Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих предметы и признаки

 Конспект открытого урока по  русскому языку

учителя начальных классов Шаровой С. В.

Класс: 3

Тема урока: Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Окончание -е в именительном падеже множественного числа в собирательных существительных (типа англичане).

Тип урока: Постановка учебной задачи.

Задачи:

1. Выявить опознавательные признаки слов, в окончаниях которых в именительном падеже множественного числа вместо -и пишется -е; научиться писать окончания в этих словах; организовать поиск нового знания.
2.  Способствовать формированию саморефлексии знаний (умению самостоятельно разграничивать область знания и незнания).
3. Способствовать формированию произвольности и самостоятельности мышления.
4. Продолжить учить учащихся самостоятельности в суждениях путем постановки и решения учебной задачи, в  целом в речевой деятельности, в постановке вопросов, в самостоятельном поиске ответов на них.

 Формы работы: внутригрупповая и общеклассная дискуссия,   самостоятельная индивидуальная работа,  работа в группах.

Оборудование: учебник  Русский язык,  В. В. Репкин, 3 класс – М.: Вита-Пресс, 2005, орфографические словари, мультимедийная доска.

ХОД УРОКА

I.                   Эмоциональный настрой.

II.                Ситуация «успеха». Этап актуализации известного способа действия.

Учитель. Мы с вами на уроке русского языка, но вопрос мой пока не из этой области знаний. Кто придумал футбол?

Дети. Футбол придумали англичане. Они и дали название этой игре. "Фут" по-английски – "нога", а "бол" – "мяч". В переводе "футбол" – "ножной мяч".

У. А вот наш учебник русского языка дает другой ответ на этот вопрос. В одном из его текстов говорится о том, что футбол знали еще в Древней Греции. От греков игру узнали римляне, а уж они познакомили с ножным мячом жителей других стран. Значит, футболу более 20 веков.

Из текста, который я упомянула, на доске записаны первые два предложения.

Англичан_ считают, что футбол – это их изобретени_. Верно, в Росси_ или в Итали_ об этой игре узнали гораздо позже.

Один из учеников читает предложения вслух.

У. Вам понятно, что нужно сделать с предложениями? ( Да. Нужно списать, вставив пропущенные орфограммы.)

У. Проверочные слова записывайте в скобках. В случае затруднения обсуждайте проверку в парах. Закончившие первыми представляют результаты работы на доске.

Дети записывают предложения, а на интерактивной доске появляется Слайд №1

англичан_ в Росси_ изобретени_ в Итали_

Постепенно дети заканчивают работу, и первые четыре человека заполняют пропуски у доски, внизу представляя проверку. Весь класс соглашается с представленной проверкой, и только Олег  сомневается в написании окончания в слове англичане (на доске написано «англичани»).

Олег. Вроде бы Никита все сделал правильно при проверке слова англичане, но мне все равно кажется, что в окончании этого слова пишется -е, а не -и. Поэтому я оставил у себя вопрос: англичан ?

III.             Ситуация разрыва. Определение совместной цели деятельности.

У. Ребята, мы можем разрешить сомнения Олега? (Да, можно заглянуть в словарь.)

У. Верно, представители 1-го варианта так и сделают, а остальных ребят я прошу открыть учебники на с. 38 и прочитать 1-е предложение из упр. 203. Что скажете? ( И в словаре, и в учебнике напечатано англичане с окончанием -е.)

У. Кто же прав? (Скорее всего, словарь и учебник. Но тогда получается, что во множественном числе не всегда можно проверять окончания по сильной позиции.)

У. А может быть, мы просто ошиблись? ( Мы все сделали правильно, но у нас получилось не так, как в словаре.)

У. Попробуем разобраться? ( Да.)

У. А с чем? ( Когда во множественном числе можно проверять по сильной позиции, а когда нельзя.)

У. Этот вопрос относится к словам, называющим признаки? ( Нет, мы работали со словами, называющими предметы.)

