Психокоррекция тревожности у детей дошкольного возраста

Скачать материал

Психокоррекция тревожности у детей дошкольного возраста

Содержание

Введение 3

1. Анализ работы психолога 5

2. Работа по диагностике тревожности у детей 7

3. Работа по психокоррекции тревожности у детей 12

Заключение 23

Приложения 24

Введение

Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих ученых и в отечественной психологии, и за рубежом. Они придают важное значение исследованию состояния тревоги, являющемуся универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, которое участвует в механизме саморегуляции, способствуя мобилизации резервов психики и стимулируя поисковую активность. С другой стороны, известно, что за границами оптимальных значений тревога оказывает негативное влияние на поведение и деятельность индивида. Хроническое переживание тревоги как неравновесного состояния и постоянная готовность к его актуализации формируют новообразование личности - тревожность. Доказано, что завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека. И если учесть, что тревожность как устойчивая характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте, то, несомненно, изучение проблемы детской тревожности стоит в ряду особо актуальных.

Производственная практика проходила в период с «____»___________2009 г. по «_____»____________2009 г. в дошкольном образовательном учреждении № _____, расположенный по адресу:______ ____________________.

Практическая работа включила в себя знакомство с особенностями работы, формами организации деятельности психолога.

Ведущие направления работы ДОУ:

· охрана физического и психического здоровья ребенка;

· оптимальное содействие интеллектуально-творческому развитию ребенка в условиях субъектно-субъектного развивающего взаимодействия взрослого и ребенка;

· формирование субъектной позиции ребенка в детских видах деятельности;

· воспитание духовности как основы становления личности через эстетическое (эмоционально-оценочное) восприятие предметной и природной среды, приобщения к искусству и самореализации в разных видах деятельности.

1. Анализ работы психолога

В результате прохождения производственной практики были отмечены особенности работы психологической службы в связи со спецификой учреждения. Работа психолога преимущественно ведётся с детьми и родителями.

На пути реализации задач психологического сопровождения в ДОУ возникают определенные сложности:

· Проблема оптимизации психологического сопровождения ДОУ по всем направления работы

· Проблема реализации всех поставленных задач, с учетом объемных показателей

· Проблема построения «командного» взаимодействия всех служб и участников во имя интересов ребенка

· Проблема увеличения числа детей, которым необходимо комплексное психологическое сопровождение в условиях ДОУ общеразвивающего типа (рост числа соматически ослабленных, детей «группы риска» - с задержкой либо сложностями в речевом и психическом развитии, с поведенческими проблемами)

Перед Службой психологического сопровождения ДОУ стоят задачи:

· Содействовать личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе развития личности.

· Устанавливать взаимоотношения между взрослыми и детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания.

· Развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях с окружающими людьми

· Осуществлять профилактику эмоционального и профессионального выгорания педагогов ДОУ.

Реализация психологической поддержки деятельности ДОУ определяется статусом психолога и психологической грамотностью администрации.

Специфика работы психолога ДОУ определяется несколькими аспектами, связанными с особенностями детей-дошкольников. В работе с ними нельзя использовать развернутые тестовые методы, применяемые в работе с подростками и взрослыми людьми.

Особый акцент психолог ДОУ делает на работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей, т.к. именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников.

Кроме того, для сбора объективной информации и оказания ребенку и его близким квалифицированной помощи психологу недостаточно провести с ним диагностическое обследование с помощью стандартизированных методик. Ему необходимо наблюдение за естественным поведением ребенка в повседневной жизни, что предполагает контакт и предметное обсуждение и с родителями, и с педагогами.

В связи со спецификой своей работы психолог всегда находится во взаимодействии с педагогами, детьми и родителями. Главное умение – умение вести разговор, наладить контакт, расположить к себе, необходимо владеть коммуникативными навыками общения в ситуации индивидуальной беседы и в ситуации публичного выступления (как перед знакомой, так и незнакомой аудиторией).

В рамках психологического сопровождения ДОУ, психолог может оказывать помощь в построении системы управления именно данным коллективом, в разрешении конфликтов, при необходимости кадровых перестановок. Либо изучив личностный и профессиональный потенциал сотрудников, психолог совместно с администрацией ДОУ может разработать систему обеспечения внедрения экспериментальной деятельности.

Эффективность психологического сопровождения во многом зависит от условий, созданных для работы, личностных качеств психолога и уровнем профессионализма.

