Психокоррекционная работа по развитию познавательных процессов
детей с задержкой психического развития.
Кто-то, когда-то должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили…, поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидович
Образование — неотъемлемое право человека. Особое место в системе образования занимают дети с ограниченными возможностями здоровья. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении таких детей, — создание условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе.
В последнее время остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% рождающихся детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию либо занимают краевое положение между здоровьем и болезнью, либо страдают нарушениями психического развития, либо больны.
Для сравнения обратимся к данным Министерства образования РФ. В 2008 - 2009 учебном году в общеобразовательных организациях обучалось 142659 детей-инвалидов, в коррекционных классах обычных школ - 148074 детей-инвалидов. В коррекционных школах и школах-интернатах - 210842 детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
В 2013 -2014 учебном году в образовательных организациях страны обучалось 467176 детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них 210194 ребенка обучались в 1676 коррекционных школах. Остальные дети - в общеобразовательных школах: 110192 ребенка обучалось в коррекционных классах, а 146790 детей с ограниченными возможностями здоровья — в общеобразовательных классах.
Данные специальной психологии (И.В. Лубовский, Н.А. Никашина, Т.В. Егорова, З.М. Дунаева, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина, И.Ф. Марковская), свидетельствуют, что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является задержка психического развития (ЗПР). ЗПР — это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.
В настоящее время в России особую актуальность в связи с реформой системы образования приобретает поиск новых, адекватных современной действительности механизмов социокультурной адаптации личности. В своей профессиональной деятельности я работаю с детьми с ЗПР и системно провожу коррекционные занятия, которые направлены на модификацию поведения через обучение, воспитание и коррекцию психических процессов.
Под термином «психологическая коррекция» понимают направленное психологическое воздействие на определенные психические структуры, целью которого я считаю, является формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду. Следовательно, основная цель коррекционного воздействия - формирование навыков психологической компенсации у ребенка.
В систему коррекционно-развивающего обучения я включаю индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности. Главная цель таких коррекционных занятий — повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Я считаю, что основной задачей коррекционных занятий является психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.
Выделяю основные принципы психокоррекционной помощи:
Принцип несовпадения у детей с трудностями в обучении сензитивных периодов развития психических функций по их отношению к возрасту ребенка.
Принцип единства диагностики и коррекции — определение методов коррекции с учетом диагностических данных.
Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
Принцип компенсации недостаточно развитых качеств, способностей и функций.
Принцип системности и последовательности в подаче материала — опора на разные уровни организации психических процессов.
Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
В работах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожец и др., показана важность учета сензитивных периодов, когда данная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно быстро развивается под их влиянием.
Реализацию данных принципов предполагаю в ходе психолого-педагогического сопровождения, которое заключается в использовании индивидуально-дифференцированного подхода к детям. Дифференцированный подход - создание адекватной системы педагогических требований, соответствующих возможностям того или иного ребенка.
Разрабатывая методы коррекционной работы, я опиралась на результаты проведенного комплексного психологического обследования детей с ЗПР с использованием современных методик. Цель обследования – выявление уровня развития познавательных процессов, разработка методов и комплекса специальных упражнений для коррекции познавательных процессов и проверка их эффективности.
Показатели
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
1.Концентрация, устойчивость, распределение и переключение внимания
6
6
2. Уровень восприятия
5
7
3.Память
3
9
4. Мышление (анализ, синтез, способность к сравнению, обобщению, классификации)
3
9
5. Речевое развитие
2
6
4
Представленные результаты дают основание для эффективного построения коррекционной работы, которую я выстраиваю на использовании компенсаторных функций в случаях выраженного нарушения какого-либо одного из познавательных процессов.
При организации коррекционных занятий исхожу из возможностей ребенка, подбираю задания умеренной трудности, которые доступны для восприятия и выполнения. Это важно, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне минимальной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличиваю пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель задания и результаты его выполнения не должны быть слишком отдалены во времени от начала работы. Они должны быть значимы для детей, поэтому при организации коррекционного воздействия прибегаю к дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и др.).
