Психологические
особенности дошкольного возраста.
Согласно заявлению Эльконина,
дошкольный возраст вертится около собственного центра, его функций, его задач.
Но жизнь малыша проходит в критериях опосредованной, но не прямой взаимосвязи с
миром. Единственная работа, которая разрешает создать взрослые дела и работать
изнутри данной модели, - это сюжетно-ролевая игра. Игра – основной вид работы
малыша дошкольного возраста. Эльконин именовал игру “огромной кладовой истинной
творческой мысли человека”.
Игра и есть работа, в какой
малыш вначале чувственно, а после этого интеллектуально осваивает всю систему
человеческих взаимоотношений.
Наконец, игра – это работа по
ориентации в смыслах человеческой работы.
Иные разновидности работы в
дошкольном возрасте.
Изобразительная работа.
Периодизация рисования:
1. До изобразительный шаг:
А) каракули;
Б) следующей интерпретации
(ребёнок разъясняет каракули).
2. Изобразительный рубеж:
Восприятие сказки. Внутренняя
интеллектуальная жизнь возможна в тех случаях, когда ее содержание прошло через
сопереживание к иному человеку. Всякая сказка – повествование о отношении меж
людьми. Она вводит в круг этих взаимоотношений, которых в настоящей жизни малыш
имеет возможность не отмечать.
Учение. Главные направленности
в развитии психических действий в дошкольном возрасте:
1. Встает разделение , воздействия
на ориентировочную и исправную доли;
2. Ориентировочная часть
встает из материальной, фактической и исполнительной части и носит сенсорный
характер;
3.Ориентировочная работа в
дошкольном возрасте очень интенсивно развивается, потому под развитием
восприятия подразумевается становление методов ориентации.
Становление по чертам
характеризует готовность малыша к школьному обучению. К таким 3 чертам, следует
отнести мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Ребенок
стремится к функции ученика.
Дошкольный возраст имеет
непреходящее значение для дальнейшего психического становления. 1 из
необычностей дошкольного возраста состоит в том, что ребенок живет совместной с
совершеннолетними жизнью. Они сообща играют , лепят, возводят, живописуют,
напевают, пляшут и т.п.
Становление деток дошкольного
возраста исследуют почти все науки — детская психология, дошкольная педагогика,
анатомия, физиология, педиатрия и так далее. Любая из них создаёт собственный
портрет малыша, подчеркивая некую сторону его становления.
Сочиняя психологический портрет
дошкольника, нужно для начала найти, кому он уготован — преподавателю либо
специалисту по психологии, потому что в проф. Работе педагога и специалиста по
психологии встают различные исследовательские задачи.
Педагог в собственной работе
столкнулся не с ребенком вообще, а с определённым ребёнком в точных житейских
обстановках. Учитель воспитывает и учит малыша и исследует его, когда данное
нужно для удачной педагогической работы, для реализации целей образования.
Гуманизация
образования представляет, для начала «очеловечивание» воспитания и изучения,
как скоро педагог станет созидать в любом ребенке черты, свойственные
непосредственно ему, но не те, которые у него есть либо отсутствуют как у
обобщенного «пятилетки», «шестилетки» и так далее.
Психические проявления
дошкольника разнообразны. Хотя педагогу надо другое познание о ребенке, нежели
специалисту по психологии. Преподаватель обязан представлять ключевые, основные
полосы становления, ключевые новообразования в них, а основное — своеобразие их
индивидуального проявления.
Исследовать дошкольника нужно,
ориентируясь не на фактически научную психологию, а на фактическое ее
направление, задача которого в том, чтобы взять в толк неповторимость человека
в точных жизненных обстоятельствах.
Преподаватель столкнулся для
начала с работой ученика. Ему слишком существенно знать отличительные черты
становления детской работы, дабы не только организовать ее, но и управлять ею,
не руша ее своеобразия, творя способности для самореализации малыша. Педагог
исследует не столько деятельности, а особенности ее протекания у конкретного
ребенка и проявления его сознания в разнообразных формах активности, таких, как
рисование, игра и пр.
К младшему дошкольному
возрасту, ребенок теснее овладел явными познаниями и умениями. И уже, беря во
внимание возросшие способности дошкольника в сравнении с преддошкольником,
взрослый дает ребенку более способностей для проявления инициативы, предъявляет
к нему наиболее высочайшие притязания. Взрослый ставит наиболее трудоемкие
задачи и постоянно учит малыша приемам их исполнения.
В разных видах труда дошкольник
вступает в дела с взрослыми через достигнутые итоги.