2. Работа по диагностике тревожности у детей

Психические состояния человека традиционно рассматриваются как синдром, в структуру которого входят субъективные переживания, изменения в психической деятельности на любом из уровней психической активности, то есть в общении, поведении, деятельности, и соматические проявления, что соответствует трем основным компонентам проявления данного синдрома: эмоциональному, поведенческому и физиологическому. Соответственно, и изучение психических состояний ведется в трех направлениях:

1. Изучение осознаваемых компонентов, данных в субъективных переживаниях.

2. Изучение выразительных компонентов, проявляющихся в особенностях поведения и пантомимики, а также в результатах деятельности.

3. Изучение неосознаваемых проявлений, отражающихся в вегетативных изменениях.

При этом на каждом из направлений для описания состояния человека могут быть использованы шесть видов информации:

1. Словесные самоотчеты и самооценки, констатация интуитивного опыта.

2. Данные клинических наблюдений.

3. «Молярные» компоненты поведения (позы, жестикулярно-мимические и речевые характеристики).

4. Реакции на действие различных стрессоров.

5. Изменение (чаще всего ухудшение) в деятельности.

6. Изменение вегетативных и физиологических функций.

Совместно с психологом ДОУ ____ мной была проведена диагностика тревожности у воспитанников ДОУ ______ группы «Солнышко». В исследовании приняло участие 19 детей в возрасте 5-6 лет.

При проведении диагностики тревожности были выбраны следующие методики.

Методика «Выбери нужное лицо».

Проективный тест Р. Тзммла, В. Амена, М. Дорки. Данная методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. Указанная методика предназначена для диагностики детей от 4 до 7 лет.

Психодиагностический изобразительный материал представ
лен серией рисунков размером 8,5x11 см, каждый из которых
демонстрирует типичную для дошкольника жизненную ситуацию. Все рисунки выполнены в двух вариантах - для мальчиков
и для девочек. В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы. На одном изображении представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом - печальное. Двусмысленность рисунков в методике имеет основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. Образцы рисунков приведены в Приложении 1.

В процессе психодиагностики рисунки предъявляют ребенку в определенной последовательности и дают инструкцию:

Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?».

Одевание: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) одевается».

Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) играет со старшими детьми».

Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

Умывание: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) в ванной».

Выговор: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?».

Игнорирование: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?»

Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?»

Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки».

Изоляция: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) со своими папой и мамой».

Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) ест».

Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты заносятся в протокол. Протокол приведен в Приложении 2.

На основе полученных данных проводится количественный и качественный анализ. В ходе количественного анализа вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков:

количество эмоционально-негативных выборов

_________________________________________ х 100% = ИТ

Результат:

Высокий уровень тревожности - ИТ больше 50%.

Средний уровень тревожности - ИТ находится в пределах от 20 до 50%.

Низкий уровень тревожности - ИТ находится в пределах от 0 до 20%. Отдельно по каждой картинке возможно провести качественный анализ, в зависимости от того, к какой из них ребенок подбирает грустное лицо.

В ходе качественного анализа отдельно рассматривается высказывание ребенка по каждой ситуации (второй столбец протокола). Здесь делается вывод об эмоциональном опыте общения ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками. Особым проективным значением обладают рисунки с ситуациями «Одевание», «Укладывание в постель в одиночестве», «Еда в одиночестве», «Ребенок и мать с младенцем», «Умывание», «Игнорирование». Присутствие в данных ситуациях отрицательных эмоциональных выборов указывает на высокую степень вероятности присутствия у ребенка высокого уровня тревожности.

Анкета по выявлению тревожного ребенка.

Анкета предназначена для определения уровня тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста путем опроса окружающих взрослых: родителей, воспитателей, учителей.

Инструкция:

Внимательно прочитайте (прослушайте) утверждение. Если вы с ним согласны, поставьте «+», или «Да», если не согласны - «-», или «Нет».

Ребенок:

1. Не может долго работать не уставая

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован

5. Смущается чаще других

6. Часто говорит о возможных неприятностях

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке

8. Жалуется, что снятся страшные сны

9. Руки обычно холодные и влажные

10. Нередко бывает расстройство стула

11. Сильно потеет, когда волнуется

12. Не обладает хорошим аппетитом

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом

Пуглив, многое вызывает у него страх

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается

16. Часто не может сдержать слез

17. Плохо переносит ожидание

18. Не любит браться за новое дело

19. Не уверен в себе, в своих силах

20. Боится сталкиваться с трудностями

Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов подсчитывается количество ответов со знаком «+», или «Да». Полученная сумма определяет общий балл тревожности.

