Психологическая готовность к профессиональному самоопределению детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки

Психологическая готовность к профессиональному самоопределению детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки.

   Воспитанники учреждений для детей с ОВЗ с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. В нашем центре воспитываются дети с интеллектуальной недостаточностью, которым  свойственны следующие особенности: недостаточный уровень IQ ( меньше 70 единиц из 130 и выше возможного), очень низкая способность к вербально-логическому мышлению или полное ее отсутствие, слабая волевая регуляция деятельности и поведения, отсутствие самокритичности и самоконтроля, примитивный круг интересов, ограничивающийся бытовыми потребностями, преимущественно  завышенная  самооценка  и уровень притязаний. В целом, по своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей. отличаются от ровесников, растущих в семье. Это в первую очередь касается личности ребенка. Такие дети апатичны, многие лишены жизнерадостности, у большинства  снижена познавательная активность, упрощены эмоциональные проявления,  поверхностность чувств. Для всех детей, воспитывающихся в центрах для детей сирот , характерны искажения в общении со взрослыми: с одной стороны, у детей обостренная потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах, а с другой - малое количество обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания обращения, в основном направленное на регламентацию поведения.

  Как известно, труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребёнка, поэтому, наше  учреждение нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности, к профессиональному самоопределению.

     Практика показывает, что все  выпускники  нашего центра поступают в специальные учебные заведения, но по окончании обучения  многие испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, так как сталкиваются с проблемой низких доходов, с безработицей, с необходимостью выполнения неквалифицированного труда. Как результат, выпускники  не могут долго работать ни на одном месте, нередко ведут иждивенческий образ жизни, перенимают асоциальный образ жизни своих родителей, совершают правонарушения, некоторые оказываются в местах лишения свободы. Лишь незначительная часть выпускников  учреждения относительно благополучно строят свою самостоятельную жизнь, но большинство в той или иной степени нуждается в социальной и психолого- педагогической поддержке. Поэтому, чтобы как- то помочь выпускникам , в центре ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом своих способностей и склонностей по мере возможности. Традиционно  в нашем учреждении в январе, феврале учебного года, с обучающимися 8-го, 9-го классов проводится анкетирование по Е.А. Климову на определение склонностей и наклонностей выпускника. По классификации Е.А. Климова о пяти типах профессий: «человек-техника», «человек-природа», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ», «человек-человек» в этом учебном году анкетирование в 9 классе нашего центра дало такие результаты: у 7 учеников (это 50%)  выявилась склонность к профессиям типа «человек-человек», у 2 учеников (это 14,2%) выявилась склонность к профессиям типа «человек-художественный образ», 3 ученика (это 21,4%) выбрали «человек-техника», 1 обучающийся (это 7,1%) выбрал тип «человек-природа», и один обучающийся колеблется. Таким образом, несмотря на то что дети выбирают типы профессий по интересам и склонностям, все равно они ограничены в выборе, так как профессиональное обучение традиционно могут получить только в нескольких учебных заведениях по нашей республике. Это все обговаривается с ребенком.

   Для адекватного выбора профессии умственно отсталым подростком профориентационная работа должна быть индивидуально поставлена и  нацелена на актуализацию профессионального самоопределения  посредством активизации специально организованной деятельности по получению информации о мире профессий.  К их числу можем отнести проведенные профориентационные беседы на тему «Знакомство с профессией», «Ошибки при выборе профессии», «Профессии типа «Человек-человек» и др., ( в эту деятельность включаются и воспитатели во внеурочное время.) профориентационное упражнение «Профессия на букву ...», упражнение «Самая-самая», профориентационная игра «Аукцион» и другие.

 Профессиональное самоопределение, выбор профессии- проблема вечная, она существует столько же, сколько существует разделение труда в обществе: ни одно поколение никогда не уходило от вопроса "Кем быть?" . Исследования  показывают, что наибольшее влияние на выбор профессии оказывает целенаправленная работа школы и учителей. Например, при опросе ребят 8-го класса нашего интерната на вопрос «Хорошо ли вы знаете мир профессий?» утвердительно ответили 83,3% обучающихся, аналогично ответили обучающиеся 9-го класса (83,3%), т. е. большинство. Но знания умственно отсталых школьников  о профессиях все таки ограничены. Ученики не могут четко разграничить профессии на промышленные, сельскохозяйственные, творческие и т. д. Учащиеся не имеют достаточно четких, конкретных представлений о тех отраслях народного хозяйства, в которых они могли бы трудиться. Им не известны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. Например, многие учащиеся не проявляют устойчивого интереса к изучаемой профессии, у некоторых явно завышены профессиональная самооценка и уровень притязаний. Они претендуют даже на профессии, связанные с интеллектуальным трудом, что говорит о высоком уровне притязаний и о сильно завышенной самооценке. Вследствие этого профессиональные намерения расходятся с возможностями овладения профессией. Например, при анкетировании обучающиеся выбирают такие профессии, которые изначально недоступны детям с умственной отсталостью- бизнесмен, артист, визажист, тренер, летчик (8-й класс); военный, парикмахер, автослесарь, хореограф (9-й класс). Как видно из ответов,  умственно отсталые школьники отдают явное предпочтение  недоступным для них специальностям.  По наблюдениям, лишь к концу обучения в 9 классе  дети начинают отдавать предпочтение доступным для них производственным профессиям (швея, столяр, маляр-штукатур и др.).

   Профессиональное самоопределение умственно отсталых подростков затруднено также в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому профессиональное самоопределение умственно отсталых детей должно осуществляться под руководством взрослых, педагогов, профконсультантов с центра занятости. Выпускники нашего центра не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать полезными членами общества. Об этом говорят ответы на вопрос анкеты «Стоит ли в наше время честно трудиться?». 91,7% обучающихся в 8 классе и 83,3% в 9 классе  нашей школы-интернат имеют утвердительный ответ, т. е. «Да».

   Подводя итог,  нужно отметить, что у подростков, выпускников  учреждений интернатного типа, отсутствует осознанное отношение к жизни, будущему и выбору профессии, Самое главное для многих подростков жить «хорошо», «счастливо», «иметь много денег», без объяснения достижения желаемого, Неслучайно главными ценностями в их жизни являются материально обеспеченная жизнь и развлечения. Большая часть подростков характеризуется размытым профессиональным планом, выбор будущей профессии построен без всякого учета интересов и склонностей, не осознаны мотивы этого выбора.  Например, методика Н.С. Пряжникова  ЛПП( личностная и профессиональная перспектива) использованная при анкетировании обучающихся 9-го класса позволила выявить профессиональные и  личностные перспективы воспитанников. Так на вопрос «Ради чего вы собираетесь прожить свою жизнь?» 66,7% девятиклассников ответили: «Ради семьи», что говорит о понимании подростком получения образования для создания семьи, рождения детей, принесении пользы обществу. А на вопрос «Какие недостатки могут помешать вам на пути к профессиональной цели?»  обучающиеся отметили такие: 33,3% неуверенность в себе, 25% имеющийся диагноз, 25% особенности характера, такие как вспыльчивость, нервозность, грубость.

Опираясь на вышесказанное, можно сделать вывод о том, что работа по формированию психологической готовности к профессиональному самоопределению должна быть направлена в первую очередь на коррекцию их профессиональной и личностной перспективы и развитие мотивационной сферы.