При создании системы коррекционной работы с детьми с ЗПР учитываю группы нарушений познавательной сферы. Использую следующие методы.
1.Метод коррекции аналитико-синтетической деятельности (мышления):
- представление и описание ситуации с измененными привычными характеристиками временных связей, например ситуации молнии без грома;
- представление и описание ситуации с заменой привычного временного порядка на прямо противоположный, например, аист прилетел на землю и появился на свет;
- резкое сокращение интервалов времени между некоторыми событиями, например человек – однодневка (вся жизнь человека равна одному дню);
- перемещение вдоль временной оси существования некоторого предмета или его свойств, например телевизор в прошлом, настоящем, будущем;
- совмещение в одном объеме тех предметов, которые пространственно разведены, и описание предмета с новыми свойствами, например травинки и авторучки;
- разведение обычно связанных в пространстве объектов, например, надо представить рыбу без воды;
- изменение привычной логики воздействий, например: не дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма;
- многократное усиление свойства объекта, например: свойство автобуса – перевозить людей, перевозить много людей.
2. Метод коррекции внимания.
Он включает в себя специально подобранные упражнения, составленные по мере увеличения количественных заданий и их сложности.
Основным условием эффективности будет регулярность проведения упражнений и их положительная эмоциональная окраска для ребенка.
1) Развитие произвольного внимания, его устойчивости, концентрации, переключения, объема, распределения;
2) формирование первичных навыков самоанализа, умения контролировать свою деятельность, перенос контроля с результатов выполнения деятельности на способы выполнения деятельности;
3) повышение интереса к учебной деятельности;
4) повышение мотива достижения успеха и снижение мотивации избегания неудачи, развитие самооценки.
Занятия по развитию внимания провожу 1-3 раза в неделю. В группу отбираю 5-6 детей с уровнем внимания ниже среднего. Каждое упражнение предлагаю детям вначале в максимально простом варианте, постепенно усложнения каждое упражнение за счет увеличения темпа его проведения и увеличения семантической нагрузки в словарных упражнениях.
Многие упражнения провожу в форме соревнования, но и в этом случае успехи каждого ребенка сравниваю с его предыдущими достижениями, а не с результатами других детей. Для занятий использую тетрадь, карандаши, ручки с зеленым, синим и красным стержнями. В структуру каждого занятия включаю: Разминка: 1. Упражнения на объем внимания («Что изменилось», «Живые картины»). 2. Упражнения на переключение внимания («Построиться по...», «Запретное движение», «Четыре стихии» и их модификации). 3. Упражнения на устойчивость внимания («Селектор», «Не думай о...»). Основная часть: 1. Упражнения на устойчивость внимания («Слушаем тишину», «Минутка»). 2. Упражнения на концентрацию внимания («Слова-невидимки», «Найди различия», «Кто первый заметит ошибку» и пр.). 3. Упражнения на переключение внимания («Корректурная проба»). 4. Обучение комплексам гимнастики на снятие напряжения и дыхательной гимнастики.
3. Метод коррекции восприятия.
Используемые виды психокоррекционных заданий:
графически воспроизвести по инструкции взрослого значение некоторых слов;
нарисовать на отдельном листе деталь предмета, например одну лапу или один нос;
нарисовать фантастических персонажей, например жар-птицу в волшебном саду;
нарисовать точки в разных комбинациях;
нарисовать для ребенка точками контур рисунка и попросить его обвести;
«дорожка» - взрослый рисует сложную линию дороги, ребенок рядом воспроизводит такую же;
нарисовать прямые линии без отрыва карандаша;
нарисовать с натуры.
слепить различные формы из пластилина.
Обсуждение с ребёнком его предстоящих действий, планирование их словами и движениями.
4. Методы коррекции памяти:
1) развитие познавательного интереса в игровых и коммуникативных упражнениях;
2) развитие произвольной памяти через выделение особых задач запоминания;
3) обучение выделению главного и второстепенного, установлению связи между объектами с использованием мнемотехник;
4) активизация образных представлений;
5) обучение упражнениям на расслабление и восстановление нервной системы.