Высокий уровень тревожности – 15-20 баллов Средний уровень тревожности - 7-14 баллов Низкий уровень тревожности – 1-6 баллов.

Критерии определения тревожности у ребенка.

Данные критерии могут использоваться психологом, воспитателем, для наблюдения за поведением ребенка и определения наличия у него тревожности. Психологи выделяют следующие черты, характерные для тревожного ребенка:

1. Постоянное беспокойство

2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо

3. Мускульное напряжение (в области лица, шеи)

4. Раздражительность

5. Нарушение сна.

Основанием для предположения о наличии у ребенка тревожности может быть только постоянное проявление в его поведении хотя бы одного из перечисленных критериев. Присутствие нескольких критериев может говорить о наличии повышенной тревожности у ребенка и требует дополнительного диагностического исследования.

В результате проведенной диагностики были выявлены следующие результаты (Приложение 3). По данным результатам можно отметить, что большинство дошкольников имеют высокий уровень тревожности (Приложение 4).

3. Работа по психокоррекции тревожности у детей

В результате диагностики было выявлено, что 68 % детей имеют высокий уровень тревожности, 32% - средний и низкий уровень тревожности. В целях психокоррекции, необходимо рекомендовать следующие методы и приемы преодоления тревожности.

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ

Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. п. И это дает возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребенка (в частности, для обогащения его эмоционального опыта), но и для профилактики и коррекции его психических состояний.

Игра обладает тремя функциями: диагностической, терапевтической и обучающей. Наибольший интерес представляет терапевтическая. Суть ее состоит в том, что изменение психического состояния происходит потому, что в игре некоторые жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит, в ослабленном виде. Игра невозможна без риска, а нежелание проиграть, надежда на победу представляют собой моделирование, что позволяет лучше адаптироваться к различным жизненным ситуациям и научиться их предвосхищать. Таким образом, игра является способом укрепления уверенности ребенка в себе.

Подвижные игры.

Особой ценностью обладают подвижные игры, которые вызывают активность ребенка, его инициативу, самостоятельность, развивают умение управлять своими чувствами, эмоциями, принимать решения. Включаясь в игру, ребенок переступает порог застенчивости, подражая героям игры, учится преодолевать страх и испуг, неизбежный в любой игре. Подобранные педагогом игры проводятся со всей группой детей. Среди них значительное место отводится играм с мячом, где используется неожиданное бросание мяча друг другу, сопровождающееся словами «лови», «бросай», «поймай», а также всеми любимым играм «Прятки», «Жмурки», «Сова», «Пятнашки», «Кот и мыши» и др.

Цель: снять напряжение, скованность и страх, возникающие при неожиданном обращении к ребенку постороннего человека, страх нападения, темноты.

Для проведения этих игр на условном «стадионе» устраивается беспорядок: расставляются в беспорядке стулья, кегли, кубы и пр.

Устанавливаются дополнительные правила: касаться стульев нельзя, задевший их игрок становится сразу водящим, нельзя пятнать, протягивая руку выше стула, нельзя садиться на стул.

В основном на каждом занятии подвижная часть начинается с игры «Пятнашки», так как она служит своеобразной разминкой к последующим играм. Главное, чтобы дети не пресытились играми, не потеряли интерес. Если же это произошло, детям предлагается другая игра по их желанию.

Пример усложненного варианта игры «Сражение» (преодоление страха нападения, боли, снятие напряжения): дети бросаются газетными «снежками» друг в друга из-за укрытия (стульев), тем, кто израсходовал все «снежки», надо выйти из укрытия и под «обстрелом» собрать их снова.

На следующий раз игру можно усложнить тем, что теперь дети сражаются маленькими мячами или клубками ниток определенного цвета, чтобы ребенок собирал не те, которые ближе к «крепости», а только свои. Если некоторые дети не решаются это сделать, тогда им предлагается специальный щит-прикрытие. В дальнейшем, как правило, все дети под «обстрелом» собирают свои мячи.

Продолжительность игры «Пятнашки» составляет не более 10 мин. Нельзя сразу садиться отдыхать после игры из-за нагрузки на сердечно-сосудистую систему, лучше немного походить или поиграть в другую игру.

