Выступление на ШМУ
Психологические аспекты
сотрудничества: учитель-детский коллектив
Коллектив – это развивающаяся социальная система.
В зависимости от уровня развития различают складывающийся коллектив, т. е.
находящийся в процессе своего становления - детский коллектив. Максимальное
развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого
детского коллектива.
Роль учителя в формировании детского
коллектива велика, т.к. основной задачей является осуществление высокого уровня
педагогического руководства, направленного на развитие каждого ученика, а
главное – включение ученика в систему коллективных отношений.
А. С. Макаренко вычленил основные этапы
развития коллектива. На первом этапе считается возможным
предъявление требований к учащимся со стороны педагога, требований, решительных
по форме, ясных по содержанию, с известной долей внушаемости. На этапе, когда
требования педагога поддерживаются частью учащихся, наступает вторая
стадия развития коллектива, когда актив предъявляет требования к одноклассникам
и самим себе. На третьей стадии развития требования
предъявляет коллектив. Это возможно при сплочении учеников в единой
деятельности. Общим итогом предъявляемых требований является создание такой
нравственной атмосферы, когда каждый ученик предъявляет общественные требования
к себе и соответственно им выбирает способы поведения.
Деятельность учителя – это, прежде
всего, грамотная организация учебных действий учеников, обучение умению
грамотно обучаться.
Во-первых, нужно сначала создать мотив,
движимый внутренним импульсом – интересом самих участников, без которого
деятельность учеников не превратится в активный и самостоятельный
процесс.
Во-вторых, продумать цель изучения того
или иного учебного вопроса.
В-третьих, определив и представив себе
цель учебной деятельности учеников, учитель продумывает, какими средствами
(методами, способами и действиями) ему целесообразнее пользоваться, чтобы
достичь назначенной цели.
Решая проблему воспитания в коллективе,
педагог основывается на следующих принципах: 1) творческая
реализация каждого воспитанника как фактор развития коллективного сотворчества;
2) учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места во
взаимодействии коллектива; 3) управленческая режиссура в постановлении процесса
коллективной деятельности; 4) комфортность пребывания ребенка в коллективе
сверстников.
Успешность деятельности педагога
обусловлена выбором соответствующей модели взаимодействия с детьми. Существуют
разные модели педагогического взаимодействия, имеющие
неодинаковые последствия для развития личности в коллективе. Модель, в которой
педагог занимает позицию субъекта, а ребенок – объекта деятельности. Эту модель
чаще называют учебно-дисциплинарной. Организуя взаимодействия
с детьми по такой модели, педагог берет на себя роль авторитарного
руководителя, неукоснительно требуя от детей выполнения всех заданных им
нормативов, образцов поведения и деятельности. При таком взаимодействии
возникает коллектив пассивных исполнителей, послушных воле педагога, лишенных
возможности проявить инициативу и творчество. Эта модель не позволяет
раскрыться каждому участнику коллективной деятельности, индивидуальность
ребенка практически не развивается.
Иные последствия для развития личности и
коллектива имеет личностно-ориентированная модель, в которой
педагог и ребенок выступают равными субъектами взаимодействия. В такой модели
отношения строятся на основе взаимопонимания. Демократический стиль руководства
детской деятельностью позволяет педагогу оказать помощь каждому ребенку в
поиске своего места в коллективной деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями и склонностями. А понимание ценности личности
ребенка позволяет педагогу максимально использовать возможности каждого для
достижения общезначимой цели. В данном случае коллектив становится условием
развития индивидуальной неповторимости личности.
Источником динамичного развития такого
коллектива личностей выступает творчество как процесс индивидуальной и
групповой самореализации. Задача учителя заключается в планировании для каждого
ребенка индивидуальной перспективы развития, которая гармонировала бы с творческой
жизнью детского коллектива. Важно создавать и поддерживать настрой, при котором
индивидуальное сотворчество перерастает в коллективное, и наоборот.
Педагог является ключевой, ведущей
фигурой в процессе обучения и воспитания детей.
На первом этапе обучения педагог
является основным авторитетом для школьников, если ему удастся закрепить эту
позицию, то впоследствии он станет незаменимым наставников в становлении и
развитии детского коллектива. Детский коллектив не может развиваться автономно,
без участия педагога. Для успешного развития детского коллектива педагогу
необходимо проанализировать свои профессиональные методы, приемы и способы
педагогического воздействия. Ведь роль педагога в развитии детского коллектива
является не назидательной, а созидательной. В коллективе детей, достигнувшем
высокого уровня сотрудничества, педагог преимущественно занимает позицию
советника, консультанта. Предоставляя возможность для детского самоуправления,
педагог помогает в разрешении спорных вопросов и стимулирует стремление
детского сообщества к сотрудничеству и сотворчеству.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.