При использовании метода коррекции памяти основываюсь на воспроизведении детьми прошлого опыта, чередуя задания вербального и невербального характера, постепенно усложнения задания. В структуру каждого занятия включаю: Разминка: 1. Игры-загадки («Что достать тебе, дружок», «Буквы заблудились»). 2. Упражнения на двигательную память («Замороженные», «Живые картины», «Несуществующее животное», «Повтор движений в танцах»). 3. Коммуникативные упражнения («Конспиратор», «Прятки в уме», «Построиться по...»). 4. Упражнения на непроизвольную память («Кто во что одет», «Расскажи, как прошел вчерашний день»). Основная часть: 1. Упражнения на расширение активного словарного запаса (игры «Аукцион», «Теремок», «Аналогии», «Бег ассоциаций»). 2. Графическое воспроизведение по памяти изображенных символов, пиктограммы, игры с удалением предметов по типу: «Что изменилось», с обучением приемам пространственной и смысловой группировки. 3. Пересказ текста с обучением выделения главного и второстепенного, разбивки на смысловые части (с постепенным увеличением сложности текста). 4. Упражнение на развитие образной памяти, воображения («Из каких овощей, фруктов, растений составлено лицо? Если не знаешь названия, нарисуй», «Составь портреты сказочных героев, используя карточки с изображением фруктов, овощей, злаков», «Какого цвета голос, нарисуй»). 5. Ассоциативное запоминание с использованием мнемотехник («Два набора картинок, подобрать пары; два набора слов, объединить в пары; цифры и картинки объединить в пары. Воспроизведение сочетания по одному из пары», «Составить предложение из отдельных слов»). 6. Обучение комплексам гимнастики на снятие напряжения и дыхательной гимнастики.
На каждом уроке провожу «пятиминутки», в каждую из которых входят задания на развитие одного или нескольких познавательных процессов (см. Приложение).
5. Метод коррекции эмоционально-волевой сферы и личности в целом.
Степень сформированности личностных особенностей детей с ЗПР взаимосвязана с познавательными особенностями.
Детям с задержкой психического развития свойственны отклонения в поведении, агрессивность, внутренняя напряженность, импульсивность и отсутствие целенаправленности действий, низкая продуктивность деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования, тревожность. Эмоциональный мир данной категории детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение, они часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную им ссору на других.
В обучении преобладает стойкая неуспешность, снижение настроения, невнимательность на уроках, неусидчивость, неуверенность в своих силах. Работая с такими детьми, я использую приемы психолого-педагогического воздействия, создаю положительный эмоциональный фон в процессе деятельности, ориентируясь на «зону ближайшего развития» детей, индивидуализируя коррекционные и воспитательные приемы. Эффективными оказываются данные типы игровых упражнений.
1. Игровые упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев («Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг»).
2. Игровые упражнения, направленные на поиск способа выхода из сложной ситуации («Головомяч», «Камушек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король», «Ласковые лапки» и другие).
3. Игровые упражнения для снятия излишнего мышечного напряжения («Прогулка на теплоходе», «Прогулка в горах», «Летнее поле», «Горы», «Летний дождь», «Подъем на гору», «Подводное путешествие»).
На конец учебного года показатели развития познавательных процессов увеличиваются.
Показатели
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
1.Концентрация, устойчивость, распределение и переключение внимания
8
4
2. Уровень восприятия
6
6
3.Память
5
7
4. Мышление (анализ, синтез, способность к сравнению, обобщению, классификации)
4
8
5. Речевое развитие
4
5
3
При своевременной поддержке задержка психического развития детей во всех формах может поддаваться педагогической коррекции в таких условиях, которые соответствуют состоянию ребёнка.
