Психологические особенности развития
познавательных процессов в младшем и среднем школьном возрасте.
В
практике обучения детей младшего и среднего школьного возраста в последние годы
произошли качественные изменения. И на данном этапе, пожалуй, нет ни одной
другой ступени образования, которая имела бы такое количество программ и
направлений в обучении детей, как младший школьный период развития. Правда, при
этом важно отметить, что многие школы и педагоги постепенно переходят в своей
работе от инновационных к традиционным программам и методам обучения. В чем
причина такого положения дел? Не углубляясь в анализ проблемы внедрения нового
содержания и методов обучения в начальную школу, отметим лишь один фактор,
который, по нашему мнению, играет важнейшую роль в организации обучения младших
школьников. Это психологическая характеристика как целого периода развития,
получившего в психологии название «младший школьный». Ребенок по своему
реальному («паспортному») возрасту может быть младшим школьником, а на самом деле
(по своему психологическому возрасту) является дошкольником.
Что же определяет психологический возраст ребенка? Придерживаясь
теории известного психолога Л.С. Выготского - это центральное психологическое
новообразование возраста. И если немного переформулировать мысль Л.С.
Выготского, можно будет сказать, что это то, в чем концентрированно воплощаются
особенности того или иного возрастного периода. Это та или иная психическая
функция, которая определяет специфику развития всех других психических функций
и процессов в том или ином возрастном периоде. Центральное психологическое
новообразование «освещает» определенный период развития. Дети, соответственно
своему возрасту, общаются, взаимодействуют с предметами, учатся и т. п. Надо
сказать, что в современной психологии имеются разные ответы на вопрос, что
является центральным психологическим новообразованием младшего школьного
периода развития. Это и рефлексия, и планирование, и произвольное внимание.
В младшем и среднем
школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой
психической функции процесс обучения невозможен. Они уже способны
концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще
преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий
фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном
материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью -
они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут (в то
время как подростки - 40-45 минут, а старшеклассники - до 45-50 минут).
Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания
на другое.
Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает
различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени,
создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо
переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но
быстро перейти к следующей, им трудно. Другие легко переключаются в процессе
учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих
хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом.
Изучение произвольного внимания в младшем и среднем школьном
возрасте показало, что оно направлено на «мир вещей» и на деятельность с ними.
При этом развитие произвольного внимания идет от рефлексии как памяти - от
произвольного припоминания собственного прошлого опыта к его целенаправленному
структурированию (выделению разных «фигур» в содержании собственной
деятельности).
Взрослые должны помогать развивать у школьников
произвольное внимание, способность к структурированию опыта
Лучший способ организовать внимание школьника связан не с
применением педагогом каких-либо особых приемов, а с умением так организовать
учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни
возможности отвлекаться на длительное время.
В школьные годы
продолжается развитие памяти. А.А. Смирнов провел сравнительное
исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к
следующим выводам: с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая
память на не связанные логически единицы информации: вопреки
распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом
преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается
обратное соотношение: чем старше становится школьник, тем меньше у него
преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это,
по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного
учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех
видов памяти у ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не
связаны со сложной умственной работой. В целом память детей младшего школьного
возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается
механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе
прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии
опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок,
будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической
памятью.
Если, однако, детей младшего школьного возраста с первых
лет обучения в школе специально учить мнемическим приемам, то это существенно
повышает продуктивность их логической памяти. Незнание этих приемов, неумение
ими пользоваться на практике является, вероятно, основной причиной слабости
произвольной памяти у многих детей данного возраста.
Обучение детей мнемическим действиям должно проходить через
два этапа. На первом из них детям необходимо овладеть мыслительными операциями,
нужными для запоминания и воспроизведения материала, а на втором - научиться
пользоваться ими как средствами запоминания в различных ситуациях. Доминирующей
функцией в школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно
развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от
интеллекта зависит развитие остальных психических функций.
У ребенка появляются логически верные рассуждения:
рассуждая, он использует операции. Операции, характерные для данного возраста,
Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на
конкретном, наглядном материале.
Школьное обучение строится таким образом, что
словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.
В конце младшего школьного возраста, в среднем школьном
возрасте проявляются индивидуальные различия: среди детей и психологами
выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные
задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и
практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства
детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает
возможность говорить о развитии у школьников основ понятийного или
теоретического мышления. Основой развития мышления ребёнка становятся знания,
которые он приобретает в школе.
Процесс мышления связан с речью, без которой невозможна была бы
передача человеческого опыта, закрепления его в памяти и пользование им.
Школьный возраст есть возраст овладения письменной речью.
Это не значит, что устная речь школьника грамматически и социально достигла
совершенвтва: ее еще во многом приходится «довоспитывать» и в отношении
литературной правильности, и в отношении культурности речи. Но на первом плане
все же фигурирует овладение письменной речью. Речь младшего школьника все более
и более отличается последовательностью и доказательностью. Это — возраст
интенсивного развития словесной памяти.
У учащихся процесс восприятия часто ограничивается только
узнаванием и последующим называнием предмета. С возрастом школьники должны
овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные,
существенные признаки предметов, видеть в предмете
много
разных деталей. В это время дети начинают более правильно
воспринимать время.
Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения в
данном возрасте - это переход ко все более правильному и полному отражению
действительности, переход от простого произвольного комбинирования
представлений к комбинированию логически аргументированному. Реализм детского
воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в
изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр. В игре, например, у
ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой
ситуации.
Познавательные
интересы возникают у детей довольно рано. Они удовлетворяются самыми различными
способами, и ребёнок приходит в школу с весьма широким кругом сведений. Все эти
сведения приобретаются по мере встреч с теми или иными явлениями
действительности. Знания эти ещё отрывочны и не систематизированы. Поступление
в школу не отменяет этого способа получения сведений, оно просто увеличивает
круг источников получения знаний.
По мере того как ребёнок овладевает учебной деятельностью, у него
пробуждаются и формируются новые важные качества психики. Ведь в ходе учения
постоянно требуется умение анализировать свои действия, оценивать их
успешность. Развитие произвольности, внутреннего плана действий и рефлексии —
всего того, что психологи называют новообразованиями младшего школьного
возраста,- как бы новым светом освещает основные психические процессы ребёнка:
его восприятие и внимание, воображение, намять, мышление. Развитие этих
психических процессов происходит под знаком роста их производительности,
управляемости, осознанности.
Педагогу
необходимо знать психолого-педагогические особенности школьников. Их умелое
использование позволяет эффективно развивать познавательные процессы и
способности, развивать внутренние возможности школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.