У. А наше затруднение возникло относительно всех падежных изменений или какого-то конкретного? ( Это слово в именительном падеже.)

У. Кто попробует теперь наиболее полно сформулировать вопрос, на который мы попытаемся ответить? ( Мы не знаем, когда в окончании названий предметов во множественном числе в именительном падеже пишется -и, а когда -е.)

У. Кто попробует зафиксировать проблему схематически?

К доске выходят 3 ученика и записывают свои схемы. После обсуждения остаётся одна схема. (Появляется Слайд №2)

IV.             Этап выдвижения гипотез и планирования действий по их проверке.

У. Итак, вопрос в задаче есть. Что будем делать дальше? (Решать задачу).

У. Как? ( Давайте обсудим это в группах)

У. А что вы будете в группах обсуждать? ( Как решать задачу?)

У. Хорошо. Попробуйте еще выдвинуть версии, как обнаруженный нами факт можно объяснить.

Дети работают в группах.  Каждая группа на большом листе зафиксирует свою точку зрения, а затем у доски представит ее классу.

Мнение 1-й группы:

– Мы считаем, что это слово из какой-то неизвестной группы нарушителей. Нам нужно отыскать еще несколько таких нарушителей, установить их признаки, чтобы по ним узнавать эти слова и не ошибаться при их написании.

Мнение 2-й группы:

– А мы считаем, что слово англичане из 5-го, неизвестного нам набора. Надо найти еще несколько таких слов и выделить окончания этого набора. А потом надо попробовать найти проверочное слово для этого набора.

Мнение 3-й группы:

– Мы пока не знаем, что это за слова, но надо научиться узнавать их и найти для них правило, по которому они пишутся.

Мнение 4-й группы:

– Наверное, так пишутся все названия народов. Надо эти названия собрать и открыть секрет, как они пишутся.

5-я и 6-я группы присоединились к мнению 1-й группы (об окончаниях-нарушителях).

Все выводы на доске фиксирует учитель:

V.                Поиск недостающего способа действий.

У. Спасибо за версии. Что будем делать дальше? ( Будем эти версии проверять.)

У. Хорошо, что слова, подобные слову англичане, пришли сегодня к нам. Слайд №3

– Сможете узнать? ( Как?)  Вам помогут тексты, в которых есть слова типа англичане. Найдите эти слова и запишите в таблицу. Работаем в группах.

Учитель раздает по группам следующие тексты:

Текст 1. Переход на "летнее время" очень удобен для жителей города. Горожане выигрывают при этом час светлого времени суток.

Текст 2. Парижане первыми в XVIII веке узнали о возможности перехода на "летнее время". Но они не приняли это нововведение.

Текст 3. Первую географическую карту создали египтяне более 4000 лет назад. Нанесена она была на кусок глины, который затем обожгли.

Текст 4. Земляне издавна интересовались возрастом Земли. В результате исследований астрономы вычислили, что родилась наша планета примерно 5 500 000 000 лет назад.

Текст 5. Иногда во время переходов по снежным просторам северяне строят снежные домики, которые могут защитить и от непогоды, и от белого медведя.

Текст 6. До сих пор остается спорным вопрос о том, посещали ли нашу Землю инопланетяне.

Каждая группа работает с одним из текстов. Затем представитель от каждой группы вписывает в таблицу свое слово.

У. К какой группе есть вопросы? (У нас вопрос к Диме и его группе. Что называет слово летнее и как вы выделили в нем окончание?

Дима. Это слово называет признак. Окончание в нем -ее. Мы ошиблись, надо было, наверное, выписать слово горожане.

Д. А кто выписал слово нововведение? (Группа, выписавшая это слово, корректирует свои действия. Вместо слова нововведение появляется слово парижане.)

У. Сможете теперь узнавать слова, в окончаниях которых в именительном падеже множественного числа пишется буква е? (Это точно названия народов.)