Наилучшие результаты в коррекции задержки психического развития достигаются в том случае, если
- работа с ребенком начата в максимально ранние сроки;
- началу осуществления коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения сформулировать цели и задачи коррекционно-развивающей работы;
- при реализации коррекционно-развивающих методов осуществляется контроль динамики изменений познавательных процессов, личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка;
- учитываются индивидуальные особенности личности, позволяющие наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации развития для каждого конкретного ребенка;
- проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.
Список литературы
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьника. М., 2000.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М., 2002.
Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии № 1. 1997.
Выготский Л.С., Эльконина Д.Б., Запорожец А.В. Концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология № 4. 1997.
Дубровина И.В., Андреева А. Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: 2003.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М. – 1995.
Иванов Е.С. Проблема задержки психического развития и дифференцированный подход в учебном процессе // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб., 1994.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. – М.: Просвещение,1993.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Обучение детей с задержкой психического развития // Пособие для учителей / Под редакцией Лубовского В. И. Т.А. Власовой и др. М.: Просвещение, 1994.
Проблемные дети: Основы диагностики и коррекционной работы психолога. 3-е издание, - М: АРКТИ 2003.
Шанина Г.Е. Кинезиологические методы коррекции нарушений межполушарного взаимодействия и функция обучения. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы № 3. - 2002.
Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М., 1997.
Приложение
Математика
Русский язык
Литература
Мышление
Вставить пропущенное число:
9-.=6 .-5=2 3+.=10
Дается запись: 95=17+78. Записать ответ, не решая:
95-17=… 78+17=… 95-78=…
Догадайся:
3+к=8 х+6=13
4+к=. х+5=. и т.п.
Составить примеры
1) … +…=5 …+…=6
…+…=5 …+…=6
…+…=6
2) 8…3=5 …+4<4+…
10…5=2
3) …-3>…-3 и т.п.
Склеенное слово:
шаркорзинаботинки
бинокльедаобезьянка
Склеенные предложения:
былазимаморозщипал
щекиипотомсталотепло
выпаломногоснегаадети
лепилиснегурочкуотснега
рукизяблинозатоснегуро
чкавышлахороша
«Словесные лабиринты».
«Сложи слова».
«Четвертый лишний»: выбрать лишнее слово из четырех предложенных.
«Раздели»: нужно разделить на две группы 12-14 слов всеми возможными способами.
Память
Повторить:
3-5
4-6-2
1-7-2-4-8-3.
8-1-4-7-2-8-6-3-9 и т.д.
«Запомни написание». Письмо по памяти с выделенными буквами:
В лесу сосна. У сосны лиса. Ежи живут в лесу. Ерши живут в реке. и др.
Повторить 10 слов, не связанных между собой, названных учителем с интервалом 2-3 сек.
«Свяжи слова»
Внимание
1.Переписать без ошибок:
123124125126
12412341244
2.Подчеркнуть число 564:
4564445465625645564
Найди слово «слон»:
носллоснсмонслоллосм
слонлосмсломмослслон
«Отдели слова»: предлагается 20-30 карточек, на одних написаны слова, на других – псевдослова. Карточки отделить.
Восприятие
1.Отработка понятий «правый», «левый»
2.Нарисовать домик, елочку, забор или др. предметы в прямом и перевернутом видах; рассматривать картинки в прямом и перевернутом видах.
3.Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
4.Предъявлять круг одной и той же величины на разных расстояниях от ученика и предлагать подобрать круг, равный ему по величине.
5.Предложить нарисовать предмет такой величины, какой он в действительности.
9.Рассмотреть плакат, на котором посередине изображена прямая горизонтальная линия и рисунки различных предметов, расположенных ниже, выше или на ее уровне. Задаются вопросы о расположении предметов на плакате.
Графические диктанты.
Запоминание формы букв и соотношения её частей и пропорций: ученику дается шнурок или нитка и предлагается на листе белой бумаги разложить его так, чтобы получилась заданная буква или цифра.
Прочитать слово за мгновение:
Паук
Экран
Скрипка
Синоним
Лепесток
Жадничать
Гололедица
Чтение сточек с прикрытой верхней половиной. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, ученик, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно прочитать нижнюю, пока она открыта.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.