ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого
человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет
дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в
воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для
обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников формируется
возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
Так они могут, не отвлекаясь на более интересные
дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т. п.).
Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых
норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок
эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение
им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным
представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками,
контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во
взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в
представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них
существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного
ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными
качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится
менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где
были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной
половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения,
внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола
мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность,
ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.
Повышаются возможности безопасности
жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и
произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок
становится способным встать на позицию другого).
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
В игровом взаимодействии существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются
контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или
иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют
партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и
попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование
действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу
самой игры.
ОБЩАЯ МОТОРИКА:
Более
совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на
носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается
на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может
пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое
препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.
Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются
выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими
упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших
усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой
моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при
самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда
одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками —
продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
К 5 годам они обладают довольно большим запасом
представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности,
стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Представления об основных свойствах
предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:
светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине
большое количество предметов.
Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать
равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и
наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах
детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.
Освоение времени все ещё не совершенно: не точная
ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней
недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).
Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в
течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже
способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать
несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения
предметов и заштриховать их определённым образом).
Объём памяти изменяется не существенно.
Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут
использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать
схемы, карточки или рисунки).
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное
мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с
использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) .
К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда
сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы
становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без
практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Развивается прогностическая функция мышления, что
позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и
отдалённые последствия собственных действий и поступков.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
Для детей этого возраста становится нормой
правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых,
дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребёнок шестого года жизни свободно использует
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело
или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами и т. п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь
детей активно пополняетсясуществительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.
д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи
синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы
(бумажный, деревянный и т. д.).
Дошкольники могут использовать в речи сложные
случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного
числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к
звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать
состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и
сравнения.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется
произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами
семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш
способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение
с продолжением.Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию,
адрес, имена родителей и их профессии.
МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
В процессе восприятия художественных
произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в
которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные
состояния людей, животных, борьба добра со злом.
При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной
деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В изобразительной деятельности дети также могут
изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой
моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники
могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать
кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре
для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с
удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.
Старшие дошкольники в состоянии лепить из
целого куска глины (пластелина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать
места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои
работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.
Совершенствуются практические навыки работы с
ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько
треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники;
создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным
взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из
разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
ВНИМАНИЕ – ЭТО ВАЖНО!
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как
возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождается её замысел и сюжет.
С УВАЖЕНИЕМ,
Елена Анатольевна Герасимова.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.