В игре «Прятки» используется световой эффект - выключается свет или комната затемняется шторами. Сначала некоторые дети могут отказываться от роли ведущего, так как боятся темноты, одиночества, а ведущему приходится удаляться в самый темный коридор.

Психолог может использовать такой прием: взять роль ведущего на себя и, «не обнаружив» детей, предложить ребенку: «А теперь давай посмотрим, может, и ты меня не сумеешь найти». Если и тогда ребенок не соглашается, можно открыть (частично) окно или включить мигающие светильники. Продолжительность таких игр составляет 20-30 мин. Психолог активно участвует в них. Но наибольший эффект, эмоциональное оживление и радость приносит участие родителей. В таких играх все равны, никто не поучает, не отказывается и не стыдится. Дети стараются обыграть взрослых. Все игры сопровождаются шутками, смехом, потешными угрозами.

Игра-драматизация.

Цели: изжить страх перед сказочными или реальными образами посредством овладения, манипулирования им в игре; помочь освободить ранее подавленные в связи со страхом эмоций.

На коррекционных занятиях сначала детям предлагается по желанию изобразить поведение тех или иных персонажей знакомых сказок. Даются, например, такие задания: «Покажите, как лиса скажет «Здравствуй» медведю, которого боится, лисе-подружке, зайцу, которого хочет съесть» и др. Дети учатся не только менять интонацию голоса, но и мимикой, движением передать характер, повадки животных.

Не все дети сразу могут освободиться от излишнего напряжения, заторможенности. Помочь детям почувствовать себя увереннее и смелее можно, предложив им маски и шапочки персонажей.

Процедура игры-драматизации происходит так: вначале в доступной для детей форме проводится обсуждение характеров сказочных персонажей, затем намечается в общих чертах план игры, ее сценарий. Психолог стимулирует инициативу и воображение детей, спрашивая их, как бы они поступили в тех или иных случаях. Из подручных материалов создается подходящая обстановка. Вначале роли распределяются по желанию. Взрослый на равных условиях включается в игру и берет на себя ту роль, которая помогает направлять игровое действие в нужное русло. На первом занятии сказка или этюд проигрывается несколько раз, чтобы все дети побывали в разных ролях, а на следующем занятии роль предлагается как «сюрприз» один раз и отдается ребенку, который не смог до конца «победить» свой страх в предыдущей игре (но пожелание последнего обязательно учитывается).

Детям разрешается в определенных рамках изменять отдельные моменты сюжетной линии, особенно приветствуется измененный конец сказки, где торжествует победа над злом (страхом). После проигрывания сценки, дети рисуют на эту тему. Причем детям предлагается изобразить, как они побеждают того, кого они боялись. Для преодоления страхов используются этюды, в которых дети исполняют разные роли, связанные с имитацией чувства тревоги или страха: этюд «Ночные звуки», «В темной норке», «Змей Горыныч» и др.

При проигрывании этюдов дети обычно просят вновь и вновь их повторить, чтобы, переживая воображаемые опасности и изображая преувеличенный страх, зарядиться не эмоцией страха, а эмоцией радости от его преодоления.

Сочинение и драматизация волшебных и условных (содержание между сказочным и реальным) историй на темы страхов.

Сначала историю участники сочиняют коллективно по кругу, придумывая по одному предложению. Начинает историю психолог словами: «Однажды...». Если кто-то из детей затрудняется, на помощь приходит взрослый, вводя в историю более «здоровые» и гармоничные способы адаптации и разрешения конфликтов. Так, например, могут быть введены в сюжет новые сказочные персонажи, те, которых боится кто-то из детей или большинство детей (Баба Яга, Бармалей, Роботы-убийцы и т. д.).

По завершении истории составляется краткий план ее драматизации и проводится игровое моделирование рассказанной ситуации. Количество действующих лиц не ограничивается.

Далее детям дается задание на дом: придумать волшебную или условную историю на темы страхов. На следующем занятии истории рассказываются (по желанию) и обыгрываются в группе.

Психолог действует только в рамках отведенной ему роли, незаметно подсказывая играющим оптимальные пути решения проблемной ситуации. Чтобы не занимать много времени приготовлением атрибутики к игре, можно использовать самые элементарные: шапочкой служит цветной пакет, Бабе Яге можно дать веник, укреплённый на длинной палке, или быстро изготовить остроконечный нос и т. д. В коррекционных целях изготов ление атрибутики отрицательных персонажей можно поручить тем, кто их боится. Постепенно дети заряжаются радостной атмосферой подготовки к спектаклю и забывают свой страх.