При деле взрослый наличествует
опосредованно, через роль, которую принимает ребенок. Спасибо роли дошкольник
усваивает обычные формы взаимоотношений к вещам и прочим людям. Формируются
«механизмы повиновения собственного поведения виду, этому в образцовой форме, в
форме представления, как образу».
В дошкольном детстве,
подчеркивал А.Н. Леонтьев, завязываются 1-ые узлы, инсталлируются 1-ые
взаимосвязи и дела, которые образуют свежее, высочайшее согласие работы
субъекта, — единство личности. Приблизительно с 3-х лет у деток начинает
формироваться наиболее трудоемкая внутренняя организация поведения и работы, в
общем. Работа регулярно побуждается и следует не отдельными мотивами, которые
сменяют друг дружку, а теми, которые подкрепляют друг друга либо вступают в
конфликт. Вследствие борьбы мотивов появляется их иерархия, соподчинение.
Теперь у ребенка появляется возможность сознательно подчинять свои действия
определенному мотиву. Исполнение 1-го действия из-за иного вначале встает в
разговоре с взрослым, как скоро соответствие создается требованием
преподавателя. А далее случается благодаря справедливым обстоятельствам в
деятельности малыша. И он идёт к цели, коя сама собой не интересна, либо
отказывается от приятного, дабы достичь чего-то важного и не допустить
ненужного. В следствии отдельные деяния дошкольника получают сложный, вроде бы
отраженный смысл исходя из того, в подчинении к какому мотиву они выступают.
Основным новообразованием во
всех сферах жизни и работы малыша считается перевоплощение его поведения из
«полевого» в «волевое». Поведение и работа дошкольника теперь не покоряются,
несомненно, внешне предметной задаче, а преобразуются в разумные, свободные.
Составление произвольности связано с выходом в свет тенденции малыша на
собственные внешние, либо внутренние деяния, на прием их организации,
вследствие чего же появляется способность управлять собой (А.Н. Леонтьев, Е.О.
Смирнова).
У дошкольника создается
вероятность выбора личного поведения, которое делается внеситуативным,
автономным от совершеннолетнего, утрачивает непосредственность.
Ребёнок, покоряясь
высоконравственной норме, поступает не так, как хочет, а так, как следует,
преодолевая сиюминутные стремления.
Дошкольный возраст связан с
формированием первых этических представлений про то, как следует повести себя в
конкретных обстановках. С годами изменяется позиция взрослого, характеризующая
исполнение высоконравственных общепризнанных мерок. В дошкольном возрасте
начинает распадаться узкая взаимосвязь с взрослым. Его самообладание делается
не обязательным для соблюдения малышом общепризнанных мерок поведения. И уже
малыш сам понимает высоконравственные общепризнанные мерки, которые
устанавливают особый прием поведения. Не говоря уже о том, что, он сопоставляет
собственные деяния не с взрослым, а с совершенным внутренним эталоном. Норма,
но не взрослый, либо его притязание, начинает выступать регулятором поведения
дошкольника. Подчеркнем, собственно общечеловеческие значения малыш усваивает и
в реальных, и в воображаемых ситуациях. Последние значительно расширяют круг
тех явлений действительности, которые может познать дошкольник.
Преодоление ситуативных
действий, зарождение возможности управляться внутренними, над ситуативными
регуляторами — путь становления произвольности. Основными ее признаками
выступают осознанность и опосредованность. Опосредование поддерживается,
сначала, речью, как скоро она преобразуется из наружной во внутреннюю, начинает
скрупулезно исполнять намечающую функцию, предварять работа. В конце
дошкольного возраста у малыша складываются изначальная картина мира и зачатки
мировоззрения. Об этом свидетельствует дифференциация явлений, например «живое»
— «неживое», тенденция к установлению связи между явлениями, анализ
нравственных категорий.
Пословицы
и поговорки для младших дошкольников.
•
За одного ученого двух неученых дают, да и то не берут.
•
Грамоте учиться — вперед пригодится.
•
Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
•
Книга — зеркало души.
•
Книга для ума — что теплый дождик для всходов.
•
Кто много читает, тот много знает.
•
Прочел новую книгу — встретился с другом.
•
Книгу читать, как на крыльях летать.
•
Знание — дерево, а дело — плоды.
•
Не обманывается тот, кто не советуется.
•
Читать, не размышляя, — что есть, не пережевывая.
•
Чему учился, тому и научился.
•
Ученье без уменья не польза, а беда.
•
Без старания нет и знания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.