У. Это не все. Придется вам помогать. (Нет, не надо. Мы сами подумаем.)

Через некоторое время учитель просит разобрать выписанные слова по составу.

У. Что же вы поняли? (Во всех этих словах есть суффикс -ан- или -ян-.) А давайте нарисуем для этих слов схему.

Через некоторое время на доске появляются варианты схем.

– Чья схема кажется вам наиболее правильной и полной? (Схема Арины)

У. Кто может ее прочитать? ( В словах, называющих предметы, с суффиксом -ан-, -ян- в именительном падеже множественного числа пишется окончание -е.)

Дети прочитывают схему один раз все вместе (хором) и фиксируют ее в тетрадях.

VI.             Физминутка для осанки

У меня спина прямая

У меня спина прямая,

(Ходьба на месте, руки за спину.)

Я наклонов не боюсь:

(Наклон вперед.)

Выпрямляюсь, прогибаюсь,

(Наклон назад, выпрямиться.) Поворачиваюсь.

(Повороты туловища.)

Раз, два. три. четыре.

Три. четыре, раз. два.

(Наклон вперед и выпрямиться.)

Я хожу с осанкой гордой.

(Повороты туловища.)

Прямо голову держу,

(Наклон вперед и выпрямиться.)

Никуда я не спешу.

(Ходьба на месте, руки за спину.)

Раз. два. три. четыре,

(Повороты туловища.)

Три. четыре, раз, два.

(Ходьба на месте, руки за спину.)

Я могу и поклониться.

(Поклон и выпрямиться.)

И присесть, и наклониться,

(Присед, наклон вперед.)

Повернись туда - сюда!

(Повороты туловища направо -налево.) Ох, прямешенька спина!

(Наклон вперед и выпрямиться.)

Раз. два. три. четыре

(Повороты туловища.)

Три. четыре, раз. два.

VII.          Контроль и оценка найденного способа действия.

У. Ребята, а как нам убедиться в том, что открытым способом проверки можно пользоваться? (Дети молчат.)  Давайте проверим по схеме слово римлян_, а затем посмотрим, как оно записано в наших учебниках (упр. 203) и в орфографических словарях.

На доске появляется запись: римляне

Ее комментирует закончивший первым ученик. Остальные слушают и сверяются с учебником и орфографическим словарем.

Д. Наше правило работает.

У. Можем ли мы считать задачу решенной?( Да. Зачеркивайте вопрос.)

У. А что будет в ответе? ( Можно туда нашу схему подписать.)

VIII.       Контроль и оценка овладения открытым способом действия

У. А сможете ли вы этой схемой воспользоваться при проверке окончаний? ( Да.)

У. Тогда поработайте с отрывком из песни "Кадриль". Слайд № 4

Когда-то россиян_:
Ванюш_, Тан_, Ман_, –
Танцуя на гулянь_,
Открыли новый стиль...

У. Вам понятно, что нужно сделать? ( Да. Списать, вставляя пропущенные буквы.)

У. В случае затруднения советуйтесь друг с другом.

Дети работают в тетрадях, один ученик у доски.

Д. Даша, как ты выделила суффиксы в словах Тани, Мани? (Даша молчит, а затем стирает значки суффиксов.) Проверь теперь орфограммы в этих словах.

Даша. Эти слова называют предметы, они во множественном числе, можно проверить словом слоны. Значит, в окончаниях нужно писать и.

У. А может быть, и в слове россияне нужно писать и? (Нет, там я проверила по правилу, которое мы сегодня открыли.)

На доске появляется  исправленная запись.

У. Ну что, ребята, больше не попадётесь в ловушку?!  Я предлагаю поиграть в хоккей. (Дети поставили согнутые в локтях руки на парты.) Вы должны пропустить через ворота только слова открытой нами сегодня группы. Перед чужаками ворота нужно захлопнуть. Приготовились. Начали.