Темы условных историй придумываются психологом заранее. Они задают нужный тон игре, учитывается и характер еще оставшихся страхов у детей. Детям предлагаются истории, моделирующие ситуации тревоги, напряжения, опасности, борьбы, поражений, победы. Например, «Мальчик Петя потерялся в цирке» (зоопарке, лесу, на другой планете и т. д.); «Про девочку, которая опоздала в детский сад», «Как Митя попал в другой город» и т. д.

Наблюдения за детьми позволяют сделать следующий вывод: каким бы правдоподобным ни представало моделирование страшной ситуации, ребенок защищен тем, что он играет и не испытывает эмоционального шока. Недоступные ранее и пугающие своей неожиданностью, непредсказуемостью образы агрессии, зла, коварства теряют подобный ореол в представлении детей. Наилучший результат получается тогда, когда боящийся ребенок в предлагаемой истории выполняет роль того, кто вызывал у него страх.

РИСУНОЧНАЯ ТЕРАПИЯ

Дети с нарушением эмоциональной сферы обычно не могут выразить свои проблемы вербальным путем, а рисование - самый доступный вид деятельности для детей дошкольного возраста. Кроме того, изучение детских рисунков позволяет психологу лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира.

В ходе занятий проводятся следующие виды тематического рисования:

1. Кого или чего я боюсь?

2. Что мне снилось: хорошее или плохое? Ночные звуки.

3. В темной норке.

4. Змей Горыныч.

5. Кляксы.

6. Чего или кого я боюсь на самом деле (рисование оставшихся страхов).

7. Как я победил свой страх.

8. Кем я был, и кем я стал.

Графическое изображение страха не приводит к его усилению, а, напротив, снимает напряжение от тревожного ожидания его реализации. В процессе рисования страх уже во многом реализован как нечто уже произошедшее, фактически случившееся. Тем самым для ребёнка остается меньше недосказанного, неясного, неопределенного, и все вместе это способствует потере страха.

Занятие длится обычно 20-30 минут. Нужно стараться не торопить детей, так как мысли о страхе, о том, как его выразить, подразумевают встречу с ним, соприкосновение, что уменьшает остроту его восприятия. Для рисования используются карандаши, краски, фломастеры, учитывается желание детей.

На каждом занятии объясняется цель рисования страхов как способа избавления от них. Каждый ребенок получает индивидуальный «заказ». После того как он его выполняет, ему дается задание нарисовать следующий по списку страх. Некоторым детям можно незаметно для других детей подсказать, как нарисовать страх, но в общих чертах (например, предложить пофантазировать и представить, что он съел волшебную конфетку и превратился в великана, а его страх остался прежним, ведь конфетка была одна).

После рисования каждому из детей выражается одобрение по поводу выполнения задания, что повышает чувство собственного достоинства, уверенности в себе. Вместе с тем нужно стараться избегать заверений о прекращении страха сразу после рисования и допрашивания, боится ли ребенок или нет, так как это может быть рассмотрено ребенком как недоверие к нему. Каждый детский рисунок нужно убирать, например, в ящик стола, как бы избавляя ребенка от этого страха, приговаривая при этом: «Я забираю твой страх, теперь я закрою его в ящик».

Через несколько дней проводится обсуждение рисунков индивидуально с каждым ребенком, чтобы исключить эффект подражания. Последовательно показывается рисунок и задается вопрос о том, боится ли ребенок или нет. Чтобы не допустить внушения страха или его отсутствия, психологу необходимо следить за тональностью своего голоса, избегая его акцентирования на одной стороне вопроса. Отрицание страха закрепляется похвалой. Если же страх сохраняется, то рисунок откладывается в сторону без комментариев или сопровождается словами: «ничего», «всему свое время», «идем дальше» и др.

Последними даются темы на рисование страхов по контрасту, где ребенок должен изобразить себя небоящимся, в активной, противопоставляющейся страху позиции. Детям предлагается разделить лист пополам. Нарисовать свой страх на одной половине листа, а на другой - изобразить, что он его уже не боится.

