнозирование профессионального будущего проблематично);

•   Увеличение темпа действий - сокращение времени на выполнение действий (объём дидактических единиц остаётся прежним, а кол-во часов на их усвоение сокращается)

•   Дефицит времени - когда успешное выполнение задач невозможно простым увеличением темпа действий, а необходимо изменение содержания и структуры деятельности;

•   Опасность - осознание учеником обстановки как угрожающей его здоровью и жизни (при современном уровне угроз возникновения ЧС и ЭС, наркомании и других СЗЗ, информационные деструктивные воздействия, молодежные деструктивные субкультуры и т.д.)

Факторы защиты

■  развитие смысложизненных и духовных ориентиров;

■   навыки ассертивности (от англ. assertive - настойчивый, самоуверенный, напористый), противостояния деструктивному социальному давлению;

■  стрессоустойчивость (формирование функциональной копинг-стратегии (coping - от англ. преодоление стресса, совладание с ним) - стратегии разрешения проблем, поиска, восприятия и оказания социальной поддержки;

■  навыки эффективного общения, которые формируются в  групповых формах образовательной деятельности - кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование;

■  навыки принятия решений, ответственное поведение;

■  навыки психической саморегуляции - формирование умений лучше разбираться в себе, контролировать свое поведение, отработка навыков самоэффективности и самоконтроля, умение управлять своей самооценкой, уважать себя, контролировать, хвалить, критиковать, не бояться смотреть на себя правдиво, эффективно действовать;

■  повышение мотивации учебной деятельности;

■  повышение познавательной активности;

■  снижение тревожности;

■  повышение приоритета ценности здоровья и здорового образа жизни;

■  формирование культуры здоровья (здоровье сберегающей компетентности);

■  повышение уровня физического здоровья.