Киевляне. Марсиане. Гречане.

Д. Так нельзя говорить, надо говорить греки.

Учитель диктует дальше: армяне, няни.

Д. -ян- в этом слове входит в корень.

Игра продолжается. Учитель предлагает детям еще несколько слов: южане, славяне, сани, томичане.

У. А кто сможет рассказать об открытом секрете родителям? Думаю, что упр. 203 вам теперь будет совсем легко закончить. Это еще одно задание на дом.

IX.             Определение следующего шага в движении. Рефлексия.

У. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке русского языка завтра?

Д. Будем проверять орфограммы в окончаниях.
– Попробуем найти еще каких-нибудь нарушителей закона письма.
– Можно проверочную работу написать.
– Будем новые секреты открывать.

У. Ну что ж, спасибо. Урок окончен.

X.                Домашнее задание.

Учитель                                                                                                              Шарова С. В.

Анализ урока

Предмет: русский язык      

Класс: 3»Б»

Дата посещения: 30.01.07 г.

Ф.И.О. учителя: Шарова С.В.

Тема урока: Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Окончание -е в именительном падеже множественного числа в собирательных существительных (типа англичане).

Тип урока: Постановка учебной задачи.

Цель посещения: оценить уровень методической подготовки учителя, работу по формированию ключевых компетенций учащихся.

Цель урока: выработка способа проверки окончания -е в именительном падеже множественного числа в собирательных существительных (типа англичане).

            Урок начинается с этапа актуализации известного способа действия, на котором учащиеся пользуются хорошо знакомым им способом проверки орфограмм в окончаниях слов- предметов. Учащиеся уверенно справляются с предложенным им заданием. В этом же задании встретилось слово-«ловушка» - англичане, которое не подходит под общее правило проверки. Многие дети заметили эту «ловушку». Шарова С.В. грамотно организует и поддерживает коллективный учебный диалог. Умело планирует своё участие в диалоге, направляет его в нужное русло, не позволяя ученикам уклоняться в сторону под влиянием случайных ассоциаций. На этапе выдвижения гипотез детям была предложена работа в группах. Для каждой группы был предложен свой текст. Учащиеся показали хороший уровень организации работы в группах. Педагог наблюдает работу групп, помогает конкретной группе в случае крайнего затруднения. Шарова С.В. системой продуманных вопросов подвела учащихся к выводу по проделанной работе. Светлана Владимировна соблюдает чёткую последовательность этапов урока, рационально распределяя время на проработку каждого этапа. Этапы урока соответствуют характеру познавательной деятельности учащихся. Учитель методически грамотно, с учетом возрастных особенностей детей и современных требований организует учебный процесс, добиваясь результативности в формировании общеучебных навыков и ключевых компетенций учащихся. Шарова С.В. правильно отобрала материал по объему, содержанию и трудности для учащихся, оптимально соотнося теоретический и дидактический материал. Учитель эффективно применяет на уроке современные средства обучения - интерактивную доску. Светлана Владимировна  терпеливо работает с суждениями детей, дает возможность высказаться каждому ребенку. Учитель выстраивает кропотливую работу по подробному разбору ошибок, допущенных учащимися в процессе работы. Деятельность учащихся хорошо организована на всех этапах урока. Педагогическое общение построено на доверительных началах, уважении к личности ребенка. Итоговая рефлексия проводится совместно с учащимися.

Выводы: Эффективность обучающей деятельности учителя высокая, работает в технологии развивающего обучения. Учитель методически грамотно, с учетом возрастных особенностей детей и современных требований организует учебный процесс, добиваясь результативности в формировании общеучебных умений и ключевых компетенций.

Рекомендации: Продолжить дальнейшее совершенствование организации учебного процесса и форм взаимодействия учащихся на уроке.

Директор                                                                                                                  Груздева О.В.

Ознакомлена                                                                                                           С.В. Шарова