Творческое рисование необходимо сочетать с мимическими и пантомимическими этюдами. Усилия психолога должны быть направлены на выявление и «графическое отреагирование» различных страхов у детей, а также на закрепление в рисунке впечатлений, полученных от участия в пантомиме (этюды «В темной норке», «Ночные звуки», «Змей Горыныч» и др.).

ТЕЛЕСНАЯ ТЕРАПИЯ

Цель: способствовать быстрому снятию заблокированных эмоций (радости, хорошего настроения, удовольствия).

Данный метод используется редко, так как он для детей малоприемлем. Но некоторые телесные игры адаптированы для этого возраста детей.

Физический контакт включается в групповое взаимодействие. Для поощрения процесса эмоциональной разрядки применяется легкий мышечный массаж: все по очереди и вместе трогают, надавливают, легко пощипывают ребенка, чтобы помочь ему сломать «броню характера», то есть хронического мышечного напряжения, которое изолирует ребенка от неприятных эмоций.

Начинать нужно из верхнего круга «мышечной брони» и проходить вниз по телу, достигая последнего круга, расположенного на уровне таза. С помощью прямого манипулирования мышечными кругами заблокированные чувства высвобождаются в потоке отрицательных эмоций. Похожие на массаж контакты между участниками помогают расслабить мышцы в области хронического напряжения и, кроме того, служат средством оказания поддержки и успокоения. Используются такие упражнения, как «Испечем торт», «Цыпленок жареный», «Ехал поезд запоздалый». Например, в игре «Испечем торт» дети договариваются, кто какой продукт будет представлять: муку, соль, сахар и т. д. Психолог берет на себя роль хозяйки, руководителя процессом «приготовления и выпечки торта». Дети по очереди, а потом вместе дотрагиваются до ребёнка, надавливают на него и т. д., «замешивая» тесто для торта, «выпекают» его, украшают кремовыми розочками, в конце «разрезают» его на кусочки и угощают гостей. Обычно ребенок, который перед занятием был грустным, с плохим настроением, к концу игры расслабляется.

Аналогичным образом проходят и другие телесные игры. В некоторых из них используется стихотворная форма, что повышает занимательность игры.

ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ

Цели: развивать приспособленность, чувство удовольствия и навыки группового взаимодействия, умение выражать сильные эмоции, саморасслабляться.

Не все дети считают себя лучшими танцорами, но всякий раз, когда включают танец в занятие работающей группы, уровни мастерства быстро стираются, и участие в общем процессе танца приносит каждому члену группы личное удовлетворение.

Очевидная польза совместного танца состоит в расширении самосознания, возможности взаимодействия и сопереживания в группе. В рабочий цикл включены несколько танцев: «Заводная кукла сломалась», «Умирающий лебедь», «Танец робота». Во время танца каждый ребенок входит в роль персонажа-исполнителя, производя спонтанные движения, без показа, так как он их сам себе представляет. Танец демократичен, танцевать может каждый.

Главным в танцевальной терапии является взаимоотношения между телом и разумом, спонтанными движениями и сознанием, а также убежденность в том, что движения отражают личность. Сначала спонтанный танец включается в обязательную программу, а потом музыка включается во время «минуток шалости» по желанию детей. Спонтанные движения и жесты становятся для детей средством выражения мыслей и чувств, которые нелегко выразить вербальным путем.

Для некоторых детей танцевальная терапия служит повышением самооценки, развитием положительного образа «Я», другим ребятам движения танца помогают освободить сдерживаемые чувства, эмоции, снять напряжение.

Детям можно предложить следующие танцы: «Танец Бабы Яги», «Буратино», «Танец Кикиморы» и т. д., когда нет соответствующего музыкального сопровождения, дети могут придумывать свою музыку: стук по столу, по стакану, шуршание фольгой, игра на металлофоне и пр.

РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТОМ СТРАХА

Используется прием десенсибилизации или привыкания к объекту страха, снижение его значимости. Этот прием означает уменьшение чувствительности по отношению к пугающему объекту вследствие привыкания к нему. Ребенка как бы приучают к пугающему его явлению, предмету. Например, если ребёнок боится собак, его приучают гладить сначала игрушку-собаку, но после того, как ее погладили все участники группы и выразили восхищение. Затем можно принести живого щенка и разрешить ребенку не только погладить его, но и взять на руки, поиграть с ним.

Тем детям, которые боятся сказочных персонажей, доверяется изготовить шапочки для этих персонажей дома с родителями или в группе - элементы масок, нос, волосы-пакли Бабы Яги и т. д.

С теми детьми, кто боится темноты, можно договориться о какой-либо награде за то, что они посидят 5-10 секунд в темном кабинете сначала со всеми детьми, а потом по одному, или им предлагают пройти по темному коридору. Наградой служат фантики, наклейки, звездочки и пр. Обычно результат бывает положительным.

Заключение

На современном этапе одной из актуальных проблем, стоящих перед психологом-практиком, становится проблема адекватной постановки заключения об уровне как общего личностного развития испытуемого, так и развития отдельных свойств и состояний личности.

Направления работы психолого-педагогической службы в ДОУ____ определены в виде психодиагностики (плановое обследование дошкольников; работа по запросу педагога; работа с вновь поступившими детьми), развивающей работы (развитие познавательной, эмоционально-личностной, социальной сферы психической жизни и самосознания детей), психокоррекционной работы (нивелирование трудностей в познавательной сфере, решение эмоционально-личностных проблем, решение проблем адаптации), консультирования.

По итогам диагностики тревожности, анализа особенностей деятельности ДОУ____ был составлен план индивидуальной работы для каждого ребенка, который включил деятельность по 3 основным направлениям: работа с детским коллективом, работа с родителями, работа с педагогами ДОУ.

При определении содержания работы учитывали актуальные проблемы учреждения. При проведении работы с детьми учитываются их возрастные особенности.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Образцы рисунков к методике «Выбери нужное лицо»

Приложение 2

Образец протокола к методике «Выбери нужное лицо»

Имя ребенка:_________ Возраст ребенка:

Дата проведения обследования: _______________

Номер и содержание рисунка

Примерное высказывание

ребенка

Выбор лица

веселое

печальное

Игра с младшими детьми

Ребенок и мать с младенцем

Объект агрессии

Одевание

Игра со старшими детьми

Укладывание спать в одиночестве

Умывание

Выговор

Игнорирование

Собирание игрушек

Изоляция

Ребенок с родителями

Еда в одиночестве

Приложение 3

Результаты диагностики тревожности детей дошкольного возраста

Имя ребенка	Проводимая методика
Имя ребенка	«Выбери нужное лицо»	Анкета по выявлению тревожного ребенка	Критерии определения тревожности у ребенка
Агутина А	Высокий уровень тревожности	Высокий уровень тревожности	Повышенная тревожность
Брагин И	Средний уровень тревожности	Низкий уровень тревожности	Низкий уровень тревожности
Бушков В	Высокий уровень тревожности	Высокий уровень тревожности	Повышенная тревожность
Гаврилова И	Высокий уровень тревожности	Средний уровень тревожности	Повышенная тревожность
Гордин М	Средний уровень тревожности	Высокий уровень тревожности	Низкий уровень тревожности
Жукова Н	Высокий уровень тревожности	Высокий уровень тревожности	Повышенная тревожность
Зимирев Е	Высокий уровень тревожности	Средний уровень тревожности	Повышенная тревожность
Иванова Е	Высокий уровень тревожности	Высокий уровень тревожности	Повышенная тревожность
Костин К	Средний уровень тревожности	Низкий уровень тревожности	Низкий уровень тревожности
Носкова М	Высокий уровень тревожности	Средний уровень тревожности	Повышенная тревожность
Норкина Т	Высокий уровень тревожности	Высокий уровень тревожности	Повышенная тревожность
Першин П	Высокий уровень тревожности	Средний уровень тревожности	Повышенная тревожность
Разина В	Высокий уровень тревожности	Высокий уровень тревожности	Повышенная тревожность
Суркова С	Высокий уровень тревожности	Средний уровень тревожности	Повышенная тревожность
Смолев А	Средний уровень тревожности	Низкий уровень тревожности	Низкий уровень тревожности
Торопов Ю	Средний уровень тревожности	Средний уровень тревожности	Низкий уровень тревожности
Урванцев Г	Высокий уровень тревожности	Высокий уровень тревожности	Повышенная тревожность
Фокин П	Высокий уровень тревожности	Высокий уровень тревожности	Повышенная тревожность
Царева Н	Средний уровень тревожности	Низкий уровень тревожности	Низкий уровень тревожности

Приложение 4

Результаты диагностики психологической подготовки к школе

68 % детей имеют высокий уровень тревожности, 32% - средний и низкий уровень тревожности.